小學數學教育論文15篇【集合】
無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的小學數學教育論文，歡迎大家分享。
小學數學教育論文1
［摘要］此文章主要對當下的小學數學教育方式進行探究，以科學教育主要探究對象，并講述了其優點。運用了一些教學案例，探究了這一方法在當今教育中的具體實施方法。以此文章為廣大教師提供一些教學建議，望能幫助到廣大教師。
［關鍵詞］科學教育；數學教學；實施方法；自主探究
一、概念分析
科學教育的基本概念是運用科學的方法進行教學工作，例如在教學過程中，一個班級的學生對于知識的掌握水平肯定是不同的，這時教師需要根據不同學生的水平來進行針對性的教學，并且需要定期測試，及時獲取學生是否掌握知識的信息。當今教學中，越來越多的學校和教師開始采用科學教育的方法，使用這一方法可以使課堂氛圍更為積極，讓學生培養自主學習的習慣。同時使用這一方法，成績稍差的學生可以慢慢掌握知識，提高他們對于學習的興趣和信心。
二、實施方法
（一）開展自主探究活動
在學習中，學生自主學習和自主探究的能力是尤為重要的，科學教育的主要目標就是培養學生的這些能力，但是達到這個目標的前提是學校需要開展大量的自主探究活動。比如在進行一些實際問題的教學時，教師可以帶領學生去進行實地研究，讓學生自己去發現科學知識的存在，這樣可以讓學生更直觀地感受知識的存在，獲得知識的時候也會更為理解。在進行室外探究活動時，可以將學生分成若干個小組，讓學生自己選擇想要探究的課題，并讓學生先提出假設，然后讓學生自己去探究，驗證自己的假設。在這個過程中，每個學生都參與到了自主探究的活動中，自主探究的能力也都能得到培養。
（二）提高學生能力
實施科學教育這一教學方法，對于小學數學教學而言，其優勢是非常明顯的。使用這一方法能幫助學生對于各種知識原理的理解，加深知識在他們腦海中的記憶。不僅如此，運用這一方法還可以提高學生的知識實踐運用能力，全方面提升一個學生各項知識能力。在這之后，學生完全掌握知識的原理后，就能夠使用知識來回答日常生活中的一些數學相關的問題。例如老師可以多舉一些生活中的事來幫助學生去理解加減法的知識，例如我們去商店購買糖果，有4種不同的顏色，黃色的，紫色的，粉色的，紅色的'，在我們選擇之后，我們購買了5顆黃色的，3顆紫色的，6顆粉色的和7顆紅色的，那么我們一共買了多少顆糖果呢，答案是5+3+6+7=21顆糖果，通過這個簡單的生活例子，學生們對加減法的理解會更容易也更深刻，讓原本枯燥無味的數學公式變得生動形象，學生們的學習興趣也會因此更加高。同時老師也應該讓學生自己去探究，探究這其中的知識。在上課時讓學生發表自己的發現，最后進行指導。
（三）培養價值觀
價值觀是決定一個人發展水平高低的決定性因素，科學教育這一教學方法不僅主要培養學生的知識能力，還致力于培養學生的價值觀。對于這個要求來說，每個老師首先需要做的是著眼于自身的科學素質素養，保證自己與當今時代的步伐一致，確定自己的教學理念與時代符合。這樣才能在學生面前樹立一個優秀的榜樣，讓學生能夠確定一個積極向上的價值觀，為學生一生的發展打好一個很好的基礎。
（四）合理評價
課堂教學質量的高低主要是由教學評價機制這一機制檢驗成果的，在舊時的傳統教育模式下，這一機制主要是依靠試卷考試的分數來評定。完全依靠考試分數評定這一方法太過片面，并不能對學生進行綜合評價，完全注重分數這一方法也不利于學生的提高。對于這個問題來說，在創新教學模式改革中，老師要對這一方法進行改進，不能完全依靠考試分數來評定一個學生學習的好壞，要從各個方面考核學生。結合書面考試與課堂表現和各階段學生的變化，全面客觀地評定一個學生，使用這種考核辦法可以幫助學生提高對學習的興趣與信心，培養學生的綜合素養。
三、科學教育實施的必要性
在我過傳統的教育理念下，我國大部分學生對于知識的掌握一直是停留在書本上，因此學生對于知識的理解都很差。面對實際問題的時候，很多學生無法實現知識由書本到實際的轉換，這就導致很多學生實踐能力差，無法去靈活地運用知識，這個教育問題迫在眉睫。另一個問題是同一個班級中，不同學生對于知識掌握的水平不同，這就導致班級里分層過于嚴重，很多學生跟不上老師的教學進度，漸漸地喪失學習的興趣與信心，從而進一步落后。這兩個問題都能在實施科學教育后得到很好的解決，因此，實施科學教育是非常有必要的。總結總而言之，科學教育這一理念需要盡快實施，這一教育方法的科學性和優越性非常的明顯。運用這一方法，可以培養學生的思維能力和探究能力。相比外國學生，我國學生最大的劣勢就是實踐動手能力差，因為我國的傳統教育下，學生一直都是跟隨著老師按部就班地學習書本上的知識，從來沒有機會講自己學到的知識運用到實際中，這就導致許多學生卷面成績很高，但是一旦遇到實際問題，就很難運用自己學到的知識去解決。而實施科學教育這一教育理念后，這個問題就能得到很好的解決。科學教育中有一個環節就是注重對學生的實踐能力進行培養。科學教育的另一個優勢就是它不僅僅能提高學生的知識能力，還能培養學生的情感價值觀。眾所周知，價值觀在人生發展中的作用是很大的。因此科學教育具有傳統教育方式沒有的很多優勢。具體的實施方法在上文中已經進行詳細闡述，希望能給廣大教師提供一個參考，幫助廣大教師全面提高教學質量。
參考文獻：
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小學數學教育論文2
摘要：為了充分發揮學科心理健康教育的作用，在教學實踐中進行學科心理健康教育應該注意做到：學科教育目標與心理健康教育目標的整合，既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點;充分發掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法。
關鍵詞：小學數學;心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營造寬松的課堂氛圍
教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的'學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。
二、創設情境，激發學生的樂學情緒
結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
三、要善于利用“數學美”
激發學生的學習興趣數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術具有直觀性、體育具有身體參與性的特點。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學美”。因此，在教學過程中，從學生升入五年級后，我會每天在課后抽出十分鐘的時間，引導學生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動地介紹了幾千年來中外科學家、發明家探索科學真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學史上的人和事，開拓了學生視野，為學生打開一扇通往數學王國的興趣之門;二是講解科學家在發現、發明過程中用的方法，啟迪學生的思維和創造能力。使學生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學到知識，更有世界觀、方法論的引導。
四、用愛心促進學生心理健康
愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”教師熱愛學生，應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。縮小學生與教師心理距離。
五、贊美賞識是優化課堂心理環境的催化劑
美國著名心理學家詹姆斯說：人類本質中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發現學生的些許進步，欣賞他們的點滴成功，肯定他們的潛在價值，呵護他們自豪的舉動，讓學生品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。教師要時刻站在與學生平等的位置上真心交流互動，讓學生有如沐春風的感覺。我們提倡“三個一”：給膽怯的學生一個鼓勵的目光;一個會心的微笑;一個“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學們平等相處，以競爭、樂觀的精神面貌參與學習。
總之，作為教師，運用教育心理學的知識正確處理好師與生、知識與實踐的關系。要轉變教學觀念，不僅要傳道、授業、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學活動中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學生進行心理健康教育，促進其心理的健康、人格的健全，使學生的心理健康達到全面和諧的發展和提高。
參考文獻：
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［2］徐娟．小學數學課堂如何滲透心理健康教育［J］．數學大世界，20xx，（07）．
