（熱門）學前教育論文15篇
在學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學前教育論文1
1．提高音樂素質基礎策略———專業入門培訓
臂如，一個身體素質較弱的人，需要經過一段較長時間對身體的基本素質訓練、定向訓練之后，才有可能承受競技專業的專項訓練。同理，幼教音樂專業的彈、唱、跳、編創、教法與實踐等專項技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節奏、旋律、和聲、對位、配器)與經驗(基礎練習、作品聽賞等積淀)為基礎，對音樂(作品)具有一定的情感體驗、掌握一定的認知方法、理解一定的技術內涵，才能夠順利地吸收、轉化、運用音樂專業理論與技術。課程分為兩個程度級別:基礎差的從“課程1”開始，直至學完“課程2”;基礎較好的可以從“課程2”開始;基礎較強的可以免修(經過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業入門培訓需要一定的時間，才能為專業學習奠定良好的基礎。
2．優化音樂專業課程
根據音樂幼教內容與要求、學生音樂專業能力的培養標準，對音樂專業相關理論、技術課程，進行最短教學時間與最高教學質量的組合———優化音樂專業課程。優化課程的理念是:專、寬、拓。
(1)專業性知識與技術的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關的基礎理論知識和技術，包括了音樂創作、音樂表現、音樂文化等音樂專業領域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對位、曲式與配器、音樂史與音樂風格，等等。這些專業理論、技術的正確運用，才有利于教師的發展、幼兒的培養。
(2)幼兒音樂教師的多項技能培養幼教過程中，教師應有較寬的知識與技術運用能力，具備兩方面技能:教學組織與專業演示技能、教學引導與反饋矯正技能。一方面，音樂教學組織過程應表現音樂的美，引起幼兒對教師、對活動內容的興趣，教師的示范必須能夠準確地表現音樂的情感與風格，能夠準確表現與表述音樂內容。另一方面，教學引導與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導幼兒根據專業性發展要求的啟蒙、基礎，對幼兒的表現予以矯正。這里，需要強調的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內容簡單，但不可以非專業、引導幼兒朝著錯誤方向發展的誤導。
(3)培養知識、技能的拓展能力幼兒教師應該具有繼續學習的能力，才有助于教、學的同步發展。其中，最為關鍵的是:音樂學習能力的培養、音樂表現與音樂教學的創造性能力培養。一方面，必須掌握音樂學知識體系的基本規律，具有理解因社會發展而促進音樂表現方式、風格的演變，使幼兒教育能夠適應社會發展的需要。另一方面，教師的創造能力決定了幼兒創造性思維發展的培養。音樂創作的思維方式與語言、數學具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創造所需要的思維方式。
3．培養能力的'教學策略
從提高音樂素質基礎的“專業入門培訓”開始，至實施優化的“音樂專業課程”，教學過程應堅持:由淺入深、全面地進行音樂專業技術訓練。在各項專業課程教學中，應貫穿專業性、基礎性、綜合性的原則。具體應包括四個方面:
(1)音樂聽覺基礎訓練音樂聽覺訓練的重要性不言而喻。但是，在教學中不能沿用音樂教育專業的教學模式———視唱練耳課程，應該將音樂材料由淺入深、結合實際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業基礎與彈、唱、音樂鑒賞相結合，在學中做、在做中學。
(2)音樂思維基礎訓練在聽覺與音樂表現技能(彈、唱)訓練過程中，要引導學生的音樂思維活動。教學中，應該細致地開展反饋、矯正、評價，直至提高音樂鑒賞能力的訓練。使學生習慣對音樂的思考、對自己或他人音樂表現(彈、唱)的評價與矯正。
(3)音樂表現能力訓練音樂表現的技術與審美，決定了音樂表現的程度高低。在訓練中，不因為學生是非音樂專業而降低技術要求。在鋼琴、聲樂教學中，應按音樂專業要求逐步發展學生的音樂表現技術，同時要注意評價能力的提高，使學生掌握技術與審美之間的關系。
(4)音樂理論基礎與教學方法實踐音樂理論基礎的教學，應結合聽覺、思維、表現的訓練，使理論知識能夠與技術發展緊密結合。培養學生用理論知識指導技術提高、使音樂表現符合音樂的基本原理與法則。理論、技術在教學實踐過程中的運用，在教學中更應重視與加強。
學前教育論文2
摘 要：【摘要】 聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業和音樂教育專業中。在這兩個專業中，尤其是聲樂表演專業中教學的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學前教育專業的聲樂課
關鍵詞：學前教育論文
【摘要】聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業和音樂教育專業中。在這兩個專業中，尤其是聲樂表演專業中教學的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎上涉獵大量的聲樂作品，最終達到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學前教育專業的聲樂課最終的教學目的與此不同。學前教育專業的中設立聲樂課是為了培養從事學前教育的教育工作者。對于這個教育群體的要求不能與音樂表演專業和音樂教育專業相提并論。
【關鍵詞】學前教育；專業聲樂；課程改革
學前教育中的聲樂課最終的教學目的是為了培養學生正確的唱歌方法。也就是運用正確的呼吸方式和發聲方法來演唱歌曲。不需要太專業的聲音，但卻要求音高準確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對學前教育專業聲樂課的幾點看法。
一、現今學前教育專業聲樂課存在的問題
（一）訓練過于專業化
學前教育中的聲樂課面對的是學前教育專業的生源，這些生源的普遍聲樂素質不是很高，這與招收聲樂表演專業的學生不同。對學前專業的學生，不能要求他們達到聲樂專業表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當然，對于嗓音條件好的學生也可以重點對待和培養，充分發揮他們在生意上的特長。所以對于學前教育專業的學生來說，聲樂的教學要因材施教。
（二）選擇歌曲過于專業化
在現今的學前教育聲樂課堂中，教師往往會根據歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學生在還未掌握正確的'科學方法的時候就開始演唱教高難度的歌曲，這對于學生嗓子的保護不利。會讓學生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學前專業的學生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學方法為基礎的程度上以中低難度的歌曲作為首選。
（三）缺乏對兒歌的學習
這對于學前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學習。缺乏對兒歌演唱的練習。而能夠很好的演唱兒歌才是學前教育專業學生學習聲樂的最終教學目的。學前教育的學生所展現的綜合音樂素養是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進行訓練。
二、聲樂課堂中的改革
（一）培養學生良好的音樂素養，提高學生對歌曲的理解能力
對于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養幼兒對音樂的興趣。對于幼兒來說唱準每個音把握好每一個節奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時候開心快樂，感受音樂的時候覺得是一件幸福的事就達到了音樂教育的目的。當然，能夠提升幼兒對音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領幼兒歌唱的同時要學會引導，要以快樂開心的心態去享受音樂而不是一味的學習音樂的理論知識。
（二）降低歌曲的難度，合理控制發聲音域，多做氣息練習
大多數學生在學習歌唱的過程中都不會用氣息。對于歌唱氣息的學習是重中之重。在科學運用氣息的同時學會放松喉嚨。正確掌握這兩項技能對于初學者來說是很重要的。除對先天條件非常好的學生以外大多數的學生在發聲練習過程中不易把音域擴展得太寬。根據學生的嗓音情況來挑選歌曲。學習唱他們能完成很好的歌曲。在學習過程當中，注重歌唱的科學方法和培養對歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時間作為兒歌演唱的學習
很多學生認為兒歌很好唱，不需要學習就可以。但是事實上并不是這樣。有些學生反映他們在演唱兒歌的時候遇到音域稍微高一些的地方就發不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡單得多，但也有其技巧和需要訓練的地方。學生所反應的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運用，氣息和嗓音沒有充分結合到一起就會出現這種現象。教師需要針對這個問題做一些氣息流動的練習和氣息和嗓音相結合的練習。這種方法很容易被學生掌握，但不經常練習又容易遺忘。所以多練習多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質的考慮
在學習一首兒歌之后要對學生進行綜合素質的考慮。學生經常反應他們在兒歌彈唱的同時歌唱的聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應付。出現這種情況不外乎有兩點。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會顯出整體的薄弱。在練習兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進行合并。這樣練習之后才會有最好的效果。學前專業的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對現在日新月異的學前教育發展我們不能再止步不前。教育也要跟上時代，順應時代的要求去進行改革。改革是創新，會給學前專業教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學生真正所需要的技能。歌唱的學習對于學前兒童來說是對音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個人的情操的，她在學前教育中具有不可或缺的地位。學前教育對一個人的成長來說是至關重要的階段，而從事學前教育的教師就更是肩負著重大的責任。培養一名具有優秀綜合素質的學前教育教師也是我們的教育的目標。以上是我對學前教育聲樂課堂的一點拙見。最終目的都是為了使學前教育的聲樂教學更具有實踐性和實用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學前教育聲樂課堂的改革還會在實踐中進行，時代在進步，我們的聲樂課堂也會與時俱進。
學前教育論文3
一、前言
隨著基礎教育課程改革的深入與推進，新的課程標準提出要大力改變過去被動學習、機械訓練、死記硬背等教學模式。但現階段，縱觀我國大專學前教育專業的舞蹈教學中，“老師怎么教，學生就去跟著怎么學”的被動式教學痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學生自主學習的積極性，阻礙教學目標的實現，對此，認清當前大專學前教育專業舞蹈教學普遍存在的不足之處，并建構一種符合新課程標準的教學模式勢在必行。
二、大專學前教育專業舞蹈教學現狀
（一）舞蹈課課時偏少。某項對省內外多所大專學校舞蹈專業教學課時的調研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節，對于專業技能性很強的舞蹈教學而言，該數量的課時相對偏少，課時的不足使課程內容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統學習到舞蹈相關知識與舞蹈技能，這樣培養出來的人才不夠全面。
（二）無統一配套的'舞蹈課程教材。實施系統的教學，教材是依據。而教材結構、內容是否合理，與教學質量的達標以及教學目標的實現有很密切的聯系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業的教材，部分學校采用中職院校幼教專業的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養造成阻礙。
