（精）學前教育論文
在日常學習和工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的學前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學前教育論文1
摘要：隨著我國文化水平不斷提高，對新一代的教育培養也越來越注重。學前教育作為學生學習的開端也越來越受到重視。基于此，文章將探討我國學前教育質量現狀、問題與改良措施。
關鍵詞：學前教育；質量現狀；對策分析
學前教育作為教育的組成部分，承擔著塑造學生，促進其身心健康全面發展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發展完善，這在教學過程中都是重難點。
一、學前教育意義與我國發展現狀
現代人生活越來越忙碌，很多家長由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進行管理。而在這管理過程中，作為家長，希望孩子在保障安全的`情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應的學到一點知識。作為幼兒園，也希望通過專業引導，讓幼兒積累一定知識與生活經驗，讓幼兒在游戲過程中，培養良好行為習慣，也能學到一些生活常識，幫助其身心健康、全面發展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂觀。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個看管孩子的作用。另外，一些地區幼兒幾乎得不到學前教育，只是無所事事。還有些家長反映，孩子在幼兒園反而受到社會影響，回家后說一些社會習語。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現狀都反映出我國學前教育仍存在很大問題[1]。
二、我國學前教育存在的問題
1.教學機構據調查，在一些偏遠地區及少數民族地區，都是幾個村、幾個鎮共享一個幼兒園，這種學前教育基礎薄弱很不利于當地幼兒接受教育。由于幼兒園設置較遠，很多家庭日常生活沒時間送孩子，選擇自己及在家進行學前教育，這些家長由于缺乏專業培訓，在教育孩子時，不能很好進行引導，荒誤了學前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當地政府不夠重視，這些地區的學前教育機構，也不符合國家標準，這對當地幼兒教育都會產生不良影響。2.教師水平很多學前教育機構，認為幼兒不需要學習太多知識，所以會低薪聘請一些照顧孩子經驗豐富的社會人士來當教師。而且由于學前教師工作任務繁重，福利待遇不高，越來越多的人都不會選擇學前教育這一職業。3.教學內容在學前教育中，教育內容也經常出現兩個極端。一個是教師專業水平不高，認為幼兒不需要學習過多知識，在教育過程中，只是帶領幼兒做游戲，而忽略了知識教育。另一極端是，一些學前教育機構急功近利，提前開設英語、數學類課程，由于幼兒心智能力、學習能力尚未成熟，理解能力也較弱，過早學習這些課程反而會起到相反作用。
三、對于提高學前教育質量一些建議
1.提高重視程度當地政府應當重視當地幼兒受學前教育程度，合理建設與分配學前教育資源，使每位孩子都可以享受學前教育。并對一些偏遠地區實施補助政策，幫助其建設學前教育機構。對一些已建成機構加以管理，檢查其教育設施與教師水平。2.提高教師水平當地政府應提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來吸引更多學前教育人才，并進行人才培訓，對已建成機構教師進行專業測評，能力不達標者再進行專業培訓，幫助機構更好地開展學前教育活動。一些地區還可以和當地學前教育類學校合作，為其提供實習機會，保證當地有充分的學前教育師資力量。3.提升教學質量學前教育機構平衡幼兒游戲與知識教育。為學生設置適當課程幫助培養其學習能力。如給學生講故事，并要求學生按自己聽到的內容，再講給別的同學聽，在訓練幼兒敘述能力的同時，可以掌握聽力重點，從而在以后知識教育中更好設置內容。幫助其在以后學習生活中，也能一直保持好奇心，不會因為知識量過多產生畏懼心理。4.提升家長意識一些學前教育機構可以開展學前教育講座，在家長間普及學前教育知識，幫助家長在日常生活中也能做好學前教育工作。增進親子間交流機會，讓家長在以后的生活過程中也能更好幫助孩子，使其養成良好行為習慣。學前教育對應該給孩子的行為能力、思考習慣有引導作用。一個好的學前教育，都對于孩子以后生活發展都會產生重大影響。通過提高當地學前教育重視程度，提高師資力量，改善教學內容，改變當地學前教育水平，為每個孩子以后良好發展打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]李卓彥.關于學前教育質量評價指標體系構建探索[D].太原：山西財經大學，20xx.
[2]黃晶晶.學前教育發展中的問題研究[D].濟南：山東師范大學，20xx.
學前教育論文2
近年來各地區學前教育發展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發展需求，打造更加優質高效的學前教育成為了時代所需。各地區要不斷加大財政投入，抓好一批優質的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質建設，共同著力推動學前教育發展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發展面臨著一系列問題。許多地區對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發展也邁入了快車道，如何又好又快的發展農村學前教育，更好地實現發展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬
近二十年對農村基層學前教育而言，可以說是一個發展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優質幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬。縣一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉鎮一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發展，以財政的大投入實現教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發揮整體示范帶動效應
在農村學前教育發展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區的幼兒園，實現區域范圍內學前教育質量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮區幼兒園的發展。同時，要在鎮區幼兒園中選樹一批區域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優勢、辦學經驗特長與其他幼兒園聯系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發展中更好的發揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質量
在學前教育發展過程中，無論是幼兒園的經營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質化發展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質發展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的'提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質發展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環境。
四、強化教師隊伍培養，鍛造一支優質學前師資
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質量。當前正值學前教育恢復性發展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養優質師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規劃，加大學前教育師資的培養力度。可以采取聯合培養、定向培養等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業務素質和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現有師資隊伍建設水平。另外，還要在區域范圍內建立能進能出的優勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發活力、提升素質。
綜上所述，面對當前農村學前教育發展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發展之路。
學前教育論文3
從內涵層面看，視唱練耳課程的教學內容主要包括學習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學習者應當對不同的音樂樂譜進行精準的識記與掌握，能夠區分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實地提升，進而為樂曲演奏奠定扎實的基礎；所謂的“唱”，乃是指學習者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實現對音準與樂曲節奏的精準把握，并且依托音樂演唱的方式，增進其音樂樂感，提升其藝術美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實現完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學習者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內容做到精準地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學習基本功。
一、視唱練耳教學對于學前教育專業師范生的重要意義
從學前教育整體的課程設置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業基礎課，其課程目的在于使學生通過系統的知識學習與技能訓練，具備日后從事音樂教學的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現能力等。前述能力關乎到學前教育專業學生能否具備合格的幼兒教師從業素質。基于此種情形，視聽練耳課堂具有重要的教學地位。
（一）提高學生生識譜能力
學前教育專業的學生未來的就業方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學會識譜，包括認識簡譜和五線譜。學前教育專業的視唱練耳教學包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學生拿到樂譜后，能夠正確地識別調式調性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學，有助于提高學前教育專業學生的識譜能力。
（二）提高學生視唱練耳素質
有一部分學前教育專業的學生，在進入大學之前，沒有經歷過專業的音樂學習，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學前教育專業一門重要的音樂基礎課程，教學目標是讓學生通過訓練掌握音樂基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學能夠提高學生視唱練耳的能力，能為他們學習樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。
（三）促進學生音樂感受力
