學前教育論文15篇（精華）
在平時的學習、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學前教育論文1
學前教育專業是我校的省級骨干專業，辦學30多年來，為社會培養了大批合格的幼兒園保教人才。學校在本專業的發展建設中雖已取得了良好的成績，但與我市經濟社會快速發展對中等職業教育的要求還存在一定的差距。主要表現在：①課程體系改革在教學實踐中不夠完善，缺少與社會需求相對接的課程體系，需要進一步完善。②師資隊伍整體素質和教學水平還有待繼續提升，缺乏行動導向教學理論的指導。③教材內容還不能夠完全與幼教職業崗位相對接，適應崗位需求的特色教材亟待開發。針對以上問題，通過專業建設指導委員會對幼教機構的調研及畢業生的反饋，從以下幾個方面入手對學前教育專業提出了相應的解決措施。
一、創新課程體系，開發專門課程
以工作過程導向為引領的學前教育專業的課程體系和專門化課程的開發，更加適應學生的要求和崗位的需求，提高了畢業生的綜合職業素養能力，為學前教育專業的健康發展提供了保障。深入企業調研，探索構建由公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質拓展課程組成的理論與實踐一體化的課程體系。按照人才培養的三個方向，開發專門化方向選修課程。每個方向開發兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學生在學習專業基礎課程之上，根據興趣和特長進行課程選擇與課程搭配，在第四學期自主選擇一個提升專業能力的選修課程套餐，強化就業方向的技能，以適應多種幼教崗位需求。校“園”合作共同開發“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術”“幼兒園活動設計”五門優質課程，按崗位需求制定出課程標準。
二、重組課程內容、取得資格證書
以學習領域理論為指導，課程內容與相應的職業資格證書內容相結合，整合資源，建立新的學習領域，使其有利于行動導向教學在學前教育專業課程上的實施。學前教育專業學生在就學期間除了通過學習獲得必需的畢業證、計算機等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質，并取得相應等級證書。
三、改革教學方法，優化組織形式
采用行動導向教學方法，有利于改變學生的思維方式，為其他專業采用行動導向教學奠定了基礎。行動導向教學的諸多方法適用于學前教育專業課堂的組織形式，學生易于接受。幼兒舞蹈創編中，我們使用“角色扮演法”讓學生當老師，這樣既激發了學生的積極性，同時又營造良好的學習氛圍，使學生創編能力得到了提高。幼兒歌曲教學中，教師首先使用頭腦風暴法讓學生收集、選擇幼兒歌曲，并創設情境指導學生體會學習幼兒歌曲的特點。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學生可以根據自己的.興趣、愛好、特長、自主選擇來進行作品的制作，教師進行分類指導，因材施教，根據學生自己的專業技能，選擇適合自己的學習資源來充實自己。
四、編寫校本教材，整合規劃教材
通過行動導向教學，我校對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合學生特色的校本教材和國家規劃教材。實現優質教學資源的校內、校際和社會開放共享，發揮了專業的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現有教材的基礎上開發專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材《音樂》《幼兒衛生學》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發行使用。
五、理論技能一體，提高行動能力
充分調動不同興趣愛好、特長學生的學習積極性和主動性，不斷細化實踐應用能力的培養；提高其職業行動能力。通過模擬教學大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵學生在專業技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯杯”學前專業技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區最早開設學前教育專業的中職學校，培養高素質幼兒教師是我們應盡的責任。工作過程為導向的教學方法是學前教育專業很好的課堂組織形式，學生通過頭腦風暴、情境教學、角色扮演等學習形式不但能提高其專業技能，也能提高其職業行動能力。將工作過程導向有效融入專業教學中，可以進一步提升學前教育專業的教學質量，有效地促進學生的發展。
學前教育論文2
學前教育階段(3-6歲)是兒童心智萌芽階段，正所謂“三歲看大、七歲看老”，這一階段兒童的受教育程度會對兒童后期發展帶來舉足輕重的影響。而且，我國的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(20xx—20xx年)》，也將學前教育工作擺在當前教育工作的中心位置，中央財政計劃安排資金500億元用于中西部農村地區學前教育發展。貴州省作為西部落后省份，其農村學前教育現狀讓人非常擔憂，筆者自己也在農村地區幼兒園工作，所以對貴州省學前教育的現狀有切膚之痛，所以急切地盼望貴州省農村學前教育工作能夠在新時期取得重大突破，圓夢更多的農村兒童。
一、目前貴州省農村學前教育現狀
(一)師資力量薄弱，教師專業性不足。
農村學前教育師資薄弱，部分教師專業性不足。一是農村幼兒教師缺乏，部分地區為了緩解農村學前教育師資短缺的狀況，聘請了很多臨時老師，這些臨時老師往往經過很短的職業培訓就開始上課執教，其教學質量很難得到保證。二是部分地區，為了過多的避免財政支出，直接在小學開設幼兒園，將中小學富足的老師，聘為幼兒教師，或者讓部分中小學老師轉崗為幼兒園教師，使得幼兒教師的專業性無法體現。三是近些年，幼兒園教師的學歷要求提升很快，聘用條件從以前的中專、幼師學歷提高到現在的大專甚至本科學歷，但是，幼兒教師的吸引力很弱，高學歷的人員很多都不愿意去當幼兒教師，加劇了幼兒教師師資短缺的問題。
(二)幼兒教師任務繁重，社會認可度低。
在貴州農村地區，幼兒教師的工作任務重、事情多，很多時候還身兼數職，但許多社會上人士認為幼師就是保姆、保育員，社會認可度低。幼兒教師多數時間都在帶孩子，尤其是遇到調皮的孩子，心理壓力就會驟然增大，長此以往，很容易出現職業倦怠。據相關研究表明，幼兒教師是所有教師里最容易職業倦怠的，表現為缺乏工作熱情、身體感覺累、愛發牢騷、心緒不寧，成就感低，有些幼兒教師長期進入職業倦怠，很容易對年少不更事的'幼童失去耐心，進而體罰學生，或者自閉等。此外，幼兒教師在幼兒園里還要負責教學工作，雖然教學工作馬馬虎虎也是可以完成的，但是如果想把教學課上得生動有趣活潑，難度就比較大，需要幼兒教師投入大量的時間和精力。
(三)貴州的山區地形導致幼兒園布局無法均衡。
貴州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。貴州省大部分鄉鎮幼兒園，興建時間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。
(四)農村家長學前教育觀念落后，學前教育小學化現象嚴重。
農村家長受教育程度低，對學前教育完全不重視。家長對學前教育觀念的問題主要有：(1)忽視學前教育型，這類家長認為幼兒的教育無關緊要，去幼兒園學習也只是玩玩而已，還不如在家里好;(2)學前教育工具化型，這一類家長也沒有認識到學前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)學前教育小學化型，這一類型的家長數量很多，他們以為學前教育就是小學教育，希望幼兒在幼兒園學會唐詩宋詞、繪畫數學等，將幼兒教育小學化。農村家長思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂不快樂。
二、加強和改善貴州省農村學前教育的建議
(一)加強幼兒教師專業培訓和繼續教育制度，提高農村學前教育水平。針對貴州省農村幼兒教師專業性不強的問題，要進一步完善教育專業培訓和繼續教育制度，改變學前教育教師隊伍的整體素質，對公立和民辦幼兒園幼兒教師提供無差別的培訓，保證各種幼兒園教師都必須持證上崗。
(二)規范幼兒園管理制度，鼓勵和扶持民辦幼兒園。目前農村幼兒園管理并不規范，尤其是民辦幼兒園，部分幼兒教師甚至沒有教師資格證。為了真正讓學前教育發展起來，國家在布局公立幼兒園的同時，也要鼓勵和扶持民辦幼兒園，按人口規模設立幼兒園，明確公立幼兒園和民辦幼兒園的平等地位。
(三)加大宣傳推廣力度，增強農村家長的學前教育意識。我國農村經濟普遍落后，積極開展有關學前教育的各種宣傳活動，宣傳“一村一幼”、“一鄉一所”等政策知識，特別要讓家長明白對幼兒進行早期教育可開發智力、養成良好的學習習慣和行為規則等重要性，改變一些農村家長愚昧的教育理念。特別針對有留守兒童的家庭進行宣傳，提高家長的學前教育意識，讓其知曉在家門口學習的惠民舉措，實現學前雙語教育全覆蓋的目標。
(四)加大財政投入，穩定幼兒教師隊伍。農村幼兒園待遇不足，導致幼兒教師流失量大，因此要加大財政投入，提高幼兒教師待遇，讓更多熱愛兒童、熱愛教育、業務精湛的教師加入學前教育隊伍。建立普惠幼兒教師的社會保險制度，免除幼兒教師的后顧之憂，全身心投入學前教育事業。
三、結束語
貴州農村學前教育狀況堪憂，是由多方面因素導致的。但是值得慶幸的是，貴州省近年來正加大投入、明確編制、財政全額撥款，保障農村幼兒園教師各方面的待遇。從貴州省對農村幼兒園規劃的相關數據來看，20xx年我省將新建300余所農村幼兒園，人口達到一定數量的鄉鎮，可以適當探索開設第二公立幼兒園或者擴大原公立幼兒園規模，農村學前教育狀況正在得到改善，幼師待遇正在得到提高，幼師的社會地位正在不斷鞏固。伴著全國、全省對學前教育重視的春風，真心希望貴州省的農村學前教育事業取得重大突破。
學前教育論文3
本學年,在學校園長和各位領導的悉心培養與指導下,以及各位同事的幫助下,通過自己的努力,取得了不少的進步,為發揚成績，克服不足，以利今后工作學習，特自我鑒定如下:
工作學習上,積極參加學習，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經驗,虛心接受老教師的.幫助,在幼兒教育這一塊領悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開領導與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂,在玩樂中教育孩子,感覺寓教于樂,更能適合孩子的思維.輕松,快樂的環境下培養孩子的想象力,教育孩子的處事能力與知識獲得,吸取了不少經驗與方法!
不足的是,自己在性格上還有點內向,不善于表現自己,幼兒教育是一個比較全面的課目,爭取讓自己變的活潑一點,外向一點,在工作學習上取得更大的突破!