（三）課程內容設置不規范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業的主干課程，無專業的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權，實際上并沒有考慮到學生系統學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
（四）學生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術，對學生動作的協調性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因學生年齡大骨骼已發育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業教師對該階段學生的學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
三、大專學前教育專業舞蹈教學模式探索
（一）合理編排課時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內容忘了舊內容，教學效果不能得到很好的鞏固，不利于學生的發展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內容的復習、練習，提高教學效果。
（二）優化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
（三）拓寬教學內容。現階段，大部分的大專學前教育專業學生均認為，舞蹈課程內容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術欣賞、形體矯正等與舞蹈有關的周邊內容涉及較少，這對于培養研究型人才的大專學前教育專業目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內容，使得學生能夠趨向于全面發展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
（四）創新教學手段。創新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節奏做出有節律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉變為“我要學”的教學目的。
（五）重視舞蹈課程管理。大專院校要重視學前教育專業舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業的舞蹈教學管理者根據專業的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規范，更系統。
四、結語
總的而言，目前大專學前教育舞蹈教學中仍存在相當多的不足之處，希望教育者能認清現狀，從實際入手，不斷探索、探索更符合學生發展的舞蹈教學模式，以培養出大批合格的學前教育人才。
學前教育論文4
學前教育是基礎教育的一個重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)》明確加快發展學前教育是落實教育優先發展戰略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學前教育”。近年來，中國學前教育發展速度迅猛。但總體看來，存在“數量發展重于質量提升，規模擴大硬于體制機制改革，園所建設實于教師隊伍建設”的現象。如何處理好規模擴大和質量提升之間的關系已成為中國學前教育發展的一個重要課題。為了每個孩子都能分享公共的、優質的學前教育，提升學前教育質量刻不容緩。沒有質量的數量增長，學前教育的“公益性”和“普惠性”也將無法實現。
要提升中國學前教育的質量，首先要加強研究。沒有研究支撐，國家很難制定精準的質量提升政策。而研究中國的學前教育質量，又離不開對國際學前教育質量研究的前沿進展和發展方向的把握。本文分析了近十來年國際學前教育質量研究的相關文獻，發現本領域研究有如下三方面動向和趨勢。
一、師幼互動質量成為國際學前教育質量研究的核心
師幼互動（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發生的人際互動，具體指“發生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。2這種相互作用和影響既可以發生在有組織的集體教學活動中，也可以發生在幼兒與教師交往的所有一日活動中。
隨著各國教育改革對教育質量的持續關注，研究者逐漸認識到傳統的質量評價方法中，對教室環境質量等物理因素的關注，并不能保證兒童得到更好的發展。研究者們逐漸意識到教育過程質量的重要性；師幼互動作為教育過程中的關鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來，研究者們日益強調通過師幼互動來反映學前教育的過程質量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對于師幼互動的研究從總體質量的討論已經深入到對師幼互動的影響因素、質量提升等具體問題的探討。縱觀近年來教育過程質量的研究，可以發現，師幼互動質量已成為國際學前教育質量研究領域的主要問題。為什么國際學界會把師幼互動質量看作是學前教育質量的核心呢？在筆者看來，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發展角度來看，師幼互動質量決定著幼兒園經歷對兒童發展的作用。漢姆等人認為幼兒園經歷為幼兒提供了多樣化的學習機會，而這些學習機會即成人和兒童的互動經驗，這些經驗將支持兒童社會、情緒和學業的發展。而相關研究也證實高質量的師幼互動更能促進學前兒童的發展。美國的—項縱向研究表明，師幼互動質量和年幼兒童的學習有直接的相關。教師如果經常給予幼兒指導性支持、回應性反饋和豐富的語言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫和語言能力的發展。塞博等人在對美國弗吉尼亞州學前兒童教育項目質量進行評估中發現，高質量師幼互動中的幼兒，其讀寫能力比低質量師幼互動中的幼兒發展好。有研究發現師幼互動質量中的教學支持質量對兒童的數學能力發展有正向影響。漢姆等人對179名兒童進行了一項追蹤研究，結果發現，幼兒園時期的師幼關系能有效預測兒童從一年級至八年級的學業和行為表現，而且這種預測效果不受兒童的性別、種族、認知能力等因素影響。M可見，高質量的師幼互動對兒童的發展不僅具有積極作用，更具有持續影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動的經驗，這些經驗能促使他更積極地適應未來環境，從而對今后的學業成績有較強的預測作用。
其次，從學前教育質量的構成來看，師幼互動質量能清晰地反映學前教育的過程質量。國際經合組織（OECD)將學前教育質量分為“結構質量”和“過程質量”（processquality)。反映結構質量的變量包括：硬件設施、資源、教師資質、師生比等因素。這些因素相對穩定，往往可以直接觀察到。反映過程質量的變量包括：教師與家長和兒童之間的互動、教師教學技巧、幼兒園的領導和管理等。反映過程質量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗息息相關，但它們的浮動變化大，評估起來較為復雜。過程質量更關注教師與兒童之間互動的本質。由于教師對兒童發展的影響主要通過師幼互動來實現，因此，師幼互動質量是學前教育過程質量的主體。
第三，從學前教育的總體質量來看，師幼互動質量是結構質量影響學前教育質量的中介。從各國不同項目的研究發現，教師資質、師生比、班級規模等結構變量對教育質量的影響存在不穩定現象。另一方面，即使這些結構變量對學前教育質量有影響，但它們對幼兒的影響都是通過日常的師幼互動得以實現。
可見，結構質量對托幼機構的總體質量的影響，是通過過程變量間接地作用于托幼機構教育質量。而師幼互動質量作為過程質量的主體，是結構質量影響托幼機構教育質量的中介。
綜上可見，從過程質量而言，師幼互動是過程質量的主體部分；從結構質量而言，結構質量對學前教育質量產生影響，需要通過師幼互動質量來轉化。因此師幼互動質量是學前教育質量的核心，這是師幼互動質量研究逐漸成為國際學前教育質量研究核心內容的主要原因。
二、研發和應用科學的師幼互動評估工具是當前學前教育質量研究的重要內容
學前教育質量的科學評估需要科學的`評估工具。自20世紀以來，由于國際學前教育質量研究的迅猛發展系列學前教育質量評估工具應運而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學前教育研究領域中使用較為廣泛的學前教育質量評估工具。M在這些評估工具中都有一個共同的評估內容，即對師幼互動質量的評估。
根據是否聚焦對師幼互動質量的評估，將以上工具分為三類：僅評估過程質量、重過程質量和重結構質量。僅評估過程質量的工具包括：課堂互動評估系統：CLASS，20xx)、學業萌發量表（The：EAS，20xx)、照看環境觀察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過程質量的工具包括兒童照看者互動量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學前兒童教室觀察測評（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結構質量的工具包括學前兒童環境評估量表（：ECERS-R20xx)、學前教育質量評估（：APECP，1992)和項目質量評估（學前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類可見，研發師幼互動評估工具是當前學前教育質量研究的重要內容。在科學研發基礎上，研究者們使用以上評估工具，對學前教育質量，尤其是師幼互動質量進行了大規模的調研。
在以上工具中，CLASS課堂互動評估系統是最新的一個評估師幼互動質量的工具。CLASS的出現大大地滿足了聚焦師幼互動質量的學前教育質量評估需求。CLASS評估工具將課堂師幼互動質量分為情感支持、班級組織和教學支持三大領域。在三大領域的基礎上又細分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學安排、概念發展、反饋質量和語言示范這10個維度。至今，CLASS已成為課堂教學質量評估的主流工具，它在美國最近的一些大規模調查中使用最為廣泛。如美國國家早期發展和學習中心跨州幼兒園研究項目（NCEDLMS；和美國國家兒童健康與人類發展研究所“我的教學伙伴’項目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運用CLASS等評估工具對美國的師幼互動質量進行了評估。
在美國得到廣泛運用的同時，也被廣泛應用于各國學前教育質量的評估項目。由于各國研究采用了統一的質量評估工具，國別之間的學前教育質量的比較也有了可能。
三、基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的未來發展方向
對現有質量的調研是為了在掌握現狀的基礎上提高質量。從近十年的文獻中發現，研究并不滿足于對質量現狀的調查，而更關注學前教育質量提升策略的開發和驗證。以提升師幼互動質量為例，現有研究主要通過以下幾種路徑來提升質量。
策略一：給教師提供師幼互動和兒童學習發展特點的知識提升質量。如斯考特給教師提供有關師幼互動及兒童的語言和讀寫發展的相關知識，結果發現這批教師能夠通過有效的師幼互動，更好地促進幼兒語言和讀寫的發展。策略二：基于實踐促進教師反思提升質量。如巴格林通過和8名教師組成實踐共同體，通過關鍵兒童觀察、面對面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動情況，并在實踐共同體中進行改進，研究證明師幼互動質量得到了提升。M有研究讓教師報告其與幼兒互動的關系，并反思與實際觀察互動之間的差異，從而提升了教師在師幼互動中的敏感性。策略三：改善師生互動中的客觀因素提升質量。有研究認識到師幼互動質量中的教師時間投入的重要性，開展了“時間儲蓄”（Bankingtime)項目，即“以教師與幼兒互動的時間”為儲蓄內容，教師每周定期與幼兒一起游戲學習，儲蓄時間。結果發現，教師與幼兒的關系更加緊密，幼兒各種能力得到增強，適應性問題減少。文獻分析可見，質量提升研究逐漸呈現“基于理論模型開發改進策略，并通過實證進行驗證”的模式。以質量提升研究中較為知名的“我的教學伙伴”項目為例。
MTP項目是完全基于CLASS評估系統框架設計。開發者基于CLASS評估系統的情感支持、班級組織和教學支持三大領域及十大維度，設計了教師專業發展支持系統。它包括三大資源支持系統：（1)視頻資料庫。包含了根據維度進行分類的、豐富的、高質量的師幼互動視頻案例，幫助教師在觀察學習的基礎上，了解高質量的師幼互動是如何開展的；（2)專業課程。課程內容主要介紹評估系統中的有效師幼互動的理論知識，并具體指導教師識別評估系統中的有效互動行為，及學習如何付諸實踐；（3)個別化在線指導。由教師將自身的教學行為上傳至網絡，由師幼互動的指導專家根據教師的實際表現，按照CLASS評估系統框架，提供個性化的、持續的反饋和支持。
