學前教育論文（大全15篇）
在學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的學前教育論文，歡迎大家分享。
學前教育論文1
一、學前教育專業大學生人際關系中的問題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學前教育專業大學生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關系很好，學生愿意與寢室同學或者自己團體圈子的好友進行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪的學前教育大學生大部分認為大學生的交際圈就是寢室同學，除了室友和別人關系都沒有那么好，例如在舞蹈課、美術繪畫中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學前教育專業大學生的交際圈會以外在形象、家庭背景條件、專業特長為基礎，形成具有特點的小團體，交往動機形成功利化。在調查過程中發現，學前教育專業大學生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時，會以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學去交往，那些經濟條件優越與經濟條件較差的同學、外在形象較好與外在形象一般的同學往往很少進行人際交往。學前教育專業所學專業的特點，學生要學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等藝術課程，這些課程中的佼佼者也會自動形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會。在交往過程中學前教育專業的大學生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會，造成人際關系中的不友好。由于學前教育專業女生多的特點，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學生都是家里的獨生子。因此，交往過程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點，在人際交往中想問題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關系比較單薄。通過筆者對“你認為女同學之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪談調查中，有的同學認為“班級的女同學之間缺乏信任，往往誤會較多，有誤會不主動去講明白，就會使得本來人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關系，特別是那些經濟條件相差較大的室友，經濟條件較好的同學在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹慎，逐漸會形成某種利益關系，一旦觸碰到利益關系，感覺一切都會變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過程中學前教育專業的大學生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學前教育的女同學認為從上大學，就沒有幾個認識的異性朋友，班級即使有那么幾個異性，也會被同化。男同學則認為與女同學玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學前教育專業的男同學特別少，一個班級當中只有一個或者幾個男生，有的班級甚至沒有，性格比較活躍外向的男同學，活動、上課往往都是和女同學一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩內向的男同學則是自己獨立行動，易被同學孤立，往往在交往過程中女同學就會自動忽略男同學的存在，讓其自我感覺孤獨。
二、學前教育專業大學生人際關系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發展的活動，讓同學們懂得團隊的力量。集體活動往往會使得同學的集體榮譽感增強，人際交往加快加深，例如運動會、團體舞等，教師可以對每個班級布置一項工程，每一個同學需要完成不同的、并且互相關聯的任務，并讓同學們把他們完成任務的過程、一點一滴進行記錄;最后在完成的時候，讓同學們把他們完成任務的過程做成一個完整的紀錄片，讓同學們體會每一位同學的重要性，每一個同學的可親、可敬的一面，大大增強他們的集體榮譽感與團隊力量，如學前教育專業中的幼兒園見習、聲樂課程中的'集體演唱、理論課程中的集體作業等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學前教育專業的大學生的人際交往之中。教師通過對班級的期待、對每一位同學的激勵，相信每一位學生都有自己的閃光點，根據學生的特點，進行因材施教，讓學生參加學校組織的比賽，讓學生在比賽中增強信心，并去學會肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學，并讓學生學會相信別人和尊重別人，加強人際關系的信任度，學會更好的處理人際關系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學前教育專業男同學數量有限，鼓勵學生參加學校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過程中讓學生意識到男女同學的不同知覺方式、不同思維、遇事的不同做法、個性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學會男女人際關系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關系。
學前教育論文2
書籍是人類進步的階梯，人們想要增長見識，提高文化素養的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時期的閱讀對人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認識到這一點，從幼兒教育入手培養學生的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。
我國在新《綱要》的內容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。
由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個人閱讀能力培養的最佳期不是父母通常認為的小學階段，而應該是3-6歲這一孩子記憶力和語言學習能力的黃金時期。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，對幼兒今后的成長進步產生重要的作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的.影響。
一、構建閱讀環境，提高幼兒閱讀興趣
構建輕松自由的閱讀環境，保證幼兒主動閱讀，感受語言魅力，這是新的教育環境下對幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構建閱讀教育的環境時，要為幼兒提供相對寬松愉悅的環境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀信息進行交流和溝通，以此強化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標出名稱，要在日常教育工作中引導學生關注這些物品。
可以在室內外張貼一些簡單的標語，隨時引導幼兒理解并按照要求遵守如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”;另外可以根據幼兒的身心發展特點在零食區把幼兒喜歡的零食用漢語標注出來，這樣就會加深幼兒的理解。這樣隨時隨地的文字語言教育，能夠刺激幼兒對文字的接受水平，長時間的堅持會讓幼兒認識更多的文字，掌握更多語言，強化其對語言的理解能力，激發其閱讀的興趣。
二、構建和諧輕松的閱讀氛圍，引導幼兒體驗閱讀樂趣
教師要以幼兒為主體構建新的閱讀環境，讓幼兒通過和環境的互動產生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以搜集并整理幼兒在閱讀一些作品之后表達出來的看法，將其整理成文字打印出來，激發幼兒對彼此閱讀的內容產生濃厚的興趣，隨之產生創作的欲望，教師可以在教室內單獨設立一個角落展示學生喜歡閱讀的作品，為學生創造交換閱讀的條件。
另外教師可以選擇一個活動室設定特殊一些故事情景，包括童話故事或神話故事，在場景設定、背景音樂和故事錄音等內容的配合下，讓幼兒仿佛身臨其境感受故事的內容和情感，組織幼兒通過閱讀理解故事內容，自主表演加深對故事的理解，這對幼兒的閱讀能力和語言表達能力的提高都有積極的作用。
三、組織閱讀活動 強化日常生活的應用
1.設置懸念，激發閱讀興趣
幼兒教師在引導幼兒展開閱讀的時候，可以為幼兒設定一定的懸念，比如在講故事的時候教師可以在故事情節比較緊張的時候停下來，讓學生猜一猜故事的后續發展。教師也可以組織學生對現有的故事情節展開討論，猜測后面的故事情節，然后帶領學生打開圖書找到答案。另外教師可以先完整的講述故事內容，之后再講一遍讓學生聽，教師可以特意漏掉一些故事情節，讓學生找出漏掉的內容并用自己的話補充出來。
2.結合生活經驗，引發閱讀思考
幼兒的閱讀水平會受其之前的生活經驗所影響，教師要結合學生的實際生活經驗找出符合幼兒身心發展的閱讀內容，激發幼兒的閱讀興趣。教師要善于發現幼兒和閱讀材料當中相似的生活經驗，引導學生將現實和書本的內容結合起來，引發幼兒的思考。
3.結合圖片和多媒體，增加閱讀活動
看圖是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導幼兒觀察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學習的特點，在進行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“拐杖”作用。
四、通過游戲展開教學，重視閱讀分享
因為年齡特點的影響，幼兒最喜歡的活動就是游戲，幼兒教師可以通過一些充滿童趣的語言帶領學生展開閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。
五、引導家長構建良好的家庭環境
家庭是對孩子產生影響最大的環境，父母是對孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長可以從以下幾方面入手，首先家長要結合孩子身心發展的基本特點，為孩子選擇一些適合其成長特點的閱讀書籍。家長可以將書籍的內容講給孩子聽，在培養閱讀習慣的同時強化幼兒的閱讀興趣;其次，當家長給孩子講了一定數量的故事之后，孩子就有了自己創作故事的欲望。家長要耐心的聽幼兒自編的故事，同時肯定孩子的創新思想。
在幼兒講完一個故事后，家長還可以鼓勵并和孩子交流對故事的看法，這對幼兒表達能力的提高也有積極的作用。父母的引導對培養孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長要和孩子共同參與到閱讀活動當中，共同感受閱讀的樂趣。在家庭生活中，家長要為幼兒創造絕對自由寬松的閱讀環境，保證幼兒更加主動積極的進行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。
結論：幼兒閱讀教育會對人的一生產生重要影響，它是幫助幼兒實現知識累計、開拓見識、陶冶情操的重要手段，對幼兒初級語言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發幼兒的閱讀興趣，就能有效的開展閱讀教學，以此強化幼兒的閱讀水平和能力，為其日后的終身發展打下良好的基礎。
學前教育論文3
一、前言
隨著基礎教育課程改革的深入與推進，新的課程標準提出要大力改變過去被動學習、機械訓練、死記硬背等教學模式。但現階段，縱觀我國大專學前教育專業的舞蹈教學中，“老師怎么教，學生就去跟著怎么學”的被動式教學痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學生自主學習的積極性，阻礙教學目標的實現，對此，認清當前大專學前教育專業舞蹈教學普遍存在的不足之處，并建構一種符合新課程標準的教學模式勢在必行。
二、大專學前教育專業舞蹈教學現狀
（一）舞蹈課課時偏少。某項對省內外多所大專學校舞蹈專業教學課時的調研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節，對于專業技能性很強的舞蹈教學而言，該數量的課時相對偏少，課時的不足使課程內容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統學習到舞蹈相關知識與舞蹈技能，這樣培養出來的人才不夠全面。
