學前教育論文優秀(15篇)
在平時的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育論文1
摘要:該文采用文獻資料法、調查法、專家訪談法、邏輯推理法,分析了高職院校學前教育專業學生體育教學內容現狀與改革設計,得出高職院校學前教育專業學生所需體育知識、能力與素質結構要體現的職業性與發展性;重基礎、突重點、強自主,有針對性地設計體育理論知識、運動技能與技能實踐教學內容是其體育教學內容改革的主要方向,是實現學生身心健康與職業技能同步提升,確保學生健康成長與成才的基礎。
關鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學
高等職業技術學院(簡稱“高職院校”)學前教育專業是以培養幼兒園教師為目標的具有特定職業導向的職業教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業學生職業需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結合其體育教學內容的現狀,提出其體育教學內容改革的整體思路。
1高職院校學前教育專業學生所需體育知識與能力構成
1.1體育與健康基礎理論知識
高職院校學前教育專業學生無論從自身身心發展需要,還是職業發展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業學生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動文化有關的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規則、體育欣賞等;二是體育與健康有關的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業學生在體育與健康基礎理論知識學習過程中,要注重知識的基礎性與實用性,多結合幼兒的身心發展特點理解相應的知識,重視知識的實踐應用。
1.2體育運動技術實踐能力
體育運動技術實踐能力包括各運動項目的專項運動技術、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術等運動技術與動作原理。高職院校學前教育專業學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業學生應掌握的運動技術實踐能力主要包括兩大類:一是發展身體素質的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術技能,所以,高職院校學前教育專業學生掌握的運動技術水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。
1.3體育教學組織能力
體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業學生雖然不要求同專業的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應的體育教學能力,這些能力包括教學設計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎。
2高職院校學前教育專業體育教學內容的現狀
2.1體育理論知識缺乏系統性與整體性
調查表明,高職院校學前教育專業每學年開設體育理論課在4學時以下的占調查總數的40%,4～8學時的占調查總數的45%,8課時以上的占調查總數的15%[1]。可見,高職院校學前教育專業學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調查中發現,盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。
2.2運動技能教學內容缺乏職業導向性與發展性
教學內容是否合理是實現其人才培養目標的關鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內容仍舊是傳統的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統體育項目。宏觀引領與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業仍采用傳統的體育課程標準組織體育教學內容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內容,在實際的教學過程中難以得到實質性的體現。高職院校學前教育專業學生體育教學內容缺乏職業導向性與發展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養的質量。
2.3體育教學與活動組織能力提升環節的缺失
高職院校學前教育專業學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業體育教學內容中根本沒有安排體育教法或學法實踐的內容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統教學方式,教學的目的主要是發展學生的身體素質與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發展。高職院校學前教育專業學生體育教學與活動組織能力提升與發展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。
3職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革的整體設計
教學內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發展而不斷發展變化[2]。教學內容的選擇要注意內容的基礎性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應[3]。高職院校學前教育專業學生不同于一般的`普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發展的需要,而且是其職業技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應的體育知識與技能,還要學會應用所學的體育知識與技能,其體育教學內容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內容結構。
3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯系實際設計教學內容
高職院校學前教育專業學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學前教育專業學生體育理論知識的掌握要著重體現“學與用”的結合,主要包括幼兒身心發展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設相應的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。
3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設計運動技能教學內容
基于職業要求與自身發展,高職院校學前教育專業學生運動技能的發展要體現出自身的特點,其運動技能教學內容可分為兩大類:一是發展身體素質類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發展學生體能、協調、平衡等身體素質。這類技能是所有高職院校學前教育專業學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業學生可以根據自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發展較好的幼兒的運動技能學習。
3.3技能實踐模塊要“強自主,促發展”,在實踐中設計教學內容
高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊的內容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創編、體育健身指導等。這些內容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現高職院校學前教育專業學生職業崗位的操作性。高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊內容不僅要在發展身體素質類課程內容中體現,也要在拓展運動技能類課程中體現,要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創編,充分體現學生的自主性與發展性。此外,由于高職院校學前教育專業學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現場教學實習與實踐等教學內容,確保掌握的教學、組織技能等,適應幼兒教學的特點。
4結語
高職院校學前教育專業學生所需體育知識、能力與素質結構與普通學生“質”的區別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動技術技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業導向性與發展性。重基礎,顯應用,聯系實際設計體育理論教學內容;揚共性,顧個性,有重點地設計運動技能教學內容;強自主,促發展,在實踐中設計技能實踐內容,是高職院校學前教育專業體育教學內容改革的主要方向。高職院校學前教育專業體育教學內容改革要以發展學生的身體健康與職業技能同步提高為核心基礎,確保學生健康成長與成才。
參考文獻
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學前教育論文2
為更好地滿足學前教育運動活動課，發展學前幼兒優美的身體形態，提升幼兒身體素質的需求，同時為體操運動發展打開新思路，充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。
1研究方法
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發。對體操活動的基本性質應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點，構建學前教育兒童體操運動內容。