隨后研究者們對MTP的效果進行了實證研究，結果發現MTP項目對提升師幼互動質量有顯著效果。皮亞塔等人對113名接受MTP在線培訓的幼兒教師進行考察，發現接受在線指導的教師獲得了明顯進步。他們的師幼互動質量明顯優于僅僅觀看視頻資料庫的老師們。在線指導的積極效果對于那些以處境不利孩子占大多數的班級來說，效果更加顯著。29漢姆等人對參加MTP課程培訓的教師們進行了跟蹤，結果顯示課程培訓對提高師幼互動中的情感支持質量和教學支持質量有顯著效果，且培訓效果在各種職稱教師上都得到體現。30可見，基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的發展方向。學前教育質量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經驗和理論，而是在此基礎上，通過大量的實證驗證，考察提升策略的效果，使得改進策略研究更具說服力，也更具推廣價值。
四、對加強我國學前教育質量研究的啟示
我國自實施“學前教育三年行動計劃”起，隨著學前教育資源的增加，各地的學前教育質量有一定的改善，但總體特點是結構質量提升較快，過程質量有待持續提升。學者鐘秉林疾呼：發展學前教育要堅持抓好普及與提高質量并重。他認為當前學前教育是我國各級各類教育中的薄弱環節，要提升學前教育公共服務水平、為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠定基礎，關鍵在于抓好普及的同時堅持內涵發展和質量建設。在提升我國學前教育質量的過程中，相關的學前教育質量研究也亟待推進和豐富。
我國現有學前教育質量研究主要聚焦在探討質量在學前教育發展中的重要意義、學前教育質量的構成和評價、學前教育質量的現狀及學前教育質量提升路徑這四個方面。M其中，對現狀水平的調研，由于人力物力的限制，局限于結構質量的調研中，對過程質量的考察較為少見。而學前教育質量提升路徑的研究，更多局限于對國外質量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對質量提升現實路徑和實現方式的策略構想中，缺少相關實證研究。
(一)積極推進以師幼互動質量研究為核心的學前教育質量研究正如上文所述，我國現有的學前教育質量研究重結構質量評價，輕過程質量評價。只有非常少量的研究開展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結構質量、又注重過程質量的學前教育質量現狀調研。
盡管我國研究者日益重視師幼互動在兒童發展和教育中的重要意義，師幼互動正成為研究者關注的熱點課題。但在學前教育質量的調研中，相比于大量以結構質量調研為主的現狀研究而言，以師幼互動質量為核心或主要內容的現狀研究較為少見。其主要原因在于過程質量研究的費時費力，如劉占蘭等人對400個幼兒園對學前教育質量研究耗時4年之久；項宗萍發表的研究報告是基于一項國際性研究，調研耗時近3年。但是這些研究結果呈現了以師幼互動質量為主的我國學前教育過程質量，相對于結構質量而言，對于當時學前教育質量的反映更加具體真實。結果的呈現為之后的政策制定提供了非常充分的實證材料，具有重要的參考價值。
我國正處于第二個“學前教育三年行動計劃”周期中，在加強學前教育內涵建設，推進學前教育質量提升的過程中，尤其要積極推進以師幼互動質量為核心的學前教育質量研究，為政策制定提供決策參考科學、精準地提高我國學前教育質量。
(二）加強開發本土學前教育質量評估工具總體來看，我國在學前教育質量評估工具的開發和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著國外托幼機構質量評估工具的引入，我國研究者也逐漸開始使用國際使用廣泛的評估工具研究我國的學前教育質量。如有研究者利用工具對上海、杭州、貴州等地的師幼互動質量現狀進行了調研；有研究者在結合國外評估工具和我國的實際情況下，開發了相關的托幼機構質量評估工具；也有研究者借鑒國外ECERS的結構形式，根據我國幼兒園教育實踐，開發了《幼兒園教育環境質量評價量表》；還有研究者運用威爾遜四步法構建了《幼兒園教學觀察表》，對幼兒園教師課堂互動中的態度和行為進行表現性評價。M但總體來看，工具的研發還處于起步階段，工具尚需進一步完善。相比于國際學前教育質量評估工具的研發和驗證而言，以上工具缺少大量實證數據的驗證。
因此，從國際學前教育質量研究的發展動向來看，我國在緊抓師幼互動質量核心時，急需研發適合本土的、聚焦師幼互動等過程質量的評估工具，并通過大量的數據進行驗證，提高評估工具的信度和效度。
(三）加強學前教育質量提升的行動研究基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的未來發展方向，而我國的相關研究還處于前期的質量調研階段。聚焦于提升學前教育過程質量的實證研究盡管少見，但已有研究開始涉及。如有研究者以評估系統為理論基礎，通過研究者與幼兒園教師形成實踐共同體，開展相關師幼互動質量提升行動研究，并獲得了預期效果。從國際研究中得到啟示，在學前教育質量提升的行動研究中，應注重加強研究者和幼兒園教師間實踐共同體的建設。實踐共同體因強調合作關系、教師探究、經驗的連續性和外部的支持，所以能有效提升教育環境的質量和表現，具有支持和改善教育質量的巨大潛力。在具體操作中，首先應注意加強研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵教師主動探究，開展批判性思考，促進教師關于學前教育質量觀念的改變和改善師幼互動行為。第三，需強調教師經驗的連續性，開展持續性、跟進式的研究和培訓，才能有效幫助教師深入分析問題成因，從而改進實踐。最后，充分發揮研究者的外部支持作用，在實踐共同體中，有效組織探究及合作學習活動，促進學習的共同發生，支持幼兒園教師提升師幼互動質量。
綜上，我國學前教育在加強內涵建設過程中，應緊抓師幼互動質量這一核心，加強本土質量評估工具的研發，形成過程質量和結構質量并重、科學而又全面的學前教育質量評估體系。在學前教育質量提升中，充分發揮評估的導向引領作用，加強基于理論指導和科學驗證的行動研究，在行動研究中驗證方案，改進策略，有效提升我國學前教育質量。
學前教育論文5
一、幼兒的啟蒙教育
1.教學設施的重要性對于音樂教學而言，必備的教學設施以及多媒體教學都是十分重要的，音樂樂器的欣賞以及韻動的聆聽都是十分關鍵的。部分地區的教學設施十分落后，這就需要國家進行相對扶植。或者可以通過一些較廉價的音樂器材中進行簡單的鍛煉，但是音樂器材的鑒賞仍舊值得關注。
（]2.教師素質的提升很多學校的音樂教師也許本專業根本不是音樂，而是其他專業，恰好缺少音樂教師而去任職了音樂教師或者是一人擔任好幾個職位。所以教學質量可想而知，只有提升教師的素質才能從最根本上解決幼兒的音樂素養問題。學校定期舉行教師進修，不斷的提升教師的素質，只有這樣才能夠符合教學宗旨。為師者“傳道、授業、解惑”，是“光前、裕后、利今”的事業。幼兒園教育中最重要的基本力量是教師，她們也是做好高質量幼兒教育事業最主要、最直接的創造者。
二、教學計劃的改進
1.教學活動的`設計對于當前的教學來講，教學活動的比重應該加大，教學活動的設計是根據幼兒的興趣進行設計的，幼兒處于思維活躍的階段，要針對發散幼兒的思維進行游戲設計，讓孩子們在愉快的氛圍中得到了學習。可以進行音樂鑒賞、猜歌單、唱歌評比等，對于表現好的小朋友還可以進行張榜公布，并且在照片旁粘貼小紅花，以資鼓勵。
2.教學中存在的問題針對幼兒教學很多教師會覺得力不從心，因為幼兒的心智并不健全，所以針對幼兒的教育就必須要拿出專門制定的方案。針對不同的孩子教育的方式針對不同的方法，有的孩子比較聽話，有的孩子比較自我等等，這時候要積極與家長進行溝通一起研究針對幼兒的教育方案。開展幼兒科學探究活動,單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的,還應取得家長的支持與配合。科學的家庭教育觀念、正確的教育方式方法,對幼兒探究能力的發展,科學素養的形成具有舉足輕重的作用。
3.區別教育針對不同的幼兒可以進行區別教育，有些幼兒可能對舞蹈比較感興趣，有的幼兒對聲樂感興趣，有的幼兒可能對樂器感興趣。此時就可以針對不同類型的孩子進行區分教育，針對各自的愛好進行教育而不是過去的一網打盡式教育，那樣的教育最終的教學成果并不是很可觀。
三、有效教學策略
1.針對問題進行改進在教學過程中肯定會存在這樣或者那樣的問題，此時教師們的職責就是及時上報在教學中存在的問題，并在不斷的教學過程中及時發現并且在上報之后進行集體討論。也可以針對國內外的優秀教育模式在針對當地的教學加以綜合，最終擬定最適合當地的教學模式。問題到來之后，大家齊心合力進行問題的改善就會講問題解決，社會、家庭、學校共同的努力會解決最終的問題。針對幼兒教育一定要首要進行對幼兒心理分析，心理分析看似與教學無關，卻能夠起到幫助教育者走捷徑的幫助，所以針對幼兒心理進行恰當的分析之后，幼兒們的一舉一動所要代表的意思都會盡收眼底，在針對其表現出的意思進行教育則是非常方便的。
2.教學環境的改善教育環境作為一種"隱形課程",其在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等方面所發揮出的獨特功能和作用,已越來越引起大家的重視,創設環境成為幼兒園工作的熱點,但因種種原因,許多幼兒園在具體操作上還很不到位,從而影響到環境整體教育功能的發揮。
四、結語
幼兒的教育主要是激發幼兒的學習興趣以及對知識的探索和創新思維，先在他們幼小的心靈中簡單有一個大致的輪廓，算是入門教育，針對音樂教學就是先讓同學們對音樂器材和簡單的音樂知識有大致的了解，在愉快的游戲氛圍中不斷的增加音樂知識。為今后的音樂之路奠定基礎。開發幼兒的嗓音，根據幼兒的喜好進行分類教學也是非常具有意義的，在國家的扶植之下，針對音樂設施不健全的地區加大扶植力度，相信在不久的將來我國的幼兒音樂教育定會越來越完善。
學前教育論文6
一、用腦思考———Head
1.音符的認知
高職學生生源生源質量大幅下降。學生大多來自縣、鄉、村。因此，大部分學生在入學前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學生甚至于從未見過鋼琴。學生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學生上課的初期，就告訴學生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學生了解線與間的關系。
2.拍號、節奏、節拍的認知
作為音樂的基礎組成部分，節奏是學生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學生其強弱規律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數1、2、3、4；八分音符1234。培養學生正確的節奏感要讓他們看清譜子上拍號、節奏、節拍都需要在教學過程中反復提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學生在完成這首曲子時，教師要引領學生看拍號（四三拍），調號（A大調），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標記然后范唱，讓學生對旋律熟悉，對節奏熟悉，對標記熟悉。所以學生練習總需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。
二、用心體驗———Heat
樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學生在初次接觸到樂譜時教師應該給一個示范，讓學生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂標記，并通過這些標記去領會和表現音樂中作曲家的情緒，然后教師的責任就是要引導學生逐步的用科學、全面地了解樂譜中的標記，以及音樂中的情緒。
三、用手表達———Hand
音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉合，起———開始，承———推動，轉———小高潮，合———結束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。
四、用耳傾聽———Hearing
對于“零”基礎的學前教育學生來說，如何讓他們能在短時間內培養出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說學生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據一個主題進行模進進行發展得來。學生在完成這首曲子時，教師除了要讓學生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學生就要有個心理準備，靜下心來去準備好仔細的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的`銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領學生完成演奏，感受音樂的美。