（二）無統一配套的舞蹈課程教材。實施系統的教學，教材是依據。而教材結構、內容是否合理，與教學質量的達標以及教學目標的實現有很密切的聯系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業的教材，部分學校采用中職院校幼教專業的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養造成阻礙。
（三）課程內容設置不規范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業的主干課程，無專業的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的.自主權，實際上并沒有考慮到學生系統學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
（四）學生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術，對學生動作的協調性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因學生年齡大骨骼已發育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業教師對該階段學生的學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
三、大專學前教育專業舞蹈教學模式探索
（一）合理編排課時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內容忘了舊內容，教學效果不能得到很好的鞏固，不利于學生的發展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內容的復習、練習，提高教學效果。
（二）優化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
（三）拓寬教學內容。現階段，大部分的大專學前教育專業學生均認為，舞蹈課程內容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術欣賞、形體矯正等與舞蹈有關的周邊內容涉及較少，這對于培養研究型人才的大專學前教育專業目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內容，使得學生能夠趨向于全面發展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
（四）創新教學手段。創新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節奏做出有節律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉變為“我要學”的教學目的。
（五）重視舞蹈課程管理。大專院校要重視學前教育專業舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業的舞蹈教學管理者根據專業的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規范，更系統。
四、結語
總的而言，目前大專學前教育舞蹈教學中仍存在相當多的不足之處，希望教育者能認清現狀，從實際入手，不斷探索、探索更符合學生發展的舞蹈教學模式，以培養出大批合格的學前教育人才。
學前教育論文4
1學前教育師范生師德的重要性
學前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發展起著重要的作用。皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點由直覺行動思維向具體形象思維過渡，此時幼兒由感官看到、聽到的具體事務，都可能經模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀察學習理論也提出，幼兒時期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時間都在幼兒園，其模仿對象由家長轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著其一言一行，對幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠的影響。然而，教師的職業道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專業知識和教學技能同步進行。
2學前教育師范生師德教育的策略
2.1加強師德的理論學習扎實的理論基礎能更好地指導實踐。學前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的'理論學習：重視《教師道德修養》這門課程在現有高校課程設置中，有專業課與公共課之分。據筆者了解，不僅學生對待這兩種性質的課程態度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據心理學研究，人的最佳學習狀態在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來說，一般都是大班教學，幾個班級一起授課，這樣大大降低了教學質量；第四，從考勤來說，由于是大班教學，教師沒有時間注意出勤率，導致有的學生因為沒有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優秀”于學生而言，由于校方對于專業課與公共課的制度不一，自然會影響到其重視程度。正因為校方和學生都對公共課重視程度較低，其教學和學習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門課程，將大班教學轉變為小班教學，以專業課的要求讓學生重視《師修》，轉變其學習態度，提高其學習效果。
在專業學習中滲透師德教育樹立學前教育師范生正確的師德觀與其專業學習是不可分割的，其專業理論知識與技能的運用離不開師德。其中，理論知識學習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學的班級管理原則及方法。然而，科學管理方法能否得到實施，主要取決于教師師德這一關鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實踐。技能方面，如《幼兒園學科技能訓練》，要求學生在掌握五大領域理論知識的基礎上，能夠運用到實踐中，給幼兒開展有效的活動。開展活動時，教師的師德對整個活動過程中各個環節起著直接影響作用。例如提問環節、情景表演環節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學前教育師范生進行專業學習的同時，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動，旨在提高師范生關于師德的理論學習水平，及更好地指導其在實踐中的行為。
如，在開展學前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進行研究，其內容如下：①熱愛幼教事業，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質。
②熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。
③堅守崗位，盡職盡責，確保幼兒安全。
④勤奮學習，鉆研業務，積極參加教育改革，不斷探索科學育兒規律。
⑤以身作則，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點。
⑥尊重家長，熱情服務，與家長密切配合。
⑦遵守社會公德，嚴守勞動紀律，團結協作，開展批評與自我批評。
筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學的師德觀。
2.2在實踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實踐中檢驗。學前教育師范生要充分利用實踐的機會，結合師德理論，指導自己的教學實踐，在實踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學提高師德教學活動是教師師德綜合體現的實踐活動。學前教育師范生模擬教學中，從教案設計、教學行為、教學反思等方面，都可體現其兒童觀、教師觀和師德、師風。
在見習、實習中提升師德學前教育師范生應充分利用見習和實習的機會，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學習的同時，對于負面的行為也應引以為戒。
3結語
幼兒園是人從家庭走向社會的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來說其有著深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學前教育論文5
摘 要：農村學前教育作為社會主義教育事業的重要組成部分，其發展是國家教育發展中的重中之重。然而，近幾年來，農村學前教育在發展上出現滑坡現象，發展現狀不容樂觀，因此，必須采取相應的發展措施。對發展農村學前教育的重要意義進行闡述，分析我國農村學前教育存在的問題，探討我國農村學前教育發展策略，不斷促進農村學前教育的發展。
關 鍵 詞：農村；學前教育；重要意義；問題；原因；策略研究
我國未來十年教育改革以及發展的重要任務之一就是基本普及學前教育，大力發展農村學前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數幾乎與整個歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學前教育的比率還不到65%，遠遠沒有達到普及的程度，尤其是農村學前教育的發展十分落后，其發展水平遠遠跟不上社會經濟發展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會，促進農村學前教育的規范化以及普及化，推動農村學前教育的發展，必須采取相應的發展措施，是當前亟待解決的問題。
一、發展農村學前教育的重要意義
學前教育一直以來都是社會主義教育事業的重要組成部分，其發展有利于促進兒童身心全面健康發展以及普及九年義務教育。發展我國農村學前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學習經驗，為終身發展奠定堅實基礎
由于兒童早期具有較大的學習潛力，學前教育質量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發展規律，一旦對學習產生興趣，就會產生原有的內在動力，形成終身學習的動力機制。據相關調查發現，一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關，正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發現，有學前教育與沒有學前教育的人員相比，前者更加喜歡上學，愿意使用更多的時間花費在學習上，有著較強的上學欲望，較少的發生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學的學前教育，有利于兒童獲得早期學習經驗，從而為終身發展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進農村社會健康發展
我國建設新農村的目標為促進農村政治、文化以及教育的全面發展。針對此項目標，更應該加強農村學前教育事業的發展。與經濟發達的地區相比，尤其是伴隨著我國社會經濟的不斷發展，一大批農民工紛紛離鄉來到城市務工，就產生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此，發展農村學前教育，就為留守兒童提供更多的學習機會，通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩定、家庭和睦，促進農村社會的全面發展。
3。有利于提高農村基礎義務教育，推動農村教育事業的整體發展
從目前看來，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進入小學之前，對語言知識的掌握、習慣的養成以及社會適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發展，通過發展農村學前教育，能夠幫助幼兒做好上小學的準備，養成良好的學習習慣以及學習適應能力。從而提高農村基礎義務教育，推動農村教育事業的整體發展。
二、我國農村學前教育存在的問題