從教學的實踐角度來看，視唱練耳課程的教學目的之一在于使學生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統化的視唱練耳課程學習與訓練，使學生能夠實現對音樂旋律、節拍等內容的精準識別，強化學生的樂譜記憶能力，進而使學生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實現對學生音樂樂感的培養。從課程教學方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學素材，依托對所遴選的.樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強化學生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學生在這一過程中不僅實現對樂曲中的音高與節奏變化等諸多要素的學習，同時一并體會到音樂作品創作者通過音樂作品本身所表達出的美好情感。可以說，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養，而視唱練耳課程正是對學習者后天樂感養成的關鍵路徑所在。
二、學前教育專業師范生視唱練耳教學中存在的問題
學前教育專業視唱練耳教學中通常會存在著一些問題，比如教學功利化、學生基礎技能薄弱、教學方法落后，教學手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養。
（一）視唱練耳教學功利化
一些學前教育專業將視唱練耳工具化、功利化，作為學唱新歌和衡量、檢驗音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過分強調視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門音樂技術手段而進行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價值和本質屬性，導致視唱練耳教學困難重重。其實，視唱練耳課程的價值在于它能為學生提供系統培養音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
（二）學生基礎技能薄弱
作為學前教育專業的學生，通常應當具備相應的音樂基礎方才能夠實現對相關音樂課程的優質學習。然而現實情況卻是，通常學前教育專業學生在入學考試時，招生院校一般的考核重點是文化課成績，而對于音樂基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質量呈下降趨勢，具體表現為招生人數增加，生源的音樂基礎知識與技能卻不理想，學生的水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學生在視唱練耳課程的學習之中難以滿足其個性化學習的需要，而教學大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學模式進行創新，這些問題均直接影響到學前教育專業學生音樂能力的提升。
（三）教學方法落后，教學手段陳舊
從現今國內師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學的主導權完全屬于教師，教師個人控制課堂教學進程與節奏，此種模式使學生因自身的學習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學習產生興趣，甚至極易導致學生對該課程產生抵觸心理，直接影響到其音樂素養的提升。
（四）缺乏針對性
學前教育專業與音樂專業必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學也不可以普通的音樂專業為準。但是當前很多學前教育專業在進行視唱練耳教學時并沒有關注這一點，沒有充分考慮到學生的視唱基礎和今后的就業方向，缺乏針對性，致使一些學生雖然經過了一段時間的視唱練耳學習，卻提升并不明顯。
（五）缺乏實踐性
學前教育專業的師范生畢業之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內，學生應該具備扎實的專業技能和一定的實踐能力，才可順利完成從學生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學前教育專業的視唱練耳教學在實踐性方面的關注遠遠不足，一些學生雖然學會了視唱的相關技能，卻缺乏彈唱方面的經驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
三、學前教育專業師范生視唱練耳教學的改革創新
面對學前教育專業師范生視唱練耳教學中客觀存在的問題，教師應該不斷進行改革與創新，端正視唱練耳教學目標、因材施教，循序漸進、創新教學方法與教學手段，從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學，培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學前教育專業師范生的視唱練耳教學效率最大化。
（一）端正視唱練耳教學目標
在視唱練耳課程的教學活動中，教師應當注重對課程教學目標的精準定位，以便學生在學習過程中獲得自主學習權限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應當為學生創設自主學習的契機，從而使學生體悟到自主研習并獲得音樂知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學，摒除功利化的觀點，在學前教育專業學生的視唱練耳教學中進行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養學生身心全面發展的一項重要內容。
（二）因材施教，循序漸進
部分學生因早年進行過音樂方面的學習，因而具備一定的音樂基礎，而部分學生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學生的音樂基礎趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學前教育專業學生具體學情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學模式，實施因材施教，以便使不同層級的學生均能實現音樂能力的提升。
例如，在學前教育專業視唱練耳教學過程中，教師可以根據學生的視唱練耳素質條件的不同，進行相應的分層處理，對于視唱練耳素質較為優秀的同學，讓其進行真實的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質相對較差的學生，就可以采用教師引導的方式進行訓練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據學生的樂理與視唱練耳素質的不同，分為不同的小組進行訓練，充分保證學生參與視唱練耳學習的積極性和主動性，促進樂理與視唱練耳課程教學效果的提升。然后，還可以根據學生的實際能力的不同，進行相應培養目標的制定，對于視唱練耳素質相對較高的同學，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現上，對于視唱練耳素質相對較低的同學，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過程。
（三）創新教學方法與教學手段
信息技術時代為公眾帶來了諸多的現代信息技術，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學過程中充分利用現代化的教學資源進行教學。
1.視唱練耳課程任課教師應當依托現代信息技術，如音樂軟件等，為學生創設多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現代化的教學資源為學生創設高效的音樂授課情境，同時還能夠使學生無需借助教師的指導，自行在多媒體教學資源的輔助下實現課下自主性學習。此種模式使學生的音樂學習過程更具規范性與系統性，同時能夠最大程度地避免因學生自行盲目進行視唱練耳訓練而學習質量不高、學習效度較差以及學習目的性不強的誤區，從而使學生個性化的音樂樂理學習與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應當依托現代化的教學資源為學生創設題庫，進而提升教學質量，保證教學效果。現今市面上的音樂創作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件Renoise、LMMS，音樂打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學中可以依托前述軟件為學生創設資源庫。如LMMS能夠實現對音樂樂曲內容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡潔友好，能夠實現對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過程中，對使用者的練習情況進行即時反饋，從而使使用者能夠及時發現自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學生先期性制作好相關的練習內容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術，將先期制作好的教學內容進行播放，使學生能夠獲得較好的學習體驗，進而提升教學效果，使學生的音樂素養得以增強。
（四）從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學
考慮到學前教育專業人才培養的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學習標準無需達到音樂專業學生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標準即可。基于此種情況，在授課過程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實，尤為關鍵的是，教師應當將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學活動之中，使學生習慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進而為幼兒營造出能夠充分調動其學習熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術熏陶。唯有如此，方能使學生在接受視唱練耳課程學習的同時，實現同幼兒音樂教育最大程度的結合，進而使學習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學質量，保證教學效度，使學生能夠通過基礎知識的夯實，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學前教育專業學生的課程體系設置方面，應當在第一學期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續的音樂知識學習奠定良好的基礎。
（五）培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠為兒童感受、理解、再現音樂打下堅實的基礎，增添他們學習和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現代素質教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務，增強幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學中，學前教育專業對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養應該牢牢抓住，在學生的入學時便為學生打好基礎，在校期間，學生要進行全面、系統的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術潛力。要求學生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學前教育的本質是培養教師的綜合音樂能力，提升學生在歌曲彈唱方面的能力，增強學生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務，而不是培養專業的音樂家，因此，教師要引導學生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養學生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學生在學習視唱練耳的過程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養學生所需要的技能。
