學前教育論文精品[15篇]
在社會的各個領域，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![學前教育論文精品[15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd3_2.jpg)
學前教育論文1
[摘要]卓越教師人才培養的關鍵是人才培養目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養存在綜合素質不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業卓越人才培養內涵，定位“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養思路、人才培養內容和模式等方面，就如何培養培養“多元綜合”卓越人才提出了對策。
[關鍵詞]高職高專；學前教育；“多元綜合”；人才培養；目標定位
隨著社會的發展，家長對幼兒園保教質量要求越來越高，幼教行業對幼兒園教師專業師德、素質、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養的主要陣地，面臨生源質量差、市場對人才專業素質要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養計劃，以實施卓越人才培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，全面提高教師培養質量。學前教育專業卓越人才培養的關鍵是人才培養目標定位。
一、當前高職學前教育專業人才培養存在問題
（一）人才培養未考慮職后“創新創業”發展
多年來，職業教育人才培養目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質培養，很少考慮職后學生的創新創業發展。畢業生畢業后，并不愛幼教，一畢業不做幼教。從事幼教行業的畢業生，由于創新創業能力不強、專業和職業上升空間不大，畢業幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業。
（二）人才培養目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬
幼教行業由于學前教育專業專業標準沒有層次型，職業資格考證全國統考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業人才培養目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養目標未得到突出，因此，培養出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產教融合程度低，人才培養質量不高
目前，學前專業與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業這種低層次的校園合作，導致人才培養目標定位不準，課程體系和課程內容架構與市場需求脫節，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節，人才培養質量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低
技能改革力度不夠主要表現在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
二、高職學前教育“多元綜合”卓越人才的內涵和價值
基于行業標準、市場的需求和人才可持續發展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續發展的能力等多元綜合素養。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質，使自身的能力和素質更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現為：一方面，培養“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業學生的素質和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發展。這主要是由于在培養“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創新教學模式，探索能夠培養“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業學生的綜合素質得到加強，學生在未來也會具有很強的職業發展能力，這是高職院校培養“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
三、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的目標定位
通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內涵以及培養價值進行分析，培養“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養的目標定位，以便更好地進行人才培養。高職院校有其自身的優勢和特點，在培養“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業道德的要求高。幼兒園教師專業標準提出“師德為先”的專業理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業理想。
（二）培養學生全面的素質高職院校要想更好地培養“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養學生綜合素質方面下功夫。全面的綜合素質包括扎實職業素質和綜合思想文化素質。職業素質指的是在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面的素質。其次為思想、文化、人文、創新等方方面面的素質。只有素質全面的學生，才能在職業發展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。
（三）強化學生發展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，除了要培養學生綜合素質，更應該強調卓越幼師的專業能力和可持續發展的能力。卓越幼師人才專業能力定位于立足市場的需求，依據行業發展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環境創設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業技能必須過硬，同時，注重創新活動能力、自我學習和發展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養，為學生職后專業化發展和升職空間拓展奠定基礎。
四、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的'優化策略
高職院校在培養“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養步入科學化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，將其作為重要的戰略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發展的重要舉措，確立明確的培養思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養方面進行深入研究，培養思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養學生的師德、綜合素質，強化學生的職業能力，促進學生的全面發展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養規劃，又要發揮方方面面力量開展教育教學改革和創新。比如，可以讓教師在這方面發揮作用，通過創新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養工作等。