2學前教育設置體操運動內容的重要性
2.1幼兒體操對學前兒童體質增強具有重要意義
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發育，提高他們對環境的適應能力，增強體質，發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性，同時培養他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發展十分重要
體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現，無需過多的言語說教，一切都在動態中實現自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經支配肌肉項目，對神經的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養和教育，通過集體操練習和表演，能培養學前兒童的毅力和信心以及團隊協作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發現基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質的發展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發展中，由生產勞動發展而來的一種動態的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協調配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優質的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優美新穎，而且多數動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態方面能培養良好的氣質，還能培養學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發展具有重要價值
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發展認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創設豐富的物質和人際環境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發展。
對兒童個體的隱性價值方面表現在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程。可見，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現社會轉變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的.轉變。這一方面體現在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創造作為兒童學習與生活主體的基本構成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據。另一方面體現在發展兒童學習與生活主體的個性結構。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內在心理機制的主體個性結構的建立。兒童的個性化指兒童在個性發展期形成較穩定而層次豐富的心理結構過程。一般說來，兒童在3-6歲經歷個性發展的關鍵期，個性對其各種素質的形成和發展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質環境的熏陶，也有潛在精神環境的影響;有日常生活活動的養成，也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進，還有家庭的引導。
3.結束語：
綜上所述，體操鍛煉是培養兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現自我教育，培養兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。
學前教育論文3
【摘要】學前教育專業在我國受到了較大的關注，學前教育專業中的聲樂教學，對學生的大腦開發和潛能激發有著重要的意義。所以，在學前教育中強調聲樂教學，在近幾年得到了較大范圍的應用。本文簡要闡述了學前教育專業聲樂教學模式的現狀，以及強調聲樂教學模式的創新的意義，并在此基礎上，詳細分析了學前教育專業聲樂教學模式的創新措施。
【關鍵詞】學前教育 聲樂教學 創新模式 措施
隨著我國社會的不斷發展，以及國家經濟實力的提高，社會大眾對學前教育越來越關注和重視。與此同時，學前教育的理念和方法等也在不斷改進和完善，為我國學前教育的發展提供了重要的推動力量。聲樂教學模式的運用，更是促進了學前教育水平的質的提升。但在實際的學前聲樂教學中，仍舊存在很多問題，阻礙著教育質量的提高。因此，有必要對學前教育專業聲樂教學模式的創新和改進進行探討。
一、學前教育專業聲樂教學模式的現狀
（一）教材方面存在的問題
從學前教育的培養目標來看，學前教育中聲樂教學的教材難以完全滿足教育目標。即許多聲樂教材并不能達到既培養學生的綜合能力，又能夠有效激發學生的音樂潛能，所以無法滿足學前教育專業學生在日后工作的需要。一方面，許多學校為了實現針對性教學，根據本校學生的特征，由本校教師主編了相關的聲樂教學教材。這種教材能夠在一定程度上實現針對性的高效教學，但也導致學生的知識面有限，難以保證全面教學的實現；另一方面，學前教育在近幾年得到了許多關注，教育的相關理念和思想也有所改變，但教材涉及到的內容較多，還需要保證一定的教學邏輯等，所以教材的更新速度較慢，難以保證充分適應當前的教學要求。
（二）教學方法有待改進
教學方法是提高教學水平和質量的重要條件，對學生日后的工作能力也有一定的影響。教學方法有待改進主要體現在兩個方面：一是教學方法難以適應社會實際的需要，為了適應經濟全球化的需要，我國的許多行業都在積極進行改進和調整。但相對來說，教育行業的改進速度較慢。教學方法沒有及時進行改進，關鍵的教學點也沒有適應社會實際的需要。所以，難以滿足實際要去的聲樂教學，是難以保證教學效率的。二是教學方法的傳統，傳統的教學方法更加注重理論體系的培養，忽視了對學生運用能力和工作能力的培養，導致許多學生的職業競爭能力不強，為社會提供的綜合型專業人才有限，導致我國的學前教育難以實現質的提升。
（三）學生聲樂演唱基礎較差
學前教育中的聲樂教學，不同于其他的專業聲樂教學。在學前教育專業中，教師更加強調學生的運用能力以及將其充分于工作中的能力。所以，這就對學生的聲樂演唱基礎有一定的要求。目前，學前教育是比較熱門的專業，報考的學生較多，但學生質量卻參差不齊。在接受學前教育的聲樂教學之前，甚至有許多學生沒有接受過專業的聲樂教學，這為后續的深入聲樂教學帶來了一定的阻礙，導致教學的進展緩慢。另外，學生的聲樂演唱基礎較差，學習中需要克服的困難較多，也容易使得學生對聲樂教學課程失去學習興趣，導致聲樂學習的效率不高。
二、學前教育專業聲樂教學模式創新的重要性
（一）創新是不斷發展的'重要條件
實現聲樂教學模式的創新，是促進教學理念和方法不斷發展的重要條件。當前，社會的發展促使人們對學前教育的聲樂教學要求更高，對學前教學的教師的教學能力等要求也發生了變化。所以，實現教學模式的創新，不僅是為了推動教學體系的發展，也是促進其適應市場需要的重要途徑。在傳統的聲樂教學模式中，教師更關注對理論的教學，忽視了對學生運用能力和綜合能力的提升，導致學生的職業競爭能力難以提升，對教學體系的進步和完善的益處有限。因此，對教學模式進行創新，是促進其不斷進步和健全的有效方法。
（二）創新是適應社會需要的重要方法
近年來，我國的教育事業得到了迅速發展，尤其是學前教育的水平有較大幅度的提升。與此同時，社會和家長對學前教育的要求也有所提高。對教學模式進行創新，有效彌補傳統教學模式中的弊端，才能充分提高聲樂教學的水平和質量。聲樂教學的專業性要求較高，高效的聲樂教學對學前教育的完善有著重要的意義。另外，加強對聲樂教學模式的創新，能夠更加適應社會大眾對學前教育的要求，促使學生在學前教育階段對聲樂的相關知識有更加深入的理解，進而為以后的更深層次的音樂學習奠定良好的基礎。
三、學前教育專業聲樂教學模式的創新措施
教學模式不僅是教學思想的具體體現，也是對教學理論進行的一次總結。學前教育專業中的聲樂教學，不僅需要培養學生的專業能力、綜合教學能力，還要求學生有一定的心理學知識。所以，實現聲樂教學模式的創新，需要教師與學生的積極參與和充分配合。
（一）實現整體教學與個體教學的結合
所謂實現整體教學與個體教學的結合，是指將兩種不同教學形式的優勢進行有機的結合，以最大限度地提高教學效率。目前，我國的學前教育大多采用集體授課的形式。這種教學方式能夠有效節約和整合教學資源，但也容易導致教師忽視了對個體特征的重視，以及更高效的針對性教學的實現。在學前教育專業中，聲樂教學的專業性內容更多。所以此時針對性的教育和個體教學的實現也十分重要。例如，可在學習新知識時，將原本30人的班級教學，轉換為10人的小組教學，再借助學生的討論與合作共同攻克聲樂演唱方面的問題。這樣一來，教師不僅能關注到每個學生的不同的想法，還能加強教師與學生之間的溝通和交流。這種將集體教學與個體教學相結合的方式，促使學生深入理解并運用聲樂的專業性知識。
（二）確立教學中學生的主體地位
在日常教學中，確立學生的主體地位，不僅能夠提高學生的學習積極性和能動性，也是為學生以后的工作提供科學的經驗借鑒。學前教育中的聲樂教學，需要學生掌握好聲樂專業知識與專業內容的教學輸出之間的關系。所以，不僅需要學生有充分的自主學習的能動性，還需要為以后的實際工作奠定一定的基礎。例如，在聲樂的課堂教學中，教師可鼓勵學生加強互動，通過學生的自主思考以及團隊合作，在自我觀點的表達的過程中，不斷激發自己的潛能，并最終成功解決問題。此外，學生還可站在不同的角度，思考這一教學方法的優劣，并提高自己在工作中的理論教學基礎。在這個過程中，教師只需保證必要的引導和解惑即可。將學生放置于課堂的主體地位，也能夠促進和諧課堂的構建。學生在和諧的氛圍中學習和思考，能夠促使學習效率的提高。
（三）借助聲樂特性培養學生的審美能力