四、結語
學前教育專業音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內容，其中本文所介紹的視唱練耳教學是其中一門十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過對本課程的系統學習，牢固掌握相關的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養和提高學生獨立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質，為其他音樂相關課程的進一步學習打下良好、堅實的基礎。但是視唱練耳教學目前尚且存在著一些誤區，本文對這些誤區和困難進行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學前教育專業教師提供參考，通過多種途徑來切實提高學前教育專業學生的視唱練耳能力，提升其教學技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學前教育論文4
一、我國學前教育改革存在的問題
1.1學前教育改革中的經費問題
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此。縱觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發展中的結構問題
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
1.4學前教育行政管理的問題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
二、我國學前教育改革存在問題的相應對策
2.1加大學前教育改革的經費投入
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。
2.3建立健全學前教育的'人事管理制度
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下
明確立法規定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關部門的責任，發展教育事業，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學前教育的發展。為我國學前教育的改革與發展提供有效的法律保障。
學前教育論文5
隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時常給我推薦文化相關的書籍與文章，指點我怎樣理解文化，論文的字里行間無不傾透了老師太多的心血與對學術的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達的人生態度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學習、生活、工作等諸多方面對學生給予的諄諄教誨、細心關照、無私幫助，都將成為我終生前進，以及永遠感念師恩的不竭動力和源泉。
思想成長、學業進步以及論文的完成還得益于東北師范大學教育學部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學術視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學專題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報告會及預答辯過程中對我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現的學者風范深深感染我的同時，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實習期間的關心與照顧，讓我深感園長之家的溫暖。還有教育學部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會在哪里，也不知會有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來。說實話，當時懵懂的我在最初的專業學習與生活中，對自己的未來還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的講授，接受老師的論文指導，我開始對學前教育產生興趣和熱愛，并堅定了我永走學前朝圣路，愿做童年點燈人的信念。是邢利婭老師像一個額吉，把我扶上研讀學前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對學生的至誠至愛是無以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時的談心對話；忘不了老師在我備考前特意送來熱乎乎的八個茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學會了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學習的'課堂成為頭腦風暴的集散地、思想自由的活躍場。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發覺思想竟也可以帶來一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學習和生活提供了很多關心與幫助，他們學習與生活的態度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風度，以及在事業上兢兢業業與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語不多，但在合作共事時，常常為我學業考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學、傳授我讀博心得、贈送我專業書籍。學姐張妮妮以不同的方式催發我研究靈感，給予我寫作建議。學姐王小溪僅年長我一歲，卻總稱我為孩子，學習、生活之中亦視我如弟弟一般。學姐周智慧常常從遠方打來電話詢問論文進展和生活近況，對我的學業、生活也是關愛有加。同屆的萬慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢想攜手并進。
學前教育論文6
提高學前教育專業畢業論文質量的對策研究
摘要： 畢業論文是人才培養體制中的一個重要環節，是實現“培養具有一定研究能力”學前教育專業人才培養目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等專科學校為例，分析了目前教育專業畢業論文存在問題及原因，并從畢業論文管理體制及教學環節兩方面提出改革建議。
關鍵詞： 學前教育專業 畢業論文 提高質量
《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發現和解決實際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教師專業標準(試行)》專業能力中的“反思與發展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業能力。
畢業論文是學前教育專業學生教育實踐的經歷與體驗的最終結果的綜合體現，也是教師教育學校實施《教師教育課程標準(試行)》中“研究教育實踐的經歷與體驗”這一課程目標的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業畢業論文存在問題，提出畢業論文管理及教學環節改革建議，對實現學校培養“具有一定研究能力”的學前教育專業人才的培養目標具有一定的現實意義。
一、學校學前教育專業畢業論文存在的問題及原因分析
盡管畢業論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業論文抄襲現象越來越嚴重，論文質量不斷下降，已經成為一個不可忽視的問題。對于學生主觀思想而言，每個人都想有一篇屬于自己的高質量畢業論文，學生畢業論文的抄襲現象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現象，除了學生自身平時專業敏感性較差，缺乏從教育現象中發現問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科學地研究幼兒的經歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會，寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業論文管理及教學環節存在的體制問題也不可忽視。
根據我校高中起點三年制大專學前教育專業畢業生的畢業論文指導工作問卷調查結果，主要體現在以下幾個方面。
第一，時間安排不恰當。根據問卷顯示，50.0%的學生認為我校目前畢業論文時間安排不恰當。目前我校畢業論文時間安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月(因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1個多月是在暑假期間，根據學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質量。第二，指導老師分配不合理。根據問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調配給自己的論文輔導老師專業與自己選題專業方向不一致。目前，我校對于畢業論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導教師專業對口的基礎上，按畢業生總人數平均分配給全校具有畢業論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方向基本都集中在本專業的某一個點上，我校教育專業教師數量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業方向不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業論文的指導水平。第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養及寫作能力的鍛煉。45.7%的學生認為自己畢業論文質量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因是，在平時教學中，學生的書面作業一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業幾乎沒有。
二、學前教育專業畢業論文管理體制及教學環節改革的策略
首先，加大畢業論文管理體制的`改革。第一，加強畢業論文的全程管理，規范畢業論文管理體系。學校各級領導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業論文工作納入課程管理體系中，進行宏觀部署，統一安排。建議畢業論文具體實施工作由教務科專人畢業論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協調、學生見實習的安排、論文寫作時間的調整等各方面整體協調;同時，對學生畢業論文寫作過程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業論文工作及指導教師的動員及培訓到過程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業論文管理規范和實施細則。諸如，《畢業論文管理細則》、《畢業論文成績評定標準》、《畢業論文撰寫規范》、《畢業論文輔導獎懲辦法》等管理規定。第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業論文的質量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業知識結構和教師的水平直接影響學生畢業論文的質量。因此，充分發揮指導教師的作用是提高畢業論文質量的關鍵。指導教師的專業知識面的寬和窄、深與淺及對專業知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業論文寫作時間，改善學校教學環境。學生畢業論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業論文寫作在時間與見實習及學生畢業找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習中注意積累相關素材。