小學數學教育論文3
1現狀分析
目前，從農村小學數學教學的現狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農村，小學數學教學方式單一，對學生觀察能力和思維能力的開發教育較少，教學內容缺乏新意，學生學習的知識面窄，教學模式刻板，對學生的身心健康教育和思想啟發缺乏足夠的重視等現狀問題。可見農村小學數學教學離素質教育的目標要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學生能力培養欠缺。就目前的現狀來看，農村地區小學數學教學由于長期受到應試教育的影響，教師教學的唯一追求就是分數，而現在績效考核仍然把學生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學生的成長自由為代價，盲目追求學生考試成績，往往忽視學生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發展，與現代教育所提倡的素質教育目標南轅北轍。
同時，教學模式單一，學生全面發展受制約。華東師范大學的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關乎人格的健全與人性的完善。而農村小學數學教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學內容，對學生的其他方面的培養缺乏足夠的重視，以灌輸學生課本知識為主，學生只能被動的死記硬背書本內容，缺乏學習主動性。
2差距歸因
(1)社會現實要求的壓力，阻礙了素質教育的實賤。農村小學數學教學長期以來“為學知識而學知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學教學，學生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學校盲目追求學生考試分數，以分數來作為唯一衡量標準。于是很多數學教師只好在教學時花費大量的時間和精力來強化學生對基本公式的熟記，從而到達數學考試高分的目的。然而，學生對數學中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學習，通過讀大學來改變自己的命運。因而，現實的壓力，使得農村教育從小學教育開始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話，單純的'追求應試分數，追求考試效果，其無疑就與素質教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質教育目標的實現。數學本身是一門滲透性很強的支撐學科，對小學生的智力開發是最強的學科之一，數學水平提不高，對其他學科的學習就會造成很大的影響，嚴重制約了整個素質教育目標的最終實現。而農村小學數學教育與城市教育相比，農村生活學習條件差，好的數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實驗室以及先進的教學媒體等都對數學教學水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著農村地區小學素質教育的開展。
(3)師資力量的不足，影響了素質教育的質量。高素質的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學數學教育素質教育開展困難的原因之一。農村的數學教學困難前行，農村地區小學辦學條件艱苦，生活學習條件差，優質數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學師資力量薄弱，教師隊伍素質參差不齊，連基本的教學質量都存在一定的問題，而開展素質教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學數學教學素質教育的開展和發展。
(4)學生學習基礎的薄弱性，限制了素質教育開展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學習基礎變得更加的不利。素質教育目標要求學生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關心是無法保證孩子能得到身心的健康發展和能力的全面塑造的。
3優化策略
要走出當前農村小學數學教學困境，確實使小學數學教學與素質教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應該合理配置教育資源，加強薄弱學校的設施建設，促進薄弱學校的內涵發展，加強師資培訓，提高其教育教學水平，改變教育評價模式，轉變教育觀念，引導社會對農村邊遠山區的教育關注。其中，可以從以下方面展開工作：
首先，要轉變教育思路，創新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學，而要真正的實現素質教育目標的要求，完成對學生能力的全面塑造和教育學生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創新教學模式，從根本上改變由于應試教育帶來的學生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施。任何一種教學活動，其追求無可厚非都是為了服務于生產生活。隨著社會進步和科學技術的不斷發展，數學這一基礎學科教學的使命越來越復雜化，對數學的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學教育現狀來看，其教育投入遠遠跟不上地區的經濟社會發展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施，是改變農村小學數學教學現狀的一個關鍵。
再次，要創新教育方式，靈活教學手段，全方位培養學生的能力。農村地區教學資源相對不足，小學教師在具體的教學過程中就要因地制宜進行教學規劃的制定，尋找適合農村地區實際的素質教育方式方法，靈活教學手段，運用農村地區豐富的自然環境和生活氛圍，在開展數學教學的過程中，通過靈活多樣的田野教學和體驗式的教學來幫助學生。
小學數學教育論文4
新的課程標準對小學生的數學學習提出了諸多的要求，要求我們的教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會；要求我們的教學要通過實際問題的解決進一步地培養數感，使學生對運算意義的理解有進一步的增進；要求我們的教學要力求讓我們的學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程……應當說諸如此類的要求既符合新時代發展的要求，也符合小學生自身發展的特征，但如果我們的教師把握不好或者說是沒有完全把握，那么從相當的意義上講這些要求是不可能實現或者說是不可能完全實現的。筆者多年從事小學數學的教學，亦熱心于基礎教育課程的改革，尤其積極投身于規范化辦學教育新政的實施，在積極實施新的課程標準中，我感到小學數學教學增強學生應用數學的意識、提高學生的實踐能力，有助于新的課程標準的實施。那么我們又將如何做到在具體的數學教學中去增強學生應用數學的意識、提高學生的實踐能力呢？依據數學學科教學的特征以及小學生自身發展的規律，通過努力實踐反思，我以為必須做到以下幾個方面：
一、認識增強應用意識、提高實踐能力的意義，形成實踐基礎
人們都知道，計算是由于解決實際問題的需要產生的，它是解決問題過程中的一部分，如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要。所以在我們平時的教學中，必須強調應用，必須提高學生的實踐能力，而要達到這樣的目的，必須努力尋找其規律。我們當今的數學教學一般都是以班級為基本的組織形式進行活動的，雖然諸多同仁亦在努力實現小組乃至小小組的教學活動，但其班級進行活動則是每個教學人員所必須肩負的責任。所以無論怎樣去說，我們都必須去認真地思考這樣的問題，學生們在具體學習中，缺乏了運用，缺乏了實踐，那么也就缺乏了其學習的能力。從教育的規律看，強調數學教學中的應用，有助于增強教學中活力的形成，而應用問題真正意義上的解決，則必須以實踐作為其形式，其實實踐活動也是數學內容的載體和實現目標的手段，我們教師結合學生有關數學方面的'生活經驗和知識背景，引導學生自主探索與合作交流，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。學習活動如果解決了豐富多彩的問題，那么學生也就積累了相當的經驗，也就逐步感悟理解了數學知識的內涵，發展了解決問題的策略，體會到了數學與現實生活的聯系。
二、創設增強應用的情境，提高學生自主實踐的意識，形成實踐基礎
