學前教育論文匯總(15篇)
在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的學前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
摘要：音樂課做為學前教育專業課程設置的重要組成部分，在學前教育專業學習過程中起到不可或缺的作用。當前我國與國外學前教育還存在較大差距，在音樂教學方面，應該借鑒國外先進教學方法，把握學前教育的特點，創建中國特色的學前教育，把音樂與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
關鍵詞：高師學前教育；音樂；教學現狀；途徑
近年來隨著學前教育的普及，學前教育專業在全國高校興起，尤其是世界范圍內腦科學的研究成果使人們認識到幼兒早期教育的重要性，推動了學前教育專業的全面發展。音樂課程做為學前教育專業的重要組成部分，在學前教育專業學習過程中起到不可或缺的作用。學前教育屬于基礎教育的一部分，優秀的幼兒教師起著非常關鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生曾指出：“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發展。”但長期以來，學前教育專業學習方式呆板，學生理論、專業素養、教學能力差的現象比較嚴重，有些畢業生難以勝任教學工作，這與“培養高素質的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學前教育專業音樂教育的現狀進行探討，為高校學前教育專業的音樂教學改革提供現實依據。
一、當前國內高校學前教育專業音樂教學現狀
1.生源音樂素質薄弱
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學前教育專業，但是在入學卻沒有再設立藝術方面的考試，甚至很多學生是調劑到本專業，這種情況導致大多數學生的音樂素質基礎較差，有的學生在音樂的學習上還是比較吃力，例如，有些學生音準差、樂感不強、四肢不協調，在后期的學習中，這類學生也會逐漸失去興趣，畢業時學生的程度也是良莠不齊。這樣的學生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學效果，甚至會對幼兒的音樂教育帶來不利影響。
2.生源相對較少
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，20xx年，幼師工資每月基本在1000元左右，到20xx年大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩定，同時對我們的幼兒教育也產生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經基本處于飽和狀態。如此嚴峻的就業形勢，學生們在選擇專業時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學生想選卻不敢選擇學前教育，就算是選擇了此專業，畢業時就業的方向也可能會因為工資的問題而轉移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學生都沒有任何藝術類的相關基礎，而且還有一部分是被調劑到本專業的，例如20xx級學前教育專業，兩個班50%以上是被調劑過來的，半年以后又有15%的學生轉到其他專業。同時，這部分學生基本都是女生，很少有男生選擇此專業，因此學前教育專業似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩定的生源狀態以及畢業以后的待遇情況，使學生存在很大的擔憂，在選擇此專業上也會非常謹慎。
3.音樂課程單一性強，缺乏專業特點
學前教育專業有其特殊性，如何把音樂與其他學科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們去研究的。當前有的高校音樂培養方案上基本上是把中專層次幼師培養與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學前專業的課程安排甚至直接是專科幼師層次或者是與音樂專業的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進行授課，由于學前教育專業的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進行相關的培訓，缺乏對學前教育專業的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業學生的授課模式。從課程的內容來看，部分課程的觀念陳舊，內容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學前教育專業且音樂基礎薄弱學生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養的課程還是比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學。
4.學生實踐能力較差
教學實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學生非常重要的的實踐課，這也是導致學生實踐能力不好的原因之一。學前教育專業的學生高考之前和大多數普通高考生一樣是通過全國文化高考被學校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學生的音樂表現力不夠，即使在學校進行了一定的音樂能力培養后，還是有很多學生不能準確的表達音樂的內容。還有一部分學生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達出來，就不會自如的控制課堂的節奏。國外幼師教育非常注重實習實訓，例如在日本，學校安排67.8%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專業理論學習，而在我國大多數高校中只在畢業前夕設有一個階段的實習，首先實習的時間段安排的就不夠合理，學生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續深造，就會無暇顧及實習中問題的解決，其次，一個階段的實習學生對現行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。
5.專業教師緊缺
隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴重緊缺，很多學校學前教育的課程都是由音樂系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學校也經常根據教師的'師資情況開設課程，這些方面嚴重影響到學生音樂素質的培養和提高。課程安排上也已經脫離了學生的實際水平，使學生們花費更多的時間去練習音樂各門類的技巧，而忽視了學科的綜合性。這種不符合學前教育專業的授課模式，導致不少學生對音樂相關課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學前教育專業的獨特性，培養適合此專業的音樂教師勢在必行。
二、改變當前學前教育音樂課程現狀的途徑
當前我國高師學前音樂教育與發達國家還存在一定差距，他們的學前教育師資培養并沒有一味強調高學歷，而是注重應用、實踐與創新；注重培養學生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學生的各種科學綜合教育及教育實踐能力的培養，而對各種藝術技能的學習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進教學方法，創建中國特色的學前教育，把音樂教育與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
（一）把握學前音樂課程的特點
音樂課是學前教育的重要組成部分，在其不斷創新和改革中，學前教育音樂課程具有了獨特性、基礎性、創造性、科學性的特點。
1.獨特性
學前教育的音樂課與音樂專業學生無論在教學對象、教學目的、教學手段、教學方法上都有很大不同。學前教育的培養方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進行美育教育。因此，開展課程時應該和兒童的心理和思維特征聯系起來，加強對此方面的培訓。
2.基礎性
幼兒教師的素質直接影響到兒童各種能力的培養，綜合能力強的幼師會對培養兒童的藝術創造力奠定良好的基礎。在音樂教育方面，應該要求學生掌握一定的音樂知識，盡管在學習過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯系起來。
3.創造性
學前音樂教育不像音樂系突出技術的專業性，具有基礎性的特點，在教學中，要不斷引導學生和兒童的特性聯系起來。首先應該讓學生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現學前教育專業的培養目的。這個過程需要教師引導學生，發揮他們的創造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發學生。
4.科學性
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學習能力，而且對孩子們的心智發育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學前教育專業來說非常重要，有其科學性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導幼兒，這是學前教育專業的學生必須具備的能力。
（二）改革其他相關環節
1.提高生源素質
為提高生源素質，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專業的學生進行一次藝術測試，測試內容不用像音樂、美術專業要求那樣高，應側重基礎，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學生將來能否擔任幼師這一職業，也為學生后期的學習減少負擔。
2.提高民辦幼兒園辦學質量，提高幼師待遇
（1）提高民辦幼兒園辦學規模、質量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發更多學生對本專業的興趣，也能使生源質量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩定，同時更能吸引高素質的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導、監督和管理，進而推進我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經過培訓或不具備學前教育教師資格認證的人，是不應該入園進行授課的。但是，現在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設置課程安排，注意多元化知識學習
21世紀初期，世界發達國家改革后的幼兒課程教育呈現了五大特點：課程設置規范化、課程目標全人化、課程內容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區化。在這些國家的培養機構更加注重培養學生的組織和創造力，教會學生如何發現和培養兒童的科學探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養的教育模式更偏重于音樂技能，我國學前教育課程改革中應該把社會、科學等領域的知識也囊括進去，注重培養學生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學生的課程組織能力。
4.注重學生實踐能力培養
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環，學生的綜合知識運用、創造、組織能力的培養是非常必要的。學生應該學會如何把音樂與其他領域的知識綜合運用，融到游戲、科學觀察等活動中。要增強學生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯系實踐基地，讓學生走進幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進行總結、匯報。
5.對任課教師進行培訓