其次，教學環節的改革。第一，將畢業論文環節延伸到教學實踐中，注重學生科研素質的培養。將畢業論文各環節延伸到日常專業教學實踐中，使學生在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。加強教學環節的體制改革，將畢業論文環節滲透到各科教育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統籌知識、技能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得教育實踐的經歷與體驗，為畢業論文的寫作提供最基礎的素材。同時，專業課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實習過程中所經歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其與多個相關課程的教學內容相融合，逐步引導學生學會綜合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景，幫助學生盡早了解本專業特點，并根據自身興趣和所學專長培養并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學習做出合理規劃和統籌安排[2]。這樣就可以避免學生在最后畢業論文選題上出現大面積雷同的現象。此外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業課在每一學期要求學生至少寫一篇文章，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查報告等。通過多次寫作練習，達到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內容，結合專業特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研活動機會，豐富其研究教育實踐的經歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動，獲得科學的研究教育實踐的經歷與體驗，以強化學生科研意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法”課程，對于三年制學前教育專業而言，建議在學生學習了“兒童發展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問題意識，培養其專業敏感性。此外，學校應鼓勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學生在歷經了項目研究的每個環節后，獲得研究教育實踐的經歷和體驗。同時，為學生提供呈現研究成果的機會和平臺。例如，充分利用學校的內部資料《河南幼教》雜志，專門為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中的所見、所聞、所感及對專業方面的問題思考。這樣，既給了學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業論文的寫作打下堅實基礎。
參考文獻：
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學前教育論文7
【摘 要】分析當前學前教育發展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專科學校學前教育（教育技術方向）專業為例，從跨界思維探索學前教育專業建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。
【關鍵詞】跨界思維 學前教育 專業建設 教育技術
當下，由于社會對學前教育的需求趨向多元化，對學前教育的發展提出了更高的要求。為基本普及學前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極響應國家號召，抓住機會，應對挑戰，積極探索學前教育專業的建設。根據一線幼兒園的實地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學前教育專業的基礎上，增設多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優秀的幼兒教師。下面以學前教育（教育技術方向）為例，透視其建設與發展的過程。
一、學前教育（教育技術方向）建設背景
根據國家相關教育文件精神，專業設置需要經過市場需求調研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區政府大力推進學前教育發展的形勢下，廣西幼兒師范高等專科學校結合實際情況，對學前教育專業及方向進行探索，經過一線幼兒園實地調研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設立學前教育（教育技術方向）。
（一）學前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發展，學前教育信息化得到了較大的發展，學前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學前教育信息化的要求，更沒有培養專門教育技術人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業人才，他們專業技能強，但缺乏相關教育經驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業的人才。二是招聘教育技術學專業的人才，他們都具有本科學歷，具有教育與技術的知識背景，但他們不懂學前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業人才的技術支持，使得教育信息化方面發展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學校培養一些復合型的學前教育專業人才。
（二）幼兒園對教育技術人才的需要。為適應信息時代的發展需要，幼兒園開始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經進入到各班級的活動室。而學校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經實現了從入園到離園全程精細化管理，而網絡成為數字化設備連接的橋梁。信息技術已經滲入到幼兒園的每個角落，保障網絡與數字化設備的正常運行以及教師信息技術應用能力的校本培訓等都需要專業的人員支持，可見幼兒園對教育技術人才的依賴越來越強。
（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業課程體系開設了現代教育技術課程，由于專業總課時的約束，本科類師范專業為3個學分，而專科類師范專業為2個學分，換言之，學時數只有48或36學時。據調查，大部分報讀師范類專業的學生家庭經濟條件都不太寬裕，較少學生購買計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務。再者，大部分學生認為只要學好專業課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術對教師發展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學前教育，又掌握信息技術能力的復合型專任教師。
（四）學生的信息素養難以滿足幼兒園需求。據調查，學前教育專業的學生大多數來自農村，她們之所以選擇學前教育專業就讀，一是學前教育大發展的背景下就業形勢好；二是師范類專業學費較低，相當于同層次專業收費的三分之一。另外，由于學生95%以上都是女生，她們對技術類的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學前教育專業學生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開設學前教育（教育技術方向），專招有志于從事學前教育，且擁有個人電腦，對信息技術有特長或有興趣的學生，培養幼兒園需要的復合型人才。
二、基于跨界思維的學前教育（教育技術方向）建設
在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學科交叉融合是信息技術發展的關鍵：當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現理論上的突破和技術上的創新。我們學科培養體系都是獨立的學科，沒有關注到‘跨界’培養的優勢。”綜觀學前教育（教育技術方向）學生知識與技能的培養，實現復合型目標，完成學前教育與教育技術的融合，必須有跨界思維。要整合學前教育與教育技術兩個專業，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學習方式與方法等方面努力探索一條融合發展的專業建設路徑，促進專業的發展。 （一）目標跨界，教學與管理雙層次。人才培養成功的關鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業未來的發展方向。學前教育（教育技術方向）專業要培養適應社會發展和學前教育發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能和一定的教育科學研究能力，在幼兒園教育技術應用方面有一定特長，能勝任學前教育機構教育教學與管理工作的專科層次應用型專業人才。其培養目標定位在復合型專科層次的應用型專業人才。為實現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能與一定教育科學研究能力。必須開設幼兒園需要的“三學五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的`技能，以滿足培養目標定位的要求。
（二）合作跨界，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關鍵因素在于師資。專業的發展，沒有結構合理的師資隊伍，專業建設將無法達成培養的目標。學前教育（教育技術方向）專業的課程團隊，打破原有單學科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進行整體調配，參與部門涉及學前教育教研室、藝術教研室、信息中心、藝術系等；然后從校外其他高校聘請教育技術專業的教授，構建結構合理、理實結合、專兼結合的復合型課程團隊。打破原來的界限，實現多領域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設上實現校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。
（三）課程跨界，學前為主，技術為輔。課程是專業建設的根本，課程設置的合理性直接影響著培養目標的達成。