本人在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力:
1.掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識;
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力;
4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規;
5.了解學前教育理論的發展動態;
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
學前教育論文4
小班新生家長中有一位媽媽在幼兒園的網站中發起了這樣一個話題：“孩子剛上小班，孩子的適應情況表現喜憂摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個老人爭著寵孩子，深怕委屈了孩子。現在的社會，421模式，4個老人就這么一個孫子，哪個不疼？這個可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對孩子沒有好處。可是，有時候我們以我們的方式訓導孩子的時候，反而遭來老人們的教訓，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話，現在也不聽了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對如何教育孩子，給家長們上上課。”
這位家長的話引起了我們的重視，因為這是家長的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應該給家長提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長中有多少這樣的情況呢？對于隔代教育又是怎么看的呢？帶著這個問題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個班進行了一個調查，征詢我們家長對于隔代教育的意見，結果，反饋回來的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點。
反饋一 ——關愛無度
“對隔代教育有困惑，感覺爺爺奶奶溺愛孩子，孩子一發脾氣就是哭，爺爺奶奶會去哄，我想教育時，爺爺奶奶總是要我由著他，怎么溝通都沒用，我們不好意思多說，怕老人不高興，可孩子的問題越來越嚴重，不知道怎么辦才好。”
反饋二——教育無法統一
“平常我們工作比較忙，大多數都是由老人帶著，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買零食吃，我們說這樣不衛生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準再要求爺爺買。可改天爺爺還是繼續給孩子買，因此，孩子也無視于我們的教育，更加難教育了。”
反饋三——科學育兒觀念落后
“我們有時間就會陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務時也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨立性。可是老人總是反對我們這樣做，說孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個包辦那個，孩子的習慣在反復中越來越壞了，真著急。”
從剛才幾位家長的反饋中，我們可以感覺到隔代教育確實已經給一些年輕家長帶來了困惑，深刻感覺到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長接送孩子的情況可以看出，大多數孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總人數的85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長們送孩子進來很多都是抱著孩子進幼兒園的，手里還常拿著一些零食。這個現象也促使我們有必要加強與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問題。我們有目的地進行了多方位的家園共育活動。
一、“隔代教育的喜與優”話題沙龍，初步達成教育共識
我們邀請了祖輩的家長進行了一次話題沙龍。首先讓祖輩家長們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽。當祖輩家長們以這樣的方式聽到子女對他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識地將子女對于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識到，他們是家庭中非常重要的成員，受著子女的愛戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著，我又結合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標，從客觀公正的角度上提醒他們正確的.家庭育兒經驗，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進行家庭教育。
1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識，更具有鼓勵孩子獨立自主和自己的事情自己去辦的作風，有利于孩子好的行為習慣的形成，有利于孩子學習交往和社會性的培養。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統一的教育方法。
2。教育孩子從小養成獨立的習慣。
別總認為孩子小，不能獨立，其實每個孩子都渴望獨立。總會有家長和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會拉褲子，不會穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會吃飯，不吃什么菜，要人喂的。”老師聽慣了這樣的話，不奇怪，當然也都會按照家長要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會幫助他學會吃飯，學會穿衣穿鞋。我們幼兒園在進行好習慣課題研究，小班孩子是生活行為習慣的養成教育，幫孩子學會如何獨立進行生活自理，包括衛生習慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們在活動中進步非常大。請我們家長還孩子獨立的權利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠就要早點讓他們學會如何飛。
3。讓孩子個性健康發展。
做一個個性健全的孩子應該是個性開朗、積極向上、會包容、會交往、懂禮儀。家庭應該注重從小培養，家庭成員之間相互關心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛的環境里長大的孩子他的心里也都是愛。雖然大多是獨生子女，但是我們仍舊可以培養他會分享，會交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著，孫子優先的法則。我們中班研究課題就是交往習慣的養成，我們會通過故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進來讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因為他知道這樣才會成為同伴喜歡，大人更疼愛的好孩子。
4。幫助孩子養成好習慣
習慣是伴隨孩子一生的，從小有個好習慣是你給孩子終身的財富。在家要形成有規律的生活作息時間，要讓孩子能科學安排自己的活動，有原則。生活上要獨立，交往中要有禮儀，學習上要讓孩子學會堅持、專注，熱愛閱讀。
通過本次話題沙龍，打開了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開了笑容，也在相互交流著一些經驗，表示今后會與子女多溝通，以子女的教育方式為主進行配合教育。
二、發起“家長教育感言”征集活動，增強家長參與教育的意識
教育是要多方合力才能有效的，學校是紐帶，將家庭與學校緊緊相連。為發揮家長的教育凝聚力，我們特意發起了一次“家長教育感言”征集活動。并有意識地邀請祖輩們也參與其中。活動的得到了家長的支持，我們也將一些好的感言進行走廊環境布置，將家長的感言連同家長和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀念大家分享，相互促進，相互勉勵。如：“走好路，吃好飯，睡好覺；能自理，善聽講，會交流。”“學會與人分享才會擁有更大快樂”、“教育是慢的藝術，只要堅持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進行環境布置的一部分，孩子看看說說中得以鞏固習慣。這個活動也得到了祖輩家長的積極支持，使他們的價值得到了體現。
三、家園開放互動，推進教育同步和諧的效果
在專題活動外，我園還開展形式多樣的家長開放活動。如家長知識講座、親子游戲互動、班級論壇交流、家長助教活動、課堂教學展示、大班幼兒畢業典禮、六一演出匯報、親子教育進社區等。有的活動我們鼓勵孩子的父母來參加，以促使他們擔當起作為父母應該擔當的教育責任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽節感恩爺爺奶奶主題班會活動，就專門請祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們為他們表演的節目。每次活動過后，我們讀征詢家長的意見，填寫活動反饋表，從家長反饋表中提取有價值的因素，作為新的家園共育的話題內容。在不斷交流互動中，我們發現與家長的關系更密切了，家長對于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長反饋表中反映隔代教育的問題越來越少了，取而代之的是對幼兒園經常舉行家長活動的感謝與贊美。
教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務，提高保教質量不容忽視的一項工作。我們相信，只要有著共同的目標，家園就能攜手，教育就無憂愁。
學前教育論文5
學前教育是基礎教育的一個重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)》明確加快發展學前教育是落實教育優先發展戰略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學前教育”。近年來，中國學前教育發展速度迅猛。但總體看來，存在“數量發展重于質量提升，規模擴大硬于體制機制改革，園所建設實于教師隊伍建設”的現象。如何處理好規模擴大和質量提升之間的關系已成為中國學前教育發展的一個重要課題。為了每個孩子都能分享公共的、優質的學前教育，提升學前教育質量刻不容緩。沒有質量的數量增長，學前教育的“公益性”和“普惠性”也將無法實現。
要提升中國學前教育的質量，首先要加強研究。沒有研究支撐，國家很難制定精準的質量提升政策。而研究中國的學前教育質量，又離不開對國際學前教育質量研究的前沿進展和發展方向的把握。本文分析了近十來年國際學前教育質量研究的相關文獻，發現本領域研究有如下三方面動向和趨勢。
一、師幼互動質量成為國際學前教育質量研究的核心
師幼互動（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發生的人際互動，具體指“發生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。2這種相互作用和影響既可以發生在有組織的集體教學活動中，也可以發生在幼兒與教師交往的所有一日活動中。
隨著各國教育改革對教育質量的持續關注，研究者逐漸認識到傳統的質量評價方法中，對教室環境質量等物理因素的關注，并不能保證兒童得到更好的發展。研究者們逐漸意識到教育過程質量的重要性；師幼互動作為教育過程中的關鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來，研究者們日益強調通過師幼互動來反映學前教育的過程質量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對于師幼互動的研究從總體質量的討論已經深入到對師幼互動的影響因素、質量提升等具體問題的探討。縱觀近年來教育過程質量的研究，可以發現，師幼互動質量已成為國際學前教育質量研究領域的主要問題。為什么國際學界會把師幼互動質量看作是學前教育質量的核心呢？在筆者看來，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發展角度來看，師幼互動質量決定著幼兒園經歷對兒童發展的作用。漢姆等人認為幼兒園經歷為幼兒提供了多樣化的學習機會，而這些學習機會即成人和兒童的互動經驗，這些經驗將支持兒童社會、情緒和學業的發展。而相關研究也證實高質量的師幼互動更能促進學前兒童的發展。美國的—項縱向研究表明，師幼互動質量和年幼兒童的學習有直接的相關。教師如果經常給予幼兒指導性支持、回應性反饋和豐富的語言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫和語言能力的發展。塞博等人在對美國弗吉尼亞州學前兒童教育項目質量進行評估中發現，高質量師幼互動中的幼兒，其讀寫能力比低質量師幼互動中的幼兒發展好。有研究發現師幼互動質量中的教學支持質量對兒童的.數學能力發展有正向影響。漢姆等人對179名兒童進行了一項追蹤研究，結果發現，幼兒園時期的師幼關系能有效預測兒童從一年級至八年級的學業和行為表現，而且這種預測效果不受兒童的性別、種族、認知能力等因素影響。M可見，高質量的師幼互動對兒童的發展不僅具有積極作用，更具有持續影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動的經驗，這些經驗能促使他更積極地適應未來環境，從而對今后的學業成績有較強的預測作用。
其次，從學前教育質量的構成來看，師幼互動質量能清晰地反映學前教育的過程質量。國際經合組織（OECD)將學前教育質量分為“結構質量”和“過程質量”（processquality)。反映結構質量的變量包括：硬件設施、資源、教師資質、師生比等因素。這些因素相對穩定，往往可以直接觀察到。反映過程質量的變量包括：教師與家長和兒童之間的互動、教師教學技巧、幼兒園的領導和管理等。反映過程質量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗息息相關，但它們的浮動變化大，評估起來較為復雜。過程質量更關注教師與兒童之間互動的本質。由于教師對兒童發展的影響主要通過師幼互動來實現，因此，師幼互動質量是學前教育過程質量的主體。
第三，從學前教育的總體質量來看，師幼互動質量是結構質量影響學前教育質量的中介。從各國不同項目的研究發現，教師資質、師生比、班級規模等結構變量對教育質量的影響存在不穩定現象。另一方面，即使這些結構變量對學前教育質量有影響，但它們對幼兒的影響都是通過日常的師幼互動得以實現。
可見，結構質量對托幼機構的總體質量的影響，是通過過程變量間接地作用于托幼機構教育質量。而師幼互動質量作為過程質量的主體，是結構質量影響托幼機構教育質量的中介。
綜上可見，從過程質量而言，師幼互動是過程質量的主體部分；從結構質量而言，結構質量對學前教育質量產生影響，需要通過師幼互動質量來轉化。因此師幼互動質量是學前教育質量的核心，這是師幼互動質量研究逐漸成為國際學前教育質量研究核心內容的主要原因。
二、研發和應用科學的師幼互動評估工具是當前學前教育質量研究的重要內容
學前教育質量的科學評估需要科學的評估工具。自20世紀以來，由于國際學前教育質量研究的迅猛發展系列學前教育質量評估工具應運而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學前教育研究領域中使用較為廣泛的學前教育質量評估工具。M在這些評估工具中都有一個共同的評估內容，即對師幼互動質量的評估。