數學學科新課程有其自身的特點，它以教學系統的理論知識為主，而數學的實踐活動則好比是在理論知識與生活實踐之間搭起的一座橋梁，是以學生所學的知識為基礎，讓學生通過實踐活動去拓展知識范圍，并觀摩和體會所學數學知識在實際中的運用，因此在平時的數學教學中，努力創設增強應用的情境顯得尤為重要。如何去創設增強學生應用的情境呢？必須以學生的生活和現實問題為載體和背景，如果離開了這個基準，那么對學生而言則可能束之高閣。必須以促進學生個體自主和諧地發展為原則，因此實踐必須是學生樂于進行的，也必須是學生能夠在一定的時空中能夠進行且通過進行能夠達成目的的。實踐使我們深深地感到，數學學習中的應用氛圍濃烈，學生便成了實踐活動的主體，也就成了知識的主動獲得者，必須充分考慮好創設應用情境的效果。應當說有些情境可以使我們的課堂熱熱鬧鬧，但其效果并不佳，在當今大力營造高效課堂中，我們必須意識到，學生主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參加完成活動的目標才是衡量教學效果的重要標準，必須切實注意應用情境創設的調節功能。由于我們的教學對象年齡畢竟還都比較小，學習時從心理學角度講其興趣方向往往是極容易轉變的。如何去促使學生在學習中、在實踐活動中的興趣方向不改變呢？我們則必須努力用多變、新穎的活動方式，使得學生的興趣方向始終如一。
三、創設激發學生創造潛能的因素，活躍學生的探索過程，形成實踐基礎
著名心理學家布魯納曾經說過：“要把所有的孩子都當成小科學家看待。”這對我們小學數學教學而言既帶來了機遇但也有一定的難度。其機遇是我們有了引領學生進行創造的依據，但隨之而來的則是操作上的難度。我們都可以這樣去思考，把所有的孩子都當成小科學家看待談何容易，有創造天賦和創造潛能的孩子，我們可以認為他們的未來可以成為科學家，但是有不少的孩子或者說是相當多的孩子在平時的一切活動中他們根本就沒有創新和創造可言，何曾談得上把他們也當成小科學家？但我們又必須去這樣思考，之所以把我們的教學對象看作是小科學家，那是對他們在屬于他們的起跑線上的認可，也就是說只要他們有屬于自己的創新和創造，我們都可認為其是小科學家，因為他們已具備了科學家的本質特征，那就是創新和創造。有了這樣的思考，那么認其然并認其所以然就不成問題了。所以我們創設激發學生創造潛能的諸多因素，活躍學生的探索過程就顯得尤為重要了。這里的關鍵是要活躍我們學生的探索過程，這里的前提是要激發我們學生的創造潛能的諸多因素，如何去形這樣的局面呢？我們借助孩子們好動、對生活中的諸多事物好奇的天性，多讓學生動眼、動腦、動手、動身、去觀摩，去思考，去探索，去體驗，這樣我們的諸多學生則可愉悅在實踐活動中。
增強學生的應用意識，我們要考慮提高我們每個學生的參與度，提高全體學生的參與率，要讓那些習慣于接受式學習的學生向主動參與學習的方式轉變，要讓那些主動參與學習的學生獲得真知灼見，并綻放出亮麗的奇葩。功夫不負有心人，我們教師只要潛心研究，理想的途徑和方法總會伴隨著我們的努力而不斷地產生、不斷地發展并不斷地升華。
小學數學教育論文5
【摘要】隨著我國課程改革的不斷深入，小學數學教育中所存在的問題也逐漸凸顯出來，尤為明顯的就是對于培養學生的獨立思考能力不夠重視，實行的是灌輸式教學方式。本文主要研究了當前小學數學教育中獨立思考能力存在問題的原因，并提出了一定的培養策略。
【關鍵詞】小學數學;獨立思考能力;培養策略
小學生因為年齡的原因，大部分都有著好動的特征，而小學數學是一門邏輯性思維要求較高的學科，因此很多學生都會對其產生抗拒之感。因此在進行小學數學教學的過程中，教師應當要善于運用學習的方法，幫助學生養成良好的學習習慣和獨立思考的能力，激發起學生的學習興趣，從而使學生積極主動第參與到教學中。培養學生的獨立思考能力，不僅能夠鍛煉學生的思維和創新能力，還能夠提高學生的系統邏輯能力，促進學生的學習成績提高。
一、小學數學教育中獨立思考能力欠缺的原因
（一）教育習慣的影響
我國自古以來都是實行的講授式教學方式，學生們也習慣了被動傾聽的教學模式，因此在實際的教學中，學生們為了取得優秀的成績，通常只關注標準的答案，而忽視了對于答案的思考過程。這種教育方式雖然一定程度上確保了學校和學生的升學率，但是卻使教師成為了課程教學的主體，學生們只會單純的聽取教師講課并記筆記，而不會學著去獨立思考，有些教師甚至將學生的意見視為叛逆，長期以往，學生們就完全放棄了獨立思考的能力，從而成為了老師心目中的“好學生”。
（二）應試教育的影響
因為應試教育的影響，學校和教師都非常注重考試的分數和升學率，隨著課程的不斷增多，學生的課業量也逐漸增加，據調查研究發現，小學生每天要學習多個科目，有時上課的時間甚至達到了十幾個小時。然而受到了小學生年齡的限制，智力和精力都非常有限，他們將大量的時間都花費在了課程之上，也就失去了獨立思考的時間和機會，使他們的獨立思考能力培養受到了極大的.限制。
二、小學數學教育中獨立思考能力培養的策略
（一）改革教學模式
教師在進行數學教學時，一定要改革和更新自身的教學模式和手段，引導學生們正確地進行獨立思考，轉變傳統的灌輸式教學模式，當學生遇到問題時，教師應當要引導學生們進行自主思考，學會自主學習和解決問題，如教師可以教學輔助教材，幫助學生提高自身的獨立思考能力[1]。
（二）營造良好氛圍
環境氛圍對于學生獨立思考能力的培養有著重要的影響，因此在進行數學教學的時候，教師一定要營造出良好的獨立思考氛圍，調動起學生的學習積極性，從而提高學生的獨立思考能力。如教師可以組織一些多樣化的教學活動，并鼓勵學生們參與進去，讓學生們在愉悅的學習氛圍中進行學習，從而開拓學生的思維，提高學生的獨立思考能力。
（三）強化學生主體地位
在傳統的教學方式中，教師是教學的主體和中心，而學生的主觀能動性則被大大的削弱了，學生的獨立思考能力并不能夠得到良好的發展。因此為了提高學生的主觀能動性，強化學生的主體地位，教師必須充分了解和認識到學生的主體作用，利用各種教學方式和手段，激發出學生的主觀能定性，引導學生成為學習的主體，從而提高學生的獨立思考能力。即使是完成了數學知識的講授后，教師也應當積極組織相關活動讓學生們進行談論和分析，這樣不僅能夠培養勇于發言和談論的習慣，還能夠鍛煉學生的發散性思維，在談論的過程中不斷增強學生的獨立思考能力。
（四）聯系實際生活
知識源于生活，又運用于生活，因此教師在教授小學數學的時候，一定要將培養學生獨立能力作為教學的目標，將生活中的諸多元素都融入到數學教學中，讓學生們感受到數學的實際作用和意義，從而提高學生的學習積極性。如教師可以充分了解學生們的實際發展狀況，讓學生調查和統計周圍的人數或小區的用水和用電情況等等，使數學知識更加具有生活氣息，并且提高學生解決實際問題的能力，幫助學生增強獨立思考的能力，從而提高數學課程教學的效率。總而言之，傳統的教學方式不僅會使得學生的獨立思考能力出現問題，教師的教學觀念也會受到嚴重的影響。近年來，我國的教育改革中提出了要以學生為主體，全面培養學生的素質能力[2]。另外，數學教育本身所具有的邏輯性思維能力要求，都使得教師需要依據實際的情況進行改革，轉變傳統的知識教育為中心的教學方式，將重點放在培養學生的獨立思考能力上，使學生具有獨立思考的能力。
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小學數學教育論文6
1前言
分層小學數學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態，因此本文在以下幾個方面對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。
2數學分層教學措施
2.1對學生的分層
過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優秀學生互相競爭互相幫助從而提高數學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發學生的學習興趣。小學階段，學生的數學思維還處于開發狀態，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養優秀學生的.拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數學上的成就感。
2.2對學習內容的分層
對學生的不同層次進行區分后，教師要對不同層次的學生進行學習內容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數學學習過程中，對于數學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發現新的問題。
2.3對課后練習分層
小學主要有語文、數學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數學思維。在小學數學教學中，數學教師在布置課后練習和家庭作業時，要根據不同學生的數學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數學成績。
3數學分層教學模式
3.1師生配合
在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。
3.2創新觀念提高趣味性
創新觀念就是要求教師轉變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數的加減。教學觀念的轉變和創新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。
4結語