學生只有感受了音樂的美，才會發自內心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習過程中再不失時機的給予表揚與鼓勵，學生基礎再差，也會有所提升，在學業進步的同時自信心也有了增強。通過運用多層同心圓鋼琴教學法讓教師鋼琴教學的初期就要把所以的因素融合進去，使鋼琴教學的形態呈網狀，而非單一的點狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學院學生的專屬品，讓學前教育專業“零”基礎的學生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對音樂的詮釋，讓音樂充實自我，快樂自我。
學前教育論文7
《 高職院校學前教育專業美術教學改革 》
摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業；美術；教學改革
學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1]，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求[2]。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。
一高職院校學前教育專業美術教學現狀
（一）教學模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
（二）教學課程設置不合理，教材不完善
教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：
（1）美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生；
（2）與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性
（3）這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。
（三）教學資源運用單一
高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。
（四）學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差
高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。
二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見
（一）整合教學資源，優化課程設置
高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同
（4）并也付諸于行動。
筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力；在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。
（二）改進教學方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想
（5）作為高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的.需求，結合自己的教學內容做合理化調整
（6）在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。
（三）結合學生實際，實現因材施教
高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢；有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。
三結語
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語職業學院
參考文獻：
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學前教育論文8
摘要：本文通過對體育舞蹈教學的探索分析，從中獲取高校學前教育專業體育舞蹈教學的啟示和動力。
關鍵詞：學前專業；體育舞蹈；教學探析
集體育、音樂、舞蹈于一體，富時代感于一身的體育舞蹈是文明高雅的運動項目，在廣大青年學生中普及是非常適宜的，隨著高校體育教學改革的深化，體育舞蹈將會是大學體育課中的熱門項目。
一、高校學前教育專業體育舞蹈教學因素分析
（一）體育舞蹈教師
體育舞蹈教師是體育舞蹈教學過程的主導者，對教學起著關鍵作用。教學中教師要有目的有意識地向學生傳授體育舞蹈及相關的體育知識與技能，教師的個性、能力、事業心，責任感以及教師與學生的關系和教師在學生中的威信都對教學效果具有重要的影響。為此，體育舞蹈教師應不斷努力提高自身業務素質，確保教學質量。現在高校學前教育專業體育舞蹈課的授課教師有單人形式（一名男或女教師授課）或雙人配合形式（男、女教師配合授課）。
（二）體育舞蹈學生
體育舞蹈課學生是體育舞蹈課的教授對象，是學習主體。每一位學生無論是體形、體能、身體功能，還是情感、氣質、性格、興趣、個性等方面存在著的差異，以及對體育舞蹈基礎知識的匱乏，都是進行體育舞蹈教學要面臨的現實。為此，教師必須調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，做到區別對待、因勢利導。現在高校學前教育專業體育舞蹈課的授課形式為男、女學生合班授課。
二、高校學前教育專業體育舞蹈的教學特點
體育舞蹈教學是一種技能教學，因而它要遵循技能教學的一般規律。但由于項目本身特點，它又有區別于其他項目技能教學的特點。
（一）多采用男女合班上課與共同練習的教學形式，課堂教學密度較大
體育舞蹈課要學習、練習和掌握的動作是多種多樣的，但一般都是以雙人配合練習為主，這樣就要打破傳統的體育教學形式，以男女合班共同練習來進行。由于學生人數較多，此時教師就要善于調動隊形，讓教師和學生的視野范圍盡量處于最佳的位置，確保學生大部分時間都處于運動狀態中，通過運動強度較小和運動量較大動作的交替進行，使運動量的生理曲線呈波浪上升，突出體育舞蹈教學密度大、強度較小的特點。
（二）音樂伴奏貫穿于教學始終，不同節奏的音樂適宜不同風格的舞步
體育舞蹈與音樂有著最密切的關系。音樂是體育舞蹈的聲音，體育舞蹈則是音樂的形象，一個是有形而無聲，一個有聲而無形，它們的這種結合是天然合理的。體育舞蹈教學中充分強調了音樂節奏與風格特征的體現，以步點練習來培養學生良好的節奏感。指導學生理解不同音樂的風格，使音樂與動作融合在一起，表現出最佳感覺，從而提高學習興趣和音樂素養。
三、高校學前教育專業體育舞蹈教學中的“研”、“教”、“練”
根據國家教育部《綱要》有關形成課內外，校內外有機聯系的課程結構之精神，高校學前教育專業體育課程應構建課內外、校內外一體化的大體育觀。體育舞蹈的教學應如此，體育舞蹈教學中的“研”、“教”、“練”亦應如此。
（一）體育舞蹈教學基礎——研
研是指對教學全過程的研究探索。它包括課前分析研究、課中實施研究、課余完善研究。就其形式而言，第一階段主要是學習研究教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，并在此基礎上研究制定切實可行的教學方案；第二階段主要是研究教學實施中的教與學，師與生之間的辯證關系。并以教學大綱為基礎，研究與完善各種可行教學路徑與教學方法；第三階段主要研究學生課余練習指導與組織方法，探討課內外一體化新教學模式的規律，用實踐檢驗的方法來驗證教學方案，對不足之處進行完善。
（二）體育舞蹈教學實施——教
教是指學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的.體育舞蹈知識和技能以及相關體育知識的過程。教學實施是教學過程的主體部分，它對整個體育舞蹈教學過程的效果起著決定性的作用。此階段既是教師教的活動與學生學的活動發生相互作用的階段，又是新的體育舞蹈知識同學生原有的認知結構建立實質性聯系的階段。這一階段主要是教師和學生兩大要素相互作用，但也會受到教學目標、內容、方法、組織與條件等因素的制約。各種因素安排和運用合理與否，直接關系到教學的成敗，為確保體育舞蹈教學質量，我們認真領悟其“教”的一些規律：1．根據體育教學大綱，將四個學期的體育舞蹈課劃分好階段，明確每一階段任務，使學生在每一學期學習結束時都能有一定的成就感；2．辯證對待教學過程的師生主客體地位；3．加強與學生交往，尊重學生人格，公正對待每位學生、關心愛護學生，建立平等的師生關系。
（三）體育舞蹈教學檢查——練
練是指學生在課內外對體育舞蹈及相關體育技能實際應用過程，此過程對學生是尤為實際和重要的。課內的練是在教師引導下對技術動作初步掌握和一定程度的提高，課余的練是對技術動作的進一步鞏固與提高，是學習良性循環發展的重要環節。課余練以學生自練、互練為主，教師及時指導為輔，充分利用各種條件，采用多種練習方法，在技能的實踐中培養對體育舞蹈的興趣與應用能力，最終達到熟練運用。學生在課內、外練的情況與技能水平表現，可以反映出教學過程中教師的教與學生的學的情況，是對教學過程的一種實踐性檢查。
四、對高校學前教育專業體育舞蹈運動的幾點思考
1．高校學前教育專業應對體育舞蹈課程的開展給予多方面的大力支持，以促進其蓬勃發展；2．校園應從整體上構建良好的課內外學習氛圍；3．加強師資隊伍建設，提高教師專項業務水平；4．有條件學校可創建高水平體育舞蹈隊，為祖國體育舞蹈事業發展培養人才；5．體育舞蹈教學應以就業為導向，以培養學生實踐能力為主要目標。
學前教育論文9
隨著新疆工作會議的召開，國家對新疆職業教育更加關注，特別是學前教育這個基礎學科。隨著報考學前教育專業人數的逐年增加，幼師的培養給中職學校的教師帶來了挑戰。本文分析了新疆中等職業學校學前教育的現狀，提出了激發和培養學習興趣是提高學生學習效率的有效途徑。
一、學前教育專業現狀
(一)在新疆中職學校，少數民族學生不在少數，他們的漢語基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學生都是報考普通高中落榜進入中職學校的，這些學生，習慣養成差。在大班教學中，教師必須照顧大部分學生的情況而難免會忽視這些學生。面對相對難的課程，這部分學生越學越難，惡性循環，甚至放棄學習，考試成績較差。
(二)中職學生選擇學前教育專業的目的和動機與普通高校大學生很不相同。大學生選擇學前教育是為了更好地就業，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務感、緊迫感、責任感是他們專業學習的動力。而大部分中職學生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受國家助學政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會上無所事事而進入中職學校。中職生選擇學前教育專業是盲目的，激發他們的學習興趣就顯得十分重要。
二、中職學校要投其所好培養學前教育專業學生的學習興趣
在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學前教育專業學生學習興趣的'激發顯得尤為重要。國家目前正大力推進公立幼兒園在各個鄉鎮的建立，為中職學前教育專業學生提供了很好的就業機會。中職學校應抓住這個機會，加強對學前教育專業學生學習興趣的培養。據調查，學前教育專業學生入校時年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業意識，缺乏學習動力，每天帶著玩的心態在學校上課，和同學打鬧，卻不注重實際學到什么，三年后能干什么。因此，培養他們的責任感和就業意識就顯得很重要。很多學生都說自己不喜歡當幼師，其實是因為他們不了解職業特點，對專業學習不用心。這類學生提升空間非常大，就看老師怎么啟發，怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學生在玩樂中引發興趣才是關鍵。
三、采取有效措施激發學前教育專業學生學習興趣
(一)帶學生去幼兒園實地實踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的快樂;充分利用創設情境教室等教學形式來激發學生學習興趣。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，創新的課堂將激發學生求新求知的欲望，課堂因此生動活潑起來，讓學生們有身臨其境的感覺，從而加深對所學專業的理解。在課堂中，教師將當前的就業形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個人所應具有的責任感，在恰當的時間向學生闡明，并強調專業的重要性，使學生培養能力，更好地適應將來的職業，從而使得學生潛意識里不斷產生要學好專業的強烈意愿，明確學習目的。教師還可以講述國家積極的就業政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業后成功就業的案例或失敗的教訓，讓學生明白今后工作的重要性。