根據是否聚焦對師幼互動質量的評估，將以上工具分為三類：僅評估過程質量、重過程質量和重結構質量。僅評估過程質量的工具包括：課堂互動評估系統：CLASS，20xx)、學業萌發量表（The：EAS，20xx)、照看環境觀察記錄表（The：ORCE，20xx)、勒文學前兒童參與量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LIS-YC，1994)、教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重過程質量的工具包括兒童照看者互動量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS，20xx)、學前兒童教室觀察測評（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：ECCOM，20xx)和教室行為調查（TheClassroomPracticesInventory：CPI，1990)。重結構質量的工具包括學前兒童環境評估量表（：ECERS-R20xx)、學前教育質量評估（：APECP，1992)和項目質量評估（學前教育版）（：PQAPreschoolversion，1998)。從以上分類可見，研發師幼互動評估工具是當前學前教育質量研究的重要內容。在科學研發基礎上，研究者們使用以上評估工具，對學前教育質量，尤其是師幼互動質量進行了大規模的調研。
在以上工具中，CLASS課堂互動評估系統是最新的一個評估師幼互動質量的工具。CLASS的出現大大地滿足了聚焦師幼互動質量的學前教育質量評估需求。CLASS評估工具將課堂師幼互動質量分為情感支持、班級組織和教學支持三大領域。在三大領域的基礎上又細分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學安排、概念發展、反饋質量和語言示范這10個維度。至今，CLASS已成為課堂教學質量評估的主流工具，它在美國最近的一些大規模調查中使用最為廣泛。如美國國家早期發展和學習中心跨州幼兒園研究項目（NCEDLMS；和美國國家兒童健康與人類發展研究所“我的教學伙伴’項目（NICHDMTP；一94一，MyTeachingPartner)運用CLASS等評估工具對美國的師幼互動質量進行了評估。
在美國得到廣泛運用的同時，也被廣泛應用于各國學前教育質量的評估項目。由于各國研究采用了統一的質量評估工具，國別之間的學前教育質量的比較也有了可能。
三、基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的未來發展方向
對現有質量的調研是為了在掌握現狀的基礎上提高質量。從近十年的文獻中發現，研究并不滿足于對質量現狀的調查，而更關注學前教育質量提升策略的開發和驗證。以提升師幼互動質量為例，現有研究主要通過以下幾種路徑來提升質量。
策略一：給教師提供師幼互動和兒童學習發展特點的知識提升質量。如斯考特給教師提供有關師幼互動及兒童的語言和讀寫發展的相關知識，結果發現這批教師能夠通過有效的師幼互動，更好地促進幼兒語言和讀寫的發展。策略二：基于實踐促進教師反思提升質量。如巴格林通過和8名教師組成實踐共同體，通過關鍵兒童觀察、面對面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動情況，并在實踐共同體中進行改進，研究證明師幼互動質量得到了提升。M有研究讓教師報告其與幼兒互動的關系，并反思與實際觀察互動之間的差異，從而提升了教師在師幼互動中的敏感性。策略三：改善師生互動中的客觀因素提升質量。有研究認識到師幼互動質量中的教師時間投入的重要性，開展了“時間儲蓄”（Bankingtime)項目，即“以教師與幼兒互動的時間”為儲蓄內容，教師每周定期與幼兒一起游戲學習，儲蓄時間。結果發現，教師與幼兒的關系更加緊密，幼兒各種能力得到增強，適應性問題減少。文獻分析可見，質量提升研究逐漸呈現“基于理論模型開發改進策略，并通過實證進行驗證”的模式。以質量提升研究中較為知名的“我的教學伙伴”項目為例。
MTP項目是完全基于CLASS評估系統框架設計。開發者基于CLASS評估系統的情感支持、班級組織和教學支持三大領域及十大維度，設計了教師專業發展支持系統。它包括三大資源支持系統：（1)視頻資料庫。包含了根據維度進行分類的、豐富的、高質量的師幼互動視頻案例，幫助教師在觀察學習的基礎上，了解高質量的師幼互動是如何開展的；（2)專業課程。課程內容主要介紹評估系統中的有效師幼互動的理論知識，并具體指導教師識別評估系統中的有效互動行為，及學習如何付諸實踐；（3)個別化在線指導。由教師將自身的教學行為上傳至網絡，由師幼互動的指導專家根據教師的實際表現，按照CLASS評估系統框架，提供個性化的、持續的反饋和支持。
隨后研究者們對MTP的效果進行了實證研究，結果發現MTP項目對提升師幼互動質量有顯著效果。皮亞塔等人對113名接受MTP在線培訓的幼兒教師進行考察，發現接受在線指導的教師獲得了明顯進步。他們的師幼互動質量明顯優于僅僅觀看視頻資料庫的老師們。在線指導的積極效果對于那些以處境不利孩子占大多數的班級來說，效果更加顯著。29漢姆等人對參加MTP課程培訓的教師們進行了跟蹤，結果顯示課程培訓對提高師幼互動中的情感支持質量和教學支持質量有顯著效果，且培訓效果在各種職稱教師上都得到體現。30可見，基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的發展方向。學前教育質量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經驗和理論，而是在此基礎上，通過大量的實證驗證，考察提升策略的效果，使得改進策略研究更具說服力，也更具推廣價值。
四、對加強我國學前教育質量研究的啟示
我國自實施“學前教育三年行動計劃”起，隨著學前教育資源的增加，各地的學前教育質量有一定的改善，但總體特點是結構質量提升較快，過程質量有待持續提升。學者鐘秉林疾呼：發展學前教育要堅持抓好普及與提高質量并重。他認為當前學前教育是我國各級各類教育中的薄弱環節，要提升學前教育公共服務水平、為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠定基礎，關鍵在于抓好普及的同時堅持內涵發展和質量建設。在提升我國學前教育質量的過程中，相關的學前教育質量研究也亟待推進和豐富。
我國現有學前教育質量研究主要聚焦在探討質量在學前教育發展中的重要意義、學前教育質量的構成和評價、學前教育質量的現狀及學前教育質量提升路徑這四個方面。M其中，對現狀水平的調研，由于人力物力的限制，局限于結構質量的調研中，對過程質量的考察較為少見。而學前教育質量提升路徑的研究，更多局限于對國外質量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對質量提升現實路徑和實現方式的策略構想中，缺少相關實證研究。
(一)積極推進以師幼互動質量研究為核心的學前教育質量研究正如上文所述，我國現有的學前教育質量研究重結構質量評價，輕過程質量評價。只有非常少量的研究開展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結構質量、又注重過程質量的學前教育質量現狀調研。
盡管我國研究者日益重視師幼互動在兒童發展和教育中的重要意義，師幼互動正成為研究者關注的熱點課題。但在學前教育質量的調研中，相比于大量以結構質量調研為主的現狀研究而言，以師幼互動質量為核心或主要內容的現狀研究較為少見。其主要原因在于過程質量研究的費時費力，如劉占蘭等人對400個幼兒園對學前教育質量研究耗時4年之久；項宗萍發表的研究報告是基于一項國際性研究，調研耗時近3年。但是這些研究結果呈現了以師幼互動質量為主的我國學前教育過程質量，相對于結構質量而言，對于當時學前教育質量的反映更加具體真實。結果的呈現為之后的政策制定提供了非常充分的實證材料，具有重要的參考價值。
我國正處于第二個“學前教育三年行動計劃”周期中，在加強學前教育內涵建設，推進學前教育質量提升的過程中，尤其要積極推進以師幼互動質量為核心的學前教育質量研究，為政策制定提供決策參考科學、精準地提高我國學前教育質量。
(二）加強開發本土學前教育質量評估工具總體來看，我國在學前教育質量評估工具的開發和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著國外托幼機構質量評估工具的引入，我國研究者也逐漸開始使用國際使用廣泛的評估工具研究我國的學前教育質量。如有研究者利用工具對上海、杭州、貴州等地的師幼互動質量現狀進行了調研；有研究者在結合國外評估工具和我國的實際情況下，開發了相關的托幼機構質量評估工具；也有研究者借鑒國外ECERS的結構形式，根據我國幼兒園教育實踐，開發了《幼兒園教育環境質量評價量表》；還有研究者運用威爾遜四步法構建了《幼兒園教學觀察表》，對幼兒園教師課堂互動中的態度和行為進行表現性評價。M但總體來看，工具的研發還處于起步階段，工具尚需進一步完善。相比于國際學前教育質量評估工具的研發和驗證而言，以上工具缺少大量實證數據的驗證。
因此，從國際學前教育質量研究的發展動向來看，我國在緊抓師幼互動質量核心時，急需研發適合本土的、聚焦師幼互動等過程質量的評估工具，并通過大量的數據進行驗證，提高評估工具的信度和效度。
(三）加強學前教育質量提升的行動研究基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的未來發展方向，而我國的相關研究還處于前期的質量調研階段。聚焦于提升學前教育過程質量的實證研究盡管少見，但已有研究開始涉及。如有研究者以評估系統為理論基礎，通過研究者與幼兒園教師形成實踐共同體，開展相關師幼互動質量提升行動研究，并獲得了預期效果。從國際研究中得到啟示，在學前教育質量提升的行動研究中，應注重加強研究者和幼兒園教師間實踐共同體的建設。實踐共同體因強調合作關系、教師探究、經驗的連續性和外部的支持，所以能有效提升教育環境的質量和表現，具有支持和改善教育質量的巨大潛力。在具體操作中，首先應注意加強研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵教師主動探究，開展批判性思考，促進教師關于學前教育質量觀念的改變和改善師幼互動行為。第三，需強調教師經驗的連續性，開展持續性、跟進式的研究和培訓，才能有效幫助教師深入分析問題成因，從而改進實踐。最后，充分發揮研究者的外部支持作用，在實踐共同體中，有效組織探究及合作學習活動，促進學習的共同發生，支持幼兒園教師提升師幼互動質量。
綜上，我國學前教育在加強內涵建設過程中，應緊抓師幼互動質量這一核心，加強本土質量評估工具的研發，形成過程質量和結構質量并重、科學而又全面的學前教育質量評估體系。在學前教育質量提升中，充分發揮評估的導向引領作用，加強基于理論指導和科學驗證的行動研究，在行動研究中驗證方案，改進策略，有效提升我國學前教育質量。
學前教育論文6
摘要：音樂作為一種人類精神和情緒的寄托，在人們的日常的生活中有著重要的意義，構建多維內涵的學前教育音樂課程對學前教育有起著關鍵性的作用。學前教育音樂課程與其他專業的音樂課程有所不同，它將理論性和實踐性有機的結合在一起。我們需要用全新的眼光去審視現階段學前教育的狀況，進行更加準確的全方面的探究，構建多維內涵的音樂課程。
關鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內涵；構建策略；
一、引言
學前教育作為我國職業教育中重要的一個專業，有著獨特的專業特點，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。
二、現階學前教育音樂課程中存在的問題
現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業的發展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。
三、學前教育音樂課程的教學目標
隨著社會對學前教育人才需求量的不斷增大，學前教育也在迅速的發展。面臨新的形勢和新的挑戰，學前教育的目標定位也要有所調整。第一，學前教育音樂課程要不斷的提升學生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學生的學習興趣能調動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學的基本技能。第二，提高學生的審美能力，提高學生的想象力。通過多元化的學習能夠全面的提升學生的綜合素質。最后，讓學生將音樂感悟和實際生活結合起來，充分的了解音樂的實際內涵，最終實現音樂和生活實際的統一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創造性，音樂教育是提升學生綜合素質的一個重要途徑。
四、構建多維內涵的學前教育音樂課程
多維內涵的學前教育音樂課程，就是構建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進中國學前教育音課程向著可持續的方向發展。如何構建學前教育多維內涵的音樂課程是當前許多教育專家研究的重要內容。學前教育的音樂課程與傳統的音樂教學有所不同。學前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。
（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學前教育音樂課程的準確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發揚光大，從整體上提升學生的整體音樂素質，提高我國的軟實力，也能讓學生對中華民族的音樂文化產生濃厚的'興趣。因此，我國的學前教育應該以中華民族文化為基點，將民族文化與音樂教學融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統戲曲，潛移默化的提高學生的母語素質，促進學生綜合全面的發展。
（二）以學生為主體，促進學生持續發展隨著新教育改革的推進，職業教育越來越重視學生的全面發展，以學生為主，提高學生的適應性，滿足社會需求的主要方向。學前教育的就業崗位主要是幼兒園和托幼機構，因此，學前教育學生的培養應該滿足專業的實際需要。學前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進學生養成持續學習的能力，促進學生持續發展。
（三）結合世界多元音樂文化全球化是世界發展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學前教育的音樂課程，還能開闊學生的眼界，讓學生形成一種包容的態度。
（四）與信息化結合起來當今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學前教育音樂課程就必須與信息化結合起來。通過將音樂課程與信息化結合在一起能夠展現出新的活力。現在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學模式與教學的內容。學前教育音樂課程的信息化是社會發展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網絡平臺，能夠促進師生之間的交流溝通。教師可以在網絡上解答學生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學生更加深刻的了解音樂的內涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統的教學模式，打破了傳統的音樂教學的限制，大大的提高了音樂教學的局限性，提高了學生的學習興趣和學習積極性。
五、結束語
總之，學前教育的音樂課程不同于其他專業的音樂課程，應該將理論和實踐有機的結合在一起，提高學生對音樂認知和學習的多維化。學前教育的音樂課程的多維化的構建是現代教育發展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學生學習一些基本的知識理論和音樂的專業技能，還要不斷的提升學生的審美能力和創新能力。
參考文獻：
[1]吳禹冬.探析如何構建多維內涵的學前教育音樂課程[J].音樂時空，20xx，19（23）:12-13.