長期以來，農村學前教育處于發展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學前教育的發展。從目前現狀來看，我國農村學前教育主要存在以下幾方面問題：
1。缺乏完善的學校管理制度
良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現良好的教育以及教學管理，必須具有完善的學校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環境較差的地方，沒有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學校在這些問題上無法可依，無章可循。
2。教學活動以及教學內容呈現小學化傾向
當前，農村學前教育方式、教育內容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發展規律，對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先，從教學活動來看，農村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現家長的目的，十分注重語文、數學課程，設置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術課程只是業余課，可有可無。其次，在教學方式上，幼兒園教師的主要教學方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒有統一，大多是教師根據自己的主觀思維進行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音，數學計算以及讀寫漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發展。
3。學前教育的辦學設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動場地較小。根據我國的相關條列明確規定幼兒的活動室與寢室應分開設置，同時活動室的使用面積應大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設置室外活動場地，不利幼兒的'活動。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后，教學設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒有，很多學生與外界的接觸較少，與社會發展不相適應。4。師資力量不足，教師素質不高，流動性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業中專或者職業高中畢業的學歷為主，這類人群缺乏專業的訓練以及學習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責任心上有待進一步加強，教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費，另一部分來源鎮村的補貼；教師不僅沒有醫療保險，而且還沒有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據相關調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學前教育的發展。
三、農村學前教育發展策略研究
針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進農村學前教育的發展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學方法的改進，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進行論述：
1。明確政府職責，加強管理
（1）明確政府職能，落實職責
為了能夠進一步實現農村學前教育的快速發展，必須明確政府職能，落實相關職責。明確“地方負責，分級管理以及有關部門分工合作”的學前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實處，確保農村幼兒接受正常教育。
（2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協調
教育部門不僅是學前教育的主管部門，而且還是農村學前教育發展的保障。因此，應充分發展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業務指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關標準，實現分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現“齊抓共管”的局面。
（3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理。縣教育部門應形成縣鄉村三級農村學前教育管理網絡，確保農村幼教事業的健康發展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實施對農村學前工作的專業化以及具體化管理；教育行政部門對農村幼兒園的發展規模以及發展速度，應根據當地的實際情況進行控制
農村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學常規以及課程改革上進行不定期的檢查，一旦發現問題，及時處理。
2。改進教學方法，形成特色的農村地方教學
（1）充分利用農村現有環境，開展豐富多彩的教學活動
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環境中，學習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開展相關游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導作用，充分發揮孩子的主觀能動性以及參與性。
（2）充分利用農村自然資源，豐富其教學內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發展有著重要作用。
3。加大教育經費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學習的開端，因此，辦好學前教育不僅關系著億萬兒童的發展，而且還關系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經費，就有能力購買相關設備，如多媒體、電腦以及娛樂設備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學，合理收費等措施，來增加幼兒園的經費投入，為農村學前教育提供一定的經濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業保險等，進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業務素質以及思想道德素質，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學前教育作為我國教育事業中的薄弱環節，針對以上存在的問題，必須從社會、學校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉變觀念。根據幼兒自身發展規律以及特點，采取適當的教學活動以及教學內容，擺脫小學化教學，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環境以及自然資源，開展具有地區特色的辦學模式，真正促進農村學前教育的發展，最終帶動我國教育事業的整體發展。
參考文獻：
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[3]但柳松。普及農村學前教育：挑戰、機遇與策略[J]。繼續教育研究，20xx（3）。
學前教育論文6
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒教育更是人生教育的起點和開端，是幼兒健康成長和終身發展的基礎，是重要的社會公益事業。
我國學前教育的發展水平與其他類型教育發展水平相比仍處于相對薄弱的環節。一些地方出現“入園難”、“入園貴”的問題越發嚴重，教育資金短缺、財政投入不均衡，幼兒園學習環境建設水平的差距較大，物質環境老舊更新慢，教師隊伍不健全，城市和農村學前教育的發展不平衡。我國學前教育自改革開放尤其是從21世紀以來，大力發展學前教育，普及和重視程度逐年提高。但學校教育在普及免費義務教育和高等教育中，發展速度相對滯后。根據20xx年11月頒布的《國務院常務會議精神》，必須充分認識發展學前教育的緊迫性和重要性，把發展學前教育作為全面發展教育體系和保障國民、改善國民的重要內容，堅持普惠性、公益性的原則，堅持以政府為主導、社會共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運行的體制機制、合理布局學校教育機構、城市和農村幼兒園平衡發展，確保幼兒能夠在一個合理規范、安全的、能夠健康成長的環境下成長。
環境是無所不存在的，對幼兒來講，幼兒園環境伴隨著幼兒的成長，環境的好壞影響著幼兒的身心發展。“近朱者赤，近墨者黑”這句老百姓常說的話，讓我們深刻的感受到環境的重要性。學習環境能夠反映出一個幼兒園的整體水平和教師的專業發展水平以及國家對學前教育的重視程度，更能夠影響幼兒的成長與發展。一個良好的學習環境有利于幼兒的正態發展，對幼兒的生活、學習、和身心發展都能夠產生積極的影響，有益于幼兒的認知發展、有益于幼兒情感的發展、有益于幼兒創造力的發展。大量的研究表明，幼兒身心的發展能夠受到周圍環境潛移默化的影響。
為了貫徹第十七屆五中全會、著手落實教育工作會議的`精神，國家各省、市、自治區將把發展學前教育的工作作為重要內容。國家各機關單位以及各直屬機構和國務院各部門都大力積極發展學前教育，把當前較為嚴重的“入園貴、入園難”等問題，作為首要解決，以滿足幼兒的發展需求，保障學校教育事業的長足發展。20xx年，全國將基本普及學前教育。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，特別強調了發展學前教育的五條原則，堅持普惠性、公益性的原則，堅持以政府為主導、社會共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運行的體制機制、合理布局學校教育機構、城市和農村幼兒園平衡發展，確保幼兒能夠在一個合理規范、安全的、能夠健康成長的環境下成長。世界各國也都加快了普及學前教育的步伐，加大了提高學前教育質量的力度。相比之下，我國學前教育的普及率還很低，辦園質量更是有待提高。
本研究積極響應國家號召，重點研究如何正確規范地發展普惠性幼兒園，并切合我國國情和當地地域性的特點、適應和惠及廣大人民群眾和堅持普惠性和公益性原則。進一步規范普惠性幼兒園的學習環境，更好地貫徹和落實普惠性幼兒園的具體工作，真正為老百姓服務。
學前教育論文7
一、學前教育中游戲教學的含義及意義
（一）游戲教學含義
游戲教學是在社會的不斷進步中衍生出來的一種科學的教學方式，廣泛運用于學前教育。游戲教學就是一種科學游戲，讓孩子在游戲中學習知識，開發其智力，增強認知能力，提高創新意識和創新能力。游戲教育沒有一定規范的模式，比較靈活多變。游戲中有目的地穿插著特定的科學知識，其目的就是通過有趣的游戲啟發孩子的智力。這些游戲可以吸引孩子們的注意力，從而激發出孩子們對未知事物的好奇心，潛移默化中教孩子了解并掌握生活中一些常見的事物，學會主動思考。游戲教育是學前教育的一種教育方式。
（二）游戲教育在學前教育中的意義
在學前教育教學過程中，游戲與教育始終是緊密相隨，相輔相成的，但同時二者也存在根本性區別，游戲教育只是學前教育的一種方式。教育者必須充分認識游戲教學在學前教育中的重要作用，才能在實踐中發揮出游戲教育的教育作用。學前教育與基礎的義務教育不同，它有自身的很多獨有特點。學前教育的教學目標人群是小年齡的孩童，根據他們的身心發展規律，游戲教育應該是適合他們的最主要教學方式。在游戲中，孩子們不受任何限制，可以完全自由發揮，讓孩子們在愉快歡樂氛圍中學習、吸收新知識，學會動手用腦。可以說，學前教育中，只有游戲教育才能真正體現出教育的成效，所以，游戲教育在學前教育中起著啟蒙的作用，對孩子以后在學習、智力發展和自己綜合能力的.道路中起到積極的作用。
二、游戲教育在學前教育中的應用
學前教育中游戲是教育的基本活動之一，通過游戲教學的方式讓孩子們發揮出自身的主體意識，經過多樣性游戲的洗禮，增強孩子們的求知欲，增強孩子們的創造力，促進孩子全面發展。下面對游戲教育在學前教育中的應用進行說明。
（一）在游戲中提高孩子們的認知水平