改革高校“借用教師”的形式，配備學前教育專業的音樂教師。學前教育專業的音樂課教師，在授課之前，應該進行培訓，教師需要了解學前教育的培養目標、培養方式，要在掌握兒童心理學和教育學的基礎上進行授課，這樣才能使教學具有學前教育的性質。對任課教師的培訓，可以請一些優秀的一線幼兒教師進行演講，去幼兒園進行“實地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現實問題，回到學校后有針對性的對學生進行教育和培養。幼兒教師對我國的基礎教育有著非常重要的作用，培養高素質的幼師是高校學前教育專業的主要目標，高師學前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎教育向更高的一個層次發展、提高！
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學前教育論文2
在新學期，影響學前教育畢業生職業發展的因素逐漸走入人們的視野，學校應該以職業教育課程為依托，切實幫助學生順利做好實習、畢業和就業工作，為我國的學前教育事業的發展提供源源不斷的智力支持。
一、概念辨析
1.學前教育專業
簡而言之，學前教育專業是為我國初等教育培養老師的一門專業。這里的初級教育指的是在小學之前對學生進行生活習慣的培養和基本的世界觀、人生觀、價值觀灌輸的教育過程。在我國現有教學體系當中，學前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業老師的一門專業。
事實上，學前教育專業具有十分明顯的實踐性特征，學生在進入工作崗位之后，需要根據不同的學生情況以及學校的軟硬件因素，來決定自己的教學方法和教學周期，以適應不同的學校和不同的學生對老師教學的多種訴求。從這個角度上看，學前教育專業的學生在畢業之初或畢業之前就應對自己即將從事的職業有一個非常清晰的認識，并且最好能夠在學習生涯的最后一個學期進行卓有成效的實踐，鍛煉自己的能力，并且從實踐和心理上都做好相應的準備。
2.職業發展
在本文的語境當中，職業發展應該是一門課程。在新學期學前教育畢業生職業發展的過程當中，學校應該自覺扮演起重要的角色，引導和幫助學生做好職業規劃，并且想方設法為學生創造實踐的條件，幫助學生更好地適應他們的工作崗位。
對于學前教育的學生而言，他們在校期間的學習應該由兩部分組成，第一階段是理論學習，學生在這一階段的學習主要是在學校內，通過老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問題，并且針對這些問題來進行基礎知識的積累。第二階段是實踐學習，指的是學生在學校職業發展課程的指導之下，通過學校的組織和安排走到實踐工作崗位當中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地了解學前教育專業即將面對的工作崗位和現實情況。
二、影響新學期學前教育畢業生職業發展的幾個因素
1.客觀上，社會為學前教育專業學生提供的就業實踐崗位過于單一無趣
隨著高等教育的持續普及，加上當前我國學前教育畢業生職業發展實踐課程教學大綱和教學方法的高度統一，當今社會上具有職業發展課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上幼兒園所能提供的大規模、正式的學前教育就業實踐機會還是相對較少，同時又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學校為了應付國家的相關要求和學前教育畢業生對職業發展實踐課程的相關渴望，往往會與某些勞動力密集型的企業達成用工協議，以廉價勞動力輸出方式來為學生創造實習機會，這讓學前教育專業的學生不能在實習的過程中有效鍛煉自己的技能。這種實踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產生的結果。社會不能為學校提供大量、有效的崗位，學校也無法自己創造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產生了當前學校職業發展課程實踐形式相對單一的情況。這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生在學校學習的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，這對學生來說，顯然是很浪費時間，學生本身的學前教育專業技能也被荒廢了。
2.學生主觀上謀劃職業發展的興趣不高
觀察發現，當前學前教育畢業生參與職業發展課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，而不是進入幼兒園中進行專業能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加學前教育畢業生職業發展課程安排的實踐教學。
學生參與實踐的興趣不高，會導致學校職業發展課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和提升技能，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會使學校在整個實踐教學工作的安排過程中處于一個被動的地位，不能對學生的行為進行有效的監管，進而產生更多更復雜的師生矛盾。
3.學界缺乏與學前教育專業相關的職業發展課程的理論建設
盡管職業發展課程實踐教學在全國所有的學校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方學校都沒有一個屬于自己學校的學前教育畢業生職業發展課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師會發現現有的'理論并不能夠完全覆蓋各個學校開展學前教育畢業生職業發展課程的實踐教學，過程中會有很多的問題仍無法解決。
理論發展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發展為實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業不斷發展前進。在學校里從事職業發展課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業發展課程的教學的時候，往往會產生思想和行動上懶惰的現象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經對這門課程的相關課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業發展課程帶來改變。
三、針對當前學前教育畢業生職業發展課程實踐問題的幾個完善對策
1.在新學期，創造條件，引導學生建立職業發展的意識
由于當前學前教育畢業生職業發展實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產生的種種矛盾和問題，使學前教育畢業生和社會人士對學校的就業實踐工作都抱有質疑的態度。為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據學校本身的特點和學生本身的現實情況，來安排學生從事不同的就業實踐。
在以往學校無法找到適合學生的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路。事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業實踐工作產生聯系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據統計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。
所以，學校的就業指導部門和職業發展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業建立聯系，在學生進行就業實踐的時候，與這些企業保持良好的關系，在了解企業需求的同時，向企業推薦一批學生進入公司當中，從事實習的工作，參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業實踐。
2.調整獎懲機制，引導學生參與到學校的課程當中，激發學生的參與興趣
當前學生并不愿意參加職業發展課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業實踐當中表現良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業實踐工作起到良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這三個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生在實踐崗位上更加努力地工作和充實自己，達到預期的效果。
3.組織教學科研力量
理論是實踐的先導，各個學校的學前教育畢業生職業發展課程的負責老師應該自覺肩負起豐富相關理論的重要職責，因為當前我國的學前教育畢業生職業發展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現實情況，針對各自不同的現實情況進行不同的理論完善和規范的制訂，能夠幫助學生更好地進行職業發展課程的實踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長、閱歷上的提升，這是每一個老師都應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現實的利益就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和規范的完善，讓老師不做無用功，給予老師以肯定。
四、結論
學前教育畢業生就業形勢的日益嚴峻，使得很多學生在學校的學習過程當中非常需要進行職業發展相關課程的實踐。就當前相關課程的開展情況來看，特別是實踐教學的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學校、老師和學生三方應該共同努力，為推進當前學前教育畢業生職業發展課程實踐教學的不斷發展做出自己的努力。
學前教育論文3
摘要：作為學前教育專業學生重點學習的課程之一，鋼琴課程教學質量的好壞將直接影響到學生未來的發展。因為大部分學前教育專業的學生畢業后都會從事幼師工作，所以學前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學有一定聯系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關的音樂知識。本文通過對當前鋼琴課和幼兒園之間的聯系進行深度分析，發現其中的不足之處，并以此來提出相應的應對措施，保證教學的質量。
關鍵詞：學前教育；鋼琴課程；教學內容改革
對于學前教育的學生來說，他們未來的就業方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來的工作更加順利，就必須學好學前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學習程度的好壞將直接影響到學生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個職位。不過目前學前教育鋼琴課程的教學模式比較陳舊，一些基本的內容都不充實，大大影響了學生的學習效率，不利于學生未來的發展。
一、根據不同學生的不同特點來選取教材
無論是哪門課程，教材在老師的教學過程中所扮演的角色都是相當重要的。如果老師能根據學生的特點來選取適當的教材的話，那么學生的學習效果肯定會好很多，既能提升學生的學習興趣，又能拓寬學生的.視野。
（一）多讓學生練習典型的音樂樂曲
在學前教育的鋼琴課中，其教學內容一般有基礎訓練、練習曲和復調這三部分內容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術的訓練遠遠要比音樂的訓練要重要的多。他們認為只有在多在技術訓練上多下功夫，才能將鋼琴課學得更為透徹。但是，根據一些研究表明，如果學生只是單單在鋼琴的指法訓練上多下功夫而忽略了對樂曲本身訓練的話，那么對于學生音樂能力的培養是非常不利的。在鋼琴課的教學中，由于學生本身的素質修養和演奏能力的水平都不是很高，再加上學生在這個階段本身的手指關節和骨骼也都基本定型，并不會出現太多變化，所以如果讓學生一味地在鋼琴指法的訓練上多下功夫的話，并不能提升學生的學習成績[1]相反，有時還會讓學生對這種教學模式產生厭惡感，降低學生的學習興趣。為了避免這種情況發生，鋼琴課老師應該要讓學生多練習一些典型的作品，在訓練的過程中能慢慢提高自身的素養，陶冶情操，從而來提升學生的學習興趣。