學前教育論文7
學前教育專業未來發展路徑探索
學前教育是我國教育體制中一大重要環節，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業的發展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業所采用的人才培育模式并不能滿足現有的人才需要，因此有必要在學前教育專業的未來發展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業的未來發展路徑探索加以概述。
隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業的一大重要環節，對我國學齡前兒童的身心健康發展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業難度降低，學前教育自然成為了近期就業的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業的蓬勃發展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業。學前教育的發展本應當十分積極，但現今的學前教育行業發展卻并不盡人意。現有的大多數學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業教師甚至完全依靠未經培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養模式出發，對學前教育未來發展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。
我國學前教育現今存在的主要問題
學前教育的主要教育師資，即現今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業之前，我國對學前教育的師資力量培養一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發展起著直接的影響。而幼師的職業素質和專業性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業素養以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。
其次，現今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統一的'硬性規定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業素養低下的情況。由于我國現今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業知識、教學經驗，甚至不滿足學前教育教師的從業資格。這類非專業性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現今的學齡前教育需求。
針對現有問題引發的我國學前教育專業發展路徑探索
在當下我國學前教育高速發展的大環境之下，在學前教育專業的發展中就應在路徑選擇一方面加大重視。現有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現路徑的轉變就成了當下最需要實現的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發展，故促進兒童發展就是現今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發展的搖籃不如說是實現兒童發展的一種途徑。現今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業回歸了其教育專業的本質。從當前的學前教育發展趨勢來看，在未來的教育體制后續建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發展存在著必然性，因此學前教育專業在發展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發展應當是一個連續不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業化研習。為促學前教育中教師的專業化發展，當下多數學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業應將視野放置于專業化研習方向。由于專業性在學前教育專業中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業才能在未來發展的路上越走越遠。
由于我國學前教育發展的特殊性，學前教育專業的進步與改觀有著其必然性。在其發展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優化的培養我國學齡前兒童身心健康發展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經濟體制發展的實際，這一行業在其未來的發展趨勢上才能夠足夠樂觀。
學前教育論文8
在“互聯網+”時代背景下，越來越多的幼兒園引入多媒體設備，以輔助幼兒園的學前教育教學工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術的技能。本文闡述了多媒體教學模式的優勢，并就筆者的教學經驗，探討幼兒園教育教學課件的制作原則和關注點。
在信息飛速的時代，尤其是李總理提出“互聯網+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學理念和教學設備的革新。多媒體教學是借助計算機及其它媒體設備輔助教學的過程，它對幼兒園的課堂教學有著重要的作用。
(1)多媒體以其獨特優勢，激發幼兒學習興趣。多媒體相對于傳統的教學工具，可以利用軟件制作生動的動畫，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環境下，獲得大量形象生動的表象，降低理解難度。
(2)利用多媒體教學可以提高幼兒學習積極性。傳統的教學是老師講，幼兒被動接受的模式。而多媒體計算機的交互式學習環境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學過程里面來，增強幼兒學習的主體性。
(3)示范信息標準化，有利于對幼兒的培養教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標準。多媒體的課件卻是全能型的標準教師，樣樣精通，而且十分標準，避免給幼兒帶來誤導。
一、突出多媒體優勢，合理選題
多媒體教學工具有著傳統教學工具無法比擬的優勢，但它只是教學輔助的手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進行公開課教學，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負擔，而且教學效果也不大。比如數學課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個蘋果分裝到2個籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒有必要另外制作動畫模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時，不易演示烏龜和兔子賽跑的過程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動畫，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點，又增強教學直觀性與趣味性，突顯了多媒體課件的優勢。
二、緊扣重點難點，信息量適度
學前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點或難點。例如《青蛙吃害蟲》課件，可以通過掛圖等形式讓幼兒先了解、觀察青蛙，但是青蛙吃害蟲的'過程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點，我們就可以利用《會聲會影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲的過程視頻放慢觀看。這樣既突出重點，又培養幼兒觀察能力。
三、課件畫面要簡潔
畫面要求簡潔是指課件應盡量減少對幼兒注意力的干擾，主要有這3個注意點：
(1)畫面布局要突出重點，一個畫面中的圖片不宜過多，盡量避免使用動態的圖片或是閃爍的標題，不使用和教學主題無關的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂和視頻，必須是可控制的。
(2)課件上文字數量不宜過多，幼兒掌握字的數量有限，過多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過12行，字號不要小于28號。
(3)課件畫面的切換應避免過于頻繁、復雜，內容的切換可以適當添加轉場。
四、課件畫面追求藝術性
一份優秀的課件往往是簡潔性和藝術性的結合。藝術表現力強的課件不但會帶來好的教學效果，而且會讓人賞心悅目。針對幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點，做到色彩的運用活潑明亮，對象的展示生動逼真，聲音清晰，無雜音，和與動作之間的搭配要和諧流暢。
在教學過程中，一些學生在制作課件時，只單純追求課件的美觀，在畫面中添加了花哨的卡通人物和無關的動畫按鈕，這就違反了上面提到的課件畫面要簡潔的原則，追求課件的藝術性應該建立在簡潔性的基礎上。
五、課件實現人機交互
幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動的環節，想必孩子們都會感興趣的。在《青蛙吃害蟲》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲》，它是用鼠標控制青蛙的方向，吃掉害蟲，在規定時間內吃掉規定數量的害蟲，青蛙跳到下一個水塘，游戲難度隨之增加。
六、課件操作簡單
(1)課件安裝或運行要快捷。往往視頻和音頻對播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應該通用性強，所需的播放器運行快。
(2)操作簡單、靈活，鏈接清楚。課件要設置目錄菜單，目錄和內容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。
(3)兼容性強。課件中需要運行的插件、工具兼容性好，選用的字體應該是比較常用的，能夠在大部分計算機中顯示出來。
多媒體課件的制作要充分發揮幼兒的潛能，依據幼兒心理發展規律，提高教學質量為重心。作為即將走上教師崗位的學前教育專業的學生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學內容的契合點，不斷積累經驗，提高制作技巧，增強審美，融入創意，制作出符合教學內容，界面友好，交互豐富的優秀多媒體幼兒課件。
學前教育論文9
摘要：考察上海市部分幼兒園開展非學前教育專業教師的園本培訓現狀發現：目前相關的園本培訓主要有師徒帶教、教研組活動和俱樂部等，這些培訓具有一定的實用性和針對性，也存在一些問題。需要創新管理機制以激發非學前教育專業教師參與培訓的積極性，同時可以通過構建幼兒園基地培訓網絡模式和引進教師專業發展學校模式提高幼兒園的培訓能力。
關鍵詞：非學前教育專業 幼兒教師 園本培訓
幼兒教師資格證制度的實施使具有教師資格證的非學前教育類人員可以通過教師招聘等程序進人幼兒教師隊伍。這在打破教師用人機制一潭死水的壁壘，滿足緊缺教育人才需要的同時，也帶來了新的問題，其中包括如何開展非學前教育專業教師的園本培訓。
一、非學前教育專業人員進入幼教隊伍的現實背景
（一）教育改革創造了非師范人員進入教師隊伍的機會
幼兒教師資格證制度打開了非師范生進人幼兒教師隊伍的大門。20xx年9月23日，教育部第10號令頒布《教師資格條例）實施辦法》，標志著教師資格證制度在全國范圍內正式啟動。它意味著教師的任用走上了科學化、規范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機會。
（二）學前師范辦學層次結構失調以及出生人口高峰導致幼兒教師的不足
上世紀末以來，學前師范教育發生了巨大的變化，主要表現為師范教育由三級向兩級過渡，專科以上層次快速發展。伴隨著大量學前師范學校以及學前教育師范高等專科學校的升格，學前師范辦學層次的結構失調問題也逐漸顯現。尤其是缺乏專科層次的學前師資。