學前教育中的游戲教育應該是有隱含性和層次性的，這樣才能有效發揮孩子們的認知水平。學前教育中，每個孩子的認知水平都是不一樣的，教師在進行教育時，應該注意孩子們的這種差異性，在理解、尊重這種差異的前提下，有針對性地制定相應合理地科學游戲，以保證每一個孩子都能夠參加教學，讓每一個孩子都能從游戲教育中啟發自己的智力，提升自身的認知水平。教育者在制定游戲的時候，應該在游戲中設計科學觀念和科學經驗，讓孩子們通過游戲去發現，這樣更能激發出他們的潛力。
（二）在游戲中加強孩子們本有的興趣
教育者應當通過觀察，應用心理學知識，結合孩子們身心發展的規律，更多從孩子們的心理層面積極地去研究孩子們感興趣的事物、平時的習慣、具有的能力，然后制定出更能吸引孩子們注意的、趣味性更強、更科學的游戲，以此來加強孩子們對本就感興趣東西的更多興趣。當然，能做到這一點也是需要經過實踐的不斷改善和經驗積累，教育者也要逐步進行內容的改變，慢慢地讓孩子們體會到學習的愉快。
（三）在游戲中加強孩子們的創新精神及能力
教育者在學前教育中，應運用游戲教育來培養孩子們的創新精神及創新能力。這要求教育者設計的教學游戲的靈活性和操作性都很強，這樣才能使孩子們對科學游戲的興趣大大增強。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有孩子們自己動手進行操作，才能為孩子們的創造力找到實際出口。那如何能做到這一點？這就要求教育者在設計游戲的時候針對孩子愛觸摸事物這一特別喜好來設計，特別增強游戲的可操作性，大大滿足孩子們對未知事物的強烈好奇心，讓孩子們自己動手進行感受以及體驗，自己去發現知識、認識事物，同時，在教育者的引導下，對創新精神有所認知，創新能力有所提高。
（四）將游戲與各種知識相結合，讓孩子全面發展
在學前教育中這一點也是很重要的。游戲教學的目標之一就是讓孩子們掌握與他們年齡相當的科學知識，所以，游戲教學應當將數學、體育、藝術以及語言等各個學科相結合，讓孩子們的各個方面都受到科學的啟蒙，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。當然，在學習的過程中，與義務教育不同的是不要求孩子們一定要掌握，只是讓孩子們對于各種事物有所了解，最中心的宗旨還是讓孩子們在完全自由的環境，愉快地自由發揮。
三、總結
綜上所述，游戲教育在學前教育中的作用是非常重要的。它是結合了學齡前孩子的身心發展規律的科學的教學方式，其可操作性強，不僅能夠讓孩子們愉快地玩耍，又能夠讓孩子們在輕松的氛圍里將必要的知識學會；不僅增強了孩子們的智力發育，還增強了孩子們的動手能力及創新能力。隨著社會經濟的不斷發展，學前教育也會不斷向前進步，游戲教育作為學前教育不可或缺的一部分也應該與時俱進不斷創新，在結合實際環境的情況下，獲得更強大的教育成就。
學前教育論文8
新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來越意識到家長資源的重要性。利用家長資源進行合理的分享、交流、對話，已成為創新幼教工作模式，促進教師專業成長的新途徑。
一、幼兒教師專業化發展中的困惑
幼兒教師的專業化是指幼兒教師在其職業生涯中，通過專業訓練，獲得專門的知識和技能，并在實踐中不斷地提高自身素質，從而促進幼兒教育工作的過程。幼兒教師作為幼教的專業人員，其專業成長的水平在很大程度上制約著幼教事業的發展。然而，隨著幼教的快速發展，教師在專業發展過程中所面臨的困惑也日益凸現。
1.專業知識廣而不深
幼兒園的課程分為健康、藝術、科學、社會、語言五大領域，而標準的師資配備則實行“兩教一保”的包班制，這有別于中小學的分科教學，因此，幼兒教師必須掌握扎實、廣博的基礎知識，才能達到教學要求。然而，目前幼兒教師重藝術技能、輕文化素養，課程特點以及職前培訓的缺少導致幼兒教師的專業知識廣而不深，不能滿足教學的實際需要。如，由于教師對沉浮原理缺乏深度理解，常常導致大班科學活動《沉浮》的操作失敗。
2.操作技能相對缺乏
操作技能是教師專業素質的重要內容。課改的不斷推進，給幼兒教師的動手能力提出了更高的要求。如，教師通過環境創設，體現校園文化，突出活動主題，讓幼兒在與環境的良好互動中成長。在日常教學過程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實際教學過程中，教師往往忽視環境創設的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創新能力和研究能力較低；教師操作環節指導不到位，以口頭傳授代替操作實踐屢見不鮮；教師多媒體操作技能也嚴重影響了幼兒的學習與發展。
3.課程開發能力薄弱
開發園本課程是教師專業發展的一個更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對教師專業能力的要求不僅只是強調教學方法和教學技能，它還包括教師開發與開設園本課程的能力。新《幼兒園教育指導綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活執行。”目前，在對幼兒教師的教育與培訓中，幾乎沒有園本課程相關的課程，不少教師課程開發的意識以及整合設計課程的能力，無法滿足課程開發的需要。
4.職業感情倦怠明顯
盡管幼兒教育已受到社會的廣泛重視，社會要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質和過硬的專業素質來盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會認可度低、家長要求過度以及教育效果顯現滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業倦怠現象。
二、家長資源促進教師專業成長的'新途徑
新《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發揮家長的主動性，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，教師必須采取各種手段和途徑，加強家園合作，挖掘家長資源，形成教育合力。
1.開展家長助教活動
幼兒家長擁有各自特長和專業領域，利用家長資源是幼教工作的有益補充，可以彌補幼兒教師專業上的不足。例如，我園小班開展語言活動《月亮藏貓貓》，曾邀請一位在小學擔任語文教師的幼兒家長來園助教。活動中，這位家長根據小班幼兒的年齡特點，以毛絨狗捉迷藏游戲情節作為導入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時，嚴謹而又緊湊的教學環節、形象而又生動的教學手段、簡練而又富有啟發性的教學語言，讓聽課教師受益匪淺。
2.形成家園共管機制
建立家長委員會是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機制的一種有效手段。通過建立家長委員會，讓參與其中的家長以幼兒的利益為核心構成共同體，參與到幼兒園管理工作中來，可以進一步促進家園間的合作與交流，使家長認識幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統一，共同促進幼兒的全面發展。同時，也有力地促進幼兒教師的專業成長。
3.建立家園學習共同體
每位家長都有自己的優勢和潛能，不同的家長有不同的興趣愛好、學識經驗、專業特長。但是，在教育孩子時，家長往往把握不準幼兒的年齡特點，教育效果事倍功半。此時，教師就應發揮自身優勢，指導家長細心觀察幼兒各項發展的敏感期，了解幼兒的內在需求和個別特質，盡力為其準備滿足他成長需求的環境，充分尊重和信賴幼兒，鼓勵其自由探索、勇敢嘗試。當教師在涉及自己不熟悉的知識領域時，也可借助豐富的家長資源，將這些優勢資源運用到教學活動中去。兩者相互利用，形成學習共同體，不斷提高各自能力。
三、家長資源促進教師專業成長的成效
1.家長的技能促進了教師的操作水平
隨著時代的進步和教改的深入，幼兒教師的動手能力已經不只局限在折紙、繪畫、彈琴這些傳統技能上，它還包括各種勞動技能、醫療技能和現代化操作技能等。然而，目前教師培訓在時間、形式和內容上，都無法滿足教師技能發展的需要。借助幼兒家長的力量，提高了教師的動手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請了在當地服裝廠上班的幼兒媽媽來助教，開展《巧手裁縫》活動。活動中，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的制作過程以及衣服的款式與結構。這不僅讓幼兒體驗了服裝的制作過程，也讓教師對服裝制作技能有了直觀認識。又如，通過挖掘精通計算機專業的家長資源，大大提高了教師的課件制作水平。
2.家長的參與促進了教師開發園本課程
開發園本課程需要教師結合本地、本園的實際情況，整合教育資源及實踐經驗。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節”“芋艿頭文化節”以及流傳百年的廟會等。例如，在開發蕭王廟廟會的園本課程中，我們開展了“爺爺眼中的廟會”家長助教活動，邀請了幼兒的爺爺來園講述廟會的起源、習俗以及趣事等，生動而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時也彌補了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會時值假期，我們要求家長帶領幼兒參與到廟會中，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會。
3.家長的評價促進了教師提高反思能力
“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的途徑。”美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。可見，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是教師專業自我發展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個：自我評價、教師評價、觀摩教學活動、家長評價。前三者的評價反思內容多是以教育目標、教育方法等為主，注重的是教師發揮，而家長評價則可以從近距離角度觀察孩子的發展，給教師相對客觀、真實、具體的數據和判斷，幫助教師從主觀性體驗感受和不同角度的存在性評價中，綜合檢驗和思考自己的教育行為，不斷提高教育質量。
4.家長的理解與支持完善了教師的職業情感
家長是幼教工作的直接參與者，家長的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個幼兒在幼兒園磕著了，我萬分抱歉地打電話告訴他父母，對方卻反過來安慰我們：“沒事沒事，小孩子磕著碰著是難免的，我自己在家帶著他也會摔呢，何況你們要管這么多孩子。”就這樣一句話讓我非常感動。因此，家長的理解和支持能提升教師對職業的信仰，給人以動力，使人虔誠，提高職業認同度。
總而言之，重視家長資源的有效開發是促進幼兒教師自身專業成長的重要途徑，也是讓幼兒主動積極學習、健康快樂成長的重要保證。針對保教工作中的現實需要與問題，教師需要綜合利用家長資源，有效發揮它在師幼共同發展中的重要價值，不斷進行探索以及實踐。
參考文獻：
張燕.幼兒教師專業發展[M].北京：北京師范大學出版社，20xx：54-59.
學前教育論文9
一、幼兒美術教育的現狀
美術教育是文化素質教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術教育來說，其可以培養幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關注美術教育對幼兒發展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術教學上，這就導致幼兒美術教育的教學方法、教學內容陳舊滯后，無法適應幼兒的身心發展需要。對于幼兒美術教學來說尤其應該注意培養幼兒的創造性思維，對幼兒在學習中出現的各類行為，教師都應該本著多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。為此，當今的幼兒美術教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術教學氛圍，為幼兒各方面素質的全面發展奠定基礎。
二、創造性思維對幼兒美術教育的促進作用
首先，創造性思維有助于提高幼兒的想象力和創造力。在幼兒美術教學中應用創造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創造力，創造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的前提，在美術教學中教師可以通過選擇有助于培養幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創造性思維應用在課堂教學中，以激發幼兒對自己的生活環境產生更多的興趣，進而不斷培養幼兒發現美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發展。最后，創造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行為大都是以情感為導向的，將創造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發幼兒的情感，加深幼兒的'審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。