隨著社會經濟和文化的發展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創新和改良。分層教學在小學數學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數學教學更適合學生發展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發出來，讓學生得到全面發展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
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小學數學教育論文7
摘要：當代社會，信息技術發展十分迅速，互聯網產品不僅對日常的生活有所幫助，對教學也有很大影響。隨著小學數學的發展以及信息技術的普及，將數學與信息技術整合在一起是大勢所趨。就小學數學教育與信息技術的整合問題進行了簡要的探討。
關鍵詞：小學數學；信息技術；整合
在信息技術日益發展的同時，人們的生活方式、思想觀念也發生了很大變化。就當前的學生而言，其所處環境發生了顯著變化，學生的思維方式也更為靈活。這也為小學數學教學工作的開展提出了全新挑戰。在新時代，伴隨著信息技術的快速發展，教學方式也由此得以改變、創新，令二者的整合成為一種趨勢。
一、當前小學數學教學中存在的問題
1.教學方式陳舊，缺乏創新
目前，數學教學中一味重視考試的成績，教師為了提高學生的學習成績，抓緊課堂上的每一分鐘進行教學，在課下也會布置大量的作業，這種傳統的教學方式會漸漸讓學生對數學失去興趣。小學時期是培養學生學習興趣的關鍵時期，應積極地采用新型的教學模式，激發學生的學習興趣，而不是單純地追求分數。如果一味地采用這種陳舊的教學方式，會讓學生對數學這個學科失去探討的興趣，這樣非常不利于學生以后的發展。應該更多關注學生本身，利用當代先進的教學方式，積極引導學生，進而培養其主動學習的習慣。
2.對信息技術與小學數學的整合缺乏重視
在平時講解數學時，很多教師只是采用一貫的方式，并不會考慮將信息技術融入平常的教學中去。老師認為學生只要明白了數學的解題方式就能夠舉一反三，但事實并非如此，只是單純地依靠記憶進行解題，在遇到一些新題型的時候發現原本記的知識并不牢固，想要利用原先學習的知識進行解題，就顯得有些力不從心。這個時候如果利用信息技術進行教學，同時采用多媒體中形象生動的方式，就會讓學生記憶得比較牢固，在遇到新的問題的時候就能夠靈活運用。
二、小學數學教育與信息技術的整合方式
1.豐富數學中的信息技術
數學能夠鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，因此數學課程相對于其他課程而言，缺乏一定的精彩性，如果教師在教學中依照課本進行口授性傳授，只會加大學生對數學的理解難度，因此教師在教學中，一定要注重數學內容的豐富多彩，提高課堂的學習氛圍和學習效率。例如，在新人教版小學三年級下冊“位置與方向”的'教學中，教師可以先通過在PPT上展示一幅簡單的路線圖，然后讓學生跟著教師手指移動的方向來進行東西南北位置變化的描述，教師先進行自我講述讓學生有東西南北的概念，然后讓學生自己回答。教師還可以通過日升日落的自然現象先對學生講解東西方向的位置，既一改先前沉悶的教學方式，增加了數學教學內容的豐富性，又讓學生能夠從常見的景象中進行學習，能夠快速理解數學教學內容。
2.提升學習興趣，實現創新思維培養
通過信息技術的運用，不僅可以調動學生學習的積極性，也可以將生活實際應用融入數學問題中。如，在講解人民幣時，可結合動畫方式，將小動物去超市購買零食的故事演示給學生。在付錢時，對不同的人民幣幣值進行展示，并細致講解不同幣值的換算。由此不僅使學生能夠集中精力完成學習活動，也可避免因刻意模仿而導致的思維定式。
3.增強學生學習和應用信息技術知識的能力
學生學習、掌握、實踐及應用信息技術知識的能力高低，是影響小學數學教育與信息技術整合的教學有效性的直接因素。因此，在推進小學數學教育與信息技術整合教育過程中，還應當從學生角度出發，做到以下幾點：及時轉變學生傳統學習角色，重新確定學生學習模式，推進構建學習、協作學習和探究學習在小學數學與信息技術整合教育課堂中的應用；在小學教育中增設專門的信息技術課程，打好學生學習和應用信息技術知識的理論基礎；培養學生信息技術實操能力，提升學生信息化素養，為小學數學與信息技術整合教學奠定扎實的能力基礎。
4.利用信息技術，激發學生參與課外數學活動的興趣
在平常的空余時間，教師不要一味地給學生布置作業，而是應該組織學生走出家門，鼓勵到戶外去感受一下數學帶給我們的快樂。在周末或其他空余時間，利用信息技術組織一些有趣的數學活動，鼓勵學生去親身參與感受一下數學在生活中所帶給我們的快樂，可以用一些新型的畫板，畫下自己所感受到的有趣的數字，然后想辦法將其和學到的數學知識聯系在一起，通過現代信息技術來激發學生對課外數學活動的興趣。綜上所述，在教學的過程中，采用信息技術和小學數學相互整合的方式是十分重要的，各個學校的教師應該重視這個方法，進而使教學和學習變得有意義，同時讓學生更加主動地學習數學，培養學生對數學的學習興趣。想要讓小學生跟上時代的步伐，就要讓學生接受現代化的教學方式，使學生能夠得到全面的發展。
參考文獻：
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小學數學教育論文8
【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實施的教育，是一種愛心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學方法上相對而言具有難度大、教學特殊的特點。在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生實際情況和實際需要，采取具有針對性的教學方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養成為社會有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問題，探討相應的改進策略。
【關鍵詞】特殊教育；小學數學；教學現狀；改進策略
隨著教育改革的推進，傳統教學模式已經不能適應時代的需要，它要求教師的教學要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學習興趣，養成良好學習的習慣，提高智障兒童學習的效率是增強智障兒童綜合素質的主要途徑。我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學習興趣能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學度，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。
（一）教師教學沒有充分重視學生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的.學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。
（二）缺乏明確的教學目標
在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。
二、特殊教育小學數學教學改進策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？
（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。
（二）指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。
（三）不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。例如：在教學一至九的乘法口訣時，我為智障學生安排了教—扶—放的學習過程。在講一至五的口訣時，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時，以扶為主，請互助伙伴與學生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學知識和學習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學習中找到了自信，看到自己的發展，自然就會對學習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。
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小學數學教育論文9
摘要：
隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務。現在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小學數學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。
關鍵詞：
小學數學，素質教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學也發生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學數學課堂教學中素質教育概述