從本質上說，聲樂課程屬于美育的范圍。而在學前教育中，通過演唱和表演來促進學生綜合實力的提升。演唱是抒發人類情感比較直接的方法，在演唱過程中還能夠促使學生深入理解歌曲的感情。所以，借助聲樂本身的特性，提高學生的審美能力，是一種極為有效的教學方法。在演唱教學過程中，教師鼓勵學生依據歌曲的背景燈內容，分析歌曲更深層次的含義，進而培養學生的審美能力和音樂能力。此外，教師還需培養學生掌握音樂的韻律美和節奏感，并引導學生進行這種能力的輸出和運用。例如，可將音樂演唱教學與音樂審美能力的培養進行結合。在進行歌曲的學習時，教師可鼓勵學生自主進行學習和探索，或通過小組探討對歌曲進行理解。通過表達自己不同的觀點，在一定程度上為學生的潛能激發提供了條件，對擴展學生的審美視野有著重要的作用。
結束語
據上述的分析可知，學前教育中的聲樂教學對學前兒童的大腦開發和音樂潛能的激發有著重要的意義。通過將整體教學與個體教學相結合、采取“聯系式”的教學方法、對教學內容進行創新，以及與實踐教學充分結合等方式，從教學思想、教學形式，以及教學方法等方面對聲樂教學模式的創新進行了探討，從科學教學的層面對學前聲樂教育進行了分析，不僅能夠有效促進聲樂教學水平的提升，還能充分激發學生的音樂潛能，為其全面發展奠定一定的基礎。
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學前教育論文4
一、我國學前教育改革存在的問題
1.1學前教育改革中的經費問題
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此。縱觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發展中的結構問題
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
1.4學前教育行政管理的問題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
二、我國學前教育改革存在問題的相應對策
2.1加大學前教育改革的經費投入
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的.分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。
2.3建立健全學前教育的人事管理制度
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下
明確立法規定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關部門的責任，發展教育事業，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學前教育的發展。為我國學前教育的改革與發展提供有效的法律保障。
學前教育論文5
我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強烈的求知欲和進取心參加電大學前教育專科學習，現已修完全部課程，就要畢業了。三年電大學習，使我獲益良多。
一、珍惜機會、受益匪淺
通過這三年的學習，本人在專業知識、業務水平、工作能力等方面都取得了可喜的進步和提高：1.掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能； 3.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；4.了解學前教育理論的發展動態；
作為一名幼兒教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《學前兒童教育心理學》之后，我了解到幼兒在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。 針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的'幼兒教師。
二、認真學習、嚴守紀律
電大業余學習條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時間去學習；2.是正確處理工作與學習的關系。工作時做好工作，學習時努力學習，同時把學到的知識運用到工作中去，做到工作學習兩不誤； 3.是正確處理好學習與家庭的關系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學業的巨大動力。業余學習條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。我能正確處理好工作與學習的關系，在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；
課后復習鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容；回家后舍得化時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
為了提高自己的自學能力、克服學習上的困難，改進學習方法、把學習當作完善自身的需求，當成促進工作的動力，我特別珍惜這次學習的機會。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學。 三年的電大學習生涯，是我不斷挑戰自我、充實自己的一段光輝歷程。
經過三年的學習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大學習的三年時光馬上就要結束，在校學習其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘；同學之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代。回首往事，我覺得我的所學還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短，不斷創新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎。
學前教育論文6
摘要：
加強早期兒童教育，為每一個兒童創造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考學前教育的發展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
關鍵詞：
孩子;學前教育;探討
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢，據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的，反之，就會阻礙兒童的發展和成長，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好，老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的'習慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，6歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標，幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動，對他們提出的問題應該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體，生動的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為，因此，加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要，要經常組織幼兒開展多種多樣的活動，這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發要科學進行
智力是在外界環境中鍛煉的結果，專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力，①訓練幼兒的動作發展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創造力，專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展，例如：在語言傳授中，可結合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情，為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的。
(三)藝術啟蒙要有新穎性
上面已經提到，由于幼兒個性好動，好問，好玩等，因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展，因此，在教學中，應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣，老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養，此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物，如：太陽，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識，在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們在腦子里形成概念，上面已經提到，孩子們的模仿性很強，老師只要認真，耐心地教，孩子們肯定學得快，演得很棒，專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態，培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為。
學前教育論文7
【摘要】學前教育階段的聲樂課程教學主要是圍繞學前教育專業學生的專業發展需求對學生的聲樂技能加以培養，因此其與一般的聲樂教學存在一定的差異性，要想保證學前教育專業學生聲樂技能培養效果，就應該對聲樂教學進行適當改革創新，滿足學前教育專業學生的學習需求。
【關鍵詞】聲樂教學;學前教育;改革
隨著我國學前教育事業的進一步發展，社會大眾對學前教育專業教師的要求也不斷提升，學前教育專業的學生不僅要掌握專業教育能力，才能夠具備一定的聲樂素養，能夠對幼兒實施相應的聲樂教學引導。所以在學前教育專業中，應該加強對聲樂教學的重視，借助聲樂教學的合理改革創新對學生的聲樂技能加以培養，為學生順利就業提供相應的保障。
