怎樣在小學教育管理中加強學生的素質教育的論文
應當看到，經過多年的學習宣傳，廣大教師對素質教育的概念并不陌生，但相當多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育，相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道，培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。
積極調動學生的主觀能動性，加強素質教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1。課前期盼。主要是針對學生的好奇心理。課前布置觀察作業。2。課上期盼。引導學生對觀察活動進行總結，從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發，可以引出對其它事物的認識，從而可以實現知識的遷移。同時，也使學主動思考和學習，使學生真正成為學月的主動者。3。質疑期盼。質疑是教學過程中重要的一環。教師可根據所教授內容的需要提出較有難度的問題，讓學生來回答；或者發動學生提出與講授內容有關時問題。然后，師生共同探討解答。4。培養創新精神與實踐能力的課堂教學。培養創新精神與實踐能力的課堂教學究竟是怎樣的？專家認為，首先應該實行啟發式、討論式的教學方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程，教學的重點應當放在培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題。
在教學中，要不斷創設與學生心理需求變化同步的學習情境，充分調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主管能動性。使他們愉快地投入學習，從而使課堂教學更加輕松、活躍，這是提高學生素質的一個重要方面。為此，對如何發揮學生學習的主動性，澄清在教學管理中亟待的幾個問題是，淺談以下幾點體會。第一，什么是以學生為主體？以學生的什么為主體？以學生為主體強調的是在學習過程中，學生是認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體，而不是在時間安排上“以學生為主，以教師為次”。第二，教育工作的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么、對學生的素質產生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課，評價一節好課也理所當然地要以學習者的發展為尺度。
教學管理人員應進一步更新觀念，用新教學觀來透視與分析今天的教學。首都師范大學教授尚鳳祥到中小學聽課后十分感慨，課堂教學并未真正實現教學目標，教師講課十分投入，但更多的是在單純傳授知識，尚未體現能力培養、方法訓練、行為養成等，課堂教學的目標不僅要有全面科學的基礎目標，還應當體現發展性目標。不可否認，大多數教師在傳授知識的同時，也影響了學生能力的發展，但不是有意識的自覺的，因此是低水平的，如何將這種不自覺的行為轉變為自覺行為，正是管理者的職責所在。發揮學生的主體性，應當重視學生的素質教育。應當看到，經過多年的學習宣傳，廣大教師對素質教育的概念并不陌生，但相當多的干部
和教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育，相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，一些管理部門給學校下達升學指標，并按升學率和分數對學校和教師進行排隊，以此作為實施獎懲的依據。有的學校對國家規定的課程隨意更改，或增加課時總量，或減少和挪用非考試科目課時，辦復讀班和反復進行模擬考試，濫編濫印復習資料，向學生硬性推銷。有的剝奪學生休息權利，以損害學生身心健康、影響學生全面發展為代價，追求所謂的高分數。有的對個別教師加重學生負擔的做法采取默許的態度，甚至大加贊揚、示為樣板，這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道，培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。
由于對傳統教學方法駕輕就熟，一些教師不愿意花力氣探索新路，相當多的課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，重視“教”而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視認識能力的培養，而忽視合作、交往等行為的養成；重視考試的選拔功能，忽視學生的全面綜合評價等。
為此，有必要采用剛性管理手段，加大對原有教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度，糾正當前教育工作中存在的不適應素質教育的做法，改變教師多年來習以為常的教學習慣，通過規范教學行為，減輕學生過重負擔，使學生生動活潑主動地發展。
總之，現代教學管理必須更新觀念，積極發揮學生的主體性，以新的教學觀來透視與分析今天的課堂教學，重視加強素質教育，力爭學生的全面發展。
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