（二）加入四手聯彈等合作性的作品
在藝術界中，藝術的表現形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現形式才構成了令人向往的藝術世界。而在鋼琴藝術中，其主要的表現形式有四手聯彈、協奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛入門的學生而言，他們的基礎水平不高，一般在剛開始時老師都會讓學生選擇獨奏這種單一的表現形式來進行鋼琴練習，所以對于四手聯彈、協奏曲等表現形式的能力訓練大大減少。針對這種情況，在學前教育的鋼琴課程的教學中，應該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學生的綜合素質能力有一定的好處[2]。
二、對學前教育教學模式進行改革
為了使學前教育的鋼琴課程特點能更好地體現出來，需要在學前教育的過程中將伴奏教學和鋼琴教學相結合起來。傳統的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進行教學，并不能使學生對音樂獲取感性的認識，顯得枯燥乏味。在加入了相應的伴奏教學后，學生才能將兒童樂曲的即興伴奏和鋼琴的相關知識有機的整合到一起，為學生未來的就業奠定良好的基礎[3]。
三、適當加入鋼琴作品賞析等理論課程的學習
理論作為教學內容的重要部分，在鋼琴學習的過程中也起著重要的基礎作用。學生在學習鋼琴彈奏的時候，除了掌握實踐的技能，還應當對理論知識進行充分學習和掌握。也就是說，科學的理論在鋼琴學習中具有極其重要的作用。但就現階段的鋼琴教學情況來看，鋼琴教師大多更加重視技能訓練，而忽略了理論知識教學的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過。對于在校學生而言，他們學習鋼琴的時間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學生都是從零開始，所以，理論知識掌握不夠深入導致學生的學習效果也難以提升。當學生畢業的時候，鋼琴的水平也難以達到較高標準[4]。除此之外，學生對教師的依賴性比較強，接觸到的曲目基本來源于教師的教學課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進行獨立學習。眾所周知，鋼琴曲目是數不勝數的，而學生能夠學習并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過鋼琴作品賞析的課程來進行，在課堂上，教師通過介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創作的背景等等對曲目進行分析講解，講解的過程中同步播放曲目，使學生結合音樂本身感覺音樂的創作過程，有利于充分調動學生的學習興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學過程中，配套介紹鋼琴藝術史，讓學生的學習的同時了解鋼琴的發展過程，能夠對鋼琴予以更充分的了解。此外，通過分析一些作品的特點，可以提高學生的音樂鑒賞能力。對一些著名鋼琴學家進行了解和深入認識，也有利于學生開拓眼界，對學生學習鋼琴提供了極大的幫助。
四、結語
綜上所述，在學前教育鋼琴課程的學習上，老師應該要在了解學生學習特點和學習興趣的基礎上設置一些學生比較感興趣的內容。同時要增加教材的寬度，提升教材的可學性，讓學生能深刻感受到鋼琴所帶來的藝術魅力，為學生未來的就業打下良好的基礎。
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學前教育論文4
受經濟社會發展的制約，長期以來我國學前教育的發展沒有得到應有的重視，投入嚴重不足，供需矛盾突出。其中最根本的原因在于政府責任不到位。學前教育是準公共產品，政府在其投入上應該承擔主要責任。因此，強化學前教育投入中的政府責任是解決學前教育投入不足的治本之策。但政府在學前教育投入中應該承擔怎樣的責任，政府與其他投入主體的責任如何協調，各級政府之間的責任如何劃分，如何保障和規范政府責任的履行，這些都迫切需要做出準確回應。
一、學前教育投入中的政府責任主要表現為主導作用
教育的改革與發展必須與一定的經濟社會發展水平相適應，教育投入也必然制約于一定的經濟制度和社會制度。我國正在著力構建的社會市場經濟體制，一個最突出的特點，就是政府和市場共同發揮作用。我國政府在較大的范圍和較深的程度，內生于經濟社會生活的方方面面和全過程。作為準公共產品的學前教育的投入，缺少不了政府的主導。政府在學前教育投入上的主導作用主要表現在以下幾個方面。
(一)財政投入的主渠道作用
政府的財政支出的規模和結構狀況，反映了政府介入社會經濟生活的地位和作用。長期以來，受我國政府在經濟領域和公共服務領域職能的“錯位”“缺位”的影響，財政支出存在供給范圍過于寬泛、支出結構不合理的問題，主要表現在:
一是競爭領域開支比重過大。我國財政支出直接投資營利性行業的份額，在改革開放后的最高年份曾超過58%;“九五”期間高居38%以上;甚至到20xx年仍然維持在30. 3%的高位。
二是行政管理的開支比重較大。改革開放后，我國行政管理開支逐年攀升，20xx年行政管理開支比重高達19. 38%，與改革開放前的5. 4%相比，翻了三倍還多。
三是城市公共基礎設施、科教文衛和社會保障性支出等公共服務沒有完全納入政府的財政供給的范圍，投入明顯不足。我國財政對公共事務的支出比例明顯低于發達國家。比如，美國的財政支出的74. 4%以上用于國防、公共秩序、公共安全、教育和社會福利等方面;韓國財政的56.7%-64. 6%的支出用于公共產品的支出;在新加坡，這個比例更是超過了71. 6%。這是我國政府對學前教育投入不到位的主要原因。據統計，我國學前教育財政投入占UDP的比例始終低于0.05%，與發達國家相差數十倍，與同等發展水平的國家相比，也有較大差距。財政投入不足，直接導致學前教育經費不足，我國學前教育經費總量占教育總經費的比例長期低于1.5%，與3. 8%的國際水平存在較大差距，更遠遠低于11%的發達國家的水平。投入不足，使得我國學前教育發展嚴重滯后，難以滿足公眾日益增長的需求。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》都明確了政府在學前教育投入上的責任，提出要確保財政投入在學前教育投入上的主渠道作用。
一是各級政府要在財政預算中安排學前教育經費。只有將學前教育的經費納入政府的財政預算，才能使學前教育的投入不受領導偏好、財政收入狀況和經濟發展波動等因素的影響，保證學前教育投入的穩定渠道。要明確幼兒園的生均公用經費標準，縮小幼兒園生均公用經費與中小學生均公用經費的差距。
二是各級政府新增加的教育經費要體現對學前教育的扶持，對學前教育予以傾斜。隨著政府對公共服務產品投入的增加以及財力的增強，各級政府對教育的投入也逐步增加。在新增加的教育經費中，要合理確定各級各類教育的投入比例，當前是要體現對學前教育的傾斜，提高新增教育經費中學前教育所占的比例。
三是要合理確定財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中的比例。這是優化教育財政投入結構、保證學前教育投入的重要措施。長期以來，財政性教育經費中，學前教育的比例偏低，財政對教育的投入過多地集中到高等教育。今后，要根據學前教育適齡人口數和事業發展的總體需要，合理確定財政性學前教育經費占財政性教育經費的比例，并逐步提高這一比例，盡快改變學前教育經費在教育總經費中比例過低的現狀。
(二)多渠道投入的引導作用
學前教育投入僅靠政府的財政投入是難以滿足需要的。根據公共產品理論，只有純公共產品才需要政府承擔全部的投入責任，面類似于學前教育的準公共產品可以引進市場機制，實行多主體供給的模式。同時，從我國生產力發展水平和財政實力看，政府無力單獨支撐起龐大的學前教育需求。因此，建立政府主導下的成本合理分擔的多渠道投入機制，具有理論基礎，并且是符合我國實際的。
一方面，可以擴大投入總量，另一方面，也可以發揮競爭機制的作用提高資金使用效率，減少政府失靈現象。但是，學前教育的投入具有效益的間接性、滯后性和隱蔽性特點，社會主體難以充分認識到學前教育投入的重要性和高回報率，從面不會輕易將資金投向學前教育。這就要發揮政府的引導作用。
一是通過制定規劃、政策，引導社會力量投入學前教育。各級政府要根據當地實際，合理制定學前教育發展規劃，明確學前教育發展目標，合理規劃幼兒園的布局，使社會力量對學前教育的投入有清晰的預期。同時，通過財政補貼、稅收優惠、用地優惠、購買服務、派駐教師等政策，吸引社會資本投入學前教育。
二是通過提供技術支持，為社會力量舉辦幼兒教育提供保障。要加強社會力量舉辦的幼兒教育的隊伍建設，將社會力量舉辦的幼兒教育機構人員的培訓納入政府統一培訓體系，提高他們的`素質，使社會力量辦幼兒園具備基本的質量，保證基本安全。同時加強業務指導，不斷提高辦園水平。建立各級示范幼兒園與薄弱幼兒園之間的結對幫扶制度，逐步縮小園際差距。
三是通過財政投入的引導，促進學前教育均衡發展。建立財政資金重點投向普惠性幼兒園的制度，充分發揮對社會資金的引導作用，從面加大對普惠性幼兒園的建設，特別是改善薄弱普惠性幼兒園的辦園條件、優化教師隊伍結構、提升教師隊伍質量。建立財政補貼制度，對符合條件的民辦幼兒園，按照在園幼兒數給予定額補貼，促進學前教育均衡發展，保證學前教育公平。
(三)其他投入主體的規制作用
資本的逐利性使得社會主體對學前教育的投入存在追求利潤最大化的傾向，與學前教育的公益性之間存在一定的矛盾。這就需要發揮政府的制約、監督作用，更好地協調社會資本與財政資金的關系。政府對其他投入主體的規制主要通過以下幾種途徑。一是制定學前教育準入制度并嚴格執行。規定幼兒園設置的基本條件、幼兒教育機構工作人員的任職資格;明確舉辦者的資質;嚴格實行登記注冊制度，未經主管部門登記不得招生。
二是因地制宜制定幼兒園的辦園標準。包括幼兒園的編制標準和班額、幼兒園生均占地面積、建筑面積和活動面積、園舍設施要求、辦園經費、招生規模等，使各類投入主體投資興辦幼兒園有明確的標準，以確保各類幼兒園的基本要求，保證學前教育的總體質量和水平。
三是加強對社會力量辦學前教育機構的監管。建立健全幼兒教育的日常管理規范，加強對幼兒園的安全保健、保教活動和衛生安全等方面的管理;將社會力量辦幼兒教育機構納入教育督導評估的范疇，定期進行檢查評估;完善應急預案，提高應對和處置各類突發公共事件的能力。
四是加強對學前教育機構的價格規制。在堅持以社會公共利益為基本價值取向的基礎上，建立幼兒園分類定價制度，根據不同類別分別確定定價原則和收費標準。普惠性幼兒園根據一般家庭主要是中低收入家庭的承受能力確定收費標準，不足部分由政府給予補助;民辦幼兒園在合理核算成本的基礎上，實行最高和最低限價，對執行普惠性幼兒園收費標準的幼兒園給予財政補貼。同時允許優質民辦幼兒園通過市場機制調節收費，根據供需關系確定收費標準。同時，建立學前教育機構的價格聽證制度、價格審查制度、收費公示制度等，完善價格監督體系，規范幼兒園收費行為。
二、學前教育投入中的政府責任需要在各級政府之間合理配置
學前教育投入中的政府責任涉及到政府間的事權和財權劃分。我國現行的政府間事權和財權的劃分，是1993年分稅制改革確定下來的，同當前我國基礎教育實行的分級辦學、分級負責的管理體制，還存在不相適應的地方，主要是財力集中在中央政府，支出責任主要在地方政府，造成事權財權不匹配。因此，必須進一步理順政府間的事權、財權關系，才能更好地發揮不同層級政府在學前投入上的責任。要在明確各級政府發展學前教育的職責的基礎上，進一步增強縣級政府的財力，強化省級政府的統籌。
(一)增強縣級政府發展學前教育的財力
學前教育作為基礎教育的重要組成部分，責任在地方政府，其中縣級政府承擔主要責任。這種分級辦學的體制也是符合學前教育實際的。因為不同地區對學前教育的需求存在較大差異，縣級政府貼近當地公民，更加了解公民的偏好，因面能夠提供更加適宜的學前教育產品。從理論上來說，縣級政府也能以更低的成本提供學前教育產品。從我國的歷史看，自設置縣郡以來的二千多年中，縣級政府一直是我國政府設置中最為穩定的一級政府，在我國經濟發展和社會管理中發揮著極其重要的作用。因此縣級政府能否切實承擔起投入責任，決定了學前教育投入上的政府責任能否真正到位。