（一）小學數學素質教育的內容
素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業素質等方面的表現。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。
（二）小學數學在提高學生素質教育中發揮的作用和地位
小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提。可以說，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發展。學生通常可以觀察數學中存在的現象以及出現的規律，找到問題的所在，從而發揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發他們智力的目的。
二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑
（一）注重教學方法創新，提高參與能力
在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。
（二）加強學習方法指導，培養自學能力
新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。
（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力
學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創造機會，給他們創造良好的學習環境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的.合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。
（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平
在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常都是以分數來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發展下，教師對學生的評價不能只以分數作為標準，應該注重學生的全面發展，從而提高學生的綜合素質。
三、結語
總而言之，小學數學課堂教學中，學生的素質教育是一項比較重要的問題，對于學生的全面有著重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學方法，指導學生的學習方法，并且創新教學組織形式。作為小學數學教師，一定要盡力為學生營造一個積極和諧的氛圍，激發學生的數學思維，促使學生在這種學習過程中互相交流，提高學生在學習上的合作意識和能力。相信在提高學生數學水平和數學能力的同時，及時總結教學實踐中的得失，一定能夠提高學生的綜合素質，使學生能在現有的基礎上有所進步，促進全面發展。
小學數學教育論文10
一、數學知識、思想和方法是課堂教學中提高學生素質的關鍵
數學知識的發生和發展過程構成了數學的系統性，因此教學中不能讓學生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學生積極參與導出這些結論、公式的思維過程，讓學生在學習知識的過程中，經歷“發現問題”的過程，并積極思索探求，自己發現問題的結論，提高學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，這對提高他們的數學素質有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學提高學生素質的重要部分
非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學中我尤其注重發現學生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發其學習動機，培養學生學習數學的興趣。
2.挖潛力，教會方法
教學中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學生閱讀課本，培養學生好的學習習慣，如課前預習課后及時復習，解題時善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學中，從發展的要求來看，我們不僅要讓學生“學會”數學，更要讓學生“會學”數學。要善于引導學生積極探索和創新，引導學生多思考、多提問。在探索中，讓學生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養學生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學中，我有意識地向學生提出具體的行為要求，如按時完成作業，不抄襲他人作業，預習新課內容，經常總結自己的學習方法和審查學習態度，經常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學生正確評價自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發好奇
設計懸念，引發學生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學生會厭煩，精神不集中，就不能引起學生好奇，激起學生學習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學生一個想象的空間。
三、培養學生創造力
創造力是課堂教學的核心，更是實施素質教育的關鍵。因此，強化學生創造性思維，培養學生創造力尤為重要。在教學中，我從以下幾方面培養學生的創造性思維和創造力。
1.一題多解，舉一反三
創造性思維形成于發散思維之后的收斂思維中，可見發散思維是創造性思維的核心。在教學中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發現真理
在教學中，我采用“發現法”教給學生自覺鉆研的方法，引導其發現探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學生一些感性的材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎上加以點撥，使規律的東西時隱時現，非本質的東西時有時無，構織思維的`疑團，激起學生疑問。然后，讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡縮
思維簡縮即思維跨越，它是創新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質、次要的東西，而直接抓住問題的本質，向思維目標大跨度邁進。
4.巧用構造，勇于創新
教學的好壞，直接關系到學生能力的培養，好的教學方法可以開拓學生的思維，啟發學生的心智。構造法解題是小學數學中比較難的一種方法，但它卻是培養學生創造力、強化學生創造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優，但更重要的是讓學生在創造性勞動中使思維品質、解決能力更上一層樓。因此，教學中我特別注重巧用構造法，引導同學們勇于創新。
5.注重積累，靈活運用
在教學中，我們應教育學生注意積累。但這并不意味著要學生進行“題海戰術”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學題型，而是積累數學經驗。題目很多，而經驗是透過現象看本質。要教育學生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養學生的數學第一感覺，日積月累，就能豐富學生的解題經驗。
四、教師要轉變教學觀念，改進教學方法
以前上數學課，主要是我在上面講，學生在下面聽，牽著學生鼻子走，留給學生自己思考的時間很少。后來我發現這種方法抑制了學生主體作用的發揮，容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個學生都暢所欲言。學生之間互相傾聽，互相質疑，互相評價，語言表達能力和思維創造力得到長足發展。
小學數學教育論文11
一、為學生提供創新的素材，創造創新空間
教材僅僅是提供學習知識、進行思維活動、發展思維能力的重要依據。要創新教學，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學生架橋搭梯。如在學習了“圓面積的計算”后，聯系日常生活，向學生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形；邊長是3的正方形；邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規律。學生經過一番計算后發現，在周長相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學生學習數學的積極性，促進了創新思維品質的發展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開放性的問題，以便開拓學生的思路，發揮學生的潛能，從而培養學生的創新能力。如教學“角的認識”后可設計：“一個長方形，剪掉一個角后，還剩下幾個角？”在此教師可先作講解說明，然后共同討論，引導學生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學生以啟迪，從而激發他們的積極性和創造力。
