數學信息技術教學論文

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　　信息技術參與數學教學是一個全新的理念。　新的教學觀念、教學模式的不斷發展，對推進培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

　　第1篇：信息技術在數學教學中運用

　　一、息技術優化課數學課堂教學相關環節

　　1-結合教學內容，精選適合的教學方式

　　“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　”傳統教學和信息化教學各有其自身的特點。

　　選擇使用哪種教學方式要綜合考慮優點與缺點，多做比較，權衡利弊，才能收到事半功倍的教學效果。

　　例如，數學教學中的方程、不等式求解，正弦、佘弦等公式的推導等，傳統教學明顯比信息化教學的效果好，教師邊講邊和學生一起探討、板書，學生也更容易接受并理解內容。

　　而在立體幾何的教學中，多媒體信息教學的效果更顯強大，它可以將靜態的圖片變成動態的表達，例如，在求側面積的教學中，通過課件可以清楚地讓學生看到圓柱、圓錐、圓臺分別是矩形、直角三角形、直角梯形繞一邊旋轉而成的，可以展示各種多面體和旋轉體的側面展開圖。

　　什么情況下能發揮信息化教學的優勢，什么情況下能發揮傳統教學的優勢，需要教師根據教學內容選擇教學方式。

　　2.創設問題情境，激發探索欲望

　　人的情感總是在一定的情境中產生的。

　　在數學教學中，可以巧妙地運用信息技術，使數學知識以直觀、形象、具體、生動的方式呈現在一個活潑、偷悅的問題情境中，利用生活中的素材，巧妙設疑，借助多媒體技術使學生能見其形、聞其聲，有動有靜，有具體、有抽象，調動學生多種感官參與學習，更容易激發學生的學習興趣和求知欲望。

　　3.利用多媒體分層教學

　　課件結構可以橫向安排，不再單一地縱向排列。

　　將課件在結構上分成適合各類學生，又方便學生自主選擇的教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料的各種層次的模塊。

　　不同層次的學生在選擇了適合自己的模塊后，都會有對應不同層次的考評資料。

　　這樣，不同層次的學生都會獲得滿足感與自豪感，不再是成績好的學生的陪襯。

　　學生可自主選擇模塊，這給了學生充分的權利，進而激發了學生學習探索的興趣。

　　學生選擇不同層次的模塊，每達到一個目標就可選擇進入下一個知識模塊’可以最大限度地滿足各類學生的學習需求，側有的放矢地進行教學，真正實現因材施教。

　　4.發揮教師的主導作用

　　信息技術應用于教學，不是簡單地用信息技術灌輸知識，而是通過使用信息技術，更完美地實現教學的最優化。

　　所以，在信息化教學中，既要體現信息技術的優勢，又要充分發揮教師的主導作用。

　　常言道：“師傅領進門，修行在個人。

　　”無論教學理念如何更新，教師的主導作用都不容忽視。

　　其中，培養學生的信息獲取和分析能力、知識的分析和加工能力、團隊的協作能力、探索和創新能力就是教師主導作用的重要體現。

　　二、結語

　　總之，信息技術參與數學教學是一個全新的理念。

　　新的教學觀念、教學模式的不斷發展，對推進培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

　　作為一名數學教師，應努力學習并研究信息技術與數學教學的整合，為教學注入新的活力。

　　第2篇：信息技術與數學教學融合

　　一、融合信息技術與初中數學教學的方法

　　1.利用信息技術不斷激發學生的學習熱情

　　傳統教學模式下，教師只是一味講解課本上的內容，就教師而言，他們希望能夠通過不停的講解來強化學生對知識的掌握，殊不知，這種單調、枯燥、乏味的講解并沒有考慮到學生的內心感受，久而久之，學生對學習的熱情只會逐漸退卻，這在很大程度上限制了教師教學的展開，不利于學生的全面發展。

　　為有效解決這一問題，教師就可以利用信息技術，以激發學生的學習興趣。

　　比如，教師在講解“三視圖”一節時，就可以提出問題：“如果兩個物體的俯視圖都是圓，那么這兩個物體可能是()和()。

　　”A.圓柱體、圓錐體B.圓柱體、長方體C.圓柱體、球D.圓錐體、球面對這個問題，學生可能難以做出選擇，教師這時候就可以用幾何畫板、“Z+Z”智能教育平臺或其他工具軟件向學生展示不同物體的三視圖，不斷加深學生對知識點的理解。

　　2.利用信息技術不斷培養學生的合作能力

　　新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師要采取切實可行的措施不斷發展學生的能力，只有這樣，才能培養出高素質、高技能、綜合性的人才。

　　因此，在備課的時候，教師必須從學生的實際情況出發，要適時、適當地設計一些團隊合作活動，以提高學生的合作意識以及合作能力。

　　比如，教師在講授“統計”這一節時，就可以讓學生自由組成若干個小組，然后就某一個小區近一個月來的用水量進行調查，針對調查的結果，學生可以選擇用統計圖來展示，在調查之后，學生必須上臺對自己所調研的結果進行講解，在講解的時候，學生還要附上自己調查的相關圖片以及一些電費單的電子版等等，這樣學生的調查才會顯得更加真實。

　　在講解的過程中，還必須附上小組成員的分工以及不同成員調查的感想。

　　3.利用信息技術不斷培養學生的自主探究能力

　　傳統教學方式下，都是教師直接對學生講解問題的答案，在講解的過程中，也沒有給學生足夠的自主思考時間，久而久之，學生便會對老師產生依賴，在以后的日子里，學生有了問題就會問老師，這不利于培養學生的自主探究能力，為解決這些問題，老師可以在課堂上充分利用信息技術，以培養學生的自主探究能力。

　　比如，教師在講授“中心對稱”這部分知識時，就可以給學生設計一些課后作業，讓學生在課后去完成，然后下一節課再利用信息技術對學生進行講解。

　　眾所周知，不同的學生針對同一道題可能會形成不同的解法，教師要做的就是利用信息技術將這些不同的解題方法分析出來，讓所有的學生都能夠去分析、去利用，真正意義上做到舉一反三。

　　二、結語

　　綜上所述，信息技術與初中數學的融合是教學的必然趨勢，它不僅能夠減輕教師的工作量，還能提高學生的求知欲以及思維能力。

　　因此，教師必須采取行之有效的措施，不斷加強信息技術與初中數學教學的有機融合，以促進我國教育的迅猛發展。

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