財政權是政府權力的基礎。在市場經濟條件下，財政權是一級政權在經濟意義上必須具備的三個要件之一，如果沒有獨立、穩定的財政收入，地方政府就難以獲得穩定、可靠的激勵。從這種意義上說，財政分權是地方分權的核心。因此，要更好地促進學前教育的發展，必須按照事權和財權匹配的原則，進一步增強縣級政府的財力，使縣級政府能夠更好地承擔起發展學前教育的職責。應制定《稅收基本法》，確定地方稅權，使其享有一定的立法權、征收權和管理權。重新劃分中央與地方的稅種和稅收分成比例，將關稅、消費稅、個人所得稅等劃為中央稅;將營業稅、社會保障稅(費)劃為省稅;在縣級政府開通物業稅，使縣級政府擁有自己的主體稅種，形成固定的收入來源;將增值稅、企業所得稅劃為中央和地方共享稅;擴大增值稅的范圍，合理確定中央和地方的分成比例。給予地方政府一定的舉債權。當然，由于我國縣域之間存在巨大差異，并且短期內難以消除，因此在增強縣級財力的同時，中央和省級政府應加大對學前教育的投入比例，以調節縣級政府之間財政能力的差異;按照經濟發展水平，確定各級政府應該承擔的學前教育的投入比例:經濟發達地區，主要由縣級政府負責;中等經濟發達地區，由中央、省、縣共同承擔;經濟落后地區，主要由中央和省級承擔，以省為主。
(二)強化省級政府的統籌
省級政府在我國行政管理體制中具有承上啟下的重要地位，與中央政府相比，省級政府更加接近基層，更加熟悉本地的實際情況;與市縣政府相比，省級政府具有更強的財政能力和行政能力，更能發揮調控作用。因此，在處理各級政府的事權和財權過程中，應進一步發揮省級政府的統籌權。在這方面，我國正在進行“省直管縣”和“鄉財縣管”的財政體制改革，以減少行政層級，強化省級政府職責。比如，安徽省從20xx年開始，實行省直管縣財政體制改革，減少了財政層級和管理環節，降低了行政成本，大大提高了省級政府的統籌協調能力。在新一輪教育體制改革的過程中，加強省級政府的統籌也是一項重要內容。同樣，在發展學前教育方面，省級政府的統籌、協調作用也不可忽視。當前，在學前教育發展方面，省級政府的作用發揮不夠，今后應在以下幾個方面進一步強化省級政府的職能:一是作為連接中央政府和縣級政府的紐帶，要發揮上情下達、下情上傳的作用，保證政令暢通;二是要發揮區域宏觀決策、調控和監管職能，促進省內學前教育的均衡發展;三是承擔對學前教育的支出責任，彌補經濟落后地區縣、鄉的財力不足。
學前教育論文5
摘要：美術教學是學前教育專業中的重要組成部分，加強這方面的探究，有助于提高學前教育專業的教學質量，對于兒童的全面發展相當有利。該文探究我國高校學前教育專業開展美術教學的意義、教學策略與實踐，希望為今后的研究提供一定參考。
關鍵詞：高校學前教育;美術教學;教學策略
一、我國高校學前教育
專業開展美術教學的意義當前背景下，我國教育要求學生能夠全面發展，具備良好的綜合素質，以便為社會發展作出貢獻。學前教育是學生學習、成長階段的重要時期，很多行為習慣的養成都將對其今后形成較大影響。在高校學前教育專業中開展美術教學，有助于培養兒童的美術意識，提高其對美術的興趣，使其在今后的成長過程中不僅能夠擁有一段美好的回憶，還能因此打下較好的基礎，為其全面發展做好準備。
二、高校學前教育專業美術課程設置
1.素描教學
在學生的造型訓練過程中，素描是非常重要的方式，也是提高其繪畫技法的重要課程。學生有效地掌握這門技法，能夠為后續課程的學習奠定基礎。目前的課程設置主要包含了光影素描、結構素描、風景臨摹以及速寫等，課程內容主要是講解人物的全身像和頭像的比例關系、動態分析。
2.色彩教學
在目前的美術基礎知識中，色彩屬于必修的課程，也是學前教育專業的學生應當掌握的。在色彩課程設置中，教師在教學環節導入水粉材料，能夠讓學生對色彩的原理及相關技巧更加了解；結合臨摹與寫生的訓練，能夠收到較好的.教學效果。對于基礎較薄弱的學前教育專業學生來講，這個環節的教學要求應與美術專業的學生不同。
三、高校學前教育專業美術教學的策略與實踐
1.采用因材施教的方式
（1）教學目標分層
教師如果要想收到良好的教學效果，就需要在分層教學前認真觀察，對每名學生的具體情況進行深入了解和調查，并且了解學生的領悟力與課堂接受能力狀況。只有這樣，才可以做到因材施教，制定不同層次的教學目標。但是，這不是固定不變的，學生也能夠根據自身實際合理地調整教學目標，在完成了相對容易的目標后，制定適合自己的更高層次的目標。
（2）教學內容分層
在當前的教學過程中，教師一般會根據教材內容安排教學。但需要注意的是，這樣的教學方式通常只適用于中等生；用于基礎較好的學生，則其往往得不到更好的發展；如果學生的基礎相對較差，他們就更難適應這樣的教學內容了。所以，在此情況下，教師應重視對教學內容的分層，合理地設置難度不同的教學內容，讓每名學生都能接受教學內容。這樣可以提高他們的學習興趣，從而促進學習效率的提升。
（3）教學評價分層
在分層教學的實施過程中，教師應重視鼓勵的作用。形成性評價可以為終結性評價提供合理有效的評定依據。如，在評定學生成績時，可以將平時成績與考試成績結合，平時成績占總成績的40%，期末成績則占到60%。這樣，學生只要堅持不懈地努力，就可以獲得較好的結果，進而使其美術學習的興趣與信心都能夠得到提升。
2.重視情境性教學模式的應用
（1）創設良好的教學環境，激發學生的創造力
在美術教學中，為學生創設較為舒適的教學環境，通常可以帶給他們不同的體驗。這不僅可以培養學生的興趣，也能夠提高學生的積極性，進而提高學習效率和學習質量。因此，在當前的學前專業美術教學中，教師應營造較為輕松的教學環境，促使學生能夠更好地參與課堂教學。
（2）充分挖掘、利用教材
眾所周知，在高校美術教學活動中，美術教材是不可缺少的重要載體。教師應認真研究教材，結合學生當前的具體學情，合理運用教材。同時，教師在必要時應有機地整合教材內容，甚至擴充部分內容，這樣有助于學生進一步開闊視野。
（3）營造良好的美術氛圍
結合當前高校學生的實際特征，如果只讓他們學習理論知識，很容易導致其感到枯燥乏味，形成逆反心理，從而降低學習美術的興趣。所以，教師首先應改變滯后的教學觀念，從學生的角度認真觀察社會與生活，使其在感受美、創造美的過程中提高精神境界，以形成較為健全的人格。
3.創新教學理念
（1）知識與應用的統一
在以往的教學中，教師往往對學生灌輸知識，使其通過死記硬背的方式掌握知識要點，但是沒有涉及怎樣運用知識。所以，教師在教學過程中應當重視對學生美術技能技巧的有效培養，讓學生掌握獲得并應用美術技能的方法，從而將其培養成播撒美術種子的重要人才。
（2）通才與專長的統一
對于目前學前教育專業的學生來講，他們在畢業之后從事幼兒教學工作，不可避免地會涉及美術教學，這就需要其具備較好的綜合素質，才能夠做好這類教學工作。高校學前專業美術教育并非不強調專長，而是要求學生在多種才能的基礎上發揮自身的專長。所以，該專業學生應當盡可能地豐富自己的知識體系，具備更多才能，從而提高綜合素養，實現專長和通才的統一。結語在高校學前教學專業美術教學中，教師應不斷提升自己的能力。在實際教學過程中，要求將各科相互聯系，取長補短，從而在教學實踐中能得滿意的效果。
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學前教育論文6
摘要：學習者往往需要通過實踐把理論知識進行內化和重構，實踐是理論學習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學和處理實際問題的能力。因此，學前教育專業的學生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學的方法，為學前教育本科生提供了參與實踐教學的機會，從而提高學前教育本科生對幼兒園教學活動的設計與組織、實施與評價的能力和水平。在實踐過程中，讓學生內化理論知識，提升專業綜合能力，使學生在步入教學一線之前就從模擬教學實踐中獲得教育智慧。
關鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學前教育專業；模擬教學
當前，我國擁有學前教育專業的本科高校對于學前教育專業本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學術型人才的培養，相對忽視了對學生專業技能尤其是教育教學技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學文化素養，同時又要具備職業藝術素養、實踐教學能力和解決實際問題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學習的人才培養模式與幼兒園實際需求之間的矛盾。基于這樣的現狀，學前教育本科人才培養院校也開展了種種教育教學方法改革和嘗試。將模擬教學模式有效運用于學前教育本科生教學法的課堂上，是提升學前教育專業學生職業能力的有效途徑。
一、模擬教學模式的意義和價值
(一)有效運用模擬教學，緩解教材落后于發展的現象
在幼兒園實際教學中，五大領域的教學已經取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優秀教學錄像引入的課堂，由于會適時增加新的內容，所以這也是學生的“實踐教材”。并且把學生觀摩教學并點評的情況作為課程考核的一部分，以“實踐教材”更新、充實教學內容，增強幼兒園五大領域課程的應用性。
(二)指導學生以合作學習的方式，實現對學生學習主動性的培養
通過創設模擬幼兒園教學情景，學生在實踐中提升幼兒園五大領域課程教育教學能力，教師在實踐中對學生的教育教學行為和方法進行觀察和指導。改變以往理論學習課時和實踐課時比例失衡的現象，提高了學生主動學習的意識，和幼兒園一線實踐教學能力以及處理突發事件的能力。最終目的是通過模擬教學，提高學前教育專業學生對幼兒園五大領域課程的實踐性以及教師對學前教師教育的指導性。
二、模擬教學實施的依據
(一)理論依據
在學前教育專業教學法課程與教學中運用模擬教學，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中。對于學前教育專業學生來說，專業知識的學習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學實踐才能真正促進學習，才能真正理解學前教育教學法的理論知識。讓學生參與到模擬教學情境之中，通過設計、組織實施和評價等一系列教學行為，還能實現思維和行動的改變，在這一學習過程中，學生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學前教育知識體系，未來才能將知識有效運用于幼兒園教學實踐之中。
(二)現實需要
學前教育專業畢業的本科生踏出校門進入幼兒園之際，就要開始適應新的社會角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學前教育專業教育的培養目標之一，即讓學生在校期間尤其是專業課學習期間，實現從學前教育專業學生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴理論學習和課堂教學是難以實現的，只有通過創設幼兒園教學活動的場景，讓學生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學活動，在模擬教學情境中內化理論知識、提高實踐教學和解決問題能力。進而讓學生實現從學生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學前教育專業幼兒園五大領域教學法課堂上開展模擬教學的意義所在。
三、模擬教學模式的主要特點
(一)模擬教學內容的針對性
學前教育專業本科生的模擬教學內容主要來源于幼兒園實際教學需要，學生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發展特點和需要，設計活動方案，組織和實施模擬教學，并在教學結束之后，以小組為單位展開自評和互評。由于教學內容來源于幼兒園一線教學，因此，具有較強的針對性。
(二)模擬教學課堂的'開放性
模擬教學的課堂是開放式的課堂，學生們分小組通過討論設計決定每一個模擬課程方案，根據活動方案進行環境創設，進行活動材料準備和人員安排，開展活動實施。全體學生都有機會參與活動評價，自由發言。在這個過程中，學生會自然而然地掌握幼兒園活動設計、實施、評價的全過程，而不需要教師費力不討好長篇累牘地講授。
(三)學生的主體性
在學習了學前教育專業基本理論之后，大部分學生渴望有機會參與教學，希望能有機會展示自己的教學技能，迫切渴望有機會對自身價值進行反思和展現。模擬教學法在實施過程中，改變了傳統的講授式教學中學生出于被動地位的狀況，讓學生全程參與，學生們在模擬的情境中通過親身參與整個教學設計、實施、評價、總結過程，突出了學生的主體性地位。
四、模擬教學模式的基本結構
模擬教學模式的實施過程主要包括三個環節：第一、模擬教學目標的設計；第二、模擬教學內容的選擇與實施；第三、模擬教學結束后的評價。
(一)模擬教學目標的設計
模擬教學模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專業標準》中在該領域對教師的要求，一方面源自教學法教材的要求。例如，在《學前兒童健康教育》這門教學法課程中，《幼兒園教師專業標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，能夠制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學目標為：1.掌握學前兒童健康領域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學內容，并能運用適宜的方法組織開展健康教學活動；3.教態親切,語言生動,語速適中。