隨著上世紀70年代末、80年代初出生高峰時的兒童長大成人，并進人育齡期，嬰幼兒出生基數增加。與此同時，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學前教育師范學院畢業的幼兒教師遠遠不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現象普遍存在。
（三）幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學前教育專業人員的加入
隨著科教興國發展戰略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會地位和經濟地位得到了不斷提高，尊師重教的風尚也正在全社會逐步形成。很多人認為，現在的幼兒教師工作穩定、待遇不錯，在工作的同時還可以不斷提高自身素質，這都是吸引非學前教育專業人員進人教師隊伍的因素。不容置疑，上海的地區優勢也是吸引大量優秀的非學前教育專業人才進人幼教領域的重要原因。尤其是在20xx年上海剛剛啟動相關政策之初，一些區縣紛紛以落戶作為優惠政策吸引非學前教育專業人員加人幼兒師資隊伍。
二、非學前教育專業教師的特點分析
為了了解當前幼兒園開展非學前教育專業幼兒園教師的培訓現狀，筆者對上海市30所幼兒園進行了問卷調查，并且對42名教師進行了訪談。研究結果發現，人們在承認非學前教育專業幼兒教師存在專業方面的劣勢的同時，普遍認同他們具有的一定優勢。
（一）優勢分析
1有一定的社會經驗，溝通能力較強。對于大部分非學前教育專業教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經積累了一定的社會閱歷和社會經驗，社會適應能力比較強，所以在與家長交流、社區溝通等方面顯現了明顯的優勢，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動。這種社會溝通能力在非學前教育專業教師社會招聘時已經表現得很突出，許多園長表示，她們當時就因為看好這些教師的這一素質而將其選留。
2不同的專業背景使各自擁有一定的特長。調查發現，盡管非學前教育專業教師的專業差異性很大，但是，相對集中于美術、英語、音樂等相關專業。這一現象也反映了幼兒園在招聘非學前教育專業人員時具有一定的傾向性。一般來說，這些專業背景的非學前教育專業教師各自擁有學前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學前教育專業教師也呈現出普通話水平、口語表達能力等普遍較強的特點。
值得一提的是，盡管這些教師缺乏學前教育專業的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動設計上打破常規，從全新角度去觀察和思考。
3比較虛心好學。作為第二次或者第三次擇業，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當發現自己的能力和現實要求之間存在差距時，也比較努力，虛心好學，愿意接受新知識和再培訓。
（二）劣勢分析
1。獨立設計教學活動的能力比較薄弱。由于非學前教育專業教師缺乏對于學前兒童的年齡特點、教育規律、教學環節等的系統學習，存在無法準備把握“適合于不同年齡兒童的教學內容、教學目標”的問題。在當前新課程強調整合、創新的背景下，非學前教育專業教師對于教育目的的把握比較模糊。
由于對兒童年齡特征難以把握，對不同年齡段兒童在各領域應該學習的關鍵經驗缺乏系統的.把握，這些教師經常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設計有很大困難，教學手段缺乏，教學思路狹窄，活動質量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點的內容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時心里沒有底，經常以網絡上搜索到的一些教育教學內容為依據開展活動，遇到教學效果不好往往會責怪孩子能力差。
2。專業技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業技能，能在教育教學中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，調動孩子的學習興趣，激發他們的行動熱情。
一些非學前教育專業教師雖然自身擁有某項才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業技能，同時，這些藝術類專業的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養不同步的現象：美術專業的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環境應該是師幼共同建構的有意義的環境。更多的非學前教育專業教師沒有任何專業技能的基礎，不會彈琴、唱歌、繪畫，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導致呈現給孩子的事物缺乏美感。
3。專業技巧缺乏。非學前教育專業教師在課堂教學中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關注自己備的課是否能夠上完，對孩子關注較少，或者對于和他互動的孩子比較關注，而忽略其他孩子的反應。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。
三、非學前教育專業教師園本培訓的行動路徑
為促進非學前教育專業教師盡快適應園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對性的教師培訓工作，以教師個人教學能力發展需要為出發點，強調理論與實踐相互結合，更加貼近保教第一線，更能解決實際問題。
一是班級層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經驗豐富的教師和非學前教育專業教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關系。這種師徒結對比較側重于班務工作的日常管理。由于教育對象一致，有利于進行兒童觀察分析和反思的培訓。二是“二帶一”模式。即一位非專業教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點在班級管理，同一教研組的經驗豐富老師帶教教育教學活動的設計與組織。在培訓過程中，帶教教師全方位給與指導，諸如備課、重點難點的把握、提問以及教育機智等方面，幫助新教師反思自己的教學行動。
二是教研組層面的培訓。教研組層面的培訓主要內容是針對大部分教師在教育教學中遇到的普遍性問題進行研討，例如教學的有效性、師幼互動、區角材料的投放等。培訓往往結合幼兒園的專題研究，結合教研組的研究，側重點并不一樣，包括一課三研、同課異構、活動方案的設計與實施等相關培訓。
針對一些非學前教育專業教師自身擁有某項才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓。在對非學前教育專業教師進行欠缺的技能技巧培訓同時，也發揮了他們專業優勢對于提升整個幼兒園師資素質的作用，從而增強他們工作的自信心。
三是幼兒園層面的培訓。幼兒園層面的培訓之一主要通過課堂實錄模式（幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解）進行。這種培訓方式是以改進實際工作為首要目標，以課堂實錄會診為平臺，由園長、業務園長等組織新教師，分別從教學目標、教學方法、程序和方法、教師素養、兒童學習情況等維度進行診斷，對于保教工作中的優點和不足作出科學分析。
幼兒園還通過其他側重于操作的培訓，內容包括聽課評課、區角活動、新教師如何備課、如何創設主題環境、家長工作、教態用語、運動保育以及一日常規管理等多個方面，著手解決新教師在課堂教學中遇到的問題，把理論和實踐有效結合起來。 四是開展非學前教育專業幼兒教師聯誼活動。非學前教育專業幼兒教師在工作中會遇到一些類似問題。會有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學前教育業教師人數較多的幼兒園，通過設立非學前教育專業幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺，探討幼兒園生活的各個方面，如教學技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會，使這些教師對自己的職業產生充分的認同感，有助于緩解壓力，增強自信。
四、非學前教育專業教師園本培訓存在的問題
（一）教師缺乏參與培訓的動力
非學前教育專業教師進人幼教隊伍是幼兒園教師供應不足背景下的產物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級的責任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應和培訓的需要，而減少其工作量，現實生活中往往存在新教師帶班人數略高于其他班級的情況。這使得幼兒園開展培訓時存在培訓時間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出：他們一方面在和非學前教育專業教師配班時需要承擔更多的工作量，另一方面還需要承擔繁重的培訓工作。長期的超負荷工作容易消磨教師開展培訓的積極性，抵消其初人職時的學習動力。
（二）幼兒園各自為政、缺乏系統支持
目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經費支持、師資緊缺的情況下進行各自的園本培訓的。非學前教育專業教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓能力的缺乏使園本培訓只能勉強解決一些基本、共性問題，采用統一的培訓方式，難以針對每個非學前教育專業教師的具體情況進行個別化的培訓。調查發現，大多數幼兒園尚未建立非學前教育專業教師園本培訓個人檔案制度，沒有對這些教師進行職前評估、建立培訓計劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓制度。
（三）關注顯性知識，忽略默會知識的培訓
非學前教育專業教師在人職前經歷了市級、區級師資培訓，但是這些培訓主要還是停留在理論層面，與幼兒園實踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓時突出實踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會知識的問題。事實上，教師默會知識深深扎根于教師的思維意識中，成為教師考慮教學活動的邏輯起點，對教師教育行為有著重要影響。
在當前園本培訓中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導總存在一種意識，那就是“跟我學”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會知識傳授給新教師。相比之下，進行顯性知識的培訓的確能在短時間內使教師接受大量的信息，很快反映出培訓的效果，而關注教師默會知識的培訓是一個循序漸進的過程，而且很難通過模仿習得。這在無形中增加了園本培訓的難度。
五、開展非學前教育專業教師園本培訓的建議
（一）激發非學前教育專業教師參與培訓的積極性
激發非學前教育專業教師的自我發展內心渴望，是園本培訓的主要職責，也是實現培訓目標的關鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實現從傳統的自上而下的培訓方式向人際互動的培訓方式轉變。幼兒園必須認識到這些非教育專業教師的優勢，打破傳統的“師范為正”的定勢，在開展非學前教育專業教師專業培訓的同時，充分挖掘這些教師的特長和優勢，讓他們擔當培訓者，激起他們自強的信心和決心。同時，通過規章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓和工作量之間的關系。
（二）構建幼兒園基地培訓網絡模式
所謂的以幼兒園為基地的教師培訓網絡模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學前教育專業教師的培訓基地，開展不同模塊的培訓。例如，可以針對非學前教育專業人員技能技巧缺乏的特點，圍繞學前教育課程特點，由各基地幼兒園擔任藝術、科學、語言等模塊的培訓。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應，可以大大改善單兵作戰的局面。
（三）引進教師專業發展學校模式
教師專業發展學校（professionaldevelopmentschools，簡稱PDS）是20世紀80年代以來美國教師教育制度創新的一種嘗試。美國教師專業發展學校是為解決新人職教師缺乏職業準備的問題而產生的一種培訓方式，和當前我們面臨的非學前教育專業教師缺乏人職準備的問題非常相似，對于我國有著很好的借鑒價值。