二、一題多解培養學生的創新思維，教給創新方法
小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的`過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓創新的精神。課堂上應常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說說。”課堂上有時學生爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，使其學會了創造性思維。如教學小學數學北師版四年級下冊兩步方程：坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？解法一：根據“松樹棵數＋柏樹棵數＝120”列方程解。從條件“松樹的棵數是柏樹的4倍”可設柏樹栽了x棵，那么松樹栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹和柏樹的棵數。解法二：根據“松樹的棵數是柏樹的4倍”得出松樹和柏樹棵數的總棵樹是4＋1＝5份。柏樹：120/5×1＝24（棵），松樹：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹和柏樹的棵數。這樣一題多解，可以讓學生從不同角度、用不同的方法分析數量關系，從而更好地理解知識間的相互聯系。在學生學會一種方法后，繼續探求多種解法，給學生提供創新的環境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學生的創新意識。
三、設計各種創新作業形式
作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發展練習。
1.口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。
2.操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。
3.綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。
4.開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解等，可以較好地培養學生的創造性思維，從各種設想出發，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而增強學生的創新意識。
四、評價體制要創新
評價是教學的一個組成部分，也是激勵學生學習、保護學生身心健康發展的一個重要因素。對于學生學習成績的評價，應關注學生的個體差異及發展的不同需求，促進每個學生的發展。評價內容更全面，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法可以多種多樣，激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促使學生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造的催化劑，是挖掘學生潛能的有力武器。綜上所述，在小學數學課堂教學中，對學生進行創新教育，可以通過營造良好的課堂氛圍，讓學生充分地表現自我，使學生養成創新的習慣，此外還應教給學生創新的方法，為學生提供創新的素材，把創新能力與實踐能力的培養結合起來，培養學生的創新能力，全面實施素質教育。
小學數學教育論文12
【摘要】我國改革開放以來，國民生活水平不斷提高，而我國的教學資源也由于經濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術來為教師的教學工作加以輔助，能夠讓教師的教學效率得到很大的提高，學生的學習興趣也會被全面調動，使課堂教學如虎添翼、事半功倍。
【關鍵詞】現代教育技術；小學數學；教學應用
信息化時代，人們生活的各種方面都離不開電腦技術的幫助，對于課堂教學來說，合理利用現代教育技術能夠大大提高學生的學習效率，將枯燥無聊的講課內容形象化和實例化，使學生能夠更輕松、更直觀地理解。特別是數學這樣的科目，小到幾何畫板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學實踐中。
一、制作教學用的互動小游戲提高學生興趣
許多小學教學工作者在進行小學數學教學時最為頭疼的問題莫過于學生上課很難集中注意力了，小學生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學習沒有深刻的認識，因此在課堂上就經常溜號、開小差，不能專注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術設計一些有趣的課堂小游戲，對于學生提高學習興趣，提高課堂專注度是具有顯著作用的。以教學《10以內乘除時》教師可以利用Flash等軟件制作兩個分別帶有十個10以內數字的轉輪，然后中間加上乘好和除號，讓學生在課上進行乘除法速算大比拼，把學生分成幾個小組，每個小組都依照順序輪流站起來一位學生根據隨機轉出的數字進行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進行完幾次輪換，教師將每個小組完成計算用的時間拿秒表進行記錄，最后把每個小組計算用的總時間相加并除以人數從而求得平均時間，平均時間最小的小組將獲得教師頒發的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱號。在這樣的一整個利用計算機軟件技術的教學過程中，教師在計算機軟件的幫助下為學生設計了一個隨機性很高的小游戲，讓學生在小游戲中比拼速算來考驗學生的計算能力，看誰能夠算的又快又準，小學生天性好玩，在課堂開展游戲教學能夠自然而然地調動起他們的學習興趣。而且最后學生在進行成績計算時也需要自己動腦來驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學習的內容，豐富了學生的視野，可以說是寓教于樂、一舉多得的現代化教育技術應用典范。
二、使用動畫幫助學生理解數學知識
數學是一門十分抽象的科目，對于數學想象能力還未得到開發的數學初學者——小學生而言，這樣的抽象思維是很難自己產生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學生開發對于數學的想象力。而完事開頭難，在學生數學想象力極其匱乏的小學數學教育期間，喚醒學生的數學想象力可以說是難上加難，然而如果利用動畫等現代教育方式來為學生進行實際演示，便可將抽象的數學思維變得具象化、具體化，從而使得學生能夠更加輕松地消化和理解。以教學《立體圖形》為例，教師在進行立體圖形講解時，很難將各種立體圖形的構造進行描述，例如：正方形的概念是：用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個半圓繞直徑所在直線旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡稱球，這個概念相比正方體還要更加抽象，學生很難憑借目前小學階段的.空間想象能力想象到這類立體圖形的幾何構造，而利用電腦動畫則可以生動形象地為學生展示這些立體圖形的全貌和細節，還有圍繞立體圖形而產生的相關幾何概念。以正方體為例，教師可以為學生播放一段動畫，其動畫內容就是六個完全相同的正方形在一個空間內圍成一個正方體，而產生的這個立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個面，而兩個面之間所夾的直線就是棱。通過這樣一段形象生動的動畫，學生自然而直觀地觀看到了正方體形成的過程，從而減輕了學生想象的負擔，降低了學生的理解和想象的難度，使得學生在學習立體圖形時更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學生進行情景創設