三、幼兒美術教育中創造性思維的應用
首先，幼兒美術教師必須創新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創造力的發展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發展特點，尊重他們的創作，以激發幼兒的想象力和創造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。
對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，為幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術教師應該為幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。
四、結語
創造性思維在幼兒美術教育中發揮著重要影響，教師在教學中可以通過創新教學理念和教學方式，將創造性思維引入幼兒美術教學中，引導幼兒思考，激發幼兒的美術學習興趣，培養幼兒的創造力和想象力，促進幼兒各方面素質的全面發展。
作者:李丹 單位:武漢市直屬機關曙光幼兒園
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學前教育論文10
樂理是進入高校學前教育專業音樂課程學習的入門課程，它向學生系統展示了音樂的所有基礎理論知識，利于提高學生的音樂素質和理論修養。
目前，學前教育專業樂理教學策略中存在教材難易程度把握不足、學習氛圍營造不佳、缺乏學生學習能力培育以及忽視學生音樂素養和應用能力培育等問題。
為更好地培養學前教育專業學生的音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂表現力，提升學前教育專業樂理教學質量，本文將對學前教育專業樂理教學策略進行一定的思考。
一、激發學生學習興趣，注重學習氛圍的營造
(一)注重激發學生對樂理課程的興趣
教師要幫助學生正確認識樂理課程，讓學生意識到樂理課程是一門非常有趣的課程，它集知識性、藝術性、操作性等為一身，讓學生在動手、動口和動腦中學習音樂基礎知識，陶冶音樂情操。學生的這種正確認識能提高他們學習樂理課的積極性，激發他們學習的興趣，變被動學習為主動學習。
(二)構建輕松愉快的學習氛圍
為學生創造輕松愉快的學習氛圍和學習環境，使學生在輕松、歡樂的情況下完成學習。具體表現在兩個方面：(1)教師的教案要富有新意，生動有趣，教學方法要多種多樣，一步步引導學生進入學習狀態中，教學語言表達要嚴謹、科學、有邏輯性和趣味性，盡量讓學生通過通俗易懂的語言完成學習。
(2)教師在對每一個知識點進行教學后，可以對學生提出與知識點相關的問題，然后安排一半以上的學生對問題進行解答，教師針對學生的解答一一分析，尤其是對錯誤的答案進行仔細解析，讓學生明白錯在哪里、出錯原因及今后避免出錯的方法等。
二、進一步完善樂理課程教學內容
學前教育專業樂理課程教學內容安排是否合理，直接影響著學生畢業后的工作能力。具體來說，可以從以下幾個方面對樂理課程內容進行完善：
1.根據學生的實際情況來改編和選擇教材，使教材所選內容更利于學生接受和理解。比如，在進行“單純音符”知識點教學時，教師可以采用著名科達伊教學法中的符干譜進行教學，使學生能夠更直觀、簡潔和對比鮮明的體會不同單純音符的'書寫方式和長短不同的因值區別，比如區分四分音符、八分音符和十六分音符等。
2.在完善教材內容時，要充分考慮學生的學習能力、知識掌握程度和情感體驗這幾個方面。根據現實情況，學校應尋找專業學者來進行音樂樂理教學教材的編寫工作，以使教材內容更滿足學生學習需求，增加學生的樂理知識。教學內容要從學生的學習興趣和學習能力出發。
只有學生對教材內容感興趣，才能主動的進入樂理知識學習中去，并通過知識的學習和運用不斷提高自身的音樂學習、音樂鑒賞和音樂創作的能力。因此，各院校根據實際情況對教材及教育內容進行完善整合是學生更好學習樂理課程的基礎。
3.樂理課教師應從地方幼兒園的實際教學需求出發，增加相關內容，比如兒歌童謠、音樂謎語等內容，并教會學生演奏幼兒園常用的小型樂器，包括口風琴、木魚、鈴鐺、小木琴等，從而使教學內容更利于學生在今后工作中的運用。
三、合理運用新的教學手段
第一，教師在進行知識講解時，可以采用手勢教學法。通過手勢來表現音樂的高低起伏變化，讓學生不僅能從聽覺上感受音樂節奏的變化，還能結合視覺效果進一步體會音樂節奏的變化情況。
手勢教學法使學生在學習上達到了聽覺與視覺的完美結合，提高了教學效果，降低了學生在樂理知識學習時的難度。
第二，采用多媒體教學法。教師在教學時可以給學生播放一些經典的音樂片段，讓學生感受音樂的魅力，提高學生的音樂鑒賞能力。運用多媒體展現五線譜和鍵盤圖，便于學生更好地理解教師的教學內容，進一步學習樂理知識。
此外，在進行樂理課教學中，要結合音樂作品的賞析內容。教師通過對音樂作品的賞析，傳遞給學生其中的樂理知識，使學生在學習音樂知識的同時增加對音樂作品的鑒賞能力，做好所學知識來源于實踐，應用于實踐。
四、結語
總之，學前教育專業學生必須注重樂理的學習和使用，實現自身音樂水平的不斷提升，為未來從事幼兒教育事業奠定基礎。高等教育院校則應注重對學生樂理學習效果和樂理課程教學開展效果的深入分析，及時發現其中存在的不足，充分結合學前教育專業學生的特點，從教材、教學方法、學習氛圍、音樂素養以及學生樂理應用能力等多方面入手，實現樂理教學質量和學生學習質量的全面提升。
學前教育論文11
隨著幼兒教育的深入發展，人們對于“實現幼兒全面發展”的呼聲也越來越高亢，這為舞蹈教學的實施與開展開創了先河，當前，各高職院校已經將舞蹈教學納入學前教育專業教學系統中，為適應經濟建設發展和幼兒教育的雙重需求，加強高職院校學前教育專業舞蹈教學已然成為一項戰略性任務，迫在眉睫。舞蹈教學對于提升學生的綜合素質、審美素養和人格魅力都具有積極的推進作用，學前教育專業中的舞蹈教學是一個人在接受舞蹈學習的起始階段，肩負著提升幼兒舞蹈技能、舞蹈素質和綜合素養的艱巨使命。然而，當前我國高職院校學前教育專業的舞蹈教學存在著明顯的弱化現象，舞蹈教學已然成為學前教育中的“軟肋”，從而抑制了舞蹈教學教化和美育作用的發揮。研究表明，合作學習方式的有效運用，能激發起學生強烈的學習熱情，教學目標的確定，增強了學生互幫互助、共同進步的責任感，最大效率提升學生的舞蹈技能和舞蹈水平，同時在合作學習開展過程中，不僅強化了學生團隊協作能力和合作意識，而且也提升了他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
一、高職院校學前教育專業中舞蹈教學的必要性
舞蹈是高職院校學前教育專業系統中較為重要的一門必修課，其根本任務就是為學前教育專業的教師日后從事本職工作夯實穩定的舞蹈基礎，依賴于堅實的舞蹈技能基礎，最終提升自身的舞蹈表演、舞蹈教學和舞蹈創編的能力。舞蹈教學對于高職院校學前教育專業學生綜合素質的提高具有重要意義。舞蹈是以人們形體伸展和有規律地動作為重要表現形式，是能深刻展現社會生活和社會思想的一種重要藝術形式，同時也是培養和提升高職院校學前教育專業學生綜合素養的重要手段，它不僅能提高學生的美學意識和審美素養，培養學生堅強的意志，還能陶冶情操和健身美體，推進自身的全面發展。舞蹈能力是高職學前教育專業學生必須具備的一種重要能力，只有具備較強的舞蹈教學能力，才能確保美育教育的有效開展。幼兒階段是人們接受新生事物的初始階段，此階段的幼兒具有極強的好奇心和效仿欲，舞蹈教學對于推進幼兒身體和心理的發展具有積極作用，也利于他們智能、創新思維和綜合技能的培養和提升。作為高職院校學前專業的學生，只有具備豐富的幼兒教育理論知識、專業化素養和熟練的演唱、美術和舞蹈技能，才能作好本職工作，推進幼教事業的穩定可持續發展。
二、高職院校學前教育專業舞蹈教學存在的問題
(一)缺失一套靈活、多樣的舞蹈教學方式
據調查表明，當前高職院校學前教育專業從事舞蹈教學的教師一直采用單調、枯燥的教學方式，不能將靈活、多樣的教學方式運用到實際教學中，致使整體教學的效果不太理想。長期以來，我國高職院校學前教育專業的舞蹈教學一直奉行“滿堂灌”的教學方式，這種枯燥、單一的教學方式極大削弱了學生舞蹈學習的熱情，不僅抑制了學生舞蹈技能的提升，也阻礙了學生自身綜合素養的有效提升。
(二)舞蹈教學課程配置不盡合理
學前教育專業教學中，理應將幼兒舞蹈課程作為專業教學系統中的重點內容來抓，增加幼兒教育舞蹈的`內容含量，準確把握幼教舞蹈和專業舞蹈兩者之間的課程分配比例，依據學前教育專業對于舞蹈教學設定的目標，科學設置比例合理、內容劃分明晰的教學課程。然而，我國高職院校對于學前教育專業舞蹈教學課程的配置不盡合理，對于幼兒教育的內容以及專業舞蹈的課程內容在內容分配、課程比例劃分都不太科學，這樣不利于學前教育專業教學目標的順利實現。
(三)缺乏科學、合理的教學效果評價體系
居于舞蹈教學傳統理念的束縛，對于舞蹈教學效果進行評價時，只是注重對于舞蹈專業理論知識成績的考核與檢測，而對于學生舞蹈技能、舞蹈實踐操作、舞蹈自編創新等能力缺乏一定的考核，這種不盡完善的教學效果評價體系使總體效果的評價無法實現全面、公正與合理，極大削弱了學生學習舞蹈技能的學習熱情，學生們參與舞蹈學習的積極性較為低下，阻礙了學前教育專業舞蹈教學的穩定、健康發展。為了實現舞蹈教學效果評價的科學、公正與公平，建立一套科學、合理的學前教育舞蹈教學效果評價體系迫在眉睫。
三、合作學習在學前教育專業舞蹈教學中的運用策略
合作學習，主要指在教學實施和開展的過程中，依據教學目標和教學任務的要求，針對不同學習水平和學習層次的學生，制定不同的教學目標和任務，再細分到每個學生學習的實況，堅持“組間同質，組內異質”的原則，將學生們分為若干個合作小組，重點在于培養學生的主體化地位，通過師生與生生之間交流、互動的學習為教學主線，實現教學資源的合理優化配置，以最終提升學生學習能力、身體機能素質、身心健康和團隊協作能力的一種有效教學方法。
(一)制定明確的教學目標和任務
將合作學習運用到高職院校學前教育舞蹈教學中，最鮮明的特征就是在整個課堂教學板塊添加了小組合作學習內容，每次小組合作學習活動開展前，教師須依據本節課的教學目標和任務，科學安排小組學習的目標和任務，這樣克服了小組合作學習中的隨意性，使學生依據教學目標和任的要求，確定小組和個人的具體化目標和任務，以提升自身的舞蹈技能為目的，最終實現小組整體舞蹈技能水平的提高。在小組合作學習中，每個成員都為了集體總成績的提高為自己努力的方向，這樣不僅努力嚴于律己、力求進步，還會努力幫助能力不如自己的學生，互幫互助，最終推進集體目標的實現，這個過程學生被動學習自主轉化為積極主動學習，切實推進了自身舞蹈技能水平的有效提高。
(二)營造師生平等、生生互助的合作學習氛圍
在高職院校學前教育專業實施舞蹈教學過程中，前提是營造一種合作式學習的濃郁氛圍，構建起一種公平民主、平等互信、心心交流的師生關系，教師放下以前為我權威的架子，演變成教學活動的引導者、組織者和參與者，與學生們打成一片，這種融洽的關系能大大激發學生的學習熱情，推進學生積極投身于舞蹈學習中來。在小組合作學習中，組內成員之間應建立起互相鼓勵、互相幫扶、共同進步的關系，每個成員都為了集體的榮譽不懈努力，而且還積極采納組內成員提出的意見并及時糾正自身不足之處，實現自身的不斷進步與完善，這種合作學習模式有利于學生舞蹈技能的大幅度提升。
(三)通過積極合作實現資源共享
當小組成員初步掌握教師演示和傳授的動作規范和要領后，各小組組長應安排成員不斷進行反復練習，確保每個小組都有一個舞蹈能力較強成員作為小教師，安排成對結組進行不斷磨合與練習，以逐漸掌握所學習的舞蹈技能。還可開展組間競賽的形式進行教學，融入具有豐富娛樂性、趣味性的活動內容，采取獎懲并重的激勵措施，使學生在不斷掌握舞蹈動作要領和技能的同時，也獲得成功的美好體驗。在小組合作學習活動中，每位學生都充分發揮了自身的優勢，將自己的舞蹈能力淋漓盡致地展現，在此過程中他們享受到了舞蹈藝術帶來的成功體驗，從內心深處煥發起舞蹈學習的強烈熱情。合作學習使組內成員彼此之間的優勢得到共享，借助于互幫互助、交叉學習的學習模式，實現了資源的有效整合與共享，而且能互相發現彼此的問題，提出糾正的建議與措施，這種學習突破了過去學生被動學習的模式，使學生都積極主動參與到舞蹈學習中。
(四)通過階段性評價及時糾正錯誤
在合作學習教學開展中，以一周、一個月、一季度為一個評價階段，進行階段性的學習效果考核和檢測。階段性評價能對于一段時間內的學習效果進行及時檢測和考核，盡早發現學習中的各種問題，及時對錯誤問題和不足之處加以及時糾正和改進，這種階段性評價的方式，能第一時間使學生對于舞蹈動作要領和技能進行回顧與復習，而且能盡早發現組內成員的問題和自身的問題，繼而對于陌生的動作要領進行反復練習，以達到熟練掌握舞蹈動作技能的目的。
(五)通過交流評價實現共同進步