美國PDS以中小學與大學為合作伙伴，建立“以校為本”的合作關系，完善職前教師和在職教師教育。每一所教師專業發展學校都遵循“以情境為本”的原則，為職前教師提供示范教育、為在職教師提供繼續專業發展教育的機會。
我們可以借鑒這一模式，建立以幼兒園為基地的非學前教育專業幼兒教師專業發展學校。通過幼兒園和大學的合作，建立帶教幼兒園老師—帶教大學教師—非學前教育專業教師的合作伙伴。由幼兒園帶教教師和大學教師共同帶教非學前教育專業教師，共同合作研究解決非學前教育專業教師的教育教學問題，共同探究自己和他人的教學行為。在學習顯性知識的同時，促使教師在教育教學過程中有意識地探尋和總結教學規律，建立有利于教育教學活動的積極的默會知識，提高自身的反思能力。
學前教育論文10
學前教育論文答辯問題
（1）辨別論文真偽，檢查是否為答辯人獨立撰寫的問題；
（2）測試答辯人掌握知識深度和廣度的問題；
（3）論文中沒有敘述清楚，但對于本課題來講尤為重要的問題；
（4）關于論文中出現的錯誤觀點的問題；
（5）課題有關背景和發展現狀的問題；
（6）課題的前景和發展問題；
（7）有關論文中獨特的創造性觀點的問題；
（8）與課題相關的基本理論和基礎知識的問題；
（9）與課題相關的擴展性問題。
（10）自己為什么選擇這個課題？
（11）研究這個課題的意義和目的是什么？
（12）全文的基本框架、基本結構是如何安排的`？
（13）全文的各部分之間邏輯關系如何？
（14）在研究本課題的過程中，發現了那些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
（15）論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
（16）還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
（17）寫作論文時立論的主要依據是什么？
學前教育論文11
這學期學習了邵曉芙老師的《中外學前教育史》，收獲頗多。使我對中國學前教育史以及外國學前教育史有了更深刻的了解，中外教育史的結合有利于我們全面理解，把握學前教育發展的規律。同時此書對學前教育有關的杰出人物也做了非常詳細的論述，對這些人物的思想進行了總結，有利于我們更好的吸收歷史杰出人物的好的教育思想，對今后的工作實踐有很大的幫助，所謂有了扎實的理論功底，才能更好的實踐。邵曉芙老師將課堂變得生動有趣，她的教學方法也使我們更好的吸收了《中外學前教育史》的精華。
此次，我將從以下兩個方面對這學期上的《中外學前教育史》做一個總結：
一．中外學前教育史的發展
此書闡述了從中國原始社會和奴隸社會到當代中國學前教育的發展以及思想，其歷史發展的軌跡使我們更加深刻的理解中國的學前教育，像原始社會和奴隸社會的學前教育屬于萌芽和開創階段，對中國的學前教育史來說，具有重大意義，原始社會一直以社會公育形式進行兒童教育，在后期，產生了最原始的教育機構，成為學校的萌芽。奴隸社會逐漸產生了學校教育，也意味著與之相對應的學前教育也開始出現。奴隸社會是我國古代學前教育的奠基階段。接著又經歷了好幾個時期，到了1903年，在湖北武昌，中國第一個公共學前教育機構產生，蒙養院。蒙養院產生以來，中國學前教育得到了很好的發展，出現一批學前教育專家，陶行知，張雪門，陳鶴琴，張宗麟等是教育家中的`典型代表，他們好的教育思想一直沿用至今，為中國學前教育發展做出了突出貢獻。同時在1958—1965年，我國學前教育發展非常曲折，出現了盲目發展，教育質量大幅度下降，但隨著一些教育家的堅持，對幼教事業的忠誠，學前教育事業也得到了回升。20世紀90年代，中國學前教育進入穩步快速發展的階段，接下來我國的學前教育發展在不斷上升整改，使幼兒擁有更加美好的未來。
外國的學前教育大約在公元前3000年左右在世界文明古國產生的，外國的學前教育也在一步一步的發展中，期間也出現了許多偉大的教育家，為學前教育事業做出了杰出貢獻，蒙臺梭利，柏拉圖，亞里士多德，福祿貝爾，夸美紐斯，洛克，盧梭，杜威等都是杰出代表人物。同時中國的一些教育家會學習國外教育家好的學前教育思想，取其之精華，將思想應用到中國的教育身上，如杜威曾經就在中國進行游歷講學，他選擇五四時期最有利的時機來華講學，使他的實用主義哲學在中國廣泛傳播，并產生了信奉其思想和學術的胡適、陶行知、張伯苓等一批有作力、有號召力的名家。所以國外的學前教育思想對中國也是有深遠的影響。近代是學前教育發展的重要時期。盧梭的近代兒童觀為學前教育找到了出發點，同時，他關于生來具有學習能力的嬰幼兒不是通過語言和文字，而是通過經驗并利用自己尚未成熟的器官進行學習的主張，對后世學前教育思想的發展有重要影響。福祿貝爾繼承和發展了夸美紐斯和裴斯泰洛齊等主張，系統的提出了幼兒園教育理論，在使學前教育學成為教育學中的一
個獨立方面，做出了巨大貢獻。20世紀初，世界各國的學前教育得到了迅速的發展，杜威和蒙臺梭利提出了現代派學前教育理論，重視兒童的活動過程和自我教育，對學前教育思想產生了久遠的影響。當代西方的學前教育發展處于領先水平，很好的運用了之前教育家的學前教育思想，讓學前教育思想與方法在不斷的進步中。
我們應該將中外學前教育的思想融會貫通，取其精華，去其糟粕，將各個偉大教育家的好的教育理念融入到實踐中去。
二．幼兒園實踐中感受到的學前教育思想理念（主要從幼兒一日教學以游戲的教學形式展開）
現在的幼兒園大多是以幼兒為主，游戲化的教學模式，教育內容為健康，語言，社會，科學，藝術五大領域，各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感，態度，能力，知識，技能等方面的發展，其實，在之前，陳鶴琴先生就有指出，幼兒園課程結構以“五指活動課程”為基本成分，為“健康，社會，科學，藝術，語文”
這學期我去了仙巖幼兒園進行了為期一個星期的見習，就充分感受到了教師設的教育內容包括了五大領域，并且很好的融會貫通。我見習的班級是小班，他們的一天都是在游戲中學習的，福祿貝爾認為，隨著幼兒期的到來，兒童進一步的運用他們的身體，感官，和四肢，并力求尋找內部和外部兩者的統一，這一點特別應當通過游戲來實現。因此，游戲是幼兒期兒童生活的一個要素。早晨入園，可以自主選擇各區域中的玩具，如建構區的積木，這也是非常受歡迎的一個玩具，可以培養幼兒的動手能力，創造能力，以及思維能力。接下來就是晨間鍛煉和自由活動，晨間鍛煉一周中每天都是不一樣的，在游戲中使幼兒的身體得到很好的鍛煉，就像福祿貝爾把游戲分為三類，一就他是身體的游戲，主要就是為了鍛煉幼兒的身體。二是感官的游戲，既可以是聽覺的練習，也可以是視覺的練習。三是精神的游戲，主要為了訓練幼兒的思考與判斷。晨間鍛煉教師會帶領著小朋友去玩平衡板鉆山洞呼啦圈等游戲，自由活動時間教師和幼兒一起搬器材搭建活動區域，團結合作，小班的小朋友由于年齡比較小，所以大部分的器材還是由老師們來搭建，小朋友們可以幫助老師拿一些小的器材，搭建的器材可以鍛煉到小朋友身體的各個部位，還可以鍛煉到平衡能力，膽量等，接下來就是做早操時間，小中大班的操都是不一樣的，根據其年齡特點定制一系列的早操，是身體能得到很好的鍛煉，陳鶴琴也主張課程首先應該考慮的是兒童的健康，幼兒園應該注意幼兒的身體健康，這也是3-6歲幼兒發展的關鍵。早操結束后，小朋友們就回到教師進行主題活動，這時，你會發現，教師大多數都是以游戲的形式給幼兒傳授知識，讓幼兒在游戲中學習，這次見習，我印象最深的主題活動就是語言活動“小熊醒來吧”教師就是通過輕聲叫醒小熊的游戲的形式讓幼兒理解本節課的知識點，同時課堂也不會枯燥乏味，小朋友也會感到非常有趣。接下來還會有一個戶外自由游戲活動時間，教師主要還是帶領小朋友在游戲中鍛煉身體以及各種能力。下午的時候，小朋友睡醒，吃好點心，又會有一個戶外自由活動時間，接下來就是區域活動，主要也是讓小朋友在游戲中學習，比如娃娃家，小朋友通過角色扮演的游戲，了解一家中爸爸媽媽的職責與責任，體會爸爸媽媽帶小孩兒的辛苦，醫院則可以通過角色扮演的游戲體會醫生們的偉大與辛苦，所以說，通過游戲活動，還可以讓幼兒養成良好的生活習慣，體會父母的辛苦與各職業的責任與辛苦。為什么一日教學中戶外活動時間會這么多呢？陳鶴琴發展幼兒園的主張中有一條寫道幼兒的戶外活動要多。因為戶外活動是保證和促進幼兒健康的有利措施。
通過這次以及之前的見習，我都充分感受到讓幼兒在游戲中學習在游戲中體會是一件多么重要的事情，同時，《中外學前教育史》書中的許多教育家福祿貝爾，陳鶴琴，皮亞杰等也主張幼兒園應采用游戲式的教學方法。玩中學，學中玩。
通過學習《中外學前教育史》讓我們了解中國與國外學前教育的發展，讓我們看到了歷史，看到學前教育在不斷的進步中，就像前言中寫道的“學習中外學前教育史，通過對兩種發展史的比較，批判與反思，就 更能幫助我們全面把握學前教育現象，正確認識學前教育規律，有利于我們探尋一條有中國特色的，科學的，健康和諧發展的學前教育之路，使我們的教育實踐少些波折”同時，中外各教育家的學前教育思想理念也能運用到我們的工作實踐中去，借鑒教育家的思想，通過自己的熱愛與努力，讓幼兒能快樂健康的成長。
學前教育論文12
蒙氏學前教育思想的提出是以科學的心理學研究，尤其是兒童認知心理學的研究為基礎的。蒙臺梭利在承認兒童心理特殊性的基礎上，研究發現了兒童對外界知識、文化等吸收過程中的特殊性，并由此對學前教育活動產生了深遠的影響。
一、蒙臺梭利的兒童觀：吸收心理
蒙氏思想認為兒童在接受知識的過程中有一種天生的吸收功能。知識以外部信息的元素進入到兒童的大腦之中，當然在吸收這些信息元素的過程中，兒童同時會對外界的物質環境、文化環境等信息同時吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對這些信息元素進行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內化為自己的知識并進入到自己的文化信息結構之中。因此對于學前教育工作者而言，營造良好的學前教育環境，讓兒童吸收進優良的信息元素和豐富的知識這只是引導兒童學習的第一步。接下來的引導才是關鍵環節。教師需要引導兒童對所吸收的知識內容進行主體化的加工，將之有效地轉化為對于某一個特定年齡段的兒童而言十分必要且優質的信息。
二、蒙氏思想對我國學前教育的影響與啟示分析
結合蒙氏思想在兒童認知學領域的獨特發現，吸收性心理成為學前教育在實施過程中的重要理論依據。毋庸諱言，我國學前教育開展較晚，尚處于發展的初級階段。在此階段，從蒙氏思想出發，結合兒童的吸收心理，開展具有針對性的學前教育活動十分重要。
（一）蒙氏思想對我國學前教育的影響
應該說，蒙氏教育思想對我國學前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學前教育工作者更加清晰地認知了兒童的認知心理過程和特點，然后注重開發活動課程，注重營造良好的幼兒園教學環境，注重教師引導者角色職能的發揮等。此外，更為關鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實際的學期納教育活動中得到切實貫徹。
任何一門學科都不可能做到萬法皆備。積極的一面必然對應著消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國學前教育的發展和興盛帶來了巨大動力，但同時也引起了一股盲目模仿之風。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產生的教育思想，它與我國的具體學前教育發展情況，甚至是與中國兒童的發展心理之間也必然存在著差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯誤的認為，蒙臺梭利教學法就是通過操作教具展開教學活動的方法，這種錯誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進。
（二）蒙氏思想對我國學前教育的啟示
1.注重兒童的自我發展
兒童自身具備了自動性吸收和學習的能力，這項能力是兒童自然的學習能力，也是學前教育得以開展并取得高質量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長久以來被忽視，所以在我國學前教育初期存在著一定的忽視兒童自身主體性的錯誤觀點。這種錯誤觀點甚至存在于一定數量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學習能力和吸收心理，這導致兒童內在的學習稟賦和自我接受的能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學生在自我學習、自我發展的層面上損失了天性上的優勢，極度不利于兒童未來的綜合發展。在此認識下，我國學前教育開始注重發揮學生的自我發展能力和自我學習能力，通過設置手工課等多樣化的課程，讓學生在課堂上可以有充分的空間和時間去吸收和內化，在這個過程中幼兒園教師主要的角色是引導者，為孩子的自我學習和吸收提供一個相對完善的環境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識自己鉆進孩子的心里。