一方面，作為學前教育專業的方向之一，決不能脫離母體――學前教育。第一學年應開設學前教育專業基礎知識與技能類課程，強調專業的基礎性，夯實專業基礎知識與技能；第二學年增設專業方向課程，即教育技術類課程：計算機組裝與維護、網絡技術、教育影視制作、課件制作等，通過專業方向課程的學習，以滿足幼兒園對信息技術崗位的相關的要求。如開設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設計算機組裝與維護、網絡實用技術課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來的發展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術，通過實踐強化的方式讓學生掌握，特別注重與幼兒園的實際結合。開設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設，一是讓學生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術故障，進行相關的維護；二是讓學生掌握網絡運行與維護的相關技能，保障幼兒園園內網絡的正常運行；三是讓學生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術，滿足幼兒園教學、活動等錄制工作；四是制作較高質量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術課程內容體系。目前，學前教育領域沒有找到把學前教育與教育技術整合得很好的《現代教育技術》教材。根據教學團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調查的結果，結合多年現代教育技術課程的教學經驗，打破原來的課程內容體系，重新建構了學前教育與教育技術融合的課程內容體系，目前已經編寫講義進行實踐。從試用期間的學生調研反饋發現，基于跨界思維的課程內容深受學生的喜歡。
（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據專業與方向的特點，一是在教學方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學，采用理實一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學生分批次輪流實踐，以信息中心技術助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學習，更讓學生增強了崗位適應能力。二是評價方法改革突破學科的評價，以技能培養的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現，與專業理論的學習結合進行總結性評價。三是學習方法改革結合學科交叉的特點，突出以信息技術支撐學習的理念，促進學生自主學習，深度學習，強化學生的探索技能，實施小組學習、協作學習，作業以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現資源分享與推送，鼓勵學生在技術興趣的基礎上不斷拓展，強化學生的自學能力。
學前教育（教育技術方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發展、技術的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業建設，培養更多的滿足社會實際需求的跨界人才。
【參考文獻】
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學前教育論文8
教育部20xx年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業院校要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，要參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。作為培養幼兒教師的高職院校，數學課程是五年制學前教育專業的公共基礎理論課。為使數學課程滿足專業需要，服務于專業，培養具有良好數學素養學前教育專業型人才，數學課程改革勢在必行。
一、五年制學前教育專業數學課程的現狀
1.課程內容與學前教育專業脫節多年來，我校使用的數學教材為南京大學出版社出版的五年制高等師范數學教材，該教材在高中教材的基礎上，對知識進行重組和整合,難易適中，強調基礎性。但該教材的主要對象為小學教育專業學生。相對學前教育專業學生來講，該教材概念、定理等系統理論性知識較多，結合于學前教育專業的實踐、應用性知識較少，不適應培養高素質學前教育專業型人才的需要。另外，為適應高職教育人才培養模式的需要，加強專業技能的培養，各高職院校在專業課程設置和教學內容上都作了相應調整，對文化基礎課課時進行了壓縮。我校五年制學前教育專業數學課周課時2節，總學時為124學時。面對內容多、課時少、進度快的現狀,教師在課程安排中一味地為了趕進度，忽略了數學課程在學前教育專業中的應用性和實用性。
2.教學方式不適應人才培養需要由于受傳統教學觀念的影響，在數學教學中過于強調基礎理論知識的學習，強調概念、公式、定理的掌握和應用。教學程序一般遵循從概念分析到定理證明、例題講解再到習題訓練，教學方法多為“灌輸式”。這種落后的、傳統的教學模式完全不能適應培養技能型人才的需要，不能培養出具有創造力和良好數學素養的幼兒教師。
3.課程考核形式單一傳統考核方式重結果，輕過程。在數學課程考核中，多以最終考試分數衡量學生學習的效果,考核形式單一，不能將學習過程、專業實踐等內容納入考核體系中，導致學生只關注分數，不關注過程和專業實踐。
二、五年制學前教育專業數學課程改革的必要性
1.數學課程改革是高職院校人才培養目標的需要教育部20xx年16號文件中提出，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為實現社會主義現代化培養高素質技能型專業人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。數學課程作為五年制學前教育專業的一門公共基礎課，勢必要承擔起培養高素質學前教育專業人才的任務，因此進行課程改革是人才培養目標的需要。
2.數學課程改革是提高學生數學素養的需要數學素養是指靈活的運用數學的理論和方法觀察、分析、解決問題的能力，包括看問題的數學角度、有條理的理性思維、邏輯推理的能力和習慣、合理的量化和簡化的素質。作為未來的幼兒教師，承擔了幼兒科學啟蒙教育的重任，具有良好數學素養的幼兒教師，將在幼兒科學啟蒙教育中發揮舉足輕重的作用。數學課程的改革，能夠讓學生系統、全面地了解初等數學的基礎知識，學會理性、科學地分析問題、推理問題，并能夠最優化的解決問題。通過數學課程的學習，能夠有效提高學生的數學素養。
3.數學課程改革是幼兒園教育的需要《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術的五個領域。而“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”是科學領域培養目標之圍繞這一目標，目前很多幼兒園開設了邏輯狗、蒙氏數學、珠心算等課程。為了讓學前教育專業學生能夠勝任這些課程，并能夠在教學中培養幼兒的數學能力和數學學習興趣，學前教育專業數學課程需要結合幼兒教育現狀對原有教學內容和教學模式進行改革。
三、五年制學前教育專業數學課程改革的建議
1.改變課程設計理念五年制學前教育專業數學課程應改變傳統的學科本位、知識本位、教師本位思想，變知識學科本位為能力本位，變教師本位為學生本位。數學課程應以掌握初等數學基本知識為基礎，以滿足專業需求、服務專業為導向，旨在培養具有良好數學素養的幼兒教師。
2.改變課程內容在原有教材的基礎上,對課程內容進行改革，增加與專業相關的數學知識，增加實踐互動環節。將課程內容分為三大模塊，其中包括數學基礎理論知識模塊,幼兒數學教育相關知識模塊，實踐與應用模塊。在數學基礎理論知識模塊中要求學生掌握集合、函數、直線、圓錐曲線與方程、數列、統計、排列組合、向量、立體幾何初步等基礎理論知識。在幼兒園數學教育相關知識模塊中，通過介紹數學發展史、邏輯狗、蒙氏數學、珠心算等讓學生了解幼兒園數學教育現狀，具備一定的數學教學能力。實踐與應用環節中，讓學生結合數學知識，觀察數學在生活中的運用，走進幼兒園，調查幼兒園數學教育現狀，實踐如何進行數學教學。在課程教學計劃中，增大實踐學時數，使實踐學時占總課時數的30%。
3.改變教學方法改變傳統的填鴨式教學模式，在教學過程中使用講授法、情境教學法、任務驅動法、引導教學法等多種形式的教學方法，豐富課堂，讓學生在探究、合作的`氛圍中實現自主學習。如在數列的概念一節中，采用情境導入，給學生呈現生活中的若干數列，啟發學生發現數列的特點，從而歸納出數列的定義。之后，鼓勵學生合作探討，共同去探究一些數列的規律,得出數列的通項公式，歸納出通項公式的特征，從而得到定義。在鞏固練習和復習小結環節中，也要充分發揮學生的自主性，教師在示范講解后，要激勵學生通過小組合作，自主嘗試去解決問題，歸納本節所學知識點，交流學習困惑與心得。本節課后，還可以進行知識的拓展，要求學生查閱斐波那契數列相關知識，了解斐波那契螺旋線，學生將查閱結果制作成PPT,在課堂中與同學們互相交流。這種方式豐富了枯燥、單一的教學模式，拓展了學生的知識面，培養了學生數學學習的興趣，也為學生將來在幼兒園教學中提供了有利的素材。
4.改變課程評價方式改變重結果、輕過程的考核模式。把學生平時表現、實踐操作情況等學習過程的表現納入考核體系中，最終成績由平時表現、實踐操作、閉卷考核三部分共同決定，三項比重可為3：3：4。平時表現包括學生課堂出勤情況、課堂紀律情況、回答問題情況、作業完成情況等。實踐操作包括調查報告、幾何模型制作,數學家、數學史資料查詢，實習期間授課情況等。閉卷考核內容則為當學期所學數學基礎理論知識。
5.編寫五年制學前教育專業數學課程校本教材由于現用教材內容與學前教育專業脫節，可以考慮編制適用于學前教育專業的數學課程校本教材。教材在整合初等數學基礎理論知識的基礎上，要適當加入數學史、邏輯狗、蒙氏數學、珠心算等相關知識的介紹。在學生學習了學前教育學的基礎上，結合學前教育理論和兒童發展的特征，可以適當補充幼兒數學教育相關內容。
四、結束語
國家中長期教育改革和發展綱要(20xx—20xx)中指出，學前教育對幼兒身心發展、習慣養成、智力發展具有重要意義，要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。作為培養幼兒教師的高職院校，勢必應當承擔起提高幼兒教師整體素質的責任。
而教學改革對于提高未來幼兒教師專業素質具有非常重要的作用。數學課程的改革將會促進學校教學水平的提升，并有效推動學前教育專業人才的培養。在改革過程可能會出現諸多問題和困難，但只要我們勇于創新，求真務實，一定能夠讓學前教育專業學生在數學的課堂上學有所長，學有所獲，學有所成。
學前教育論文9
一、農村學前教育存在的問題
（一）環境設施落后，規模小，數量少
由于對幼兒園的投入不夠，幼兒園設施簡陋，幼兒沒有足夠的玩具、器械進行游戲活動。在紅星幼兒園中，只有簡單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設施，幼兒的玩具也很單一。“目前我國東部擁有中心園的鄉鎮約占75%，但中西部22個省（市、自治區）27284個鄉鎮中，半數左右沒有鄉鎮中心幼兒園。村幼兒園的數量也只占全國行政村總數的10%，也就是說90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子無園可入”。
（二）幼兒園管理制度不完善，存在安全隱患
規范的幼兒園應每班配有“兩教一保”。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔。1996年我國頒布的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務之一是實施保育和教育相結合的原則，有保育才能有教育。同時幼兒園缺乏保健室和門衛室，當幼兒在活動過程中身體受到損傷不能得到立即規范的處理。
二、解決農村學前教育問題的建議和策略
（一）更新農村家長教育觀念
大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長不重視學前教育的落后觀念，讓農村家長意識到學前教育對幼兒成長的重要性。“而3—6歲是幼兒發育的最快最佳時期，也是最重要的時期，是形成語言發育，認知、行為及潛能開發的重要時期”，所以要改變農村家長只關注幼兒身體和智力上的發育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發育的錯誤觀念。
（二）加強農村學前教育師資隊伍建設