學生在合作學習中不斷掌握舞蹈動作要領和技能，也逐漸消除了起初合作階段那種緊張感與抵觸心理，他們在反復練習中感受到成功的體驗，舞蹈動作達到了貫通性、和諧性與優美性的教學目的。小組合作學習完成后，教師可安排各小組間進行后續競賽，這樣教師可對于小組成員舞蹈動作技能的掌握有充分了解，還可提升學生的團隊協作意識和集體榮譽感，在為集體榮譽共同努力的同時，也戰勝了自己的弱點，互相幫助，實現共同進步。這種交流評價的方式，使每位成員都認識到自身的不足和問題，在獲得組內成員的鼓勵后，能及時糾正錯誤和改進不足，從而真正推進了對于舞蹈技能的熟練掌握。
總體來講，要確保高職學前教育專業的舞蹈教學獲得喜人的教學效果，就應將合作學習模式有效運用到舞蹈教學中，舞蹈教師應轉變傳統的教學理念，將自身在教學中的角色作一下重新定位，以學生的全面發展為根本，一切以學生舞蹈技能的提升為主線，切實做到循序漸進、層層滲透，以最大化激發學生學習舞蹈的強烈熱情，切實達到提升舞蹈教學質量和教學效果的目的，使高職院校學前教育專業的學生熟練掌握和運用專業化舞蹈教學的多種方法，為日后學前教育工作的開展奠定堅實的基礎。
學前教育論文12
摘 要：在社會經濟高速發展的影響下，人們開始不斷重視個人素質的提高，相應的，作為啟蒙教育的學前教育也得到了社會各界的廣泛關注。舞蹈是學前教育的重要教育活動，也是學前教育專業學生必備的教育素質，其具有非常重要的社會意義以及現實性意義。文章主要研究學前教育專業學生舞蹈素質教育的重要性。
關鍵詞：學前教育；舞蹈素質；素質教育
舞蹈是一種承載著人類思想以及精神情感的重要媒介，其是實現人與人之間有機交流的思想工具。在學前教育階段的舞蹈教育，能夠培養幼兒的情感價值，形成其審美能力以及思想表達能力，對幼兒的全面發展具有重要意義。相應的舞蹈素質教育，也應該是現代學前教育專業的重點教學內容。
一、學前教育概述
學前教育是現代教育的重要構成部分，其是伴隨著人類的誕生而誕生的教育類型。從教育的層級階段上來分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來理解，學前教育是一切對學齡前兒童發展具有一定影響性的活動類型，其教育形式主要來自于家庭、學校、社會三個重要方面。從狹義的角度理解，學前教育是通過專門教育機構對幼兒所施行的教育，也可以簡單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現階段，學前教育經過人類長時間的實踐以及探索，已經發展成了一種現代化的知識學科門類。在各大教育類高校中，學前教育是重要的專業設置之一。隨著社會經濟水平的提高，人們越來越素質的培養，作為啟蒙教育的學前教育也因此成為了現代就業率最高的專業之一。
目前，各學前教育機構不是缺少學前教育教師，而是缺少高素質的學前教育教師。幼兒階段是人格形成、個性發展的重要階段，對人的素質發展具有重要意義。教師作為學前教育活動中的重要教育角色，在現代化的教育發展中，有著更高的素質需求，其不但要具有專業的學前教育知識以及經驗，還必須具備博學的知識內涵以及藝術技能。現代《幼兒園工作規程》中特殊強調了德、智、體、美全面發展的教育目標。舞蹈教育作為現代學前教育的重要教育內容之一，對培養學生的德、智、體、美各方面素質都具有重要的實際意義。現階段，舞蹈素質教育已經成為了現代學前教育專業的重點課程項目以及重點素質培養內容之一，其對學前教育專業學生的素質培養以及職業發展具有重要的積極意義。
二、學前教育專業學生舞蹈素質教育的基本內容
（一）舞蹈知識以及技能
舞蹈知識的了解與掌握是學前教育專業學生舞蹈素質教育的基礎內容，其目的是令學生初步的了解人體美以及動作美的基本內涵與概念，明確學前教育中舞蹈教育的重要意義，教學任務以及教學方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質教育的關鍵，其主要目的是使學生掌握基本的舞蹈動作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動規律，進行不同風格、不同形式的舞蹈表現。
（二）形體以及舞蹈基本訓練
訓練是舞蹈素質教育的主要方法以及內容，其主要是通過對學生進行形體訓練與舞蹈基礎的訓練，使學生形成正確的身體姿態習慣以及舞蹈基本素質，其目的主要是提高學生的肢體協調感、節奏感，身體的協調性以及柔韌性，打好舞蹈素質形成的基礎。
（三）幼兒舞蹈知識
學前教育的對象以及主體是學齡前的幼兒，因此，學前教育專業的舞蹈素質教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的.基本特點，能夠有效的閱讀以及再現幼兒舞蹈教程的內容，并能夠根據學前教育的實際要求，編創幼兒舞蹈。其次，要掌握專業的幼兒舞蹈教學方法，使其能夠根據設計的教學內容，以科學、合理的方法，對幼兒開展舞蹈教學，可以有機的講解舞蹈動作，組織舞蹈活動，實現舞蹈教育的實際目的。
（四）教育精神
這一方面，主要是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義等方面的精神指導，使其樹立起為學前教育事業服務的思想理念。同時，培養培養學生正確的學習觀念以及主體意識，形成創造力、表現力，以及現代化的教育情緒，能夠建立良好的人機管理，進行良好的團隊合作。并且，通過教育，提高學生的藝術情操，形成文明的行為習慣，優化其審美能力以及藝術鑒賞能力。
三、學前教育專業學生舞蹈素質教育的重要性
隨著學前教育的不斷發展以及社會各界的廣泛關注以及重視，舞蹈素質已經成為了現代學前教育教師必須具備的職業素質之一，其對于培養幼兒的各方面能夠以及素質具有非常重要的啟蒙以及培養作用。
（一）能夠促進學前教育的發展
在現代的學前教育中，舞蹈教育已經成為了一種重要的教育活動類型，這一教育活動的意義就在于能夠對幼兒的審美情趣進行初步的培養，同時，培養幼兒的創造力以及思維力，促進學生的個性體現，對其全面發展具有重要的促進意義。在目前的學前舞蹈教育中，主要是通過音樂、模仿、游戲等形式，激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的協作能力、藝術能力、思維能力，使其能夠主動的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時，舞蹈教育的開展能夠在極大程度上起到鍛煉學生體能的作用，有利于實現學生身心素質的全面、協調發展。從這一方面來看，舞蹈教育對學學前教育的開展具有重要的促進意義，能夠推進現代學前教育事業的發展。
（二）有利于幼兒的身心健康培養
學前教育的最主要目的之一，就是促進學生的身心健康發展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類為一種藝術教育，其在課程設計以及課程安排等方面也突出的體現出了審美能力培養的目的以及價值導向。在這一方面，舞蹈教學能夠促進學生良好表達能力的形成，對幼兒的心理健康培養具有非常重要的意義。通過舞蹈教育，一方面能夠使學生逐漸形成個性化的審美能力，使其能夠主動的感受到生活中的美；另一方面，通過幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養學生的集體合作觀念、互相幫助觀念以及樂觀向上的思想特點。其次，舞蹈教學的主要方式是通過模仿以及練習，這其中必然的包括運動的基本內容。這些運動的內容，從根本上來說，是一種體育活動，其能夠在極大程度上起到鍛煉學生身體素質的效果。同時，通過一定的舞蹈練習。能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力、身體柔韌性以及節奏感，這對幼兒的健康發育以及身體素質的提高具有非常重要的實際意義。綜合上述論述，學前教育中的舞蹈教育，對培養幼兒的身心健康發展具有非常重要的積極意義。
（二）有利于發展幼兒的智力以及創造力
德、智、體、美，在智力培養方面，舞蹈教育也尤其獨特的價值，通過舞蹈教育，能夠在極大程度上發展學生的創造力，推進學生的智力發展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術創造性的活動。在不斷的肢體動作延伸以及重復的過程中，幼兒能夠對舞蹈形成一定的內涵上的體會，形成對舞蹈的獨特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達自身獨特思想的能力。同時，舞蹈教學的開展符合幼兒的基本身心發展規律，迎合了幼兒對世界的認識，以及其自身階段的天性。通過舞蹈教學，能夠對學生的想象力、感知力、思維力進行合理的鍛煉。一方面，通過舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發展學生的主觀創造能力，促進幼兒的思維發展。另一方面，能夠開發學生的智力，推進其在啟蒙階段的智力發展，為今后的學習活動打下堅實的基礎。
（三）有助于幼兒的意志力培養
意志力是人在社會生活中最重要的品質之一，其對人在每一人生階段的發展都具有重要的積極意義。對此，在學前教育階段，應該通過切實有效的手段，對幼兒進行意志力的培養。在這一方面，舞蹈教育有其獨特的教育優勢。在舞蹈教學中，需要大量、長期的練習，這種練習的過程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學生在進行鍛煉的過程中，經常會因為興趣，以及身體上的疲憊而產生放棄的情緒。但是，通過教師的引導以及同學的鼓勵，其堅持了下來，在這一過程中，就實現了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個長期發展的過程，這與舞蹈教育的持續練習特點不謀而合。同時，在舞蹈學習之后，幼兒能夠充分的體會到完成之后的喜悅，使其逐漸產生對舞蹈的熱愛，以此實現對學生進行意志力鍛煉的實際效果。
四、結束語
綜上所述，隨著現代教育的發展，舞蹈教育在學前教育中的作用已經得到了社會的廣泛關注。相應的，對于學前教育專業學生的舞蹈素質培養也就顯得越來越重要。對此，應該深刻的認識到舞蹈素質對學前教育專業學生的重要意義，推進學前教育的健康發展。
參考文獻：
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學前教育論文13
從內涵層面看，視唱練耳課程的教學內容主要包括學習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學習者應當對不同的音樂樂譜進行精準的識記與掌握，能夠區分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實地提升，進而為樂曲演奏奠定扎實的基礎；所謂的“唱”，乃是指學習者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實現對音準與樂曲節奏的精準把握，并且依托音樂演唱的方式，增進其音樂樂感，提升其藝術美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實現完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學習者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內容做到精準地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學習基本功。
一、視唱練耳教學對于學前教育專業師范生的重要意義
從學前教育整體的課程設置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業基礎課，其課程目的在于使學生通過系統的知識學習與技能訓練，具備日后從事音樂教學的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現能力等。前述能力關乎到學前教育專業學生能否具備合格的幼兒教師從業素質。基于此種情形，視聽練耳課堂具有重要的教學地位。
（一）提高學生生識譜能力
學前教育專業的學生未來的就業方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學會識譜，包括認識簡譜和五線譜。學前教育專業的視唱練耳教學包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學生拿到樂譜后，能夠正確地識別調式調性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學，有助于提高學前教育專業學生的識譜能力。
（二）提高學生視唱練耳素質
有一部分學前教育專業的學生，在進入大學之前，沒有經歷過專業的音樂學習，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學前教育專業一門重要的音樂基礎課程，教學目標是讓學生通過訓練掌握音樂基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學能夠提高學生視唱練耳的能力，能為他們學習樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。
（三）促進學生音樂感受力