（二）優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養的過程中，除了要有明確的目標定位和培養思路之外，至關重要的就是要在優化培養內容方面取得突破，更為突出的則是要創新課程體系，優化教育教學內容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創新教育教學活動和園長們成功創業案例進入高職課堂，豐富教學內容，提高教學效果。
（三）創新“多元綜合”卓越幼師人才培養模式人才培養模式是人才培養目標得以實現的保障，圍繞多元人才培養目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協同育人”和“雙導師制”人才培養模式，建立行業企業專家參加的專業建設委員會，共同設計人才培養方案，共同開發課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協同育人，創新校企合作育人機制，充分發揮企業的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業發展前面的“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養目標定位具有重要的價值，人才培養定位更適宜市場的需要，學生個性的發展，使人才培養的思路更清晰，人才培養內容和結構更優，校企協同培養的人才模式得到深化。為了實現“多元綜合”卓越幼師人才培養目標定位，在人才培養過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養目標定位的內涵、優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容、創新“多元綜合”卓越幼教人才培養模式，使“多元綜合”幼教人才培養取得良好成效。
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學前教育論文2
《 視唱練耳教學在學前教育專業中的必要性 》
摘要：視唱練耳課程是學前教育專業音樂教育的重要內容。視唱練耳課程一方面可以培養學生音樂表現能力，開發學生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎課程幫助學前教育的音樂教育的全面發展。這表明，它是學生學習專業知識和未來發展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創作諸多內容進行培訓和教育。其他學科是在樂理視唱練耳的基礎上創作的。教育工作者要通過教學活動讓學生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。
關鍵詞：學前教育;視唱練耳;重要性
學前教育以培養幼兒優秀的人才、幼兒園的教育和專業的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質，學前教育工作者應該具有音樂素養，提高教學活動的質量。學前教育專業課程教學建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節奏和舞蹈教育。作為學前教育專業的學生，學習音樂知識，提高音樂表現力，完善音樂教育是為以后的教學準備起到關鍵作用。視聽練耳和音樂基礎理論運用寫作，唱歌等基本練習手段進行訓練，培養學生聽音樂的節奏，聯想和回憶相關元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓練包括：聽覺訓練、節奏和音樂實踐訓練。因此，學生在課堂上的學習活動要通過合理練習方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內容需要有專業性的表現，所要到達的標準也是有相對應的要求。練耳就是指訓練聽力、練習聽覺，通常情況下就是需要學生不斷聆聽音樂中的旋律和節奏，并且能夠辨識出相應的節奏和和弦等基本構成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學生來講是練耳練習當中重要的一個環節。對于基礎要素的學習是音樂學習的關鍵也是基礎，視唱練耳的訓練和學習就是在進行音樂基礎的學習，而且視唱練耳的學習既能夠便于理解和學習其他音樂課程也能夠培養學生對于音樂的熱愛，提升學生的音樂素養和綜合能力。在當前許多高校的學前教育專業對于視唱練耳課程的重要性還沒有認識到位，在一定程度上阻礙了學生對于基礎課程的理解和學習，造成了學生對于基礎知識把握不牢，進而影響其他課程的學習和音樂素養的提高。
二、視唱練耳對樂理課程的影響
音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節奏等。也有如和聲、旋律，復調等比較復雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學前教育專業基礎音樂理論課程相比專業音樂比較簡單，一些重要的章節一般沒有再進行深入專業分析和探討。高校學前教育專業將在音樂教育中音樂基礎理論課結束之后進入學習。視唱練耳課程的設置時間相對很短。在視唱練耳課程中學到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復雜的音樂理論，必須節奏、節拍、調式調性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學習的靈活運用，提升音樂素質，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學習為聲樂教育和學習起到一定的基礎性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學生進行獨立創作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學習和訓練是音樂學習中最基本的要素，通過視唱練耳的訓練和學習，學生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態。學生對節奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學習中得到提高，這一過程針對節奏感不好的學生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學習中，伴隨著適當的伴奏，直接影響著歌唱的表現。在視唱練耳訓練，學生的聽力變得敏感，直接有助于學習聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學生成績分析，歌曲的能力和創造力。
三、視唱練耳對鋼琴基礎的影響
鋼琴的學習離不開對樂譜的學習。學習樂譜是學習鋼琴的基礎課程。一般情況下，老師教學生進行鋼琴練習時經常會要求學生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時，就需要學生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內容與樂譜上的內容是不是相同。在演奏鋼琴的學習中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學習進度[3]。學前教育專業中視唱練耳課程的內容，就主要培養學生對于樂譜的聽辨能力。學生對于音樂學習中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學過程中利用不同的方式來表現音樂的急緩和強弱，讓學生能夠更好得把握節奏。在加強學生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學生的.樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學生對于樂譜聽辨能力的訓練有了更好的把握。
四、視唱練耳對兒歌教學的影響