就目前形勢來看，雖然我國很多地方實行編織下鄉政策，但是考上編織的教師大多分在鎮上的公辦園，對于村里或許多鄉下的民辦園還是很缺乏專業的幼兒教師。在對幼兒教師素質的提高上，當地縣鄉政府應加強對幼兒教師的培訓工作。為此，可以嘗試建立鄉村聯動的教研制度，建立縣、鄉鎮幼兒園教師與農村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時對于優秀教師實行獎勵政策，以此提高教師教育教學的興趣和質量。
（三）充分利用農村自然優勢發展幼兒教育
雖然農村幼兒園缺乏現代化教育設施，但農村廣闊的田園風景和人文生活給予了幼兒更大的活動空間。農村教師完全可以利用農村獨有的.自然條件，運用教學做合一的教育方法，帶領幼兒進入自然，認識自然，了解自然，在大自然中放開幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養幼兒對美的感受力。
（四）增加對農村學前教育的經濟投入積極創辦優質園
各級政府要把加快發展農村學前教育作為重點，加大對農村學前教育的建設。努力將幼兒園的設施、環境搞上去，配備現代化教育工具，充實幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創造一個良好的成長環境。同時對于民辦園要給予支持，通過多種形式開辦農村幼兒園，興辦高質量的學前教育機構。
（五）完善農村幼兒園管理制度，加強園內安全
我國幼兒園實行保教和教育結合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問題是首當其沖的。保證幼兒的生命和衛生安全，是幼兒園展開幼兒教育活動的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應配備有一名保教人員。同時幼兒園也應建立相關的保健室，當幼兒的身體出現問題時能得到及時的發現和就診。幼兒園門口應設立警衛室，警衛人員對于外來人員要進行嚴格把關，登記入園，創建安全校園。
三、結論和總結
綜上所述，我國農村教育還存在很大的改進空間，農村學前教育是我國學前教育事業不容忽視的問題。學前教育具有公益性，需要依靠社會的廣泛參與和支持，這不僅要求政府對于學前教育的支持，同時也需要我們每個人正確的看待農村學前教育。解決農村幼兒教育問題固然重要，但是不能盲目求進，要根據當地農村實際情況出發，制定符合當地發展規律的方案，穩步發展，讓孩子有一個愉快、健康有利的教育成長環境。
學前教育論文10
學前教育專業是一門在教學上較為寬泛、培養上較為全面的專業，在它的教學體系中涵蓋了多種教學內容，如幼兒心理學、幼兒教育等，同時在教學模式上與舞蹈、音樂、美術等課程交叉進行，是培養和造就學生德智體美全面和諧發展的高端專業；是培養教育理念先進、師德高尚的"復合型"專業人才的學科；是提高學生整體素質、整體能力的優質教育，同時也是教育學生從實踐到理論、從學習到運用各方面發展的綜合學科，因而它是一門綜合性極高的專業。"舞之育于習之中，既能靜心、亦能養性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。
這句話隱寓了舞蹈藝術這門課程在對人的教育和學習中的作用性。舞蹈課程的實施和發展，在文化教育事業的領域中，占據了不可忽視的地位，推動了教育事業的整體發展。同時在學前教育專業的領域中，對其的發展也起到了不容小覷的影響。
一、舞蹈課程在學前教育專業中的重要性。
學前教育專業的制定和實施，主要任務是培養德智體美全面發展的新型人才。這就要求學前教育專業在課程設置上對每門課程的教學計劃落到實處，看到其中對其發展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進行簡單的論述。
首先從學前教育專業發展角度看其舞蹈課程的重要性：
學前教育中開設舞蹈課程的學習和教育，有助于本專業向更全面的方向發展；有助于提高本學科的整體教育水平和整體教學質量；有助于本學科能培養出更多高精尖的全面發展人才；有助于擴大本方向學生就業率的廣度；有助于本學科的綜合發展在教學實踐和理論概括層面向更深的維度去發展，促進了學前教育專業向更廣更深的方向發展。
其次從學前教育專業教學計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學內容和教材的規范和整合上，有助于學前教育專業中教學任務的有序進行和安排，得到一定程度上的系統化；有助于學前教育專業在對課程學習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學前教育在對舞蹈等藝術課程的安排有自己獨特的實踐性和創新性。
再次來看舞蹈課程在學前教育專業對學生學習的重要性。開設舞蹈課程的學習，有助于緩解學生在繁雜的學習中心境的放松和愉悅；有助于學生重新認識舞蹈這門藝術，從而更好的學習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學習中，提高身體的協調能力，為今后的教學提供必要性的準備；有助于學生產生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學生對美學教育的初步認識，從而幫助自己內在素質的優化；有助于學生走到工作崗位，自信的提升；有助于學生身心全面的發展，提高自身整體能力的前進。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實踐性的教學和理論性的研究進行總結，在學前教育學科中開設舞蹈課，對于舞蹈藝術自身的發展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應；有助于舞蹈課程在學前教育專業的引領下，發揮自身的特點，使之在教學方法和教學內容上更全面、更具體、更有學科性，達到"質"的發展。
二、舞蹈課程在學前教育專業中的優化與實施。
舞蹈課程在學前教育專業中的重要性，決定了它在教學內容以及方法等的設置上要有很規范、很系統的教學計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。
（一）舞蹈課程設置的問題與計劃制訂。
在筆者親身實踐中，看到了目前學前教育中舞蹈課程實質存在的問題，主要有課程內容不統一不規范、沒有系統的教學大綱、沒有科學的教學計劃、教學方案定位不準確、缺乏創新、課程安排時間不夠合理、教學內容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規范、具有神圣性的工作，適時地運用到學前教育專業這門全面性發展的學科中。
針對學前教育專業獨特的教學模式以及存在的問題，結合自己多年在舞蹈教學的基礎上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學前教育專業中舞蹈課程的設置在原有的體系中進行了自己創新性的優化，如在教學方案的制定、教學大綱的規劃、教學計劃的先進上等都做了實踐性的改變。致力于培養高素質、高能力、高學歷、高知識、高精尖的全面發展人才；致力于打造全新型的符合學前教育專業的舞蹈教材；致力于把學前教育專業發展成為規范性、系統性、科學性極高的學科。
（二）學前教育舞蹈課程的特色。（教學方法的實施）
當前，我國高校學前專業大都開設了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學前教育專業舞蹈教學大綱和教材，因此有必要加強高校學前教育專業特色課程的'建設。為本專業向更規范的方向而服務。為此筆者通過親身經驗和理論基礎，實踐性的對學前教育中舞蹈課程的設置進行了優化實施。
（1）對特定教育對象的具體施教。
學前教育專業舞蹈課程主要以本科學歷的幼兒教育師資為教學對象，大多數學生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業學生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學前教育的教學教材。
（2）教學目標具體化。
在我國對幼兒培養和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規范加強學前藝術的教育師資，因此，高校學前教育專業要全面推進教學改進，強化對課程設置的規范化、加強對教育對象教學的目標性以及增強對教學目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專業走向，即人才培養目標應具體化，以培養高精尖的全面人才為己任，對高校學前教育專業來說，應以培養有舞蹈等藝術特長的學前師資為主。
（3）教學內容全面化。
上述在教育對象一點中已經說過，對學前教育專業中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學前教育專業的教學教材；同時，在學前教育專業中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學內容上的全面化。在教學教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規律和結構規律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質，掌握情感與動作姿態及情景的運用技巧，是學前特色舞蹈課程的主要教學內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學規律的教材，又符合學前教育專業學生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術的教學特色，又使學前教育專業學生在學習舞蹈課程時產生興趣；既豐富舞蹈藝術教學方法，又提高學生個人藝術修養；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學生在今后教學中發揮整體能力的全面教學計劃和方案。使學前專業在教學內容的創新發展上達到教學任務的完成。
（4）課程模式專業化。
學前專業日益整合、規范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專業化方向發展，筆者認為一些理論學者對專業化的分配已然相對到位。如：應以專業方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學年完成，專業方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學中也實踐性的認為這樣的課程設置使學前教育專業中舞蹈課程的設置向學科化的方向發展，可以實現教學的階段性、銜接性和完整性，使學生能系統、科學地對本專業的技能結構進行學習和設置，從而提高整體素養。
（5）教學方式綜合化。
當前各學科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學前專業特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進一步拓展，實施綜合化教學，多借鑒相關學科如音樂、表演、美術等的教學方法，為學生學習舞蹈課程提供相關的學習能力，如對音樂節奏的掌握和處理、對造型的創新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學習上起到相應的輔助。教學綜合化的培養，促進了學前教育專業培養復合型人才的目的。
（三）具體實施。
（1）綜合性基礎訓練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專業學生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎課程。這個階段是讓學生初步了解和認識舞蹈課程的性質，通過了解和認識來規范學生對舞蹈的掌握和學習，使之掌握舞蹈的正確學習方法及要領，同時增強和開發學生的體能及對舞蹈發揮的潛能，訓練良好的體態，為其他舞蹈的學習打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學習。
對民族民間舞的學習，能夠使學生對舞蹈課程產生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學習環境后，喚來一縷活躍的氣息，在學習的過程中，使學生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術的風格及其文化，使其在優美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學生對舞蹈學習的整體能力，激發學生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學習和教育奠定基礎。