2.注重活動課程在學前教育中的價值和意義
兒童對知識的吸收是在具體的'活動中完成，活動本身就是一個信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個載體中，有許多信息元素可以借機進入兒童的思想之中。比如說游戲已經成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過游戲來讓學生學會團結、自強等，這一教學方式本身就是蒙氏教育思想對我國學前教育的重要啟示之一。近年來，隨著課程改革在全國范圍內的推進和深化，活動課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設和拓展，課程研究和開發的過程中不遺余力，從兒童的發展實際出發，從兒童內在學習心理的特殊性出發，通過設置手工課，建立美工區，開發新的幼兒園游戲課程等方式，讓學生在活動中吸收知識，培養技能，獲得內在文化的、社會的、知識的提升和升華。
3.新的教學模式正在形成
學前教育在我國尚屬新興，相對于素質教育階段和高中教育而言，學前教育的辦學理念、辦學方法和教學模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進了我國學前教育教學模式的逐漸形成。不僅在教學理念上更加注重兒童主體性的地位和價值，同時在教學方法上注重游戲的重要性，同時在辦學過程中積極拓展活動課程，構建更加完善和科學的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環境。此外，更為關鍵的是，豐富了教學組織形式。在教學組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式。混齡編班可以看作是蒙臺梭利教育法的一個特點。以上幾點足以推動我國學前教育改革在科學的道路上亦步亦趨，不斷前行。
三、結語
蒙氏教育思想的科學性已經經過了實踐的檢驗，我國學前教育也積極在教學理念和辦學方法上進行了改進，蒙氏教育思想中的吸收性心理學說尤其為我國學前教育工作帶來了新的啟示和借鑒。當然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發展，我們在借鑒蒙氏教育思想中的優秀成分的同時，也要注意結合中國國情進行必要的分析和鑒別，確保精準改革和有效改革。
學前教育論文13
學前教育事業的蓬勃發展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實、專業技能突出的復合型幼師人才。雙語教學也逐漸成為幼兒園的特色辦學模式，因此對幼兒教師的英語教學能力的培養顯得尤為重要。目前，學前教育專業英語教學現狀不容樂觀，單一的課堂教學模式和學生學習評價機制等制約著高素質幼師人才隊伍培養。作為職業學校的英語教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學前教育學生英語學習現狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語教材
一直以來，中職學校沒有一套統一的標準幼師英語教材，大多數學校會根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學模式
相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統教學模式勢在必行。
1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制
應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。
如今中職學前教育專業英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。
2.1 適合中職學前教育學生的英語教材
我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的`參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。
筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環節的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環節編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學，教師統一備課，實現教學資源共享
在中職英語課堂教學中，由于學校專業分類多，不同專業會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業的英語教師統一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。
隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網絡，實現教學資源共享。
2.3 構建適合學前教育專業學生的學習評價體系
根據《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發展”。總結性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。
形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發展服務。結合學前教育專業英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發揮各自的優勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業教育。
3 結束語
中職學前教育專業的英語教學要立足學生的現狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發展和多元化表現，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優質地進行。真正發揮出文化基礎課對職業教育發展所擔當起的服務職能。
學前教育論文14
一、正確選擇動畫片，增強幼兒學習語言的興趣
如今的動畫片琳瑯滿目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識性的，如《黑貓警長》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強、好學、好問、好模仿。他們學習語言的特點是，在主動模仿和具體運用中學習語言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點且具有語言教育功能的動畫片就顯得尤為重要。
那些有利于促進幼兒身心健康成長的動畫片才會給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動畫片卻不適合幼兒的語言教學。
興趣是一種行為動機，是推動幼兒學習的直接動力，是教學取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見意趣，必不樂學。”幼兒園的孩子興趣易于變化，穩定性差，鮮明、生動、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語言教育活動中應考慮幼兒這一特點，而動畫片具有直觀性、生動活潑、色彩鮮明的特點，具有真實生動的視聽形象，畫面豐富。它的這些特點正好符合幼兒興趣的需要，也能激發幼兒的興趣。當一部適合幼兒年齡特點的動畫片運用于幼兒語言教育活動中，就會出現不可抵擋的魅力。當幼兒的眼睛著迷地停駐于動畫的時候，我們可以看見語言教育和動畫完美相結合的過程正是幼兒輕松學習，也是幼兒語言能力得到不斷充實、發展和提高的過程。
例如，在中班《小貓釣魚》過程中，在平行的二個班級中做一實驗。中(一)班幼兒以看圖片為主進行語言教學，中（二）班幼兒以觀看動畫片并結合游戲進行語言教學。相同的課程，不同的教學手段，兩者的教學效果完全不同；中（一）班的幼兒在整個語言教學過程中，盡管教師使盡了招數，但幼兒仍是反應平淡，缺乏激情與主動性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進行語言訓練。這種以幼兒為主體，以動畫為媒體的語言教育活動充分調動了幼兒學習語言的主動性和積極性，使幼兒在與客觀語言環境的相互作用中增長才智，它對提高幼兒的語言能力起著不可估量的作用。
二、通過多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學習語言
動畫片從以筆墨紙張為載體發展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實現了從單一的視覺剌激到全方位多通道的感官剌激的轉換。它具有引人人勝的畫面、美妙的音樂、生動的語言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長發育的早期，他們的感官需要一定數量和質量的剌激才能引起注意，同時他們的語言水平正處于一個飛躍發展的關鍵時期。而語言的獲取關鍵在于聽覺和視覺，同時聽覺和視覺的成熟水平和敏銳程度密切關系到人的思維能力的高低。動畫片為幼兒接受這種良好的感官訓練和語言發展提供了機會。
這一教學活動中，筆者事先把動畫片《熊貓百貨商店》根據教學需要剪輯加工成約5分鐘的教學動畫片，講課中適時播放。動畫片把栩栩如生的動物形象展現在幼兒眼前：長頸鹿到熊貓百貨商店買圍巾，可是沒買到；河馬來買口罩，還是沒買到；大象買皮帶，也同樣是沒買到，最后熊貓幫助他們去工廠定做，才讓他們如愿以償地買到了各自所需的物品。這些鮮明生動的動畫畫面使孩子們在不知不覺中饒有興趣地學習了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動物間的對話。同時也讓幼兒迅速掌握了語言教學中的難點重點：“為何小動物們剛開始都買不到各自所需的東西呢?”而動畫片則讓幼兒很容易發現了其中的奧秘：長頸鹿的脖子很長，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽、動覺為一體的藝術形式在較短的時間內以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時間內接受了大量的信息，理解了故事的主題，達到了語言教學的目的。
當然，在語言教育活動中如果一味強調動畫片的作用，而忽略幼兒在語言教育活動中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動畫片運用于幼兒語言教育活動時應注意貫穿幼兒的主要活動——游戲，因為游戲是幼兒語言實踐的最佳時機，它為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習說話的機會，從而有力地促進了幼兒的語言理解能力和語言交際能力。
例如，在大班語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據動畫片的內容進行模仿、交往，數名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們在游戲中加深了對故事的理解和體驗，提高了語言表達能力。
三、利用動畫片的情感暗示，發揮語言的教育功能
情感是人對客觀事物以及對自己的活動所產生的態度的體驗。心理學家研究表明，情感對大腦皮質的有效工作有著巨大的影響。積極的情感可以大大增進大腦的工作，使大腦皮質處于活動狀態，形成一定的`興奮中心，促進各種智力因素的作用都能得到充分的發揮，可以大大促進兒童的智力發展。動畫片以它特有的電教媒體，通過視聽感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優勢中心，產生積極的情感，另夕卜，動畫片還有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動等情感特質在動畫片中都有著明顯的表現。對幼兒來說，情感是他們活動的動力來源，決定著自身行為的動機和興趣。由于幼兒理智發展不充分，情感色彩濃厚，動畫片能引導幼兒體驗別人的情感，同時加深自己的內在體驗。動畫片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗。