從教學的實踐角度來看，視唱練耳課程的教學目的之一在于使學生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統化的視唱練耳課程學習與訓練，使學生能夠實現對音樂旋律、節拍等內容的精準識別，強化學生的樂譜記憶能力，進而使學生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實現對學生音樂樂感的培養。從課程教學方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強化學生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學生在這一過程中不僅實現對樂曲中的音高與節奏變化等諸多要素的學習，同時一并體會到音樂作品創作者通過音樂作品本身所表達出的美好情感。可以說，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養，而視唱練耳課程正是對學習者后天樂感養成的關鍵路徑所在。
二、學前教育專業師范生視唱練耳教學中存在的問題
學前教育專業視唱練耳教學中通常會存在著一些問題，比如教學功利化、學生基礎技能薄弱、教學方法落后，教學手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養。
（一）視唱練耳教學功利化
一些學前教育專業將視唱練耳工具化、功利化，作為學唱新歌和衡量、檢驗音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過分強調視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門音樂技術手段而進行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價值和本質屬性，導致視唱練耳教學困難重重。其實，視唱練耳課程的價值在于它能為學生提供系統培養音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
（二）學生基礎技能薄弱
作為學前教育專業的學生，通常應當具備相應的音樂基礎方才能夠實現對相關音樂課程的優質學習。然而現實情況卻是，通常學前教育專業學生在入學考試時，招生院校一般的考核重點是文化課成績，而對于音樂基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質量呈下降趨勢，具體表現為招生人數增加，生源的音樂基礎知識與技能卻不理想，學生的.水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學生在視唱練耳課程的學習之中難以滿足其個性化學習的需要，而教學大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學模式進行創新，這些問題均直接影響到學前教育專業學生音樂能力的提升。
（三）教學方法落后，教學手段陳舊
從現今國內師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學的主導權完全屬于教師，教師個人控制課堂教學進程與節奏，此種模式使學生因自身的學習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學習產生興趣，甚至極易導致學生對該課程產生抵觸心理，直接影響到其音樂素養的提升。
（四）缺乏針對性
學前教育專業與音樂專業必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學也不可以普通的音樂專業為準。但是當前很多學前教育專業在進行視唱練耳教學時并沒有關注這一點，沒有充分考慮到學生的視唱基礎和今后的就業方向，缺乏針對性，致使一些學生雖然經過了一段時間的視唱練耳學習，卻提升并不明顯。
（五）缺乏實踐性
學前教育專業的師范生畢業之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內，學生應該具備扎實的專業技能和一定的實踐能力，才可順利完成從學生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學前教育專業的視唱練耳教學在實踐性方面的關注遠遠不足，一些學生雖然學會了視唱的相關技能，卻缺乏彈唱方面的經驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
三、學前教育專業師范生視唱練耳教學的改革創新
面對學前教育專業師范生視唱練耳教學中客觀存在的問題，教師應該不斷進行改革與創新，端正視唱練耳教學目標、因材施教，循序漸進、創新教學方法與教學手段，從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學，培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學前教育專業師范生的視唱練耳教學效率最大化。
（一）端正視唱練耳教學目標
在視唱練耳課程的教學活動中，教師應當注重對課程教學目標的精準定位，以便學生在學習過程中獲得自主學習權限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應當為學生創設自主學習的契機，從而使學生體悟到自主研習并獲得音樂知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學，摒除功利化的觀點，在學前教育專業學生的視唱練耳教學中進行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養學生身心全面發展的一項重要內容。
（二）因材施教，循序漸進
部分學生因早年進行過音樂方面的學習，因而具備一定的音樂基礎，而部分學生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學生的音樂基礎趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學前教育專業學生具體學情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學模式，實施因材施教，以便使不同層級的學生均能實現音樂能力的提升。
例如，在學前教育專業視唱練耳教學過程中，教師可以根據學生的視唱練耳素質條件的不同，進行相應的分層處理，對于視唱練耳素質較為優秀的同學，讓其進行真實的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質相對較差的學生，就可以采用教師引導的方式進行訓練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據學生的樂理與視唱練耳素質的不同，分為不同的小組進行訓練，充分保證學生參與視唱練耳學習的積極性和主動性，促進樂理與視唱練耳課程教學效果的提升。然后，還可以根據學生的實際能力的不同，進行相應培養目標的制定，對于視唱練耳素質相對較高的同學，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現上，對于視唱練耳素質相對較低的同學，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過程。
（三）創新教學方法與教學手段
信息技術時代為公眾帶來了諸多的現代信息技術，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學過程中充分利用現代化的教學資源進行教學。
1.視唱練耳課程任課教師應當依托現代信息技術，如音樂軟件等，為學生創設多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現代化的教學資源為學生創設高效的音樂授課情境，同時還能夠使學生無需借助教師的指導，自行在多媒體教學資源的輔助下實現課下自主性學習。此種模式使學生的音樂學習過程更具規范性與系統性，同時能夠最大程度地避免因學生自行盲目進行視唱練耳訓練而學習質量不高、學習效度較差以及學習目的性不強的誤區，從而使學生個性化的音樂樂理學習與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應當依托現代化的教學資源為學生創設題庫，進而提升教學質量，保證教學效果。現今市面上的音樂創作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件Renoise、LMMS，音樂打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學中可以依托前述軟件為學生創設資源庫。如LMMS能夠實現對音樂樂曲內容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡潔友好，能夠實現對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過程中，對使用者的練習情況進行即時反饋，從而使使用者能夠及時發現自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學生先期性制作好相關的練習內容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術，將先期制作好的教學內容進行播放，使學生能夠獲得較好的學習體驗，進而提升教學效果，使學生的音樂素養得以增強。
（四）從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學
考慮到學前教育專業人才培養的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學習標準無需達到音樂專業學生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標準即可。基于此種情況，在授課過程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實，尤為關鍵的是，教師應當將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學活動之中，使學生習慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進而為幼兒營造出能夠充分調動其學習熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術熏陶。唯有如此，方能使學生在接受視唱練耳課程學習的同時，實現同幼兒音樂教育最大程度的結合，進而使學習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學質量，保證教學效度，使學生能夠通過基礎知識的夯實，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學前教育專業學生的課程體系設置方面，應當在第一學期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續的音樂知識學習奠定良好的基礎。
（五）培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠為兒童感受、理解、再現音樂打下堅實的基礎，增添他們學習和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現代素質教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務，增強幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學中，學前教育專業對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養應該牢牢抓住，在學生的入學時便為學生打好基礎，在校期間，學生要進行全面、系統的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術潛力。要求學生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學前教育的本質是培養教師的綜合音樂能力，提升學生在歌曲彈唱方面的能力，增強學生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務，而不是培養專業的音樂家，因此，教師要引導學生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養學生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學生在學習視唱練耳的過程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養學生所需要的技能。
四、結語