一、當前我國學前教育聲樂教學中現狀
受到學前教育人才需求的影響，學前教育專業一般開設了聲樂課程，但是在組織開展聲樂教學的過程中卻沒有對學前教育聲樂教學的特殊性進行分析，只是對學生實施普通的聲樂教學指導，在一定程度上造成學前教育專業的學生無法掌握專業的聲樂知識，學習效果相對較差。同時部分聲樂教師在開展教學活動的過程中不注意對教學模式和教學方法進行創新，單純的對學生實施理論教學指導，不僅極大打消了學生的學習積極性，也造成學生的聲樂技能難以得到良好的培養，在學生畢業后不能將聲樂知識應用到學前教育教學中，不利于學生的職業發展。所以針對當前學前教育聲樂教學現狀，十分有必要結合學前教育學生聲樂技能培養需求對聲樂教學進行改革創新，對學生實施更為科學的教育指導，切實培養學生的聲樂教育技能，為畢業生順利從事學前教育工作提供相應的保障，也為我國學前教育階段整體教學水平的提升提供良好的支持。
二、對學前教育專業聲樂教學進行改革創新的措施
針對當前我國學前教育專業聲樂教學現狀，新時期要想進一步提升學前教育專業聲樂教學效果，就應該積極探索相應的教學改革創新措施，為聲樂教學活動的合理開展提供相應的指導，逐步促進教學質量的提升。具體來說，對學前教育專業聲樂教學進行改革創新可以從以下幾個方面入手進行深入分析，希望可以為學前教育聲樂的改革創新提供相應的指導。
（一）更新教育理念，以市場需求為導向進行改革創新
學前教育專業聲樂教學的改革創新離不開教學理念的更新，只有教師能夠從市場人才需求的角度制定合理的聲樂教學規劃，才能夠保證聲樂教學的科學性和合理性，同時通過對教學理念的更新，教師在教學活動中還能夠突出學生的主體地位，結合學生的學習需求組織開展教育活動，學生的聲樂學習興趣也能夠得到良好的培養，有助于學生循序漸進的學習相關聲樂知識，取得良好的學習成效，為學生未來職業發展提供相應的保障。
（二）調整教學目標，實現聲樂教學與學前教育職業標準的'對接
在探索學前教育聲樂教學改革創新的過程中，為了保證改革創新的科學性，在設定教學目標的過程中，教師應該注意對學前教育的職業標準進行充分分析，然后將聲樂教學活動與學前教育的職業標準進行有效對接，保證學前教育教育教學活動的科學性和針對性，對學生的聲樂技能和聲樂教育技能加以培養，切實保證學生的聲樂學習效果。保證學前教育聲樂教學的科學性和合理性。例如針對學前教育聲樂教學目標，聲樂教師可以結合教學需求自行編訂《幼兒歌表演》教材，并結合教學內容對學生進行指導，并且針對聲樂教學的具體要求，可以編寫如《火車來了》趣味性小兒歌，切實增強教學針對性和系統性，為學生聲樂素質的培養提供堅實的保障。
（三）創新教學方法，提升聲樂教學有效性
傳統的學前教育專業聲樂教學一般采用單一僵化的教學模式，教師在教學活動中無法有效吸引學生的注意力，學生聲樂知識的理解和掌握情況也相對較差，嚴重限制了學生的聲樂學習。所以針對學前教育專業聲樂教學的非專業性特征，教師可以對教學方法進行創新，引入多元化的教學方法對學生加以指導，保證學生的學習興趣得到良好的培養，進而引導學生深入學習學前教育專業聲樂相關知識。如在講解《小貓怎么叫》幼兒兒歌的編寫過程中，教師就可以采用情境教學法，一方面為學生播放小貓叫的視頻，一方面為學生提供類似兒歌旋律的案例，然后組織學生結合所學知識完成對兒歌的編寫。這樣借助情境教學法，學生在特定的情境中能夠產生較為深刻的理解，兒歌編寫可以順利完成。并且借助合理編寫兒歌，學生也能夠產生對聲樂知識的較強學習興趣，在課后階段自主探究幼兒聲樂，提升學生的聲樂綜合能力，促使聲樂教學效果得到最大限度的發揮。
三、結語
總而言之，對學前教育專業聲樂教學進行改革創新具有一定的必要性，只有改革創新后的學前教育聲樂教學活動才能夠對學生的聲樂技能加以培養，保證學生在畢業后可以合理應用聲樂技能對學生實施相對科學的指導。所以新時期在探索教育改革的過程中，應該保持對學前教育專業聲樂教學改革的高度重視，為聲樂教學質量的提升提供良好的支持。
參考文獻：
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[3]張春園.學前教育專業聲樂教學改革初探[J].學理論,20xx(24):243-244.
學前教育論文8
學前教育在整個教育體系中至關重要，不可忽視。民族農村地區的學前教育的發展關系到整個國家教育質量，對推動該地區的經濟與教育也有重要作用。然而民族農村地區的學前教育發展不盡人意，困難重重。本文通過對民族農村地區學前教育的分析，以期促進這類地區學前教育的發展。
“學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是基礎教育的一個重要環節。學前教育不僅有助于人的認知、人格和社會性發展，而且對于國家的穩定與發展具有重要的戰略意義。”[]隨著社會的發展，學前教育對人終身發展的重要性逐漸被意識到。目前，在我國城鎮及發達地區的農村，學前教育已有了較大的發展。然而在廣大民族地區農村的學前教育發展遲緩。不可否認，少數民族地區的學前教育會影響國家教育的發展。因此，唯有探索適合少數民族農村地區的學前教育的道路，才能更好的發展學前教育。
一、困境
部分少數民族地區的農村中小學教育落后，輟學率高，師資缺乏，學前教育更是欠缺。筆者20xx年7月到文山州硯山縣的響水龍村寨進行調研時發現，那里學前階段的孩子處于無人照管的狀態。適齡兒童大部分都沒有上過幼兒園，沒有一個良好的成長環境。現今，許多民族地區農村推廣和普及學前教育具有很大的難度。
(一)家庭自身狀況。
少數民族農村地區經濟水平較為落后，謀生是每一個家庭的生活重心。硯山縣一直是國家貧困縣，至1999年底仍有眾多貧困人口尚未解決基本溫飽問題。村民除了少量外出打工的，其他均以務農為主，以糧食為主要種植。這些父母無論是務農還是外出打工都很少陪伴孩子，孩子一般由家中的老年人照看。改善經濟條件成為村民生活的重心。筆者從與響水龍村寨中未進行學前教育兒童的家長聊天中發現，當提到家里的孩子為何沒有上幼兒園時，絕大多數的人首要提到原因都是自身經濟狀況不允許。
學前教育不同于義務教育，家長對學前教育的思想意識影響著孩子是否能夠進入幼兒園接受教育。現今少數民族農村地區的家長受教育程度不高，對孩子的教育也不夠重視，特別是學前教育。一方面，許多家長認為這個階段的兒童可以不用到幼兒園接受教育。筆者在響水龍村寨中采訪了眾多家長，他們都普遍認為讓孩子吃飽穿暖是這個階段孩子的主要任務。另一方面，在家長的觀念中，幼兒園僅僅是照顧孩子的地方，在幼兒園里孩子學不到什么知識，只有那些沒有時間照顧孩子的家長會送到那里。少數民族農村地區家長不正確的教育觀念直接影響了當地學前教育的入園率與義務教育的質量。
(二)文化與語言的障礙。
語言是民族文化傳承的主要方式，也是進行教育的方法。每個民族都有自己的語言，普通話在這些地區還未完全普及。響水龍村寨所在地區是由彝族、苗族、漢族多個民族構成。據筆者所調查的響水龍村寨，老人和婦女基本不會講漢語。幼兒在進行學前教育以前都是由家長進行家庭教育，在平時生活中不會使用漢語進行交流，接觸漢語的機會很少，形成對本民族語言的依賴。在進學校受教育前很少有孩子會說漢語。村寨中那些不能使用漢語交流的兒童一般都未進行學校教育。國家統一進行的學前教育，教學語言使用漢語，進入幼兒園后，幼兒的語言環境發生改變，會產生極大的不適應性。教材是在漢文化與城市生活背景下編訂的，與少數民族農村地區的文化環境不相適應，為知識的傳遞帶來困難。
(三)學前教育不均衡現象。
近些年國家大力發展學前教育，全國學前教育比例增加。20xx年教育部發布的教育統計報告顯示，“全國有幼兒園18.13萬所，比上年增加1.45萬所”。[]由于城鄉二元結構的影響，少數民族地區存在學前教育不均衡的現象。在響水龍村寨內有一所小學供周圍三個村寨的適齡兒童上學，卻始終沒有幼兒園。村寨里的學前兒童就要到別的地方上幼兒園。家長會因距離的問題而放棄兒童到幼兒園進行學前教育。幼兒園之間也良莠不齊。公辦幼兒園從基礎設施到教師都能達到較高水平，一些民辦幼兒園卻是規模小、質量低、問題多。地理位置、經濟水平好的家庭便可以讓孩子進行好的學前教育。相反，一些兒童則就讀在較差的幼兒園，甚至選擇放棄幼兒園教育。
二、策略
(一)探索多種形式的學前教育。
少數民族農村地區創辦多種形式的`學前教育機構。在辦學形式上，最重要的是開辦雙語幼兒園。讓少數民族農村地區的學前兒童在進行以漢語為主的學習前，實現自己本民族語言環境與漢語環境的平緩過渡。這樣在幫助少數民族學前兒童順利克服語言困難的同時，也傳承了本民族的文化，讓其以本民族語言承載的民族文化得以代代相傳。這就要求幼兒園教師要掌握本民族的語言，當地培養學前教育教師的師范學院可定向招收本地區不同少數民族的學生，為當地少數民族培養專門的學前教育師資。
(二)開發民族特色的課程。
響水龍屬于苗族村寨，民族文化特色顯著。苗語、苗文傳承至今，民族節日還保留著最初的形式，苗族舞蹈、歌曲豐富多彩。這些都為當地學前教育提供豐富的資源。少數民族地區應就地取材，開發具有本民族、本地區特色的課程。課堂上，添加一些民族特色的知識，比如神話故事。藝術教育方面，教授一些民族舞蹈和一些簡單的歌曲。活動中進行民族特色的民間游戲，并可以組織學生走出學校去體驗原有苗族的禮儀風俗、生活習慣。這樣的教育資源更貼近少數民族兒童的生活，不僅提高學生的智力也推動民族文化的傳承，也加強兒童對本民族文化的認同與自豪感。
作者簡介：
1.王夢，女，1991年生，河南許昌人，云南民族大學教育學院20xx級在讀碩士研究生，教育人類學方向。
2.趙雅，女，1991年生，河南鄭州人，云南民族大學教育學院20xx級在讀碩士研究生，教育人類學方向。
學前教育論文9
中職學前教育專業舞蹈教學改革的建議
1突出童趣性中職學前教育專業的培養目標是一線幼兒教學,中職學前教育專業教學要體現出兒童特點,舞蹈教育總體上要由成人化的舞蹈組合練習變為富有童趣的兒童基訓民舞組合。這就要求中職教師和學生具有一顆活躍的童心,在教學中多體現童趣。童趣是一個包含內容非常廣泛的話題,其要旨是不能用成年人的眼光看待事物,要富有童心。大凡飛鳥蟲魚等世間萬物都可表現出童趣,例如,清代文學家沈復《浮生六記·閑情記趣》中兒時觀察蚊飛、花臺草木、驅打蛤蟆都寫的天真活潑、童趣盎然。從中職學校的角度看,重點是要增強舞蹈課的研究。要組織本校舞蹈教師,并聘請一部分校外舞蹈教師,進行舞蹈教育目標、舞蹈教育策略方法的研究,開發出適合中職學前教育專業學生的舞蹈教學課件。對于教師來說,要根據班級的情況,加強舞蹈課的設計。學校或校外機構制作的舞蹈課件并不適合所有的班級、適用于所有的情況,舞蹈教師要以課件為藍本因地制宜在班級內開展適當形式和內容的舞蹈教學。對于中職學生來說,要以一顆童心積極地參加各種富有兒童氣息的舞蹈訓練。概括起來,要在中職學前教育專業中突出童趣,就是要“擅用夸張的舞蹈語言,追逐富于幻想的童心,演繹自然天成的童趣”。