(二)強調一年的實習深化學習的重要性。將學生放入幼兒園實踐以激發學生的學習興趣。在不斷的實習實踐中，學生的責任感和歸屬感、使命感也會不斷培養和發展起來，學生的興趣也會在實踐中得到增強。通過實踐，學生體會到專業本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領學生，在現場的教學方式引導下，讓學生感受真實的工作情景。教師在課堂教學中也可將全班比作幼兒課堂，由學生運用所學知識現場模擬教學，使學生從靜態的聽課轉變成主動的學習，激發其學習積極性，提高課堂效果，讓學生實實在在能夠得心應手地運用所學知識。
四、總結
學生專業基礎扎實了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會對幼兒教育工作產生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學生參加實踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動。這樣不但讓學生在實踐中鍛煉了自己，促進了對專業知識的學習，也活躍了課堂氣氛，更激發了他們的學習興趣，使得學生畢業后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學中也相對變得輕松。因為學生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點，提高專業能力，從而形成良性循環。學生一旦有了興趣，專業學習就變成一件樂事，學生會更加熱愛自己所選的職業。
學前教育論文10
學前教育專業的學生在當前的就業環境下，其競爭壓力非常激烈，專業技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業的學生其就業方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對于教師自身的專業水平也有了更高的要求。作為培養學前教育專業的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯系四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經提出并在音樂教育專業中開始得到一定的發展，并逐步在音樂教育專業課程設置中作為專業課的開設來培養學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環節最基礎的技能之一，不管是聲樂、 視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業的學生進行自彈自唱能力的培養工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創新的發展之路。
一、課程調整構想
在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。
所以，為了提高學前教育專業學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那么學習的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學形式
學前教育專業的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據學生的`任務完成情況再布置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。
三、加強音樂學科之間的綜合聯系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節奏的基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合
學前教育專業的學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師范性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。
有效培養中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內容進行具體的細節分析，包括鋼琴練習、發聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和弦級數及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發現問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，并吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，并通過創設教學情境來調動學生的學習主動性。然后在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。
所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語：
培養學前教育專業學生的自彈自唱能力，在現有教育教學體制的環境下，專業任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業能力來發揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
學前教育論文11
當今社會，隨著人們對孩子教育的重視程度越來越高，各種風格的幼兒園也如雨后春筍般的紛紛出現，而幼師作為現今最緊缺的幾個職業之一，也越來越多的被各種各類學校重視，學前教育專業也越來越多的出現在職業學校的招生計劃中。專業開設了，具體的課程當地應該怎么去分配呢?當然，學前教育專業美術、音樂“兩條腿”，主打的專業課程肯定是以舞蹈、聲樂、鋼琴、美術，可是具體到到底要教給學生什么樣的、什么階段的技能最合適，這就又成了一個問題。這其中，美術作為學前教育專業主要專業課程，在學生畢業后的工作中，有著不可替代的作用。在這里，我從美術在今后幼師工作中的作用，來說一下我對中職學前教育專業美術課程開設的幾點看法：
首先，美術課程中的內容可以用來鍛煉幼兒手指靈活性和操作能力。幼兒園的小朋友身體還處在初級的發育時期，手指、肢體還沒有發育完善，這就需要在一些運動和學習中得到鍛煉。肢體可以通過舞蹈、體育項目等得到鍛煉，而像手指這樣精細動作的鍛煉，則需要畫畫、手工操作等課程來彌補。這就需要我們在為學前教育專業學生開設美術課程的時候，添加更多的需要動手的課程，如剪紙、折紙、橡皮泥制作等。這些課程不但可以鍛煉手指的靈活性，而且簡單易學，頗受幼兒的喜愛。
其次，美術課程中的內容可以用來鍛煉幼兒的發散思維和創造力。幼兒的想象世界是豐富多彩、夢幻瑰麗的，但是他們掌握的語言和文字不足以將他們想象的東西表現出來。這種時候，他們更多的會借助繪畫和色彩來表達他們要表達的東西，但如果缺少了繪畫這種表現媒介，他們的想象力得不到發揮，慢慢的也就越來越少了。所以，在幼兒階段，一定要教給孩子最基本的繪畫和色彩知識，讓他們能將自己的想法用畫筆描繪出來。所以，我們學前教育專業的美術課程中必須要加上簡筆畫這一項。但是在這里，大家一定要注意，簡筆畫的教學一定不要程式化。很久以前，我的一位老師說過，簡筆畫不要進幼兒課堂，因為它太束縛幼兒的想象力了。這句話我曾深信不疑，因為簡筆畫就是告訴你，這個東西這樣畫，那個東西那樣畫，讓人沒了自我創作的能力。但如果不學簡筆畫，學前教育專業的學生學什么呢?素描、速寫、彩畫，這些沒有三五年難有進步，可中職的學制只有三年，怎么辦?我覺得，簡筆畫可以學，但一定不要死學，要讓學生知道，簡筆畫教給大家的是一種歸納、概括的能力，而不是臨摹圖形的能力，要讓學生自己去想象著畫東西，而不是抄襲別人的，通過自己的改造，將物象繪制成簡筆畫的形式，這樣就能更好的保護幼兒豐富的想象力了。
再次，美術課程中的內容可以讓你在和幼兒其他的交互活動中如魚得水。幼兒教育和小學、中學教育不同，幼師擔當的不光是教授知識的作用，更多的是在與幼兒的'多種交互活動，讓他們學習生活、生存、人際、情感、規則等多種基本技能，這就需要幼師組織各種各樣的活動，這其中包括講故事、朗讀詩歌、做游戲等，這些活動都離不開美術的作用。比如，幼師在講故事的過程中邊講邊畫，讓故事更加的生動，也讓幼兒更直觀的感受故事的氛圍，故事的效果會加倍的好。這就要求我們學前教育專業的學生，必須學習一些植物畫、動物畫和人物畫。
最后，美術課程中的內容可以用來做幼兒園環境設計。正如大家所見，幾乎所有的幼兒園對于環境設計都十分重視，這不單單是為了吸引生源，更多的是讓孩子在一個自己喜歡的環境中生活和學習。但是幼兒性格中的不定性，讓他們更容易被新鮮的事物所吸引，這就要求我們對幼兒園的環境要定期的更換，更不用說一些像圣誕節、中秋節、春節、兒童節等特殊的日子，自然更是需要將幼兒園重新布置一番。除此之外，一些大型的活動，如兒童節匯演、家長會都需要布置會場，這也是考驗幼師美術水平的重要準繩。幼兒園環境設計，設計的美術知識主要有構圖、比例和色彩，這些其實都可以在簡筆畫的教學中融入進去，然后再最后課程結束的時候，加上幾節設計類的課程。如，設計一面墻的彩繪，設計一次兒童節聯歡會背景圖樣等等。
綜上所述，學前教育專業學生美術課程在今后工作中的作用巨大，需要到的知識也十分繁雜。但在僅有的三年時間里，我個人認為第一年應該以簡筆畫為主，但是在講的時候應該將重點放在如何歸納和概括物象上來，在理念上先讓學生做到只借鑒、不抄襲，自己動腦設計簡筆畫，這樣才能讓每個學生畫出來的簡筆畫都不同，也能讓她們在以后教幼兒畫畫的時候也將這種思想貫徹下去，不至于扼殺幼兒豐富的想象力。另外還要將比例、構圖、透視和色彩的只是融入到簡筆畫教學中去，讓學生能夠掌握這幾種能力，為以后的設計做好鋪墊。有了簡筆畫的基礎，第二年可以以手工類為主要教學內容，其中，剪紙、折紙相對來說比較簡單，但發揮的空間也很大。泥塑較難，可以多用些課時來學習和實踐。第三年主要以設計為主，更多的是將前兩年學習的知識，更多的運用到實踐中來，嘗試著去設計一些兒童插畫或兒歌插圖，也可以設計一些幼兒園環境設計、舞臺設計等，主要是美術實用性的練習。如果課程都能如期完成，學生能夠掌握這些知識，那當她們進入到幼兒園以后，這些美術課程中學到的知識和技能，將成為她們工作中不可或缺的傍身技能。
學前教育論文12
一、引言
目前，信息技術已經改變了或者正在改變著學校教與學的方式，其在學前教育領域中的應用及實現學前教育的信息化已是學前教育發展的必然趨勢之一。所謂學前教育信息化是指依據幼兒發展的規律，在學前教育的各個環節廣泛運用信息技術手段與方法，以優化學前教育效果，提高學前教育效率，并最終促進學前教育發展的過程。學前教育信息化在我國的發展才剛剛起步，而世界上的一些發達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術稱為“信息與通信技術”，英文為：，簡稱“ICT”）在學前教育中的應用進行了系統的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結國外學前教育信息化的成功經驗、方法與啟示，對我國學前教育的發展具有重要的推動意義。
二、國外學前教育信息化的基本態度與立場
21世紀，ICT成為教育發展的重要推動力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創造性的工具，它可以豐富幼兒的經驗，尤其是對視覺藝術感悟力的培養。一個來自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機會，ICT設備在早期教育中能創建豐富的幼兒園學習環境，增加幼兒的經驗，進而促進幼兒語言的發展、數學思維的發展以及提高幼兒的信息素養與歸屬感。美國心理學家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學業成績的關系，認為信息技術在早期教育中具有輔助教育、推動教育發展的重要作用，ICT對幼兒發展具有顯著的積極作用，但同時也會產生一定的負面影響。
ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質疑的態度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創造力、社會性發展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關注幼兒童年的真實世界上調查發現，幼兒使用電腦的時間越長，幼兒的親社會行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會化行為發展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動的發展等。然而，大多數研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動并促進幼兒各項能力發展的積極作用，以及具有培養幼兒信息素養的功效。ICT不僅有助于促進幼兒語言能力的發展，而且還有助于促進幼兒之間合作能力的提高，有助于促進幼兒理解能力與創造能力的培養等。在幼兒信息素養的培養上，數字技術的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術、搜集信息及解決問題的環境與機會，能有效培養ICT基礎操作、ICT社會與文化等數字素養。數字技術整合于幼兒園課程，還將促進幼兒教育課程目標的實現，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。
隨著認識的不斷深入，人們對ICT的關注焦點開始逐漸轉向對ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學過程的重要工具專家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動。美國ICT幼兒教育應用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學習機會，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價值的幼兒教育活動材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動，才能為擴展幼兒的思維提供機會，促進兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專家所言，“當生活中的方方面面都發生了變化的時候，我們讓孩子們呆在學校中，這或許才是一種最危險的實驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經成為擺在幼兒面前的重要的教與學工具。大部分國家認為信息技術在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。
三、國外學前教育信息化的發展現狀
（一）ICT在幼兒教育中的應用
國外ICT在幼兒教育中的.應用與國內情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學中的應用，只有少數教育活動發揮了技術的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專家對美國K-12基礎教育學校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進行了走訪調查，結果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術時僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現狀的關鍵在于推出與幼兒相適宜的技術設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實踐活動。幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動方式及認知特點有關，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術以適應幼兒發展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術水平、創造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學前兒童使用平板電腦的情況發現，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進幼兒發展的問題，國外學者認為信息技術在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發展的具體需要，然后選擇適宜的技術與軟件。幼兒教育中技術與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術與軟件必須結合幼兒活動，賦予它合適的時間與發展空間。科威特大學的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進幼兒社會、情感、言語、身體及認知等全面發展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進行調查，也顯示信息通信技術支持的幼兒教育實踐還需關注ICT教學應用的實施過程。怡當指導交互活動是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發生在面對面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數碼相機的使用方法，以及用對話或問題引導幼兒持續或中止某項幼兒活動等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動引導通過問題、模型、表揚、表演等支持。信息與通信技術使用時，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現一定的教學方法，追求ICT與現有資源利用的創新。有關資源與軟件支持幼兒教育活動的有效策略，ICT在幼兒文學教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經驗——把ICT融入到幼兒的自然環境中，以一種適宜的教學方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進而擴大與豐富幼兒的經驗。
通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發展的普遍規律，怡當運用ICT實現幼兒的適宜性發展。ICT盡管能增強環境的真實性與豐富性，深化教育活動和游戲活動內容，促進幼兒主動性和創造性發展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。
(二)ICT應用對幼兒發展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語言、社會化、合作能力、智力的發展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語言發展的影響是一個復雜的過程，一方面，信息技術能提高幼兒學習語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術能營造良好的語言學習語境，優化語言學習過程與遷移過程。英國的一項關于語言發展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學習語言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學習不起任何作用。只有當幼兒長至4歲一詞匯的關鍵期時，其語言能力的發展才有必要使用這個“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語言習慣的獲得與發展。十算機等技術雖然對幼兒語言的發展起重要作用，但這種發展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學、麥吉爾大學及雪爾頓學院的教授還通過實驗分析了ICT對幼兒語言培養的核心閱讀素養的重要作用。該實驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續兩周的時間里，每天參加20分鐘的技術支持活動，結果顯示幼兒教師精心設計的技術支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養明顯提高。ICT不僅對幼兒語言的發展具有積極影響，它還有助于幼兒社會性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。
一組分析數據顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動中說話的時間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現出了良好的社會性發展行為。幼兒的這種社會性培養要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動等過程中的對等作用來完成。在合作與協作學習能力提高上，技術能提供給幼兒更多的合作與協作機會。ICT支持的幼兒學習過程及要素間的協調與管理，同樣是社會性在教育環境中結構化設計的一種體現。此外，ICT所創設的環境也為幼兒創造力、智力的培養提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發展起到非常積極的推動作用。
(三）幼兒教育軟件資源的設計與開發幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開發中非常強調使用技術創建探索的或建構主義經驗的學習語境。制作素材主要采用圖片、動畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據Haugland等人的觀點，幼兒教育軟件與資源的設計應該優先考慮過程，然后關注“提供學習機會”與“激發內在動機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學習理論、建構主義及社會文化理論等。依據這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實的活動與場景是非常重要的；二是對學習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發現知識的機會；三是對協作學習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務。通常還有其他學習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協會在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構主義學習和開放的學習方法”與“強調幼兒發展需要和適合的技術”相結合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發展的優秀軟件？“Haugland發展性軟件評價模式”提供了一個十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結構；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實世界模型；⑨技術特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。
(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開展教學的至關重要的因素。通過對美國東南部地區的調查數據顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進幼兒學習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實上，幼兒教師對技術的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學信念不僅能幫助教師發揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養是有效實施技術應用的關鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當的教學風格與教學熱情，觀察與促進幼兒內部發展的熱情，以及把這些情感通過技術付諸于幼兒記錄和教育活動的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學習、教學及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進自身ICT專業技能的發展。培訓的具體內容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關技術設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實施評價，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內，英國教師專業發展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專業標準及促進教師的專業發展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點是ICT應用能力，而不是技術本身。這種將技術與幼兒園課程相結合、直接針對應用的培訓思路，無疑對整個幼兒教育信息化是一種促進，非常值得我國參考借鑒。