(二)模擬教學內容的選擇
模擬教學內容的選擇依據主要有以下幾個方面：第一，教學內容盡量源于幼兒園實際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬教學內容要符合教學目標要求；第三，模擬教學內容要能夠引發學生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學內容要符合學生的設計與實施幼兒園教育活動的能力。
(三)模擬教學的實施與評價
模擬教學的實施與評價主要采取小組的形式展開。學生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個模擬教學主題，設計活動方案，輪流組織實施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學，再展開小組間互評。在這個過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學，并且能參與幾論是模擬教學的設計和實施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學活動，并有機會對其展開討論和評價，從而進一步發現問題和提升自己。
五、組織模擬教學的注意事項
(一)活動主題要貼近幼兒園教育實踐
模擬教學模式開展中，活動主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學實際，接近幼兒的實際生活。模擬教學的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學生模擬訓練的真實性和有效性。
(二)準備工作要充分
模擬教學活動準備工作主要包括以下幾個環節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環境布置。其中，模擬教學計劃的制定主要包括設計教學目的、設計活動過程以及模擬活動中需要探討的問題；心理準備是指在教學活動開始前，教師需要交代一下模擬活動的目的和注意事項等。可以通過分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學生選定角色、由進行角色設計、確定負責講評的人選等。環境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實訓室等實踐教學場地，使學生有置身于幼兒園教育教學活動場景的真實體驗，并根據教學的實際需要，做好必要的材料和玩教具準備。
(三)以學生為主體
在學前教育專業教學法課堂上運用模擬教學法，最大的特點就是由學生主動參與模擬活動計劃制定、模擬活動實施以及模擬活動的觀察和活動結果的評價。指導教師在模擬教學中起到觀察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學目標、學生的個人特點及能力和學校的實際情況，設計情境、組織表演，把控全局。
(四)目標與評價標準的多元化
模擬教學模式的評價是以真實的幼兒園教育教學活動和發生在幼兒身上的現象為基本出發點的，因此，應鼓勵學生積極參與評價。學生通過積極參與到模擬教學評價中，才從活動設計者、組織實施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問題。因此，對學生在模擬過程中的多角度評價意見，教師要善于總結發現，鼓勵學生大膽發言、嘗試用多種方式解決問題，提高學生發現問題、處理和解決問題的能力。
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學前教育論文7
社會經濟的快速發展，讓學前教育為更多人所關注。在教育體制改革的過程中，學前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學問題。積極分析學前教育中的問題，才能研究合理對策，給幼兒學前教育的發展提供動力。
一、幼兒學前教育教學中常見的問題
（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式
幼兒處于個人發展的初始階段。幼兒學前教育活動，對于幼兒的身心發展與性格形成具有重要影響。通過學前教育，可使幼兒的身心發展基本定型。把好學前教育大關，影響幼兒的一生。然而，當前的學前教育實施并不順利。近幾年來，一些幼兒家長不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學，只顧著向幼兒傳遞知識，學字、背詩、算數，不顧幼兒天性與個人發展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學習機器人。在教學活動中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來說太過枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學前教育限制了幼兒的發展。
（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育
許多幼兒教師知道幼兒創造力與想象力的培養價值，但很難將這種教學理念落實到教學活動中。大多數幼兒教師已經習慣了教師說、學生聽的教學模式，一直控制幼兒的學習行為。這主要是因為教師的教學思想還未進化，沒有重新定位自己的教學角色。教師習慣于掌控幼兒的活動行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個性。
二、幼兒學前教育教學中問題解決對策
（一）重視啟發教學模式的應用
幼兒時期是幼兒智力開發的重要時期，也是智力發展最為迅速的時期。在幼兒階段，孩子們的創造力很強，學前教育的重要任務之一就是對幼兒的智力及各項能力進行開發。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開發，才能讓學前教育打破傳統教學模式的限制，實現教學改革與創新的目標。幼兒教育要快速發展，就要滿足社會進步的需求，對教學的問題加以解決。教師要轉變自身的教學思想，積極落實素質教育，重視教學活動的啟發環節，關注幼兒的每一點成長需求，讓幼兒在教學活動中發揮天性，啟發幼兒一點一點地認知社會，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點進行啟發引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經驗。比如，一些幼兒會對顏色很感興趣，他們會指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時啟發其思維，引導幼兒在活動中學到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動區域內找其他黃色的東西。對幼兒進行啟發，讓幼兒在思考中學習，有利于幼兒教學質量的提升。
（二）建立平等的幼兒教育理念
在傳統的幼兒教育觀念中，教師是主導，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關系。新時代的幼兒教師，不應該在活動中控制幼兒的語言與行為，要用有效的方法進行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會讓幼兒學習活動的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學習熱情也會因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學習熱情轉變成為探究動力，讓幼兒成為學習活動的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動，讓幼兒感受到教師的.親和力，更有利于幼兒教育活動的實施。比如在引導幼兒做折紙的時候，教師不需要在活動一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的紙張，動手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時，教師要對幼兒進行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學習活動中的主體，能夠促進幼兒教育的創新發展。
（三）做好幼兒園與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學前教育體系更加完整。家長的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關系著幼兒園教學改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長會，定期組織幼兒家長到園參觀日常教學活動，并向家長宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實際學習情況與需求，設計一些親子活動，讓家長有機會參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
綜上所述，對幼兒學前教育的傳統教學模式進行改革，積極分析幼兒的成長需求，將更多有創新意義的教學活動融入到學前教育實踐中，是促進學前教育質量提升的重要手段。關注幼兒學前教育中存在的諸多問題，在創新教學思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學活動中得以施展，才能讓幼兒教學活動成為幼兒的快樂源泉。通過學前教育，引導幼兒健康成長，體現了學前教育價值。
學前教育論文8
摘要：隨著社會的發展，學前教育專業越來越受到人們的重視，學前教育學生所具備的就業能力也非常重要。但近幾年來，由于學前教育學生綜合素質下降等原因，導致學前教育學生不能很好地勝任學前教育工作，文章基于對學前教育學生就業能力現狀的研究，以及對幼兒園專業教師需求的調查分析，對提升高師學前教育專業學生就業能力的途徑進行了探索。
關鍵詞：學前教育；就業能力；途徑
中央于20xx年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質的要求不斷提高，由于高師學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生就業能力的發展直接關系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質。因此，研究高師學前教育專業學生就業能力的發展意義重大。
一、學前教育專業學生就業能力現狀
1.目前學前教育學生已具備的就業能力
現階段學前教育專業學生在校對理論知識的學習有：學前發展心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現階段高校學前教育學生在校接受的專業技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。
2.學前教育學生在就業中遇到的問題
（1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。
二、學前教育學生出現就業問題的原因
據調查，高校學前教育專業學生普遍出現社會實踐經驗不足這一現象。目前高校培養學前教育學生時，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動幼兒的積極性。然而學前教育專業學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。
三、高師學前教育學生就業能力的培養途徑
1.調整高校培養學前專業學生的課程體系