2增強實踐內容中職學前教育專業的畢業生最終要面向一線幼兒教學,這要求學生有很好的實際操作能力。不管從中職學前教育專業畢業生的就業考慮,還是從提升教學效果來看,實踐內容都應該擺在非常重要的位置。中職學前教育專業的舞蹈教學要“在課程設置上突出以就業為導向,推行雙導師制,使學生可以將所學理論知識與實踐更好地結合在一起,解決實習中遇到的問題”。重點是讓學生由學的好轉變為能教好。應該承認,在不少中職學校學前教育專業,學生只是一味的學習教師教授的組合內容,只會學,很少練習如何教,學生到了幼兒園后很多都不懂如何教學。當務之急是實現由教向學的轉變。實現這個轉變的最好方法就是讓學生進行大量的舞蹈教學實踐。現在通過增強課堂教學設計、課堂模擬演練、校外頂崗實習等環節,可以讓學生學會如何教。尤其是校外頂崗實習更是提高學生實際操作能力的關鍵環節。舞蹈本身就是一項實踐性很強的教學項目,以欽州市合浦師范學校實踐課1000學時為例,舞蹈實踐教學課應該占到15%左右。
3進行編排創新從目前幼兒教育的實踐來看,現在幼兒園的教學模式已發生很大變化,《幼兒園教育指導綱要》總則中明確要求“幼兒園深入實施素質教育”。雖然說:“這個看法在實踐中不如在理論上那么被真正承認”,但幼兒園教育理念已經有了很大的提升,素質教學確實取得了很大的進展,主要體現為,由單純的數學、語文、美術課等學科教學變為綜合性的教學,填鴨式、應試式教育早已退出幼兒園課堂,幼兒課堂代之以生動性、活潑性、多樣性。比如學畫一個蘋果,不僅僅是教師教畫蘋果就可以了,而是可以先教幼兒一首有關蘋果的.歌曲,講一個有關蘋果的故事,再學畫一個蘋果,最后還可以以跳一個摘蘋果的舞蹈結束。這種教學形式更新穎、活潑,體現了素質教育的要求,適合幼兒的心理特點和行為特點。單純的、割裂式的舞蹈教學已經不適應目前的幼兒園教學潮流。舞蹈教學要與知識教育、游戲很好地結合起來,才能最大程度發揮出舞蹈的育兒作用。這就要求,在中職學前教育專業的學習中,學生不僅要學會舞蹈組合,還要能學會編排創新,相應的教學內容要很好地體現這一點。
4提高文學藝術修養各個藝術門類之間有相通性,對于單個人來說,要在一種藝術上取得大的造詣,需要其他種類藝術修養的支撐。比如在中國古代講究的是詩書琴畫一體、樂舞一體、詩歌一體,一些藝術大家如王維、蘇軾等都是兼通各種藝術。在表演中,舞蹈一般是與其他藝術形式配合演出的,需要演出者通曉多種藝術。比如,唐代的著名舞蹈《霓裳羽衣曲》《唐王破陣曲》都是各種藝術形式的集合。現代的舞蹈演出更是如此,一個舞蹈演員往往都要歌舞曲演俱佳。中國傳統舞蹈不僅是多種藝術的集成,還有中國文化的精神內核在里面。中國傳統舞蹈講究的是神韻,這一點是與中國詩歌、中國文學是相通的。“神韻是中國古代美學和文藝心理學的核心范疇之一,也是中國傳統藝術的最高追求”。中職學前教育專業學生要多多學習中國文學,以文學的神韻來幫助促生舞蹈的神韻。在課程設置和教學內容上,可以相應的增加中國古典詩歌、國學、現代美文等。此外,良好的書、琴、畫、樂、歌修養對提升學生的舞蹈技藝也很有幫助。能邊跳邊唱、邊跳邊彈的舞蹈老師很受幼兒和家長的歡迎,舞者善多技還可以擴大舞蹈藝術教育的外延。這些,都要在中職學前教育專業教學中得到很好的體現。
結語
當下,幼兒園的教育教學模式已經發生了很大的變化,幼兒園素質教育不斷深化,對中職學前教育專業舞蹈教學提出了新的要求。這是中職學前教育專業舞蹈教學改革的根本點。目前的中職學前教育專業舞蹈教學還有很多不適合幼兒園的教育教學現狀的地方。之所以要進行改革也正是因為舊模式下的學前教育專業出來的學生不能適應幼兒園新教學模式的需要。綜合各種因素,中職學前教育專業舞蹈教學改革的方向是四點:突出童趣性、增強實踐內容、進行編排創新、提高文學藝術修養。
學前教育論文10
隨著經濟的飛速發展，我國已經開始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個內容，專業教育、職業教育和創新創業教育。現如今，我國已經重視到創新創業的重要性，在各高校開展宣傳并且下發了相關政策文件。所以創新創業教育已經成為了我國高度重視得事情。
一、《玩教具設計與制作》課程教育分析
為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專業標準》中明確提出，教師應該由創新精神，為幼兒制作安全性學習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專注力力提高并且增強動手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來進行創意實施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動。
這門課程的理念是在實踐中創新，在創新中顯示自己的制作技巧與個人能力。教師應該可以獨立完成創新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會和感受。因為有教具的課堂會給學生帶來新的體會，所以越來越多的教師開始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內容。
二、創新教具的新模式
創新創業教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學生不愛動腦去思考去創新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會加強動手能力，但并不開發幼兒腦部智力，我們不僅關注如何開發創新型人才教師，更應該讓教師去教會幼兒如何創新，如何去設計教具的能力，這是我們最終應該得到的結果，教師是帶領幼兒成功的邁出第一步，余下的應該由幼兒開發開動自己的腦筋，在教師的引領下，拋棄舊式教學開始設計創新的人才培養。在創新課堂的過程中開啟創業新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應該與幼兒園體系密切結合。
用此課程來探索創新創業的教育模式，提高學生創新精神和制作創新的能力。生成新的方向、新的目標，在創新課堂的過程中開啟創業新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應該與幼兒園體系密切結合，做到各個領域相結合，培養設計創新能力在各領域中都可以發揮所長。通過這門課程，我們要求學生增強實踐動手能力，以此門課程為引導，開創教育界歷史性的突破。培養學生能力同時，這也是對教師能力的一種評估。
三、創新創業教育為向導的專業課程實踐教學平臺的建構
在學期教育時期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發掘出來，是一件重要的事情，同時為了保障創新創業教育向導的教學模式能在實踐教學上很好的體現出來，就必須要求學校機構進行一定的教學方式，應該建設實踐教學的模式。
在校內，院校的領導就要建立一系列的創新創業教育體系，管理者按照建立的教育體系進行有效的管理，培養學生的創新能力以及實踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進行實驗室的建設，對學生們的實踐能力進行大力的培養，這樣就會有效的促進創新創業教育向導的專業課程實踐教學，讓校內以及課上的創新能力更好的.發展，激發學生們的創新思維以及創業意識。
除了對校內創新創業進行實施，還應該對校外實踐應用平臺進行實施工作，創新創業教育向導的專業課程實踐教學要是得到想更好的發展，以學前教育專業《玩教具設計與制作》課程為例，除了對校內進行教學，還應該對校外進行創新創業教育向導專業課程實踐教學，還可以發展到幼兒園，教育機構等等……與校外的各項機構進行長期穩定的合作關系，簡言說，采用項目的方法帶動教學，使創新創業教育向導的專業課程實踐教學得到可持續發展的戰略。
總之，現如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學前教育是院校教育的開始，在一個孩子出生到長大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學前教育，而學前教育專業的發展需要對應時代的需要，學前教育包括專業教育、職業教育、創新教育三個部分，是21世紀最重要的教育，為了適應時代的發展，學前教育要求具有實踐應用能力強、專業能力過硬的專業性人才，還應該要求教育人員具備創新能力以及創業意識。所以，在專業的課程中，以創新創業為主要向導去探索適合專業教育發展的教學模式，把創新創業的思維模式融入到教學當中是至關重要的，同時培養學生們的專業技能和實踐操作能力，增強學生們對新玩具的設計創新能力以及動手能力，是現階段學前教育最重要的事情。
學前教育論文11
著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”由此看見，學前教育專業人才的培養、輸出是對這一根本之根本的一種保證。近年來，無論政府還是社會，對學前教育的重視程度日益增強，加強學前教育教師隊伍建設，提高整個師資隊伍的專業化水平已成為學前教育專業發展的重要趨勢。一名合格的學前教育工作者，首先，要熱愛學前教育事業，并具有優良的幼師道德修養。其次，要具有適應學前教育改革和發展的專業素養。
專業素養主要指該專業的人才所需的基礎理論知識和技能技巧以及實踐方面的素質。學前教育專業的學生因其未來教學對象的特殊性和重要性，所需的專業素養內涵也更為豐富，綜合國內學者對學前教育專業學生素質的研究，并結合《幼兒園教師專業標準(試行)》可將學前教育學生的專業素養定義為：一名合格的學前教育教師須具備的專業理念、師德、專業知識及專業技能的集合。在未來，幼兒教師須具備的條件將更為嚴格，因此，專業素養必將成為學前教育專業畢業生的核心競爭力，需要班主任在日常工作和學習中進行積極的推進和引導。
一、班主任在提高學生專業素養中的優勢作用
1.班主任能快速引導學生對所學專業形成正確的認識
現階段，職業教育在我國技能人才培養體系中的地位逐步提升，臨沂技師學院自20xx年開設學前教育專業，希望該專業的學生能夠成為輻射區域內學前教師隊伍中的優秀人才，從而提高整個學校培養學前教育人才的專業水平。學院學前教育專業招生范圍廣泛，學生對學前教育專業的認識大多通過家長或教師的簡單介紹，其中一些家長受到“上技校只為畢業找到工作”思想的影響，認為學前教育專業技能操作輕松，特別適合女生，便讓孩子選擇學前教育專業。這導致學生對學前教育專業內涵的認識普遍缺失。甚至有些學生認為學前教育就是教幼兒聲樂、美術和舞蹈，無須學習文化知識和進行刻苦的技能訓練，這些誤區導致很多學生的選擇過于盲目，而在真正進行專業學習后才發現自身的欠缺。班主任作為學生心目中的權威教師，能夠以更適合和科學的方法引導學生重新樹立對學科專業的認識，并糾正學生的厭學態度。