由于專業的特殊性問題，一般來說，學前教育專業的學生除了聲樂學習之外還要學習一些兒童歌曲。由于學前教育專業的學生通常要進行學前教育工作，工作內容也是與學齡前兒童相關。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學習一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學前教育專業的視唱練耳課程設置的旋律明快的歌曲對于傳統的聲樂教學是一種彌補和完善。加強學前教育專業音樂教學中視唱練耳對兒歌的學習訓練是與今后的工作內容充分接軌。
五、視唱練耳對兒歌創作的影響
兒歌的創作也是學前教育專業音樂教育中的必修課之一。兒童文學與兒童音樂二者融合創造出兒歌。它在學前教育專業音樂學習中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內容要盡量淺顯、節奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風格，加入活潑的元素進行創作。視唱練耳課程對于兒歌創作起了基礎作用，是兒歌創作的前提條件。視聽練耳有利于學生對節奏的把握和學生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創作之前，針對兒歌創作必須具有的創作要素都要完備，集體就是對于內容的創作以及對于旋律和節奏的把握。這些兒歌創作的基礎元素一旦完備，兒歌創作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創造過程里選擇不同風格的兒歌來進行學習和創造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準備下進行的演奏狀態。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠對于琴鍵和樂譜有相當熟練的把握，根據其他因素的變化而改變伴奏旋律和節奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現出來的風格和特點，利用一些結構的調整和內容的改變進而表現出作品的藝術性。在學前教育音樂教育中視唱練耳的訓練和學習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學習中，掌握節奏對于整個即興伴奏的質量有非常大的關系，節奏掌握有利于整個即興伴奏的結構和整體脈絡的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據原有的風格塑造進行節奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節奏風格來表現不同的風格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學習中，要培養自己對于聲樂內容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調式與調性的訓練。學前教育專業的視唱練耳課程的練習還會加入調式調性的樂曲的訓練。即興伴奏的過程當中由于要接觸不同調式調性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習中得到了不同調式調性樂曲能力的提升。視唱練耳的學習在即興伴奏當中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學習，在即興伴奏活動中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結合起來，并且不斷地實踐學習和訓練，就會使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓練了學生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學習具有積極的推動作用。因為在舞蹈學習中會需要學生對于節奏和音調、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學習就是對于這一系列內容的學習，所以視唱練耳的學習效果好，勢必會影響到舞蹈學習的質量[5]。在進行舞蹈課程的學習時老師會要求學生按照節奏來進行訓練和學習舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現一定是與音樂相結合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據節奏來進行舞蹈動作的表現。在經常接觸到不同的節奏的舞蹈，許多學生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學習，各種音樂的訓練和接觸這使得學生對舞蹈配樂的有一定的認識和了解。再者，學習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據已經熟悉的音樂來舒展身體，進行與節奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節奏，舞蹈的風格音樂和舞蹈風格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關系等的融合。在進行視唱練耳訓練和學習的學生可以把握整個音樂獨特風格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當中。并且可以準確地將舞蹈風格和情感融入當音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。
八、結語
總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學前教育專業的視唱練耳訓練需要將系統科學的只是理論與具體的實踐結合在一起，提高學生的音樂素養和教育能力，培養音樂人才。將聽覺訓練作為主要的教學步驟和教學內容，將這一重點因素貫穿在音樂教學的始終來提高學生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學習提供了一定的支持，并且科學有效的推動了舞蹈教學的質量和進度。視唱練耳課程是學前教育專業音樂教育中最基礎的課程，視唱練耳訓練對于學生音樂素質的培養和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學生今后人生的發展具有重要意義。
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學前教育論文3
現在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發展的好啦，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。 時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。
一、以質量為中心實行全面管理
在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。
二、 轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石
(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能,且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的',這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言,養成獨立的個性是形成創造能力的原動力,是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹立和諧的發展觀。兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發展過程。我們現在要用發展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發展的優勢領域、發展的起點、發展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發幼兒獲得正確的認知,得到真正的發展。