現代教育技術除了這些應用，還可以與新式教學方式結合，發揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學生進行情景創設，從而幫助學生學習數學問題的思考流程。這里以教學《行程問題》為例，行程問題又叫做兩車相遇問題，是考驗學生應用加減乘除四則運算方法解決數學問題能力的一類典型應用題，這類應用題的難點便是學生需要先想象出兩輛車相遇時的地點，在根據相遇地點來列出相應的數學關系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來為學生形象演示行程問題中輛車相遇的過程，學生便可以直觀地觀察到輛車相遇的相遇點，這樣動態演示的過程相比教師傳統教學中利用板書來演示相遇過程要直觀、明確的多，學生一看便能夠理解這個問題中輛車相遇點和輛車各自速度、最終相遇時間之間的關系，并且根據這個數學關系代入未知數寫出方程，并最后計算得出結果。輛車相遇是經典的數學建模類應用題，如何將輛車行程和時間關系模型建立起來，并以相遇時間為基礎建立起二者的聯系是關鍵，利用現代教育技術為學生形象展示相遇過程中的路程時間關系，能夠極大地提高學生的理解效率，并且幫助學生在腦海中形成一個相似的模型，使學生能夠即快速又充分地理解這類問題的解法。
四、結語
現代教育技術是社會進步的產物，而教育也要做到與時俱進，時刻革新，合理地應用現代教育技術并將之與創新性地教學方法所結合才是教學的大勢所趨，本文以現代教育技術在小學數學教學中的應用為研究課題，根據實際教學案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
[1]萬軍.現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].新課程(上),20xx(3).
小學數學教育論文13
一、小學數學教學的現狀
1.缺乏對學習方法和數學思維的重視
在小學數學教學中，部分教師只是重視對基礎知識的傳授，而忽略了學習方法和數學思維的培養，不利于學生對知識的利用，更不利于學生的長遠發展。甚至部分教師只是依照課本進行教學，不注意知識與實際生活的聯系，缺乏對學生利用知識解決生活實際難題的引導，難以達到數學學習的目的。
2.教學方法和教學模式單一乏味
由于受到自身素質和傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習熱情，這樣降低了學生的課堂參與度，不利于學習效率的提高。
二、小學數學教學的有效途徑
鑒于小學數學學習對學生后期能力的養成起著重要的作用，需要加強對小學數學教學的改革和創新，解決當前小學數學教學中存在的問題，積極地推進素質教育的發展，順應課程改革的`要求，這就需要從以下幾個方面著手：
1.抓住小學生的心理特點，激發學生的興趣
小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的指導下，利用圖畫、聲音和視頻等進行教學，一方面使知識更加主觀，另一方面帶動學生各種感官的投入，做到全身心的投入，進而激發起學習的興趣，提高學習的效率。
2.采用靈活多變的教學模式，創新教學情境
教學情境的創設是教學活動開展的出發點，需要合理的設置教學情境，可以通過設置懸念的課堂情境，激發起學生自主探索的欲望，集中注意力。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的參與度。
3.重數學方法和數學思維的訓練
小學數學的教學不是單純地為學生傳授知識，要教給學生學習的方法和技巧，小學生具有很強的模仿性，這就需要教師對一般的規律進行呈現，便于小學生進行模仿訓練，進而形成一定的數學思維和學習方法。同時讓學生積極地動腦動手，組織學生去觀察生活、發現生活中的數學問題，提高自己的觀察力和創新能力。總之，小學數學教學是學校教學活動的重要組成部分，對學生后期能力的培養有著舉足輕重的影響，因此，教師要加強對小學數學教學的重視，充分尊重學生的主體地位，根據小學生的心理特點和認知結構，采取有效的方式組織教學，最大限度地調動學生的積極性和創造力，為學生創設一個健康輕松和諧的學習環境，促進學生的全面發展和進步。相信在各位教師的努力之下，小學數學教學會取得更大的發展和進步。
小學數學教育論文14
一讓學生多表現，激發他們探究的積極性
小學生的年齡小，活潑可愛，表現欲望強，渴望得到老師的認可，教師可根據學生的這些特點，適時創設一些讓他們表現才能的機會，并給予充分肯定。如可讓學生上臺演示、板演、當小老師等，都可激發他們探究知識的積極性。例如，在教學“14－8”這道題時，我故意做錯，讓學生發現我的錯誤，學生一見老師做錯了，立刻指出并且有些驕傲，這時我再緊接著提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法?”于是，學生們都積極思考，紛紛想發揮自己的聰明才智。
二適時引導，提高探究效果
探究教學以突出學生的主體地位為主，強調學生的積極參與。但是小學生的認知水平普遍較低，因而教師不可讓學生無目的地盲目探究，而是要適時地加以引導和幫助。具體來說，在探究教學中教師主要要注意以下幾方面：精心設計探究計劃、選擇和組織恰當的教學材料、做好教學活動的組織安排、即時指導和信息反饋。此外還要注意針對學習內容的不同，選擇合理的探究方法，較常見的探究方法有：觀察——歸納、操作——發現、猜想——驗證、類比——聯想等。如猜想—驗證法，即讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證。如學習“三角形內角和”一課時，學生已對內角和概念有了一定的了解，此時教師應提問：“你們猜一猜三角形的內角和是多少度？”學生會從特殊的三角形（等邊三角形）猜測到內角和是180°呢，于是教師引導學生進一步思考：這個猜測是否正確呢？難道所有的三角形內角和都是180°？學生帶著問題進行驗證，既有趣又提升了學生的探知能力。
三充分挖掘探究資源
探究教學并不是一件容易的事，教學中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內容，讓學生有探究的資源。教材中可探究的內容非常豐富，但并不是都適合我們，因而需要教師認真挖掘教材并結合實際，創造性地開發教材資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。如在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可讓學生從家中帶來三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度。最后一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度，然后組織學生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。教師把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出：“請用一個等式或不等式表示三條線段能組成三角形的條件。”這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數據里尋找關系式。有的會提出兩線段的積大于第三條線段的關系式，有的會提出兩根木棒長度的和與第三根比較，不管學生用哪種方式，教師都應板書到黑板上，然后引導學生一一篩選，最后只剩下所要得出的結論。這種精心設計的探究活動，能激發學生學習數學的積極性，增強學生探索問題、分析問題的能力。此外，除了挖掘教材內容，我們還可發掘生活資源開展探究，生活是學習數學的大課堂，學習數學的最終目的是把所學的知識運用到生活中。因此，教學中可通過解決生活中的數學問題，讓學生從小領悟出數學源于生活，又回歸于生活，具有很強的.應用價值，從小明白學習數學的重要性。如學完“圓的周長”后，組織學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等，既有趣又讓學生學會了動手、動腦，加深了對周長的認識。而且通過解決實際問題，可讓學生將書本知識內化為自己的能力，將課堂知識拓展深化于學生的創新意識和實踐能力，達到了新課程改革的真正目的。
四結束語
探究式教學是新課程改革的要求之一，如何在教學中落實這種理念還需進一步探索。但只要我們在教學中，以學生為主體，放手讓學生自己去做，教師在適當時加以引導與幫助，并盡可能多地為學生創造探究機會，相信我們的小學數學課堂教學一定能逐步達到最佳境界，促進學生自由、充分、和諧地發展。
小學數學教育論文15
根據在本校隨機抽取學生，做了一份關于《小學生數學學習情況調查問卷》中顯示，只有不到30%的學生喜歡上數學課.而對于“你對數學課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類的詞不覺于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學老師天天板著臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經說過：對學生和教師這兩個個體而言，可怕的災難在于將學生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領域的孩子來說，小學數學教學，其首要目的是讓學生在快樂中獲取新知.古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實課標精神，以學生為主體，將課堂“還給”學生，使之積極主動地參與學習，樂于學習，在獲得知識的同時獲得快樂.結合自身教學得失，對如何讓學生快樂學習，淺談如下.據心理學研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進展起著至關重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學老師.其實在人的內心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進與發展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認知思維與活動.因此小學數學快樂教學法正是從樂觀情緒對學習的積極影響出發而提出的.所謂的快樂教學，就是從學生的認知規律及心理特點出發，借助生動形象的教學手段，讓學生在愉悅的感官中掌握新知.簡而言之，即小學數學應該教者樂之，學者亦樂之！