2.班主任有更多的時間和空間促進學生提升專業知識
中職學前教育專業的學生大都面臨著提升學歷和專業學習的雙重壓力。因此，中職學前教育專業開設的課程數量較多，有學歷提升課程、專業基礎課程、專業技能課程等。然而，臨沂技師學院學前教育專業的學生在初中學習成績普遍較差，他們文化基礎相對薄弱，學習過人文社科、法律法規、自然科學等通識知識的學生更是鳳毛麟角。而通識知識是幼師考核所包含的內容。此外，學前教育專業的學生年齡大多在14—16歲，作為“95后”，他們個性張揚，情感豐富，他們當中的不少人因為缺乏自控能力、成績差等原因，在學習上缺乏上進心和求知欲望，經常產生茫然、不安、苦悶的情緒，沒有明確的學習目標和人生目標，甚至自暴自棄。因此，單純在課堂上讓學生掌握專業知識是相對困難的，而班主任在課堂之外可利用的時間和空間較多，在擴展學生專業知識方面可以發揮巨大的促進作用。
3.班主任的師德魅力有利于學生良好道德觀念的形成
學前教育專業學生的師德觀念培養不可輕視。德育教育不僅要融入課堂，更要在平時的學習和生活中進行塑造。學前教育專業新生正處于青春發育期，同時也是道德觀念形成的關鍵時期，此時，學生對于師德的認識多受任課教師和班主任的影響。例如，有一定比例的學生來自問題家庭，父母關愛的缺失導致學生極易產生自我封閉等負面情緒，他們渴望教師的關懷，但又容易因為脆弱、敏感而與教師對立。教師對此類學生的態度，將直接影響學生道德觀念的形成和為人處世的方式和方法。另外，班主任能夠通過觀察學生一些細微的變化，對學生面臨的生活、家庭和學習上的壓力進行疏導，這也十分有利于學生良好道德品質的形成。
4.班主任的核心調度作用有利于學生專業技能的提升
學前教育專業要求學生既有較扎實的文化知識，又要有一定的口語、舞蹈、美術、聲樂等專業技能。新生在入學之初大都不具備任何專業技能，加之部分學生來自偏遠地區，缺乏參與組織活動的積極性和自信心，專業技能的掌握程度較差，極易產生厭學、自卑等負面情緒。班級各類活動的調度和安排容易出現技能高的學生扎堆、技能弱的學生旁觀的現象。此時，班主任的核心調度作用就顯得尤為重要，通過鼓勵技能中等學生和開展不同層次的班內活動，促進不同層次、不同技能水平的學生能力鍛煉和提升，使掌握技能得較慢的學生找到學習的自信，逐步提高。
二、班主任促進學生專業素養提高的工作方法
1.巧用人生規劃課，提高學生的專業認知
擁有明確職業規劃的學生會付出更多的努力去實現自己的目標，取得更好的成績。新生入學伊始，很多學生并不了解學前教育專業的未來發展方向和學習該專業需要做好哪些準備。作為班主任工作的開端，班主任可以在班級內開設人生規劃課，向學生講明專業發展方向并指導學生完成一份完整的人生規劃書。規劃書中應闡明學生自己的興趣和愛好、專業特長、優劣勢分析、個人分析和未來職業規劃，班主任可對學生的就業方向進行擴展，例如早教機構、親子園、培訓機構、幼教傳媒等幼教單位，也應鼓勵部分學生成為非幼教類人才，成為創業者或其他門類的工作人員，并樹立學生對專業和職業的正確認識。通過制訂人生規劃，不僅可以使學生重新對所學專業形成正確的認識，而且為其日后的'學習和發展樹立了長期的奮斗目標。
同時，班主任根據學生的人生規劃，結合學生的特點與需求，明確對不同學生的學習要求。有學歷提升打算的學生對學前教育專業的認同度更高，且熱愛學前教育事業，班主任可以適當提高對他們的專業要求，多鍛煉這部分學生的專業能力，幫助其繼續深造，使其在幼兒教育事業中實現人生價值。而對沒有學歷提升打算且對未來職業規劃不清晰的學生，班主任要主動了解學生不熱愛學前教育的原因，及時進行心理輔導，幫助學生養成良好的學習習慣，從而推動班主任管理工作預期目標的實現。
2.利用網絡和圖書建立線上和線下雙向專業知識補充體系
在信息時代，網絡已成為學生不可缺少的信息獲取途徑。對班主任工作來講，網絡不是“雷區”而應是一片知識陣地，學生不是被有效的信息占用就是被無用的信息占用。因此，班主任要及時開設自己的微信平臺或班級群，適時根據學前教育專業的需要分享有用的信息，并提供給學生，使學生在線也能學習，在家也可討論。針對網絡帶來的弊端，班主任可定期組織主題班會、講座等活動進行網絡相關知識的宣傳，聯合家長共同促進學生養成良好的網絡使用習慣，盡可能防范不良信息進入學生的網絡生活中。
線上信息多為短小的咨詢，對于學生專業知識的補充是遠遠不夠的，班級圖書角的建立便是彌補這一不足的重要途徑。班級圖書可采用學生捐贈和班費購買的形式進行補充，每周設立固定的閱讀時間以督促學生進行專業知識的補充學習。通過建立線上和線下專業知識補充體系，可以使學生獲得更為系統的專業知識，并為未來發展打下堅實的基礎。
3.展現高尚人格，引導學生尊重教師
作為“95后”的新一代青年群體，學前教育專業的學生正處于性格和道德觀念形成的關鍵時期。此時，外界帶來的價值觀和世界觀將對其師德觀念的形成產生重大的影響。因此，作為班級管理核心的班主任必需時刻展現出高尚的人格，以此引導學生尊重教師及其未來從事的職業。首先，班主任要有優良的師德，正直無私，以身示教。其次，班主任在語言上要大方得體，多給予學生正面的引導，使學生逐漸熱愛幼師職業，從而提升學生對職業道德修養的重視。最后，班主任對待班級事務和處理突發事件的方式也會對學生產生潛移默化的影響。例如，班主任在各項工作開展中熱情澎湃、攻堅克難，將有助于學生對未來的工作形成認真的態度。
4.利用層級活動和興趣小組，幫助學生樹立學習專業技能的信心
中職院校學前教育專業的學生多來自農村，一些農村學生認為自己從小生活的環境不同于城市，也未經過任何藝術培訓，技能等自然要比城市學生差。這其實是一種主觀觀念的誤導，班主任應該幫助這類學生擺脫自卑心理，有針對性地提高其專業素養。首先，班主任及學生干部要多組織開展班內活動，例如舞蹈競賽、音樂沙龍等，并降低班級活動的選拔限制，讓技能掌握較慢的學生也積極參加班內活動，選拔技能掌握較好的學生參加院系活動。其次，班主任要逐漸淡化“優秀幼兒教師必須具備高超的藝術技能”的傳統觀念，讓學生明白專業知識與教育技能才是優秀幼兒教師必需的，所有學生都能通過努力學習而獲得。最后，針對農村學生通識知識面較窄的現狀，教師要為學生創編活動積極創設條件，設立以幫扶為主的興趣小組，調動大家學習專業技能的積極性，以促進學生專業技能素養的提高。
三、小結
幼兒教師的質量在很大程度上影響著幼兒的身心發展，而幼兒教師的質量在很大程度上又取決于幼兒教師的學習經歷。因此，筆者學校高度重視學前教育專業人才的培養質量，即學前教育專業學生素養的提升。而班主任在這項工作中起到了核心引導作用。本文主要結合中職學前教育學生專業素養的現狀，探討了班主任在提升學生專業素養中的作用和工作方法，以期提高學前教育專業人才的培養質量，進而提高幼兒教師質量，促進學前教育事業的長效發展。中職學前教育專業學生專業素養的提升不是一蹴而就的，班主任應當探索和調整的方面還有很多，班級管理的探索之路還很長。
學前教育論文12
一、影響學前教育專業聲樂教學的因素
（一）學生入學時音樂“零”基礎
由于學前教育專業培養的是學生的綜合能力，不同于專業音樂院校需要對單獨學科內容精通，所以入學前沒有音樂特長加試，屬于無門檻入學，絕大多數學生沒有接觸過聲樂這門學科，基礎知識參差不齊。多數學生存在音準問題，甚至個別學生存在五音不全的現象，集體演唱時更是各唱各的調。有相當一部分學生并不了解學前教育專業，更談不上熱愛學前教育，之所以選擇該專業的原因主要是將來就業比較容易，從而在教學過程中顯現出對歌曲的把握程度個體差異較大。因此，在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。
（二）授課時數嚴重不足
學前教育專業的班級人數普遍在30～35人之間，聲樂課每周安排2節，一個班級一分為二，由兩名教師負責授課，名為小組課，可因為人數多，授課方式也只能采取集體課的形式進行，每周短短2節課要完成教學任務，難度之大可想而知。教師對于教學內容只能是點到為止，而能達到教師要求的也只有少部分學生。由于時間和人數限制，在授課中往往無法根據學生的基礎和水平進行分組訓練，教師在有限的時間里，只能有選擇性地針對具有共性的問題進行講解、糾正、練習、分析與指導。
（三）課程設置沒有以實用性為主
在學前教育專業的聲樂教學中，幼兒歌曲的學習時間所占比重較小，大多數教師在教學過程中按教學計劃要求，75%的時間都在教授藝術歌曲，而沒有從幼兒教學的特點出發，弱化學習的專業性，強化學習的實用性，從而造成學生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實際需要相脫節。
（四）教材過于單一，創新性不足
目前，學前教育專業的聲樂教師大多數都在使用復旦大學出版社出版的復旦卓越全國學前教育專業系列之聲樂教材叢書，此書出版于20xx年6月，雖然編錄了一些當時比較流行的藝術歌曲，但時過7年，現今未編入當下傳唱度較高、較新的歌曲，使學生在學習過程中減少了學習興趣。
（五）專業教師缺乏幼兒園實踐經驗
目前多數學前教育專業的聲樂教師來自音樂學院，從校門進校門，雖然在音樂學院接受的是聲樂課程的專業學習，但沒有接觸過學前教育專業的相關知識。盡管許多教師對藝術歌曲的把握能力很強，但對幼兒園的實際卻知之甚少，更沒有在幼兒園實踐和工作的經驗，導致在教學中所用方式僅局限在音樂學院所學內容進行教學。
二、學前教育聲樂教學的改革設想
（一）明確專業培養目標
學前教育專業是為幼教行業培養不同類型的幼兒教育人才的專業，其專業定位明確，就是不定期地為各幼教機構輸送適合實際工作需要的具有較好綜合素質的優質幼兒教師，而不是培養藝術類的專業人才。所以，在聲樂教學活動中就不能模仿音樂院校的教學模式進行教學，也不需要過分強調專業演唱標準，更不需要用專業演唱標準的好與壞來衡量每個學生的學習成果。要結合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學習方式進行教學，傳授相應的聲樂理論知識和演唱技巧，增強教學的實用性和針對性。
（二）根據行業發展需求，合理設置課程，改進教學方法
學齡前兒童正處于藝術能力形成的關鍵時期。因此，學前教育專業在聲樂課程的設置上，應圍繞幼兒園音樂課程的培養目標，根據本專業學生的現狀，合理規劃課程設置，將理論課與實踐課的比例分配貼合實際需要，體現課程設置的基礎性、啟蒙性、教育性。與此同時，教師還應結合教學情況和幼兒園工作的實際需要，對教學內容進行大刀闊斧的改革，將教學重點與市場和社會需要相結合，以培養合格的、適應行業發展需要的幼教人才為目的進行教學，這樣可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中對知識點的把握由淺入深，從課本到實際合理化地進行知識的學習。同時，在學習過程中提出問題，讓學生自己去獨立思考，互相討論，最終解決問題，使學生真正投入到課堂中來。