例如，在《下雨的時候》這一語言教學中，筆者又一次運用了動畫片配合語言教學。當電視屏幕上出現眾多小動物在草地上高興地玩耍時，此時幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著畫面突然狂風大作、大雨傾盆，小動物被雨淋得直叫，這時幼兒的心情也緊張起來，產生了一種憐惜之情；當屏幕上出現小兔子讓其它小動物躲雨時，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動畫片的語言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團結友愛。在這里動畫片以它特有的魅力使幼兒的認識、情感在不知不覺中得到升華，處于高度興奮狀態，產生“成功共樂”的效應，幼兒在輕松愉快中接受了知識、增長了才智。最后小朋友們在教師的鼓勵下歡快地進行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動畫中小動物的語言、行為進行交往，小朋友們在游戲中表演得可投人可認真了。動畫片的運用，生動地再現了語言情境，引發了幼兒的真情實感，激發了幼兒的說話興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語言表達能力。動畫片不僅開闊了幼兒的視野，使幼兒產生了主動學習語言的積極性，而且提高了語言教育的實效性，它使語言教育活動從教師單向傳授、灌輸轉換到雙向或多向的信息交流中來，使幼兒從被動接受轉變成主動獲取。
學前教育論文15
摘 要： 在《中外學前教育史》課程教學中，根據我校學前教育（師范）131班的班情、學情，依據一定的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個課程學習團隊，取得了預期的教學成效。
關鍵詞： 《中外學前教育史》 教育講古團隊 教學實施
《中外學前教育史》是我校學前教育（師范）專業設置的一門專業平臺課程，28個學時，2個學分。開設該門課程，旨在引導學生了解并掌握中外學前教育制度的發展情況，掌握中外主要教育家的學前教育思想，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點和方法考察、分析學前教育問題的意識和能力，以取其精華，去其糟粕，學以致用。作為該門課程的主講教師，我一直重視課程教學模式的改革，成功申報了紹興文理學院第五批課程教學模式改革項目。現將該改革項目的一個成果――“《中外學前教育史》課程學習團隊的實施”推介如下，以求教于各位專家學者。
團隊是指為實現某個共同目標，完成某個共同任務，由兩人或兩人以上所組成的相互依賴、影響和促進的集體。學習團隊是指為了實現某個特定的學習目標、教學目的，完成某個特定的教學任務，兩名或兩名以上學生通過分工協作而開展的形式多樣的集體性的學習和教學活動。《中外學前教育史》課程教學模式改革項目的實施對象是我校學前教育（師范）131班，該班有41個學生。根據該班的班情、學情，依據學習目標明確性、學習態度端正性、學習方法正確性、學習興趣廣泛性與學習能力互補性的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個課程學習團隊，不斷培養學習型學生，促使學生合作共贏，和諧共享，博采精華，吐故納新，勤思善學，學用結合，成長成熟，異質互補，提升超越。每個課程學習團隊的實施情況有同有異。
一、教育講古團隊的實施
該團隊要求學生能夠流利流暢、聲情并茂地講述中外古代兒童教育故事，能夠從這個故事中提煉出思想精華與現實啟迪，能夠聯系中國和外國的歷史與現實、古代與現代，做到古為今用，洋為中用。組建該團隊，重點培養學生的語言與文字表達能力和幼兒故事講述能力。
（一）選編教育故事
學習中國學前教育史時，學生選編了“孟母三遷”、“曾子殺豬”等經典兒童教育故事；學習外國學前教育史時，學生創編了“柏拉圖的教育故事――論堅持”、“昆體良的教育故事――論游戲”等多種寓意深刻的教育故事。
（二）講述教育故事
學生事先將教育故事制作成課件，熟悉教育故事內容，用5分鐘左右的時間脫稿講述教育故事，概況該教育故事的啟迪或價值。一個學生講述“曾子殺豬”時概述：“古人教育幼兒時非常注重言傳身教，注重用自己的一言一行為孩子塑造一個良好的生長環境，用自己言行一致的處事原則為孩子提供一個學習榜樣。希望大家今后無論是為人父母還是為人師長，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作。”
（三）評價教育故事
教師事先將“教育講古評分參考標準”分發給學生，師生對照標準，既要評價講古者的基本功、表現力和創意，發現其優點，找到其缺點，指明其今后努力的方向，又要評價教育故事主題的鮮明性、人物的獨特性、情節的曲折性、結構的完整性、內容的豐富性、語言的質樸性與啟迪的教育性。
（四）開展總結反思
講古者要總結教育講古的優點與缺點，反思所得、所失、所疑、所難。一名講古者寫道：“優點是講述教育故事較流暢，聲音較響亮，語速較合適，表情和動作較適當。缺點是教育故事與現實啟迪銜接不恰當，現實啟迪概括不全面。”通過總結反思，力爭探索出教育講古的新思路和新方法。
二、案例教學團隊的實施
該團隊要求學生能夠精選案例，研析案例，例證理論或觀點，能夠從各個案例中分析、比較各種成功經驗和失敗經驗，概括出某些一般性的教育原理。組建該團隊，重點拓寬學生的`知識視野，培養其獨立思考、分析和解決問題的能力。
（一）精選案例
案例是實施案例教學的基礎和前提。精選案例是有效進行案例教學的良好開端和重要保證。教師要求學生閱讀中外教育名著，如朱熹的《童蒙須知》、張雪門的《幼稚園教育概論》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》、昆體良的《雄辯術原理》、福祿培爾的《人的教育》等，選擇具備一定典型性或代表性的案例。
（二）研析案例
研析案例是案例教學的主體部分。教師是研析案例的設計者、組織者和促進者，要引導學生深入思考、分析、討論各種案例，引導他們剝去各種案例的非本質屬性，揭示其內部特征及案例與教育理論之間的必然聯系，促使案例教學由感性認識上升到理性認識。
（三）例證觀點
教師引導學生善于用各種經典案例驗證學前教育家的各種教育理論觀點，揭示出案例與觀點之間的關系，使案例和觀點成為有機的統一體，使教育理論產生令人信服的邏輯力。如學生用各種經典案例驗證了陳鶴琴的“小孩子好游戲”、“小孩子喜歡合群”、“小孩子喜歡被稱贊”和“小孩子都喜歡野外生活”等兒童心理特征。
（四）總結評價
案例教學結束后，學生和教師都應進行總結評價。學生既要總結評價自己的優點，又要總結評價自己的缺點，增強反思性學習能力，提高運用知識分析問題、解決問題的能力。教師應該尊重學生的創見，充分肯定各種見解的合理性，同時指出其不足之處，讓學生自己補充糾正，切忌簡單公布“標準答案”。
三、課堂討論團隊的實施
該團隊要求學生能夠充分準備，深入研討，解答疑惑，總結反思，能夠從討論中更全面地解析問題，更深刻地掌握知識，更系統地表達結論。組建該團隊，重點培養學生的語言表達能力、交流溝通能力、隨機應變能力、分析和解決問題的能力，培養學生的團隊協作意識和創新精神。
（一）設計討論題目
要緊緊圍繞教學目標、教學重點、教學難點及學生的認知水平和理解能力設計討論題目。陳鶴琴是中國現代一位杰出的學前教育理論家和著名的學前教育實踐家，其幼兒教育思想是系統和深刻的，為了讓學生更好地理解陳鶴琴的幼兒教育思想，我們設計了多個課堂討論題目，現舉例如下：“陳鶴琴是如何找到適合中國國情的幼兒教育方法的？”“陳鶴琴列舉的當時中國普通幼稚園存在的四種弊病現在還存在嗎？為什么？”“陳鶴琴幼兒教育的內容與現在幼兒教育的內容有何共同點？有何不同點？原因何在？”“陳鶴琴詳細記錄了他兒子陳一鳴言語發展的情形，總結出兒童一般言語發展階段。你認為這合理嗎？為什么？你覺得應該怎么做？”上述討論題目角度獨特、新穎別致，容易調動學生參與的積極性，點燃其思維火花。 （二）提出討論要求
為了深入開展討論，保證討論的有效和高效，教師提出以下四個討論要求：“班級分若干小組，每小組討論1個問題。”“每小組選定主持人、記錄員、質疑者、發言人和總結人。”“每小組課前準備好討論的各種事宜，上課時開始發言（8分鐘以內），然后提問與答疑。”“每小組討論后進行反思與總結，提出改進措施。”
（三）做好討論準備
首先，學生應審好題目。審不好題目，無法實施討論。教師要引導學生明白題意，理清思路，理解重點問題。其次，要充分準備角色。如主持人、記錄員、質疑者、發言人和總結人等各個角色，既要做好必要的物質準備（如發言稿、攝像機等），又要做好充分的心理準備（如克服怯場心理、害羞心理等）。
（四）組織討論活動
討論開始后，主持人主持本組討論，介紹小組內的任務分工等；發言人就本組討論的題目發言，表達觀點；質疑者反駁發言人的觀點，發言人再次論證自己的觀點，雙方激烈討論與爭辯；總結人系統總結本組討論的得失，贊成與反對的觀點；記錄員真實客觀記錄本組討論的實情。教師全程指導學生的討論，及時調整討論的重點、形式、方法與方向，引導學生進行深入、全面的討論，不斷培養學生的表達能力和分析判斷能力。
（五）開展討論總結
課堂討論團隊的主持人全面總結了“陳鶴琴幼兒教育思想課堂討論”的優缺點，推動討論教學的改進與完善。教師開展了討論總結，概括為：“準備充分，資源豐富；全員參與，多向互動；問難答疑，論辯激烈；優缺并存，揚長補短。”
四、模擬上課團隊的實施
該團隊要求學生能夠做好備課、上課和評課等活動，能夠從中學會精選教學內容，優化教學方法，了解教學對象，調控教學環境。組建該團隊，重點培養學生的課堂教學技能、創新能力，形成學生的實踐智慧，塑造學生的教師角色。
（一）認真備課
模擬上課主要是教師指導學生就學前教育制度史的某些教學內容模擬上課。學生備課與教師備課的內容要協調一致，分工合作。如學生認真準備“中國封建社會的學前教育”，教師認真準備封建社會時期“顏之推的家庭教育思想”、“朱熹的兒童教育思想”等。學生認真準備“古代希臘的學前教育”，教師認真準備古代希臘時期“柏拉圖的學前教育思想”、“亞里士多德的學前教育史想”等。教師要修改學生的教學課件，學生完善教學課件后才能夠上課。
（二）精心上課
學生運用恰當教學方法，精心講授教學內容，整體設計教學過程，突出教學重點，突破教學難點，落實三維教學目標，完成預定教學任務。學生上課時教學語言規范，儀表舉止得體，教態自然親切，教學互動適度。
（三）科學評課
教師課前將“模擬上課評分參考標準”分發給學生，師生從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學素質、教學效果與教學創新等方面進行科學評課。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”一次務實的科學評課會使施教的學生改進不足，使聽課的學生獲得啟迪，不斷提高學生的課堂教學技能。
（四）總結反思
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”現在的學生要成為將來的名師，只有不斷總結反思。一個施教的學生善于總結反思，撰寫了以下感言：“優點是流暢地講完了封建社會的學前家庭教育，詳略得當，條理清晰，課件精美，圖文并茂；缺點是聲音不夠響亮，板書不夠工整。”字數雖然不多，但句句是肺腑之言。
五、成果展示團隊的實施
該團隊要求學生能夠及時記載與分析教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課等團隊成員的表現，適時展示各個課程學習團隊的成果，能夠從中學會解析教育文獻，整合教育資源，凸顯教育成果。組建該團隊，重點培養學生的信息獲得與處理能力、語言與文字表達能力和審美能力。
（一）及時記載
該團隊成員選用相機、攝像機、錄音機等設備，或利用鋼筆與紙張等文具，將深刻的教育講古、精辟的案例教學、激烈的課堂討論和精彩的模擬上課及時記載下來，保證其完整性、系統性與真實性。上述文獻以文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術手段呈現出來，是最基本的信息源。
（二）認真分析
該團隊成員運用定性分析與定量分析等方法，認真比較對照上述各種文獻，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，為作鑒別、下判斷、得結論、制展覽提供確鑿有據、可靠可信的信息。
（三）適時展示
該團隊成員在期中和期末兩個階段，依據科學性、教育性、技術性與藝術性的標準，將教育講古、案例教學、課堂討論和模擬上課等團隊成員的成果制作成板報、墻報或多媒體課件，適時展示出來，供師生賞析與品評。
（四）總結反思
該團隊成員善于總結反思，善于改錯糾過，善于認識、提高與完善自己。一名成員進行了中肯的總結反思：“優點是做成果展示時思路較清晰，結構較合理，框架較明朗。缺點是拍攝的部分圖片比較模糊，視頻剪輯技術不高。今后要掌握攝影技術與視頻剪輯技術，制作更加精美的成果展示，不負眾望。”
五個課程學習團隊實施后，我們設計了“《中外學前教育史》課程教學模式改革問卷調查表”，其他教師發放并回收了41份問卷調查表。從問卷調查情況看，五個課程學習團隊的實施取得了預期的教學成效。
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