（2）專業方向選修課程。
這是學前教育專業特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學期分階段進行教學，以為學生打下扎實的兒童舞蹈技術技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學以及學生學習的基礎部分，在這部分課程的學習中，學生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進行實用性的講課，同時結合舞蹈課程自身的教學規律和方法以及對本門課程的理論講解進行詳細、全面的教學，這種理論與實踐相結合的授課方式，讓學生更好地發揮主觀能動性，去進行創新性的學習；使之在較高的教學質量下完成教學任務和目標，同時在這樣的教學方法下，使學生在學習期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學法，具備課堂教學能力，從而能夠將所學專業熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創等的學習，分別對學生有不同的影響，基礎課教育使學生初步了解對舞蹈這門藝術的全新認識、可使學生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學中可以直接對孩子進行基礎的簡單的正確的教學；民族民間舞的學習可以提高學生對舞蹈方面學習的興趣，在學習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學而服務；幼兒舞蹈課程的學習可以讓學生了解兒童舞蹈教材的邏輯關系，掌握兒童舞蹈教學的內容和方法，具備課堂教學的能力；舞蹈編創激發學生自主創新的積極性和能動性，提高學生對舞蹈創作的能力，它主要對學生觀察力、想象力、創造力的培養。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規范化，學科化，再加之教學上的創新性，對學前教育專業起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術，舞蹈教育是一種藝術教育，舞蹈課程是一門專業性極強的教學，它會隨著現代教育的發展而發展，舞蹈課程的教育教學對整個高等教育、國民教育的發展勢必產生深遠的影響，同時對學前教育專業的發展無論從教學的實踐還是理論的研究上勢必都產生"質"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學前教育專業這一具有全面性學科中的實施，也勢必發揮出自己獨特的閃光點，在學前教育這個大環境中，發揮自己的潛能，孕育出全新的教學模式和方法，創新出符合學前教育專業的教學路徑，使學前教育專業在教學體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業更加普及化、大眾化、規范化、科學化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統化、學科化，也讓學前教育專業在舞蹈藝術的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩步發展。
結語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業也在穩步前進的發展，教育制度的全面優化和實施，為教育事業的發展提供了制度制定的廣度（實質性）和制度實施的深度（全面性）。學前教育專業作為一門綜合性的學科，勢必與其他專業有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學前教育專業”這一具有全面性特點的學科中進行教學，促進了學前教育專業在教學制度上的全面化，提高了學前教育在教學方案的具體化，優化了學前教育在教學計劃上的系統化，增強了學前教育專業在教育領域的高度化。
舞蹈課程在學前教育專業中的實施，也為舞蹈課程在不同領域中教學方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學內容上的創新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學前教育專業中的教學計劃、教學方案等方面進行了全新的優化；提高了舞蹈在教育領域的影響度和拓展度；促進了舞蹈這門學科向全面化、具體化、科學化的步伐邁進，推進了舞蹈課程在各專業領域的普及化。舞蹈課程在學前教育專業中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎上，對其教學內容等方面展開系統的、科學的、規范的制定和實施，從而推動學前教育專業的全面發展，使學前教育專業在舞蹈課程的輔助下向更前進的方向邁進。
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學前教育論文11
一、普及教育科學
有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經熟知它的發展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發現和調整。
1.提前制定合理的教學內容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內容的制定。在制定教學內容時，要注意教學內容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。
2.觀察學習者的學習態度，靈活調整教學方式。在根據既定的學習內容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態度變化、興趣變化，并據此調整學習內容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。
3.注重成果反饋，總結經驗。學前教育的成果往往沒有系統考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優劣，總結教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發展。
二、借鑒國外成功的學前教育經驗
縱觀國外教育科學研究的現狀，我們可以看出世界各國的發展動向，學前教育歷史發展的科學研究表明，幼教理論和方法的發展是推動幼教事業迅速發展的重要因素，也是幼兒教育從經驗型轉向科學型的必經之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯于1960年建立了學前教育科研所，內設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內卻屈指可數，那如何借鑒國外的教育科學經驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：
1.借鑒與修改
在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優點，然后進行改造再利用。這種做法的根據是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經驗當然可以拿來運用到我國的.學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結經驗，讓國外的先進學前教育經驗落地本土，并發揮它的優勢。
2.創新改革
在引進國外先進科技的同時加以改造和創新，結合學前教育的實際情況進行創新性地改造，以達到先進水平甚至實現超越。但是創新模式實現起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結合的創新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發現教學中出現的新問題，從而找到學前教育的新思路。
三、我國學前教育的教育科學未來發展趨勢
目前，在教育領域中，越來越多的人關注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發展時，也就意味著學前教育的規范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發展的動力和方向，從單純引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領域的發展趨勢，相信在這樣的發展趨勢下，我國的學前教育必定會發生翻天覆地的變化，為人才培養工作打下良好的基礎。
學前教育論文12
【摘要】報告利用自編問卷，對在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名兒童及其家長進行了調查，了解了學前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長對兒童閱讀的關注指導兩個維度進行了分析。
【關鍵詞】學前兒童閱讀調查
閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發布《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，強調了“堅持少兒優先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。
本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學前兒童及其家長作為研究對象，進行了數據調查和分析，了解學前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。
一、基本情況
本次調查共發放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學歷以碩士學歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布
被調查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布
被調查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調查對象與兒童的關系分布
被調查的填卷人以兒童的.母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結果陳述中將“填卷人”統一稱為“家長”。
4.家長年齡分布
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長學歷分布
填卷人學歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調查結果分析
1.主要結論
《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。
通過調查，目前家長較為重視學前兒童的閱讀培養，整體對孩子的閱讀表現比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業機構組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析
（1）90.2%的孩子對聽講故事表現出明顯的興趣。
（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。
（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。
（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養成率為52.4%。家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高。（6）在已養成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。
（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。