四、國外ICT幼兒教育應用對我國學前教育信息化發展的啟示
通過對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開發、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個重要問題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經驗與方法是值得我們借鑒或學習的。
(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發展走在世界前列的國家，已用大量事實證明信息與通信技術在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會性、創造力等的發展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內學前教育信息化應把握：信息技術是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統實物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動中，二者對推動學前教育發展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術作為彌補傳統教育不足的一種手段。
(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動作幼兒教育信息化的大力發展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動本國ICT全面應用及提升幼兒教育質量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進一步的努力，如目前現有的學前教育信息化政策主要側重對學前教育信息化發展的宏觀指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養標準、學前教育信息化評價與激勵機制等，它們對加速學前教育信息化的發展具有舉足輕重的作用。
(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術融合應用就是將信息技術融入到幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術等五大課程領域的各類教育活動中，創設適宜的數字化學習環境，支持幼兒的學習與認知。應用的本質在于通過信息技術優化幼兒教育的過程，促進幼兒的適宜性發展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場，即尊重幼兒的個性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進幼兒生理與心理的適宜性發展。另外，信息技術應用還應當注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環境氛圍中得到發展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。
(四）ICT應用的關鍵是為幼兒開發與選擇適宜性的軟件信息技術在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術擴展幼兒的經驗，深化幼兒課程的內容，為幼兒提供更多的發展機遇。在具體教育實踐中，我們要關注兩個核心問題：一是設計開發適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術。開發適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學習機會，有利于其信息素養的培養。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術，主要考慮幼兒發展的規律，無論是硬件技術的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發展的基本規律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學習與發展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。
(五）培訓是應用的關鍵，培訓的重點是ICT應用信念與教學應用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關人”，也是應用的具體執行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專業發展支持等。一些國外專家研究發現，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動的關鍵，積極的信念有利于活動的實施及幼兒能力的發展。其次，世界發達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。
學前教育論文13
一、實施免費學前教育的可能性分析
（一）免費項目
可能在大多數人的理解中，免費學前教育就是學前教育中的任何費用都是免除的。但是從我國當前經濟實力來看，要想達到費用全免的狀態，還需要國民共同努力。而為了確保免費學前教育可以一直實施下去，在設置免費學前教育初期，可以根據實際情況，適當的開展免費項目。這樣可以減少一些家庭的經濟負擔，同時也可以促進免費學前教育可以一直辦下去。
（二）補助標準
因為實施的免費學前教育未能達到費用全免的狀態，這使得一些家庭或地區難以進行學前教育。對此，可開展一些補助項目來促進學前教育。當然，補助項目的落實是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補助項目是面對學校的。因為要求合法幼兒園進行免費學前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經費緊張或經費不足等情況。為了避免此種情況出現，需要適當的給予幼兒園補助。
二、實施免費學前教育的有效路徑
為了促進我國免費學前教育可以一直有效的實施下去，筆者建議應當開展以下實施路徑。
（一）分年齡、分群體、分項目逐步實現免費學前教育
分年齡、分群體、分項目的進行免費學前教育可以減緩當地政府壓力，并且改善學前教育現狀，推動我國教育事業發展。由于免費學前教育的有效實施需要大量的'人力物力財力支持，但是在我國社會經濟發展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進行學前教育。分年齡來進行學前教育，可以減少學前教育對象人數，緩急教育人數多而增加的經費投入、人力投入等問題；而分群體來進行學前教育，可以使迫切需要接受學前教育的特殊群體得到免費學前教育的機會；而分項目來進行學前教育，可以緩解因學前教育產生的大量經費問題，促使免費學前教育可以穩步、持續、良好的發展。
（二）建立科學合理的經費保障機制
之所以要建立科學的、合理的經費保障機制，主要是保證經費可以用在實處，充分發揮作用，以此來推動免費學前教育能夠持續實施。那么，如何建立科學、合理的經費保障機制？這就要求當地政府及學前教育部門，針對當前當地學前教育需求進行分析；在對免費學前教育需要的經費進行分析。依次為依據，制定以區級政府為投入主體，投入標準參照義務階段小學生均公用經費標準，合理、規范的制定經費保障機制。
學前教育論文14
高職院校要實現培養應用型技術技能人才的目標，必須加強學校與行業的深度合作。在學前教育領域，運用以協同理論為指導的協同教學策略，遵循職業教育特點及規律，探討高職院校與幼兒園合作的“校—園”合作模式融入學前教育專業建設各方面，從而推進高職教育改革的探索。
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才。”當前正在進行的高職學前教育人才培養模式改革，涉及教學理念、教學模式、教學方法、實踐教學等一系列的改革，其中，實踐教學的落實則是一個根本保障。本文以此為關鍵點，本文所引為例的高職教育學前教育專業，是采用在云南開放大學的中職教育、高職教育學分互認機制基礎上的教學運作模式，人才培養目標是滿足云南省學前教育事業的實際需要，尤其是根據幼兒園職業崗位對技能型學前教育專業人才的特定要求而設置的，是促進高職人才成長的實踐運作，是在構建現代職業教育體系進程中的創新模式探索。
1、“校—園”合作模式的理論依據
在高職學前教育教學環境中，以“校—園”合作模式開展學前教育專業建設，是建立在協同原理機制下的一項新型探索，其理論依據是協同理論。
20世紀70年代初，理論物理學專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎上，創立了協同學。協同學是一門橫跨自然科學和社會科學的新興學科，它從系統演化的角度，以各類開放系統所共有的“協同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統內部各個要素、各個層面和子系統之間，如何通過非線性相互作用而形成協同效應，自組織成為一個協同系統的內部機制和規律的科學。協同理論揭示了系統聯系的協同性，即在一個開放系統中，各個子系統自主運行，分別發揮著其自身的功能。如果沒有相互地協調配合，各個子系統的功能甚至還會出現相互消長的情形。因此，為發揮系統的最大功能，就需要使系統在自組織運行的基礎上，實施協同策略，尋找各子系統協同的步調，發揮協同的效應。
以協同理論為指導的協同教學策略體系的建立，體現著協同原理在教學領域中的應用價值，筆者以“校—園”合作模式在學前教育專業的運作探索為例進行探討。在高職教育中，學校培養的人才不僅要完成學習主體的知識、能力儲備，還必須達到職業標準規格，以實現學校教育目標和直接上崗的工作需要的對接。前者需要校內教學系統因素施加影響，培養德智體勞全面發展的學生;后者則必須與校外行業深度合作，使教學在職業標準引領下，以職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元開展，培養學生處理典型的“問題情境”的實際工作能力，從而打造符合職業規格的勞動者。只有在校內教學系統與校外行業系統之間相互作用下，發揮整合的、集體的協同效應，才能使高職教育目標落實，才能使學生轉變為“職業人”。
2、“校—園”合作模式的開展
云南開放大學中職教育與高職教育銜接的高職學前教育專業(專科)建設，是走一條“高校—幼兒園”合作(簡稱“校—園”合作)的職業導向式發展道路，是課內與課外學習協同的實踐探索。從空間上，協同高校的課堂教學、網上教學與幼兒園的職業工作場景;從時間上，把面授教師的課堂教學與網絡教師的網上環境教學協同;從實踐上，是把高校現代教育技術運用下的課堂學習與課外幼兒園場景教學協同，既有職業生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實現現代教育技術與職業教育的整合，做到內引外聯，相輔相成。
2.1 師資隊伍建設上的合作
不同于以往高校教師隊伍組成的是， 在“校—園”合作模式下，教師隊伍是由中高職院校教師、幼兒園園長或骨干教師等共同組成的新型教學團隊，承擔教學任務的教師不僅有原高校專職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進行現場體驗并返校教學反思， 幼兒園教師也進入高校參與課程教學設計和實施，以創新方式開展學前教育的專業建設工作。具體做法是：
(1)高職教師到幼兒園跟班體驗，向幼兒教師學習帶班經驗，體驗職業工作，并進一步認識幼兒心理和情感，發現保教活動中幼兒的真實需要和表現。
(2)高職教師返校后，反思其教學活動設計和實施，使之不脫離幼兒實際，更貼近幼兒活動特點，更能滿足幼兒發展需要，同時豐富教學素材，使教學與幼兒園環境相吻合，更有利于培養“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。
(3)對于幼兒教師組織的教育活動，高職教師可以從理論上給予點明和指導，在理論聯系實踐中相互交流，在職業生涯中相互學習，從而更好地為幼兒提供教育、保育環境。
(4)讓幼兒園老師進入高職課堂，進行教學聽課、評課，對任課教師的教學提出建議，促進其反思教學行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發來設計教學，以促進在高職教學中以職業標準為引領，發揮高校、幼兒園各自的優勢，互為教學補充，從而更好地為高職職業導向式的人才培養服務。
2.2 課程資源建設上的合作