（三）加大兒童歌曲的教學比重
學前教育是為幼兒教育工作定向培養師資的專業，其綜合性及實用性非常強。由于學生面對的教育對象都是學齡前兒童，所以在教學過程中，應多選擇一些不同風格、不同體裁的兒童歌曲來學習。而在教材選擇上，也應注意內容選取的廣泛性，同時也應有一定的側重點，除學校使用的教材外，還應適當加入一些教材以外的內容進行學習，可從現階段幼兒的喜好、流行性及實用性等角度出發，選取一些幼兒感興趣、社會傳唱度高的歌曲。
（四）強化兒童歌曲教學的范唱能力
由于學前教育專業的聲樂教師絕大多數畢業于專業性較強的音樂院校，學習內容都采用正統的美聲、民族的發聲方法，這些教學方法雖然專業性、技巧性很強，但對于學前教育專業的學生卻并不是很適用。學前教育專業的學生將來的就業方向以幼兒園、早教培訓機構為主，所以作為一名學前教育專業的聲樂教師，在教學中除應掌握專業的發聲方法，還應掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強兒童歌曲的.范唱能力入手，使學生可以通過聆聽教師的范唱，明確藝術歌曲與兒童歌曲演唱時所采用的不同的發聲方法的區別，讓學生在學習中正確掌握兒童歌曲的演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學工作要求。
（五）開展第二課堂活動，激發學生學習的積極性
在學習中由于受到課程安排和課時的限制，我們可以將聲樂教學中一些未完善的內容延展到第二課堂中進行，可以不定期地舉辦一些聲樂講座，安排本專業教師輪流試講，這樣既可以讓學生通過不同教師的講授從中汲取精華，同時也可以加強教師間的相互交流、學習。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來激發學生的學習熱情，讓學生在實踐中增長見識，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。
（六）強化教師的調研和實踐
作為一名學前教育專業的一線教師，除對本學科的理論知識應掌握扎實外，更需要了解本專業的行業、企業需要的人才培養要求。平時應抽出適當的時間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專任教師和有經驗的專家進行溝通與交流，通過調研活動和親身實踐，教師能夠更加深入地了解本專業學生的培養目標。同時，利用互聯網、書籍、學術期刊等相關信息和資料，多關注和學習與學前教育專業聲樂學科的教學和幼兒園的音樂教育有關的最新情況和先進的教學理念。教師只有不斷加強自身學習，才能把最新、最實用的教學內容和理念傳授給學生，讓學生有針對性地學習和掌握專業知識和技能，使學生走上幼兒園工作崗位后能夠學以致用。
（七）采取各種措施不斷提高專業教師的綜合素質
要想培養適應市場需要的優質幼兒教師，首先必須擁有一支過硬的教育團隊。這就需要提高學前教育專業專職教師自身的綜合素質。學校應定期組織教師走出校門，到有相關專業的高等院校去學習、觀摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專家進校開展講座活動，讓教師能夠直接與專家進行零距離溝通與交流，探討教學中遇到的問題。
三、結語
學前教育專業的聲樂課程安排與實際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養方式與現實需要之間的矛盾，才能真正達到培養目標與實際需要之間的無縫對接，源源不斷地為各類幼兒園輸送具有較高綜合素質的、合格的專業人才。
學前教育論文13
幼兒學前教育優秀論文
摘要：幼兒教育作為國民教育的基礎，對于啟發學生學習思維以及培養學生素養具有重要的意義。而幼兒教育中最為主要的就是如何激發學生的學習興趣、提升學生的學習積極性與創造性。情境游戲的應用是一個比較有效的方法。本文從幼兒教育實際出發，對幼兒教育中游戲情境設置的關鍵性原則以及應用策略進行了探究，希望為幼兒教育中情境游戲的設置提供積極借鑒和建議。
關鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應用
一、引言
幼兒正處在成長發育的初期，其智力水平以及認知能力發展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發展而言，最為重要的就是如何激發學生的學習積極性，只有幼兒的學習積極性得到激發，學生的潛力以及創造力也才能進一步提升。結合我國幼兒教育發展實際，我們發現幼兒教育教學方法的使用以及教學活動的開展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進行情境游戲的設置是一個比較有效的教學方法。一方面，學生可以體會到游戲帶來的樂趣，同時還能夠延長學習時間，避免倦怠情緒，以此改善學習效果。
二、幼兒教育中游戲情境設置的關鍵性原則
在知識經濟大放異彩的21世紀，實踐能力已成為當代學生必備的素養之一。傳統的幼兒教育模式已無法滿足教學的.需要及學生培養目標的要求，因此，改革幼兒教育教學模式、培養幼兒實踐能力至關重要。幼兒時期是培養學生創新思維能力的黃金時期，學校及教師要高度重視，為培養小學生實踐能力能力營造良好的環境。而在開展情境游戲教學中，要重點遵循以下幾個原則：第一，情境游戲的設置不能背離根本的教學目的。培養人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設置要將督促學生完成學習任務、激發學生的學習興趣與主動性以及加強教師與小學生之間的溝通交流為主要目標，從而改善學習效果，促進教學工作的開展，使學生學習文化知識的同時提升實踐能力與動手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設置要以促進學生全面發展為原則。幼兒教育中情境游戲的設置學生能力的培養主要包括發現能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養學生的能力有助于鼓勵學生進行獨立思考、手腦并用，充分挖掘學生內在潛能，對于小學生的長遠發展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設置要有利于開拓學生的視野，突破傳統的思維定式，形成全面看待問題的思維方式;鼓勵學生自主開發、自由創作的精神，增強獨立意識和實踐能力，促進其全面發展。
三、幼兒教育中情境游戲的應用策略
1.使用合理的游戲設計方式
我國幼兒教育中情境游戲的設置主要包括目標定向游戲、班級集體性游戲以及自由游戲三大類。在開展情境游戲過程中，游戲設計方式對于體現游戲效果以及提升學生興趣具有基礎性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設計方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應性以及靈活性的原則。在合理的游戲設計中，學生能夠主動參與、積極參與才是游戲設計的出發點，學生一旦能夠主動參與，情境游戲應用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設置教授知識，激發幼兒學習興趣
對于幼兒來說，填鴨式灌輸知識的方式無疑是在壓制期創造能力且阻礙了其全面發展。我國現行的教育制度在實際實行過程中暴露出了不完善之處，一些學校在教學過程中僅僅關注于書本知識的灌輸與學生考試成績的衡量，而忽略了學生能力的挖掘[1]。學習興趣有利于學生主動地接受知識并融會貫通，使學習更有成效，在教學過程中，教師可以適當設置一些情境游戲，引導學生進行積極思考，一方面使學生獲得了相應的知識，另一方面，可以很好地激發學生學習的興趣，從而有利于能力的培養。同時，每位學生的潛力都是無窮的，關鍵是如何進行有效的挖掘。學校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質的舞臺，每位幼兒都擁有展現自我的機會，在情境游戲過程中，幼兒將充分體會到創新能力對于人生發展的重大意義，了解實踐能力在實際生活中的應用。教師應定期開展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴大學生參與度，廣泛吸引學生參加，讓學生在實踐中感悟學習的魅力，以此激發學生的學習興趣。
3.科學設置情境游戲
21世紀，社會各方面的發展愈加重視實踐的力量，學生的教育也是如此，教師對幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識上，而要通過開展豐富多彩的情境游戲，開闊學生的眼界，提高學生的實踐能力，更好的促進學生良好行為習慣的養成。情境游戲的科學設置要將創新性、有益性、能動性有機結合，做到以下幾點[2]：第一，定期召開班會，開展班級集體活動。在班會上，班主任應鼓勵學生暢所欲言，提出個人有關班級建設的意見，激發學生參與班級建設的積極性與創造性，并對表現較好的學生進行當眾表揚，鼓勵大家學習;在班級活動集體中，進行一些全員參與的活動或游戲，培養學生的集體意識和協作能力。第二，學校定期開展主題情境游戲活動如班級板報設計，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動的展開為幼兒施展個人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學生增長了知識，實踐能力和心理素質得到了切實的提高。在主題教育活動中，教師要積極引導動員，提高學生的參與度，并在比賽中與學生進行經驗的分享和比賽方法的教授，做到理論聯系實際，促進學生良好行為習慣的養成。
四、結語
幼兒時期是一生中的黃金時期，此時，學生接受新事物的能力強，對周圍的一切懷有強烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時期也是學生學習與發展的關鍵時期。在幼兒教育中情境游戲的設置要從選擇適宜的設計方式、將學習過程與游戲過程相融合以及科學設置情境游戲等方面加強情境游戲在幼兒教育發展過程中的應用，以此提升學生學習積極性和熱情，促進幼兒教育的發展。
作者:韓阿娣 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
參考文獻：
[1]李海云.淺談幼兒教育中情境游戲的應用策略[J].中國校外教育，20xx，No.53932:156.
[2]韓耀青.淺談受歡迎型與被拒絕型幼兒在游戲情境中交往策略的差異[J].中國校外教育，20xx，No.458S2:236.