（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學前教育專業學生離不開兩方面：一是有關學前教育理論知識的學習；二是學前教育專業技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數。據調查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發展現狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學生的專業知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業技能素質是學前教育學生在應聘時的.敲門磚，然而，據調查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業方向，打造核心競爭力。（4）增加實踐活動。根據《幼兒教師就業能力訪談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經驗的學生。因為較多的實踐經驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經驗。（5）就業方向指導。建立以就業為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業觀。大多數應屆畢業生在面臨找工作時往往會出現迷茫、困惑等問題，由于對社會發展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內心真實想法，幫助學生明確其就業方向和發展方向，樹立科學的就業觀和社會價值觀。
2.加強校企合作
（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質量。（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質。（3）加強校企合作，對企業選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業所缺少的專業性人才的培養，同時增加學前教育學生的就業率。（4）高校學前教育專業要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業發展動態，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業學生營造一個良好的學習氛圍。校企結合為的就是實現學校與企業之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業對在校學生崗位專業知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現校企雙贏的局面。文章圍繞高師學前教育專業學生，通過課外實踐、校外見習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業及創業能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發現的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業能力。
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學前教育論文9
一、學前教育學教學困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺得學前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非常枯燥，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發揮，不適宜橫向及縱向地展開教學。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴格，教師為了使學生能夠順利通過考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專業學生熟練掌握課本理論知識，這樣一來，極易陷入傳統的機械化的教學境地，不利于學生對知識的理解和吸收。
2.學生方面
在我國的教育現狀中，學生處在一種被逼學習的狀態，他們自身不愿意學，但是卻又不得不去學。不愿意學是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無味；不得不去學則是因為不學就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業問題。這種學習境況使得學生提不起學習興趣，在學習過程中往往會感到茫然。
二、學前教育學教學困境的解決措施
1.提升教師的專業素養
學前教育是一門專業性很強的學科，這就要求教師應該具備較高的專業水平及素養。具體來講，該學科的教學工作必須由專業出身的教師來擔任。首先，專業教師還應該具備扎實廣泛的教育學基礎，涉獵并掌握教育學領域內的各類學科知識。其次，專業教師要對各個版本的教材觀點及內容進行掌握，進而在教學時能夠融會貫通。最后，專業教師要博覽該專業基礎研究方面的一些優秀的論文，做到多讀多寫。
2.調整教學與教師資格考試的關系
為了確保學生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發，重點歸納總結考試涉及的.各方面考查點，并及時對學生的掌握情況進行檢查，給學生適度地加壓。此外，教師要對學生的課后作業認真進行批改，以增強學生學習該課程的積極性。給學生布置試題來強化所學知識，提升其應試能力。同時教師應做好試題的講解工作，加深學生對知識的理解。
3.創新教學方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變為直觀形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開展案例教學，在教授教材內容的過程中穿插一些鮮活典型的案例，發揮學生學習的積極性和主動性。總之，學前教育學專業是專門培養幼兒教師的，是當今社會非常重要的一門專業學科，面對教學困境，要提升教師的專業素養，處理好教師資格考試與教學的關系，同時創新教學方式，激發學生的學習興趣，只有這樣，才能為社會輸送優秀的教育人才。
學前教育論文10
學前教育階段(3-6歲)是兒童心智萌芽階段，正所謂“三歲看大、七歲看老”，這一階段兒童的受教育程度會對兒童后期發展帶來舉足輕重的影響。而且，我國的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(20xx—20xx年)》，也將學前教育工作擺在當前教育工作的中心位置，中央財政計劃安排資金500億元用于中西部農村地區學前教育發展。貴州省作為西部落后省份，其農村學前教育現狀讓人非常擔憂，筆者自己也在農村地區幼兒園工作，所以對貴州省學前教育的現狀有切膚之痛，所以急切地盼望貴州省農村學前教育工作能夠在新時期取得重大突破，圓夢更多的農村兒童。
一、目前貴州省農村學前教育現狀
(一)師資力量薄弱，教師專業性不足。
農村學前教育師資薄弱，部分教師專業性不足。一是農村幼兒教師缺乏，部分地區為了緩解農村學前教育師資短缺的狀況，聘請了很多臨時老師，這些臨時老師往往經過很短的職業培訓就開始上課執教，其教學質量很難得到保證。二是部分地區，為了過多的避免財政支出，直接在小學開設幼兒園，將中小學富足的老師，聘為幼兒教師，或者讓部分中小學老師轉崗為幼兒園教師，使得幼兒教師的專業性無法體現。三是近些年，幼兒園教師的學歷要求提升很快，聘用條件從以前的中專、幼師學歷提高到現在的大專甚至本科學歷，但是，幼兒教師的吸引力很弱，高學歷的人員很多都不愿意去當幼兒教師，加劇了幼兒教師師資短缺的問題。
(二)幼兒教師任務繁重，社會認可度低。
在貴州農村地區，幼兒教師的'工作任務重、事情多，很多時候還身兼數職，但許多社會上人士認為幼師就是保姆、保育員，社會認可度低。幼兒教師多數時間都在帶孩子，尤其是遇到調皮的孩子，心理壓力就會驟然增大，長此以往，很容易出現職業倦怠。據相關研究表明，幼兒教師是所有教師里最容易職業倦怠的，表現為缺乏工作熱情、身體感覺累、愛發牢騷、心緒不寧，成就感低，有些幼兒教師長期進入職業倦怠，很容易對年少不更事的幼童失去耐心，進而體罰學生，或者自閉等。此外，幼兒教師在幼兒園里還要負責教學工作，雖然教學工作馬馬虎虎也是可以完成的，但是如果想把教學課上得生動有趣活潑，難度就比較大，需要幼兒教師投入大量的時間和精力。
(三)貴州的山區地形導致幼兒園布局無法均衡。
貴州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。貴州省大部分鄉鎮幼兒園，興建時間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。
(四)農村家長學前教育觀念落后，學前教育小學化現象嚴重。
農村家長受教育程度低，對學前教育完全不重視。家長對學前教育觀念的問題主要有：(1)忽視學前教育型，這類家長認為幼兒的教育無關緊要，去幼兒園學習也只是玩玩而已，還不如在家里好;(2)學前教育工具化型，這一類家長也沒有認識到學前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)學前教育小學化型，這一類型的家長數量很多，他們以為學前教育就是小學教育，希望幼兒在幼兒園學會唐詩宋詞、繪畫數學等，將幼兒教育小學化。農村家長思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂不快樂。
二、加強和改善貴州省農村學前教育的建議
(一)加強幼兒教師專業培訓和繼續教育制度，提高農村學前教育水平。針對貴州省農村幼兒教師專業性不強的問題，要進一步完善教育專業培訓和繼續教育制度，改變學前教育教師隊伍的整體素質，對公立和民辦幼兒園幼兒教師提供無差別的培訓，保證各種幼兒園教師都必須持證上崗。
(二)規范幼兒園管理制度，鼓勵和扶持民辦幼兒園。目前農村幼兒園管理并不規范，尤其是民辦幼兒園，部分幼兒教師甚至沒有教師資格證。為了真正讓學前教育發展起來，國家在布局公立幼兒園的同時，也要鼓勵和扶持民辦幼兒園，按人口規模設立幼兒園，明確公立幼兒園和民辦幼兒園的平等地位。
(三)加大宣傳推廣力度，增強農村家長的學前教育意識。我國農村經濟普遍落后，積極開展有關學前教育的各種宣傳活動，宣傳“一村一幼”、“一鄉一所”等政策知識，特別要讓家長明白對幼兒進行早期教育可開發智力、養成良好的學習習慣和行為規則等重要性，改變一些農村家長愚昧的教育理念。特別針對有留守兒童的家庭進行宣傳，提高家長的學前教育意識，讓其知曉在家門口學習的惠民舉措，實現學前雙語教育全覆蓋的目標。
(四)加大財政投入，穩定幼兒教師隊伍。農村幼兒園待遇不足，導致幼兒教師流失量大，因此要加大財政投入，提高幼兒教師待遇，讓更多熱愛兒童、熱愛教育、業務精湛的教師加入學前教育隊伍。建立普惠幼兒教師的社會保險制度，免除幼兒教師的后顧之憂，全身心投入學前教育事業。
三、結束語
貴州農村學前教育狀況堪憂，是由多方面因素導致的。但是值得慶幸的是，貴州省近年來正加大投入、明確編制、財政全額撥款，保障農村幼兒園教師各方面的待遇。從貴州省對農村幼兒園規劃的相關數據來看，20xx年我省將新建300余所農村幼兒園，人口達到一定數量的鄉鎮，可以適當探索開設第二公立幼兒園或者擴大原公立幼兒園規模，農村學前教育狀況正在得到改善，幼師待遇正在得到提高，幼師的社會地位正在不斷鞏固。伴著全國、全省對學前教育重視的春風，真心希望貴州省的農村學前教育事業取得重大突破。
學前教育論文11
摘要：手工課教學是學前教育中重要的課程，９５％的學生對該課程也表現出了較強的好奇心，常見手工課教學主要就是由教師引導學生進行一些剪紙、制作小作品等活動，手工課教學不僅僅令學生充分地發揮出自身的想象力和動手能力，還會更好地激發學生的審美情趣，本文將會對學前教育手工課教學對幼兒動手能力的培養等內容進行具體地分析和闡述。
關鍵詞：幼兒教學；動手能力；培養研究；教學策略
一、前言
學前階段的孩子屬于幼兒，在對幼兒進行教學的時候教師一定要采用合理的教學形式，抓住幼兒的生理及心理特點展開教學。幼兒園是孩子啟蒙教育的開始，這時期的教育對于孩子未來的身心發展都有很大影響。因為學前階段的孩子對于很多新鮮事物都充滿著好奇的心理，他們會有著自己的想法和思維方式，在遇到問題的時候，教師不要強硬地為孩子們灌輸一些思想，應當學會換位思考，站在孩子們的角度去分析和看待問題，這樣才會更好地促進幼兒教育的發展。具有效研究結果顯示，幼兒教育中手工課教學能夠很好地提升幼兒的動手能力和思維分析能力，對幼兒全面發展有著很大的促進性作用。
二、幼兒教學中手工活動的教學意義
（一）培養幼兒動手能力，開發智力
學前手工課教學能夠大大提升幼兒的動手能力，不僅如此，還能夠從根本上開發學生的智力。學前手工課教學大多都是在幼師的帶領下開展的，教師在日常生活中搜集一些素材，將這些可利用資源結合到一起，在課上引領著學生們一起來進行創作，進而指導幼兒通過觀察和學習來創作手工作品。有關教育研究學者表示，手工課教學能夠更好地開發幼兒的智力，激發孩子們的學習欲望和自身成就感。因為在手工教學中，幼兒不僅僅需要動腦，還需要動手，這對于開發幼兒大腦具有很大幫助。培養動手能力為提升幼兒教育奠定堅實基礎，只有將手工教學優勢充分地發揮出來，才會為培養幼兒教學的多樣化發展奠定堅實基礎。