不同于傳統課程教學資源的是，在“校—園”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運用現代教育技術，制作由文本教材、電子教材、網絡資源與學習輔導材料等組成的課程學習包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學習交流的。具體做法有：
(1)利用現代教育技術，錄制幼兒在幼兒園中保健、養育活動的真實視頻，以現場感增加感性認識和職業感，有利于提高學生學習積極性和目標性。
(2)在職業資格證書考核標準引領下，模擬幼兒園活動，利用動畫設計軟件，制作虛擬教學活動視頻，進行網絡平臺上的實踐技能訓練等理實一體化課程教學改革。
(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫教材，將其幼兒園工作經驗和體會融于學生學習材料中，增強教材的針對性和真實感，生動有趣。同時，更有利于學生學到真實有效的措施和策略，易于在實踐中具體運用。
總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環境中的優質教學產品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學，并對上網學習的學生提供高校與幼兒園雙方的教學支持服務，以確保學生能利用先進的遠程教學手段，開展職業導向式的自主學習。
2.3 課程教學實施與學生實踐層面的合作
不同于傳統課堂教學的是，在“校—園”合作模式下，課程教學模式可以采用“師徒制”的形式進行探索。具體做法是：
(1)在學期開始，首先由高校教師與幼兒園雙方協商，確定本學期合作的主題、內容，規定時間(次數)和地點，擬定學生到園實踐活動方案，包含確定時間段、任務主題、要求與注意事項等。
(2)由高校教師有序地安排學生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規定時間內的合作主題活動，再由幼兒園教師開展“師徒制”教學，進行現場指導，學生經歷模仿學習、協作操作、獨立操作等階段，使學生在做中學、學中做，在職業情景中學習、實踐，不斷提高自己的職業能力;
(3)不同于以往做法的是，學生實踐活動不再是一次性到幼兒園實習、觀摩教學，畢業前才進入幼兒園開展實踐活動，而是進入幼兒園的'時間是多次數的，融入其學習過程中，每一學期都到幼兒園進行“師徒制”的現場學習。“師徒制”的教學方式，可以有效地增強學生的動手能力，促進高職教育課程考試評價方式改革的探索。
2.4 考試評價方式改革的合作
不同于以往人才培養模式的是，在“校—園”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評價，其改革方式主要是：
(1)與幼兒園合作，探索專業技能操作課程考核方式的改革。由教師團隊制定課程考核標準，把具體評價的權利主要讓位于在職業崗位上的幼兒園教師，進行職業現場觀察式測評，這才是職業教育的考核方式。如音樂舞蹈、美術與手工課程，由幼兒園教師對學生到園參加活動的實際表現與行為進行綜合性的全面考核，包括對幼兒態度、對“六一”活動等相關大型活動的設計能力、組織能力以及與同事合作能力的評價。
(2)探索以職業標準為引領的高職教育畢業實習新的評價方式。在畢業作業考核中，不僅有對其在幼兒園保教活動的評價，更有其合作精神、職業態度的考量，評價主體由高職教師改為幼兒園教師，評價內容融合了對待幼兒、對待自己、對待幼兒園其他教師與家長，以及對待工作的各項指標，為其成為“職業人”提供了一個實踐考核的環境，提供了一條以職業標準為引領的學前教育專業學生專業成長的評價之路。
3、“校—園”合作模式的影響
3.1 對幼兒教師專業化成長的影響
采用由中高職院校專業教師、幼兒園園長或骨干教師等組成的聯合教研室方式組織教學，這一新型組織結構為教師隊伍的建設提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導，相互學習，相互提高，從對組織保教活動的感性經驗提升到對活動進行反思的理性認識上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專業化成長;二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請幼兒園園長或骨干教師進入高校進行專業指導和評價，是對其職業工作的充分認可，是對其社會職業角色的高度肯定，可以極大地增強自信心和職業自豪感，促使其更加主動地進行學前教育專業的繼續學習，加速其專業化成長。
3.2 對幼兒師范生職業化成長的促進作用
云南開放大學“校—園”合作模式下的協同教學，更多地將學生置身于幼兒園場景中，讓學生在現實的職業場所中進行保教活動的實踐，有利于其職業化的成長，主要體現是：
(1)有效對接職業崗位規格，強化學生崗位職業意識，可以促使學生圍繞社會需要，明確學習目標，認準職業角色。
(2)促進和諧發展，培養職業合作精神。“校—園”合作模式下的協同教學為學生身心健康發展創設和諧的教學條件和工作氛圍。在教學活動中，以培養學生職業化素質為宗旨，注重對學生自主性、實踐性和創造性能力的培養，使學生積極參與工作過程，在知、情、意、行四個方面統一，在德、智、體、美等方面和諧地發展，培養職業責任感;同時，各類型教師和學生建立起一種友好的合作關系，促進相互交往的動機，這樣就會促進學習，有利于學生合作精神的培養與合作習慣的養成，有利于實現職業教育的培養目標。
(3)“師徒制”教學的開展，提升就業能力。提供現實的工作場景，有目的地培養學生的學習興趣和熱情，并促使這些因素轉化為內在學習動機，可以促使學生自覺提高學習的參與度，主動、持續地開展職業崗位上的實踐操作，增強動手能力和職業競爭能力。
3.3 對高職院校、幼兒園發展的積極作用
“校—園”合作模式對高職院校、幼兒園發展具有積極的作用，主要體現為：
(1)采用“校—園”合作模式下的協同教學，實現教學的整體優化，使高職院校的教學體現職業性的導向。從調控教學系統各小系統、各教學要素的關系入手，注重教學過程中高職院校與幼兒園對學生施加影響的協同效應、協同運作，可以較大限度地追求優化教學的效果，實現教學資源的共享，實現教學支持服務的統一性，提高高職院校教學與社會需要的對接度。
(2)通過高水平的“校—園”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺進行幼兒園教師隊伍的繼續學習和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開展，促進幼兒園的專業化發展。
4、結語
總之，在學前教育專業建設上，加強高職院校學前教育專業人才培養與幼兒園職業崗位需求的結合，這種高職院校與行業深度合作的新型方式，可以推動以職業標準為引領的高職教育人才培養模式的教學改革，帶動教師團隊、專業課程教學設計、學生教學實踐等方面的教學改革，實現職業崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強學生的職業核心力與就業競爭力，促進新型教師隊伍的建設，從而提升學校服務社會的水平，這是高職學前教育專業教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。
學前教育論文15
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追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性，是學前教育的根本任務，也是學前教育的本位主義。《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發提供了依據。
當前我國幼兒教育的發展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關注和解決，否則會導致學前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發展必須堅守學前教育的本位功能，才能產生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
2.學前教育及其本位主義
學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育應遵循學前教育的學前性、基礎性的教育規律，以促進幼兒健康快樂成長。學前性就是指非小學性，因此需符合幼兒身心發展特點，防止小學化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學前教育的學前性和基礎性體現了學前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發展，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問題及成因分析
隨著基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的諸多問題。
幼兒園課程存在的問題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學化”指在教學形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發展。在“中國西部學前教育小學化傾向主題調查活動”的調查活動顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學化”，才能顯示出自己辦園的優勢和特色。
2.幼兒園跟風、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認真學習和領會其課程理念、內容選擇和活動形式的編制，并結合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發展
幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態，都片面追求技能的培養，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長及社會需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的`拼音的掌握程度、識字數量、20以內加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質量，一些家長以此選擇幼兒園，小學也以此作為入學條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業，自身素質仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動機不純。
3.缺乏科學、規范的幼兒園課程評價體系
幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價體系。
四、對策
1.增強幼教理論學習，科學化地進行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應積極組織幼兒園教師學習幼教理論，了解幼兒園教育的任務、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實施的現狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規范，建立和制定科學化的幼兒園課程管理辦法，科學化地進行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學知識和基本規律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質量的關鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學，加強幼教理論、職業操守和幼教專業能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業發展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學化傾向比較嚴重的情形一般都發生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。同時充分發揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學生終身學習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學前教育的本位功能是對學齡前兒童進行初步的德智體全面發展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性。我們要加強幼兒教育科學研究，借鑒各國學前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
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