學前教育論文14
一、堅持“兩主導、五為主”的學前教育改革發展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐
（一）優化學前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。
（二）持續加大學前教育資源建設
1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的.情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
（四）加大學前教育財政保障力度
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。
（五）規范均衡發展提升保教質量
1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。
3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。
學前教育論文15
［摘要］音樂教育對培養幼兒人才具有其他學科不可替代的作用，而聲樂演唱又是音樂教育活動中最為重要的內容。因此，我們加強學前教育聲樂課教學，不僅要注重音樂基礎練習，還要不斷強化發聲技巧訓練，努力提高學生音樂修養，才能使學生做到有感情地演唱歌曲，全面提升學生演唱水平，這也是當前高職院校學前教育專業聲樂教學不可忽視的、重要的研究課題之一。為此，筆者通過探究提出一些教學思路，僅供同行參考。
［關鍵詞］高職高專;學前教育專業;聲樂教學;探究
一、正確認識聲樂教學在學前教育專業中的作用
高職院校學前教育專業聲樂課教學是本專業非常重要的一門技能學科。根據兒童年齡特點，每個兒童從小對聲音的敏感度，對音樂的天然熱愛，遠遠超過對其他方面的認識和喜愛。音樂對兒童的影響力不分鄉村與城市，更不分貧富與貴賤。兒童在這個階段就像一張純潔的白紙，可以畫上最美的圖畫，但他們也很稚嫩，也可能被污染，甚至被毀掉。為此，一個幼兒教師在面向0～6歲兒童進行教育活動時，提供良好的教育，便是為兒童未來人生發展開啟了一扇成功的大門。在諸多的教育活動中，音樂教育又是能夠正確引領和培養兒童良好的品德，啟迪其智慧，開闊其視野，豐富其知識，增強其求知欲，培養其審美能力、音樂表現能力、音樂創造能力，促進其健康發育和成長的，其他許多學科無法取代的，具有獨特的教育作用的一門學科。而在音樂教育的活動中，歌唱活動又是兒童喜聞樂見的、易于理解和接受的重要的音樂內容，而且每個兒童都有一副天然嗓音，歌唱活動又不受客觀條件的限制，只要孩子高興，隨時可以進行。所以作為一個幼兒教師，掌握一定的歌唱技巧，了解一些兒童歌曲特點，充分發揮歌曲的教育作用，培養他們對音樂的感受能力和理解能力非常重要。而當前一線幼兒教師，又主要是以大專畢業生為主力軍，那么作為培養幼教師資的高職高專學前教育專業，加強聲樂教學研究，提高聲樂教學水平非常重要，更是義不容辭。
二、學前教育專業生源現狀分析
目前，學前教育學生進入高職高專學習，主要來自普通高中、中等職業學校，及少數民族地區“9+3”學生，部分五年制學生(后兩年進入大專學習)，除中職及五年制學生有一定音樂基礎外，其他許多學生不懂樂理，甚至不識簡譜和五線譜，更談不上歌唱正確的呼吸，良好的發聲狀態，豐富的音樂表現力。所以在同一個年級中，學生的音樂基礎差距是相當大的，教師教學的難度可想而知。為此，作為一個音樂老師，既要有豐富的音樂藝術修養，廣博的文化基礎，扎實的音樂專業知識，還應有良好的歌唱能力，多樣化的音樂教學手段，科學的音樂教學方法，熟練的課堂駕馭能力。
三、對策
1.恰當地選擇歌曲。學前教育專業學生聲樂訓練要求，因不同于音樂教育專業要求，也不同于其他非音樂專業音樂選修素質課，所以對其歌唱能力的要求，總的來講應處于二者之間。所以老師選擇歌曲時，把握好難度就非常重要。如果難度太大，學生高音上不去，低音也下不來，就會產生畏難情緒，失去自信。反之，歌曲難度太小，學生就會覺得太簡單，不去下功夫，導致缺乏耐心，草率地處理和演唱歌曲。所以老師選擇歌曲，應認真分析學生情況，課前做好充足的準備工作，非常必要。
2.有的放矢，狠抓基礎訓練。針對學前教育基礎情況，聲樂課堂教學不同于音樂教育專業或聲樂專業的一對一，以及小組上課的方式，而是均以大班集體授課的模式進行教學。同時學前教育專業雖然也單獨開了樂理和視唱練耳基礎課程，但須知這些學生在進入高校前，除近年來部分高校通過單招考試錄取的一些學生外，大部分沒有經過音樂訓練，高考也沒有進行這方面的技能測試，所以有相當多的學生音樂基礎幾乎為零。他們在學習聲樂課程時的進展就非常緩慢，所以我們在教學生學唱歌曲時，首先應用一定時間去解決歌曲中的樂理知識和識譜的問題，特別是音準節奏的訓練。對旋律中音程跨度較大、節奏較難的地方應該反復練習。同時選擇歌曲的難度也應由淺入深，不能憑教師個人喜好，貪大求快。在教學中，應充分發揮教師現場良好的范唱，科學的演唱技巧，良好的音樂表現力去感染學生，激發學生的學習欲望。當然老師也可以通過播放音像資料，讓學生了解到歌曲的感情基調、音樂風格等，起到良好的示范作用。老師在教學方法上也應該靈活多樣，可通過分別采取小組抽唱，或不同方位的學生齊唱，或抽個別同學來演唱旋律的不同方式，同時還應對好中差不同程度的學生進行抽查，以便能迅速了解學生的掌握情況，并能及時糾正。在此過程中，老師要多鼓勵，少批評，多一點耐心，讓優生有成就感和積極性，對后進生如實地指出他們的差距和問題，同時又要保護他們的自尊心，并能愉悅地接受老師和同學的幫助。試想，未來一個幼兒教師唱歌音準和節奏都出現嚴重的問題，怎么去進行幼兒歌唱教學?在音樂專業的教學中，這些都是不可忽略的重要課程，所以解決好音準節奏更是上好集體聲樂課的第一關鍵。
3.認真朗讀歌詞，準確理解歌詞含義。每首歌曲每位同學都應大膽流暢地、有感情地朗誦歌詞，弄清歌詞蘊含的深刻含義，除有的歌曲具有濃郁的地方風格，其襯詞要保留地方語言特點外，其他的歌詞均應用普通話的發音標準嚴格要求，這不僅是歌曲演唱的需要，也是一個合格的幼兒教師教學的.需要。我們有的老師常常容易忽略這個步驟，許多學生一首歌唱了很多次卻還不知道歌詞內容，有的老師自己甚至都沒有很好地朗誦過一遍歌詞，當然也不會要求學生很好地朗讀歌詞，更不能準確地理解歌詞，對歌曲的內涵和歌曲的情感把握也必然會非常膚淺。
4.結合歌詞和旋律練唱歌曲。在這個過程中，可以讓學生跟隨著老師先分段輕唱歌詞，逐步過渡到熟練地演唱全曲。同時，上課中應給學生一定的自由練唱時間，再經過小組、不同方位組合及個別同學抽唱的方式及時地檢查學生學習情況，并對其中突出的問題應立即糾正，對重點難點，教師應反復講解，認真范唱，幫助學生強化正確的演唱效果，以便為學生課后練習提供樣板支撐。這個過程容易被老師忽略，作為教師應嚴格要求學生達到相應標準。
5.科學訓練演唱技巧，努力提升演唱水平。學前教育專業歌曲演唱，有一種觀念，認為只要能演唱簡單的兒歌就行了，我以為這是遠遠不夠的，這與新時代人才培養的理念是相悖的。大家都知道，學生需要一碗水，教師就應準備一桶水的道理。我們有很多優秀的兒童具有意想不到音樂天賦，如果沒有一個很好的老師引領，那么他們就會失去很好的學習提高和發展機會，甚至討厭音樂，因此一個負責任的、有良好歌唱能力的老師，必定會加強自身專業基本功的提升，并毫無保留地傳授給學生，也必然會受到學生、家長和社會的歡迎。在具體的聲樂訓練中，首先應注意良好的演唱姿勢，調整好心態，同時采用喘氣、吹灰、吹蠟燭、快吸快呼、快吸慢呼、慢吸慢呼等無聲練習方法，找到控制呼吸的正確部位，并通過哼鳴、打開喉嚨、保持吸氣狀態，讓口腔、胸腔形成一個完整的通道，使高中低音區的音能夠在通道里上下自如，做到聲音狀態統一、聲音豎立、飽滿結實、能高能低、能虛能實、能長能短，同時通過字母轉換的訓練，過渡到帶詞演唱。當然，這個訓練過程是長期的，循序漸進的，不能三天打魚兩天曬網。不管是美聲或者民族聲樂作品，還是通俗歌曲的演唱，均應掌握好這些基本的發聲技巧，同時多思考多交流，并為學前教育專業學生聲樂學習尋找到一個合理的目標定位，選擇一部分體現這個目標難度相當的聲樂作品做練習用的候選曲目。做到教師教學，學生學習，心中目標明確，任務清楚，循序漸進而又方法得當，效果明顯。絕不可違背聲樂教學規律，甚至拔苗助長。
6.有感情地演唱歌曲。有了良好的音準節奏和一定的演唱技巧，那么演唱歌曲便有了重要基礎。在這個過程中，老師應幫助學生認真分析歌曲的情感、聲音的運用、呼吸氣口的設計、正確的咬字吐字、歌曲速度的變化與強弱的對比、準確分析調式調性特點、曲式結構、音樂風格等諸多不可忽略的重要內容，讓學生有感情地演唱全曲，是我們聲樂教學應達到的最高目標。但我們很多學前教育聲樂課教學就停止在這個階段，不能繼續挖掘歌曲思想內涵，因而學生常常表情麻木，演唱像一杯白開水一樣，完全是在背歌，而不是在用心用情演唱。作為聲樂教師就是要要求學生在有限的時間里，通過一些具有代表性的曲目的學習，學會良好的聲樂演唱技巧和歌曲處理的方式方法，并取得事半功倍的效果。我們有的老師覺得音樂專業學生才這樣教學，才有成就感，而對學前教育不加重視，這種現象還比較普遍，這是很不負責任的。
7.高度重視歌曲彈唱。在幼兒教師的教學技能中，更多的是通過歌曲彈唱的形式呈現出來，而在高校實際教學中，又通常是將聲樂演唱與歌曲伴奏分開訓練，然后綜合。因此，教師既要掌握好聲樂訓練方法，還要具備較熟練的鋼琴伴奏能力，所以當老師的自己首先要做到彈唱能力過關，對學生才能起到重要引領和鼓舞作用。眾所周知，學前教育有多項專業技能要求，但兒歌彈唱卻困惑著許多學生，成為其中最為困難的一項技能，練習效果較慢，所花時間又多，在學前專業學生未來的工作中又確實舉足輕重，不可或缺。所以高校老師自己要練好歌曲彈唱的同時，更要要求學生練好彈唱，這既是幼兒教師自身能力的要求，更是培養幼兒人才工作的需要。因而通過聲樂課的教學引領，促進學生彈唱水平的提高，非常重要。
［參考文獻］
［1］王秀萍，呂耀堅．學前兒童藝術教育［M］．北京:高等教育出版社，20xx．
［2］楊芳．聲樂［M］．北京:教育科學出版社，20xx.
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