學前教育專業音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內容，其中本文所介紹的視唱練耳教學是其中一門十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過對本課程的系統學習，牢固掌握相關的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養和提高學生獨立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質，為其他音樂相關課程的進一步學習打下良好、堅實的基礎。但是視唱練耳教學目前尚且存在著一些誤區，本文對這些誤區和困難進行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學前教育專業教師提供參考，通過多種途徑來切實提高學前教育專業學生的視唱練耳能力，提升其教學技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學前教育論文14
新時代期待新發展，迫切需要廣大幼兒教師提高專業理論和教育教學業務水平。幼兒園教師專業成長是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身專業素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。在推進教師專業化的過程中，既要強調教師個體的專業發展，又要提高教師群體整體的專業化水平，還要重視教師的職業地位及其不斷提升。我園是一所省級示范性實驗幼兒園，擁有一批較高素質的專業教師。但是，我們一直清醒地認識到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學習、成長問題顯得十分重要。近年來，我們認真貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，借鑒專業發展的理論，運用科學的管理理念，采用豐富的活動方式，主要從以下四個方面，為教師的專業化成長搭建平臺。
一、立足園本培訓，引領教師專業成長
園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。基于以上認識，我們根據社會發展、專業發展對幼兒教師的需求以及幼兒教師專業發展階段性關注點的變化和個性化需求，為教師制定個性化的培訓目標，探討更多更有效的培訓方法。
1.“青藍工程”，共同發展
我園很早便開展了“青藍工程”拜師活動，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍工程”合同，實行“一對一、近距離”的指導培養，明確落實師徒職責。每月，均要求師傅開放示范活動，徒弟觀摩；徒弟組織匯報活動，活動后反思，師傅聽、評活動。老帶新，新促老，新老教師共同發展。
2.書香滿園，豐富內涵
為充分發揮書本的精神引領作用，每學期都開展“書香滿園”讀書活動，鼓勵教師多讀書、讀好書、廣讀書，不單讀教育類書籍，還要讀其他優秀讀物，以此擴展自己的知識面。我們每月組織教師舉行一次“好書推薦會”，推薦各類優秀書籍、文章，讓教師精讀，并以專題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動，激發教師的閱讀熱情，提高閱讀質量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫的有特色的讀書心得，上傳到幼兒園網站讓大家分享，以促進教師在書香中走內涵發展之路。
3.一課多研，激蕩思想
我們經常有意識、有目的、有計劃地組織教師進行一課多研活動，圍繞一個課題，由多位教師先自行設計活動，然后逐個展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評析。在整個過程中，每位教師都會闡述自己的觀點，有時會就活動中的某一問題進行爭論，正是在這種思維的碰撞中產生了智慧的火花，促進了每位教師教育教學水平的提高。
4.教育沙龍，實踐反思
教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話題。每次就一個教育話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的.認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過活動，教師們不斷更新教育觀念，樹立了正確的教育觀、兒童觀、質量觀。這種沙龍活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，是對教學最優化的討論。園本培訓實現了教育理論與教育實踐的雙向構建，使幼兒園真正成為一個研究的實體。
二、深化課題研究，促進教師特色發展
我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確保科研活動的全員化、協調化。由我主持承擔的省教育科學“九五”、“十五”、“十一五”規劃課題均已結題，其研究成果分別發表于《學前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報》等報刊雜志，并獲省市教育科學優秀成果獎。在開展江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實踐研究》過程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術、音樂和語言等領域進行了有效整合，豐富了幼兒園課程內涵。重點將傳統的民間游戲與健康領域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動中，促進了幼兒身心發展，創生了新的家園協作方式，傳承了民族傳統文化，也有力地促進了教師的特色發展。我們深刻體會到：大力開展課題研究即是一條教育求實之路，也是一條培養、建設教師隊伍之路。
三、開展競賽活動，提升教師專業素養
隨著信息時代的發展和社會需求的多樣化，人們在工作學習中所面臨的新情況和新挑戰日益增多，教師專業能力要求也日益提升。為了加速能力發展，每學期我園都會開展一系列評比活動，如“實幼杯”教育技能比賽、區域游戲評比、備課筆記互閱評分、個案記錄展示交流等等。此外我們還開展了多種形式的競賽活動，有以個人、班級、年級組為單位的評比，也有以青年教師為對象的競賽等等，讓教師們在不同的情境中調整對自己的要求。如：省市優課評比活動，就是一個以群體為單位的競賽，雖然是一個老師在前面組織活動，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動方案的出臺，到教學具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見、分工負責，卻又相互合作、親密無間。最后，被市區選拔出的優勝者參賽均獲得了一等獎的好成績。我們確信，評比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺，提升教育的智慧。在這些競賽活動中，參與活動的每一位教師都是受益者，從這一個側面也可以看出我園整體師資隊伍的成長已上了一個新的臺階。
四、舉辦大型活動，培養教師合作能力
為了增強教師的團隊意識，鍛煉實際操作、組織能力，每學期我園都要舉辦各種主題的大型活動，讓教師以不同的形式組成團隊進行合作。根據節日我們開展了豐富多彩的活動，同時還結合熱點時事、社區教育等開展系列主題活動。在開展這些活動前，首先組織教師進行集體討論，集思廣益，學期初就初步制定大型活動的計劃，然后各班教師進行周密的具體活動設計，最后選擇出切合實際、最佳的活動方案。方案確立后，各部門分工負責，緊密合作，保證了活動的圓滿進行。每次大型活動結束后，我們還會組織整個團隊針對本次活動進行反思、總結，分析本次活動成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進一步提高大型活動的質量，讓教師切實得到成長。
一系列行之有效、高效地助推教師成長的實踐與探索，促進了教師的發展，我園先后涌現出一批市、區級學科帶頭人、骨干教師。教師的發展形成了一個愛崗敬業、團結拼搏的優秀教師群體，推動了幼兒園的可持續性發展。
學前教育論文15
摘 要：在社會經濟飛速發展的今天，家長對孩子幼兒時期的教育投入越來越大。這其中的一個重要表現就是智力投入，家庭收入提高，孩子數量減少，自然地，就有更多的時間和金錢全部投入到孩子身上，社會就由此產生了一種快速的智力培養模式。然而，孩子的學前教育問題在我國并沒有得到很好的重視，現階段下幼兒學前教育教學中出現了一系列的問題，并且這些問題也是寫較為常見的問題。顯然，我們的國家沒有足夠重視孩子的學前教育問題。作為一名幼師，我主要結合自身的經驗，談談幼兒教育過程中所存在的一些問題，并針對這些問題提出了自己的一點建議。
關鍵詞：學前教育；教育質量；問題；對策
改革開放以來，社會經濟飛速發展，國家對于教育的投入也越來越大，相應的，隨著家庭收入的提高，優生優育等計劃生育政策的實施，使得我們目前每個家庭的孩子數量穩定在一個到兩個左右。對于教師而言，幼兒的教育方式以興趣引導為主，組織幼兒盡可能多地參加課堂活動或者是課外活動，學生通過親身的體驗，感受教師所講的一些道理，同時學會些基礎的文化知識。但是回顧我們當前形勢下的學前教育狀況，你會發現這跟教育部所提倡的幼兒教學觀念明顯是背道而馳的。
一、當前情況下學前教育發展存在的問題分析
（一）部分家長的不重視
在社會經濟飛速發展的今天，讓人們的生活質量的得到了很大的提高，家長對孩子幼兒時期的教育投入越來越大。當然，這是一個整體性的結論，是具有普遍性的。在社會化發展的今天，并不是所有家長都認識到了孩子接受教育的重要性，對于孩子的教育問題依然能沒有正確的認識。當然，這跟每個家庭的經濟條件也有很大的關系。比如說一個經濟條件好的家庭就會選擇讓自己的孩子從小就接觸到好的教育，培養孩子各種各樣的愛好，以免自己的孩子輸在學習的起跑線上。而對于家庭條件不太好的家長，他們就不會想著讓自己的孩子去上各種各樣的特長班。尤其是在廣大農村地區，這些家長對于學生的教育問題沒有很深刻的認識，這也是當前情況下學前教育中存在的一個問題。
（二）缺乏完善的教育體系
在我國，小學教育，中學教育都納入到了九年制的義務教育階段，國家對于這一階段的教育，甚至是高中、大學階段的教育都是很重視的，可唯獨忽視了幼兒的學前教育階段。恰恰幼兒的學前教育階段又是幼兒成長的重要階段，是學生接觸教育的初級和萌芽階段，幼兒的智力、情感、思維等各方面的發展，都在這時期得到發展，這對于為孩子以后的健康成長是有很大影響的。反觀我們的學前教育，國家對這一階段的.教育投資少之又少，既沒有資金投入，也沒有建立完善的教育體系。因為國家對學前教育的投資少，公立幼兒園奇缺，遠遠滿足不了幼兒上學的需求。應運而生的便是眾多私立幼兒園，然而這些私立幼兒園的分布是極具缺乏合理性的，私立幼兒園的創辦地點往往取決于個人的意愿，往往是就近原則，絲毫沒有科學性。于是就出現了，某個地區創辦的幼兒園非常多，而某些地區所創辦的幼兒園則少之又少。總之，幼兒教育中出現了一系列的問題。
二、當前情況下解決學前教育問題的對策分析
（一）轉變傳統觀念，加大對幼教業的重視
我國的教育部門需要加大對幼兒教育事業的重視，首先就是要轉變對學前教育的認識。長期以來，我國的教育部門都沒有清楚地認識到學前教育對于幼兒成長的重要性。只有從根本上認識學前教育的重要性，才能真正地轉變對于幼教業的重視，加強對學前教育的體制建設。把學前教育同樣列入學生接受教育的重要階段，盡可能地也列為義務教育階段，給社會培養好人才。對于幼兒而言，他們的心理、性格都可以得到很好地發展。對于廣大家長而言，則是減輕了他們的負擔。對于廣大幼師而言，則是對他們進行多元化的培訓體系，提高幼師隊伍的素質。由此一來，有了國家、學校、家長、幼師的重視，我國的學前教育將會得到更好的發展。
（二）廣泛開展活動，加強幼兒之間溝通
實踐活動可以極大地輔助幼師教學。一方面，幼兒的年齡較小，心智還不成熟，幼師通過單純的課堂教學很難使幼兒明白所講的內容，所以要通過具體的實踐活動，讓學生參與其中，親自感知某些道理，并且加強幼兒之間溝通；另一方面，通過讓幼兒廣泛進行實踐活動，可以培養幼兒對事物的興趣。以幼兒教育中的“植樹活動”為例，植樹活動，并不是一項簡單課外實踐活動，而是一種特別的并富有深意的實踐活動。它的特別在于它的意義，幼師組織相關的種植活動，讓學生體驗種植的快樂，懂得感恩，懂得付出。另外在植樹的過程中，幼兒們相互合作，有的扶樹、有的刨坑、有的施肥、有的澆水、有的填土等等，顯然，這是一幅其樂融融，充滿歡聲笑語的畫面，幼兒間的溝通得到了加強。
三、結語
總而言之，解決當前階段下，我國學前教育中存在的種種問題，既離不開國家教育部門對學前教育的重視，也離不開幼師及廣大家長的共同努力。出現問題并不可怕，可怕的是不能及時處理一些問題。以上主要分析了學前教育中出現的問題：部分家長的不重視；缺乏完善的教育體系；普遍素質普遍不高；地區分布的不平衡等等，問題雖然很多，但是出現問題并不可怕，可怕的是不能很好地解決問題。針對這些問題，我也提出了一些相關的對策，這些對策需要國家、幼師、學校、家長等的共同努力才能順利得到解決。介于此，國家要轉變對于幼教業的傳統的觀念，加強對學前教育的重視。幼師則要廣泛開展活動，加強幼兒之間溝通，提高幼兒的自信心。
參考文獻
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