（二）培養幼兒創造力
學前教育手工課教學能夠培養學生的創造力，如果站在幼兒的角度來看，手工教學是有些難度的，因為在手工教學過程中，幼兒不僅僅需要全神貫注地觀察教師的動作，還要去發揮自己的思維和想象力。要懂得將畫筆、剪刀、小木棍、彩紙等材料充分地發揮出作用。不僅如此，很多時候手工課教學需要學生將自己的設計理念表達完整，例如在設計《快樂的出游》時，教師要為孩子們灌輸一個大概內容，《快樂的出游》主要就是制作一些手工作品，用來出游時攜帶，這時候孩子們可以發揮自己的想象力，出游的時候可以攜帶帽子、雨傘、收納盒等，然后將自己需要攜帶的東西列好清單并進行制作，在制作過程中教師可以充分地發揮幼兒的想象力和創造力。
三、如何更好利用學前手工課教學培養幼兒動手能力
（一）循序漸進，因材施教
手工課的教學應當依照幼兒身心規律的發展而制定，有關研究學者根據皮亞杰理論研究發現，幼兒階段一定要采用因材施教的形式，只有這樣才會更好地突顯出幼兒的動手能力。這一時期的孩子尚處于前運算階段，其思維具有單向性和不可逆性。針對這一特點教師需要引入關注，在對幼兒進行教學的時候，一定要注重合理的安排和設計，以便更好地發揮出手工課教學的優勢和特點。例如在對學期中班的學生進行手工課教學的時候，教師首先可以采用拋磚引玉的方法，由于孩子自身思維范圍有限，所以在手工課操作的時候并不能夠讓孩子使用太難用的工具，否則會起到反作用。例如在學習《制作鋼琴》的時候，教師可以先對孩子們提出一個小問題“鋼琴是什么？長什么樣子？”先引發幼兒的思考，然后通過多媒體來播放鋼琴音樂，吸引孩子們注意力，接下來教師就可以引出主題了，既然鋼琴這么好，那么我們就開始來動手制作鋼琴吧。但是需要注意的是，在動手制作鋼琴的時候，教師一定要保證課堂的安全，盡量避免學生使用刻刀、剪刀等鋒利工具，將手工課建立在安全的前提下，為培養學生的動手能力奠定堅實基礎。
（二）合理開發手工活動資源
合理開發手工活動資源對于提升學生的動手能力有很大幫助，手工課不僅僅局限于剪紙，還有很多其他內容，教師應當根據本班幼兒的特點展開教學研究，充分調動身邊現有資源，以此來實現手工活動課程的`多樣化發展。例如在培養幼兒對于金錢認知能力的時候，教師可以在班級中開展虛擬商店，讓學生們真正地參與到買與賣的活動中來，這樣也會更好地讓孩子們了解到手工課教學的意義。在制作虛擬商店的時候，教師可以讓學生們去搜集一些日常生活中的材料，如飲料瓶、紙盒、糖果包裝紙等，這些都會在虛擬商店中派上用場，通過制作虛擬商店能夠更好地調動學生的想象力，這種教學形式會大大激發學生的動手能力和想象力，有利于發揮學前手工課教學的目標。學前手工課教學不僅僅是一門教學課程，更是一門藝術，教師應當充分發揮其優勢，激發學生動手能力。
四、結束語
綜上所述，本文主要論述了學前教育手工課教學對動手能力培養等內容，通過分析可以發現，手工課教學對于學生動手能力的培養有很大的促進性作用。教師只有巧妙合理的鼓勵學生動手操作、發揮自身現象力，才會更好地開發學生的智力，為學前幼兒教育的發展奠定堅實基礎，而手工教學則應當充分地關注學生的身心發展，善于開發多種資源，將手工課與自身的生活緊密聯系到一起，教師起到引領者的作用。只有這樣才會更好地培養學生們的創新能力和動手能力，更好地實現和發揮出學前手工課教學的目的和優勢。
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學前教育論文12
摘 要：隨著學前教育改革的發展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學前教育資源是否實現平均分配”、“課程公平”的實質內容較少關注。其實平等的教育機會是實現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現教育公平的起點，是關鍵實際上是課程。這是因為公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個被廣泛承認的城市和農村，分別代表了先進性和落后性，農村幼兒教育的內容、方法和評價方法都是城市學前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農村的一切學前教育中，才能真正實現幼兒教育公平，實現農民子女享受城市“先進、高質量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現兩種教育的公平性。
關鍵詞：學前教育畢業論文范本
1.幼兒園教學課程不公平的具體表現
1.1 課程內容的不公平
我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發生。農村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發生沖突，使得農村幼兒學習比較困難，農村和城市幼兒在發展中出現差異，造成不公平現象。
1.2 課程實施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數量和方式以及內容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。
大量的現象表明，教師和好學生互動比較頻繁，教師使用的方式和態度是積極的，與調皮的學生互動的數量少，對學習消極的態度，用批判的眼光看學生;中性學生互動的數量很少，內容和態度都比較中性。教師在不同的個人標簽上，在實施具體課程的過程中出現了不公平的交流與互動。
1.3 課程評價的不公平
評價的不公平主要體現在三個方面：評價內容、評價方式、評價標準。首先在評價內容上，教師通常只注重評價幼兒的學習成果和發展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數理邏輯的智能等方面過于重視，評價內容單一。
在評價方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價，較為關注靜態的學習成果，忽視了幼兒的經驗背景和動態的發展，忽視幼兒園的課程內容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價標準上，我國幼兒園多數實施一種標準或是共同標準評價，似乎是為了實現公平性，但其實對幼兒的差異和智能發展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發展特點的評價標準是不公平的。
2.實現幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實現需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現幼兒教育的公平，要對弱勢和優勢群體之間的差異進行正視，根據因材施教的原則來處理教育的公平性問題。
正如著名教育學家萊伊關于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當的方式對存在差別的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的`對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的話語權進行釋放
對早期兒童教育的分化，實現教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點、價值取向和教育背景作為基礎，只有制定學前課程質量，我們應著眼于不同的生態環境、不同地區和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進的教育理念得到廣泛的倡導和實踐。
研究和開發農村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個局外人，對農村兒童的教育需求并沒有實現真正的了解，對于農村兒童的成長環境的特點也沒有實現真正的理解。
3.總結
綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據這一要求，農村地區的教師和研究人員要研究自己所在地區的幼兒園課程，承擔起農村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
學前教育論文13
論文題目：中英兩國學前教育制度的比較
摘要：文章主要從學前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發展起到了很好的啟示作用。
關鍵詞：中國 英國 學前教育制度
中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。
一、中，英兩國學前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。
英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。
2.班級規模
中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時)，也有按人數劃分的(兒童人數多時)。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4.收費標準
中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。
英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的.第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。
二、英國學前教育的特點
1.注重培養孩子的能力
英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等(過早的識字到底對幼兒今后的發展利弊如何，值得進一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日后走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術輔助教學
信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。
4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規定要減負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經濟發展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經驗，對發展我國的學前教育有著重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當地實行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數學教育。這一點應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”，如何把幼兒的數學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統一收費的經驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。
5.在與家庭、社區的聯合教育方面
英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發現并指出問題，并鼓勵幼兒園把大門打開，走到社區中，充分發揮社區的資源。事實上中國由于過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。
學前教育論文14
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追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性，是學前教育的根本任務，也是學前教育的本位主義。《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發提供了依據。
當前我國幼兒教育的發展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的.問題需要我們關注和解決，否則會導致學前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發展必須堅守學前教育的本位功能，才能產生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