一、陽光樂觀，讓學生樂見
陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產生很大的影響.作為授業解惑者，我們快樂，學生則快樂；我們焦躁，學生則焦灼.可見，陽光心態相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發自內心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說我想一輩子跟你學數學.我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心.因此，每天進教室之前首先得調整好心態，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放松自己的神經，伴隨課堂教學推進，進入數學領地求知與探索，所謂愉快數學才會成為可能.
二、新穎導入，讓學生樂學
數學課堂教學要呈現“樂享其中”的藝術氛圍,首先必須從導入這個環節切入.恰當、新穎的教學導入藝術，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進行奠定基礎.如在教學《百分數的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學生產生極大的興趣，激起了學生強烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態進入學境.
三、嘗試解決，讓學生樂創
1.在游戲活動中，輕松自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執教《20以內的進位加法》這節課時，教師設計了“湊十法找朋友”這個游戲環節，孩子頭上戴著老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調節學生注意力，便于接下來學習，一舉數得，教師又何樂而不為呢？
2.在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯系，手促進腦的開發，使它更加聰明;同樣腦亦促進手的發展，使之變成思維的表達工具.在小學數學教學過程中，我們若結合課程設計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解.如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關系，但在實際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的.空圓柱和圓錐讓學生實驗.實驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書本的結論有誤嗎？針對學生的困惑，教師適時拋出問題讓學生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發現了什么？通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破.我認為數學課堂應注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數學思想，又讓學生手腦得到發展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數學結論更加記憶深刻.
（一）在動畫演示中，生動形象的學習
伴隨多媒體技術的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調動學生的多種感官，同時它還將抽象的數學具體且形象化.在實際教學中，教師借助多媒體進行情境教學，其動態畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易于學生對抽象知識理解.在學習《認識鐘表》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指針的規律.如何直觀形象結合生活經驗學會看整時，是本節教學的難點所在.本節課執教老師抓住學生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線，導入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物（課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡.），配合音樂，課堂既靈動，又調動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著，教師帶領學生欣賞鐘表店里各種鐘表環節，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學生原有的認知體驗，激發學生認識了解鐘面的結構意愿.在自主參與，整體感知整時后，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結合情境讓學生說一說什么時間哆啦A夢在做什么？鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數學知識，因此適當采用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
（二）在討論交流中，積極主動的學習
如果數學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數學學習之一應該是學生間合作與交流.在數學課堂中一個問題拋出，首先應給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學習，關注小組成員實際情況，結合學習報告單，開展有實效性討論交流.在此過程，教師應深入小組，了解各組活動進展情況，對于存在困難小組適時予以點撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個教學環節.例如，在教學三年級數學“搭配的學問”時，通過設計玲玲出席晚會現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術法等活動探索搭配的方法與結果.這樣通過小組合作學習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學生在交流過程中產生思維的碰撞，發現新的學習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學生樂練在學習新知后，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應用.針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環節設計時，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關題.學生以小組為單位，闖關奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態.
四、拓展延伸，讓學生樂思
作為師者，我們不應將學生培養成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應該教會孩子將學習與生活聯系起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學生運用意識.比如在學習完《比例尺》后，讓學生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學習完《比例的意義》后，設計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度.通過設計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求.快樂教學法實際是一種寓教于樂的教學狀態.教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變為直觀、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
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