（8）從進行閱讀的地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
（10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現按照以下9個維度進行了評分，分數梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現比較滿意，優秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業機構組織的集體閱讀活動。
（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現評分優秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。
（15）大部分家長受到過專業閱讀指導（包括閱讀專業指導書籍），占比約為85.4%。
（16）調查發現，家長首先期望得到的親子閱讀專業指導是關于“如何讓孩子養成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。
（18）調查結果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。
（19）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
（19）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發展。
參考文獻：
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學前教育論文13
一、學前英語教育專業培養目標
學前英語教育專業的培養內容：1.知識能力。該知識能力包括教育專業知識、學前兒童保健知識、學前兒童心理發展規律知識、幼兒園游戲活動設計與組織知識、幼兒園教學活動設計與組織知識、教師專業成長的知識。2.專業能力。專業能力指觀察記錄和分析幼兒活動的能力、幼兒園課程設計的能力、組織教育活動的能力、做好家長工作的能力和教育科研的能力。3.專業技能。專業技能包括承擔幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環境創設的技能、在幼兒園開展藝術活動和以藝術手段組織幼兒教育活動的技能、玩具制作的技能及熟練運用現代化教育技術。4.英語語言知識、技能與能力。學前教育英語專業學生必須掌握扎實的語言知識、技能與能力，即英語語音、語調正確，語法概念清楚，掌握5000個左右的單詞，具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有較強的語言交際能力與學前英語教育教學能力。
二、學前教育英語專業學生能力培養策略
高職高專三年制學前教育英語專業學生的基礎知識薄弱，基于學前教育專業是門綜合性學科，學生不僅要培養專業能力，還要加強文化知識及能力的培養，教師應提高學生對英語基礎課學科價值的認識，幫助學生培養理論結合實踐的'能力，重視英語課教學，提高英語教學質量。
1.培養學生了解未來的教育對象。教師要使學生了解未來其教育對象的獨特性。學前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學甚至生活的引導與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛玩耍，要在專業教師的指導下，以適應兒童學習的方式開展兒童教育活動，所以老師要照顧到兒童的興趣愛好，選取合適和簡單的材料教學，使兒童的學習活動豐富多彩。
2.開展教育實習活動。教師不僅要注重學生課堂知識的灌輸，還應注意教會學生將理論知識與實踐相結合。教師要鼓勵學生參加有利于培養學生專業能力與知識能力的、由學校開展的到幼兒園見習和實習等的社會活動；向學生介紹未來幼兒園英語教學的發展趨勢，強化學生學習英語的動機。學生通過見習、實習，了解目前省內幼兒園英語教學師資及教學情況，學生在與幼兒園英語教師、外教的交往中，檢驗了英語課堂知識的學習與應用能力，增長了見識，同時也使學生切身感受到自己英語學習方面的不足，提高學生搞好后續學習的積極性與知覺性。［1］
3.采用聽說領先的交際化教學模式。學齡前兒童所學的英語知識主要以聽、說的方式完成。語言是交流、表達的工具，是先學會說，再學會寫的，因此，英語學習應交際化，學前教育專業學生要學會將語言放到真正的交際過程中。教師在教學中要注重學生語言交流能力的培養，即培養學生的聽說能力。在這種模式下，主要采用無意識記憶模式，在培養聽說能力的過程中，讓學生大量背誦基本常用句型，經過大量的口頭訓練之后，每當學生聽到一個句型，都會條件反射式地進行回答。
4.教育學生熱愛教育工作與教育對象。基于兒童年齡小、不善于表達的弊端，要在教師的幫助下學會觀察兒童活動，了解兒童的心理，明白他們的學習心理需求并給予滿足。要學會捕捉幼兒學習的真實需求，支持、鼓勵幼兒學習，讓幼兒變得樂學，從學中得到快樂，從而達到學習的目的。［2］這就需要學生學會熱愛自己的教育工作與教育對象，有責任心與責任感，只有具備了熱情與愛心，才能在未來的教育工作中找到正確而有效的教育方法。
三、結語
學前教育英語專業學生的能力培養不僅包括英語學習能力的培養，還包括綜合運用能力的培養，是一項重要而艱巨的任務。學前教育教師應針對該專業學生存在的問題，找到切實可行的對策，使學前教育英語專業學生的能力達到培養目標與計劃要求，從而使中國幼兒園的英語教學水平與幼兒的英語水平都能得到提高。
學前教育論文14
1.在學前教育中心理健康教育的具體實施方案
1.1首先了解孩子
關心一個人的發展的前提了解是必要的。所以為了更好的對學前孩子的心理進行正確的教育，對孩子的狀況和處境一定要進行徹底清晰的了解。了解孩子的家庭情況，了解孩子學習狀態，了解孩子和小伙伴之間的關系。孩子的家庭對孩子的心理發展很有影響力，如家庭的突然變故，親人的去世，父母的離異與重組，經濟條件的改變，住房搬遷等等都會影響孩子心理健康發展。一些幼兒園在對孩子進行心理健康教育時，常常用教育中小學生的方式對孩子進行教育，這導致了在教育的過程中，對學前孩子的實際能力的高估，從而影響孩子對信息和知識的接受能力。有的時候老師對一些問題孩子進行教育時只是簡單地利用一些行為治療的方式，而不考慮這種不合適的方式對學前孩子將會產生多么糟糕的影響，最終不但不會解決問題，相反的還會加重問題的嚴重性。
1.2豐富孩子的課余學習生活
體育活能夠促進孩子智力的發育，更能有效的幫助孩子與伙伴們直間的合作。增強孩子的團隊意識、和別人的合作能力，人際溝通能力，全面促進心理品質和道德品質的提升。在學前教育中要實行大量的日常活動用來幫助孩子的合群能力，比如多做游戲，開展一些有助于智力開發的活動，讓孩子在共同合作中鍛煉能力，增強合作意識。游戲是孩子的基本生活方式，一天的活動中游戲是占據孩子百分之八十的活動。
2.目前我國學前教育中存在的問題
2.1社會各界對學前教育的重視程度還不夠
雖然我國在學前孩子的教育中較之以前有了很大的提升和進步，但是總體來說不管是國家社會還是幼兒老師家長，都沒有從最里層認識到學前教育的重要性和它的積極意義。有些孩子其實身上有很多問題，但是老師和家長就那么對之視而不見，認為這是在孩子發展中的自然現象，對之不予理睬，這樣就形成了惡性循環，孩子就會越來越放縱，逐漸的壞習慣就會養成，并形成頑固的不健康的心理。
2.2學前教育心理健康教育內容沒有形成一體化
沒有形成一體化的教育方式首要原因就是學前教師沒有站到同一戰線上。學前教育教師力量薄弱，師資力量不強，對于教育事業來說沒有高素質的老師要想提高整個教育事業就是無稽之談。所以必須先要培養了高素質的學前教育心理健康的老師才能直接的.提升學前教育心理健康教育的發展。
3結語
所以對于一個國家的發展，對于將來新的接班人來說，學前教育心理健康教育是必不可少的。一個人的健康發展必須從小時候抓起，這樣成長為棟梁之才的幾率才會增大。而在學前教育心理教育提升的歷程中需要國家社會提供充足的資金和人力的援助，更需要家長和老師的密切合作才會有僭越性的進步。時代逐漸的發展，教育界的任務越來越重，只有每個人切身的幫助孩子的健康發展，學前教育事業心理健康教育總會迎來它的春天。
學前教育論文15
淺談學前教育對素質教育的影響
【摘要】隨著我國經濟的迅速發展，學前教育的重要性逐漸顯現，良好的學前教育對于幼兒今后的全面發展起著重要作用，為素質教育的順利開展奠定了基礎。因此，社會和幼兒園要加強對學前教育的重視程度，尊重兒童的個性差異，促進兒童的全面發展。本文主要分析了學前教育對素質教育的重要影響，并提出了加強學前教育的措施。
【關鍵詞】學前教育;素質教育;重要性
社會的進步對學前教育提出了更高的要求，學前教育受到社會和家長的普遍關注，作為一名合格的幼兒教師，不僅要做好孩子的管理工作，還要培養他們的自主學習意識和創造力，為今后的素質教育打下基礎。然而，有些幼兒教師對于兒童能力培養不夠重視，認為學前教育的內容就是看管孩子，對于孩子的性格和需求沒有充分的了解。下面我們就來分析一下學前教育的重要性。
一、學前教育對素質教育的影響
1.學前教育影響人的品格發展
社會化的人格品質在個人素質中占有重要地位，通常受到社會發展的影響。學前時期是個人發展的關鍵時期和起始階段，在學前教育階段所受到的教育以及周圍環境，能夠讓兒童形成最初的價值觀念和情感態度，而這個階段所形成的思想觀念對于個人一生的性格、行為和思想品格有著關鍵影響。在六歲之前，孩子的接受能力很強，教師和家長的一舉一動都會給他們帶來不同程度的影響，六歲之后的兒童，大多數都有了自己對事物的看法和性格特點。但是，這個階段的孩子人格發展還不夠成熟，依然需要家長和教師的引導和幫助。
經調查顯示，許多成人以后觸犯法律、犯下無法挽回錯誤的人，都與他們小時候的家庭教育、學期教育和早期的生活環境有著緊密關聯，家長的過分溺愛或者不聞不問、學校和教師的忽視，使他們的世界觀和人生觀發生變形，最終犯下重大錯誤。因此，學前教育對于個人性格、思想觀念和社會人格的形成有著重要影響，如果一個人在兒童時期沒有收到良好的教育和正確的指引，在義務教育階段也不能夠良好適應學生生活，從而出現叛逆、厭學等狀況，在長大成人以后也很容易出現性格扭曲、行為過激等情況，甚至走上犯罪道路。因此，家長和教師要從小重視對孩子的人格培養，幫助他們形成正確的人生價值觀。
2.學前教育影響人的認知發展
學前時期是人的認知能力養成的關鍵時期，是奠定人一生認知能力的基礎。多項研究顯示，學前兒童的學習潛力較大，接收能力較強，是形成正確認知的重要時期。三歲以下是培訓孩子表達能力的關鍵時期，五歲之后的兒童學習能夠較強，對于語言和數字有著較強的敏感度。而且，學前時期是培養兒童創造力和求知欲的重要階段，在此時期養成的非智力品質通常對于人的一生都有重要影響。另外，學前階段的兒童具有很強的可塑性和巨大的學習潛力，因此，家長和幼兒園要利用好關鍵階段，為孩子的發展創造良好的環境，深入挖掘孩子的潛力，培養孩子的認知能力，將無限可能性變為現實，為素質教育的順利開展打下良好基礎。
二、加強學前教育，重視兒童的個性發展
個性指的是具有一定傾向性的品質和心理特點的結合，是人的心理活動和心理需求的總和。在一個的心理不斷發展和成熟的過程中，個性就會逐漸形成。然而，在以往的.教育過程中，學校和教師往往更加重視知識和技能的統一培養，卻忽視了學生在個性上的差異。不僅僅是學前教育，義務教育、大學教育甚至研究生教育都存在這種現象，這不僅是由于我國的教育資源缺乏造成的，還與傳統的教育觀念有著緊密關系。機械式的教育觀念和教育模式嚴重阻礙學生的素質發展，影響社會進步。
學前教育時期是個人個性形成的關鍵時期，因此，幼兒園和幼兒教師要轉變陳舊的教育理念，加強與幼兒的交流和溝通，了解每個孩子的性格特點，然后從孩子的實際需求出發，選擇科學的教學方式，確定有差異性的教學目標，讓每個孩子獲得適合自己的發展道路，培養他們的實踐能力和創造力。另外，提高學生的綜合素質不僅需要學校和教師的努力，家庭環境也起著重要作用。因此，家長要注意自己的言行，為孩子做出榜樣，還要為孩子的發展創造良好的家庭環境，避免過分寵溺孩子，幫助他們樹立起是非觀念，促進孩子人格的健康發展。
三、結語
學前教育時期是形成個人品格和價值觀念的關鍵階段，是素質教育得以順利開展的前提和保障。因此，社會要加強對學前教育的重視程度，幼兒園和教師要認識到學前教育的重要性，轉變教學觀念，通過科學途徑培養孩子的綜合素質，家長要以身作則，為孩子創造良好的生活環境，促進孩子的全面發展。
參考文獻：
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