2.學前教育及其本位主義
學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育應遵循學前教育的學前性、基礎性的教育規律，以促進幼兒健康快樂成長。學前性就是指非小學性，因此需符合幼兒身心發展特點，防止小學化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學前教育的學前性和基礎性體現了學前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發展，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問題及成因分析
隨著基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的諸多問題。
幼兒園課程存在的問題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學化”指在教學形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發展。在“中國西部學前教育小學化傾向主題調查活動”的調查活動顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學化”，才能顯示出自己辦園的優勢和特色。
2.幼兒園跟風、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認真學習和領會其課程理念、內容選擇和活動形式的編制，并結合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發展
幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態，都片面追求技能的培養，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長及社會需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以內加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質量，一些家長以此選擇幼兒園，小學也以此作為入學條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業，自身素質仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動機不純。
3.缺乏科學、規范的幼兒園課程評價體系
幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價體系。
四、對策
1.增強幼教理論學習，科學化地進行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應積極組織幼兒園教師學習幼教理論，了解幼兒園教育的任務、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實施的現狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規范，建立和制定科學化的幼兒園課程管理辦法，科學化地進行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學知識和基本規律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質量的關鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學，加強幼教理論、職業操守和幼教專業能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業發展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學化傾向比較嚴重的情形一般都發生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。同時充分發揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學生終身學習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學前教育的本位功能是對學齡前兒童進行初步的德智體全面發展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性。我們要加強幼兒教育科學研究，借鑒各國學前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
學前教育論文15
一、合理設置培養課程
在學前教育專業的學生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實踐實訓。基礎理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學前專業理論課。通識公共課中，重點應培養學生的綜合素養。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導，注重對教學知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學前教育專業的特性應重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業標準》等法律法規的學習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態動畫等。對于公共課教學重點應放在針對專業的實用性上。學前教育的專業理論課程是職業素養培養的關鍵，是學前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學生后期在技能和實踐課程中對知識的領悟和升華。這部分知識主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養與保健等課程。作為學前教育專業的核心課程，這些知識學生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據國家職業技能鑒定的相關要求和標準，將相關從業資格證課程與專業課程銜接。目前學前教育專業相關的職業資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業資格證，因此可設置相應的課程幫助學生豐富知識結構。針對一部分學生在畢業后因各種原因不到幼兒園教學的情況，可設置保育員、育嬰師的專業知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學組織等課程，以此幫助學生獲得相關職業資格證書并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業性訓練。學前教育專業的技能課是學前教育專業的特色，也是培養的重難點。技能課屬于實用技術，重點強調應用性和實施性，是學前教育專業學生職業化的重頭戲。這部分課程主要包括教學技能如幼兒語言、數學、音體美的教學法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創編等；美術技能如簡筆畫和兒童畫的創作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學生對藝術的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學中將更有利于提高學生的教學能力。如在美術課上，除欣賞經典作品外，還可啟迪學生進行繪畫構思與設計；舞蹈課上除了讓學生會跳會創編外，還應讓學生認識“身體語言”并將該語言帶入教學中，提高教學組織管理能力；音樂課上注重培養學生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養學生對日常生活的觀察和思考，思維的發散性和創造性。總之，技能教學不僅是基本教學技能的熟練和習得，更應是藝術素養的熏陶，使學生在幾年職業化熏陶之下以飽滿的職業姿態走上工作崗位。實踐和實訓是學前教育專業的第三大核心課程。實踐實訓對學生的知識促進作用非常顯著，學前教育專業更是如此。
在實踐和實訓中，學生不斷豐富感性經驗，體驗理論知識的指導作用，領悟和升華已習得知識，同時在實踐中發現問題、解決問題，不斷提升自身職業化技能。真正的職業化培養應該貫穿學生從入學到畢業的始終。高職學前教育專業的實踐和實訓課程應該貫穿三年學習整個過程，統籌安排好各階段的實習活動，而非畢業前的突擊實習。實踐實訓課程可以由教育見習、課堂觀摩、案例報告、社會調查、畢業實習和實踐報告等多種形式呈現。如在第一學期設置1至2天到幼兒園的教育見習，重點是了解和熟悉學前教育活動，增強對幼兒園環境和教學等方面的感性認識，促進學生對本專業的熱愛和理解；第二到第五學期每學期設置一周到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習，如幼兒園的教學安排、環境創設、一日活動安排、游戲活動的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學期全學期安排頂崗實習。同時在第二到第五學期安排校內專項技能的實訓，以觀摩教學錄像、教學比賽等形式開展。在寒暑假安排學生自主實踐，并以報告形式總結假期中實踐的困惑和經驗，開學后由教師及時指導和幫助。通過一系列實踐實訓，學生始終保持對幼教職業的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個學生都投入到幼教職業角色的歷練中。實踐證明，高職學前教育專業只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使崗位所需職業技能得到落實，才能更具針對性和適應性，才會更具生命力。
二、培養職業認同，進行職業教育指導
職業認同感指工作者對自己從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。因此學生對幼兒教師這一職業的認同感對其職業化有重要意義［4］。大學是學生形成職業觀的重要時期，具有高度職業認同感的學生會建立起積極的職業價值觀，在今后職業生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學時即可進行系統的職業認同教育，且貫穿學習生涯始終。如在入學之初，集中開展專項活動，由領導、專業教師和輔導員從不同層面對學前教育的職業特性、課程設置、教學安排和就業前景等方面進行教育。值得指出的'是，教師對于本專業的肯定十分有利于學生職業認同度的形成與提升。在日常教育教學過程中，教師應注重對學生的職業認同熏陶，強調職業特性和良好發展前景。職業教育指導通常包括職業生涯規劃和就業指導等。針對學前教育學生而言，從入學初就應加強對職業教育的指導，使學生對未來職業有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯系和合作，開展職業生涯規劃指導，有助于學生依據自身個性特質、社會現實等因素選擇職業生涯道路和目標，引導學生有目的、有意義地開展學習和實踐活動。
三、多元化的師資配置
學前教育教師的職業技能以跳、唱、畫為特點，同時包含其他教師的基礎技能如“三字一話”。現在幼兒教育要求教師在教學中跳、唱、畫相結合，激發幼兒的感觀，促進幼兒全方位發展。這些學前教育的特殊性要求，對幼兒教師教育的培養提出更高要求。因此，除了配置不同專業技能的學前教育教師外，還應設置多元化師資彌補學校自身教育遠離幼兒實際教育情境的缺陷，滿足學前教育專業學生培養的綜合需求。如實行雙導師制，每名學生配備兩位專業指導教師。一名為學前教育專業任課教師，一名為實習單位選拔的業務能力較強的教師。兩名教師共同對學生進行職業理論、技能和實踐實訓指導。同時，定期聘請學前教育的專家、幼兒園園長和幼兒園一線優秀教師到學校進行講學、答疑解惑和職業化指導，以此豐富學前教育專業教師的組成結構，建立多元化教師隊伍。綜上所述，高職學前專業學生的職業化教育關系到是否能培養出合格的幼師人才，關系到學生入職后是否能較快地適應和勝任工作崗位。因此，在學生培養過程中，必須時刻體現學前教育專業的特色，從課程設置、職業認同和師資隊伍等方面加強對學生的職業化培訓，滿足國家和社會對幼兒教師的需求。總之，高職學前教育中的職業化教育需要不斷研究、實踐和探索，方能滿足新時期對學前教育專業的要求。
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