(3)適當放權,樹立新的教學管理觀。現代管理理念認為,強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發展的大方向,實現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創造性地進行工作。而創造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當的自主空間,充分調動和發揮每個教師的主動性和創造性。
(4)優化硬件,樹立整體環境觀。《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見,環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質環境的支持。隨著科技的發展,現代化教學手段在教學中發揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學手段,讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來,創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。
三、 提升幼兒園教學管理的策略與實踐
1提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現教學目標,真正促進幼兒的發展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。
(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。
(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容,如教學目標、內容、方法是否合適,教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業素養,以此保障教育教學質量的穩步提升。
2 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 在幼兒園教學活動評價中,教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。
首先,評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發展的出發點、發展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后,要結合兒童實際評價孩子們的發展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發展現狀,從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產生反效果。這篇論文跟據了幾個概括，剛開始是以質量為中心實行全面管理 ，講述了以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石 。
還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發展觀、適當放權,樹立新的教學管理觀、優化硬件,樹立整體環境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質 、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 。現在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。
學前教育論文4
五年制師范學校學前教育專業的學生管理，是一項復雜的系統的工作，不能完全按普通本科高校大學生管理模式管理，而要根據學生特點，所學專業和學科的特點，由社會、家庭、學校、班主任等共同協作，不斷地積累經驗，改進和完善管理方法和教學方法，為社會培養出高素質的幼兒教育人才。
一、專業特點
五年制師范學校學前教育專業為應屆初中畢業生。學生在學校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓練和基礎文化課的學習。主要的專業課程有美術、書法、樂理視唱、珠心算、聲樂、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學、幼兒教育學、手工、幼兒文學、彈唱、幼兒算數教法、歌曲創作、幼兒保健、幼兒語言教法等。畢業時學生學歷為全日制大專學歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過專升本等方式升入本科院校繼續深造。隨著“全面二孩”的放開，社會對幼師需求隨之增加，學前教育師資缺口較大，學前教育專業近年來招生和就業形勢良好。
二、學生現狀
五年制師范學校學前教育專業班級人數為每班30～50人。招收的學生年齡一般在十四五歲左右。經過五年的全日制學習生活，學生年齡在十九、二十歲，這個年齡階段被稱為“青年初期”。學生入學時年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對人、事、物的辨別分析能力相對較低，缺乏社會經驗，容易受外界環境的影響。由于高中擴招，五年制師范學校的生源大多是經過篩選后失去進入普通高中學習資格的學生，生源質量較差，錄取學生的中考分數在500～200分之間不等。多數學生沒有養成良好的.學習習慣，知識基礎相對較差，且對自己所學專業的專業前景、發展方向及就業形式等不夠了解。學生的學習動機不明確，學習態度不端正，對專業課、基礎課的認識不夠，缺乏學習興趣和競爭意識。多數學生，甚至學生家長存在“混文憑”的心理，教學中很難激發學生的學習興趣。經調查了解，學前教育專業班級中多數學生為獨生子女，班級近半數學生家庭結構存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現象。
另外，五年制師范學校目前采用的是相對寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學生大多數時間在學校里生活、學習。學生要獨自處理生活中的各種問題，包括日用品的采購，組織、參加校內、校外的各種實踐活動，處理人際關系，還要適應于初中不同的學習方法和學習各種專業課程。學前教育專業招收的學生中，絕大多數為女生，甚至整個班級全部由女生組成，學生適應新的環境比較困難，經常出現因想家請假，甚至退學等現象。
三、解決途徑
1、多溝通
重視班主任工作，加強班級內的交流。班主任作為一個樞紐，構建起與學生，與家長、與學校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學生，關心愛護學生。經常深入班級、宿舍進行檢查和交流，及時地幫助學生解決生活和學習中遇到的各種問題，并將學生情況定期反饋給家長和學校。通過教師、家長、學校三方面形成管理合力，共同管理好學生。
2、勤學習
從新生入學時起，鼓勵新生通過各種渠道了解學校的生活和學習。如通過學生會及高年級學長了解學校的各種規章制度、活動及學習方法。也可以通過各專業相關教師了解所學專業的學科特點、專業特點、就業形式等，使學生盡快適應學校的學習和生活環境。加強學生的思想道德教育，為學生未來的五年樹立明確的學習目標，在注重學生基礎文化課學習的同時，努力夯實學生的專業基礎，強化學生的專業技能訓練。幫助學生發展個性特長，擴大學生的知識面，改善學生的知識結構，提高學生的職業素質，增強學生的就業競爭力。
3、造環境
加強班級的日常管理，建設穩定、和諧的班級環境。培養良好的班風，建立融洽、民主的師生關系。正確選拔和培養班級干部，發揮榜樣的帶頭作用，帶動學生的學習熱情。激發學生的學習興趣和學習動力，有計劃、有針對性地開展各種學習和實踐活動。班主任要激發學生的自我管理能力，鼓勵學生獨立自主地學習、組織并參與學校的各種活動，增強班級凝聚力，減輕教育管理的壓力。
綜上所述，五年制師范學前教育專業招收的學生特點是年齡低、基礎差、女生多、自我約束力低、容易受外界環境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學的寬松管理方式，需要班主任、學校、家庭和社會的共同協調、配合和關注。學生的管理是一門學問，也是一門藝術，要根據學生特點、所學學科特點和專業特點，堅持以人為本，從實際工作中的一點一滴總結和積累經驗，不斷提高學生管理者的自身素養，改進和完善教學方法和管理方法，進一步把學生的管理工作提到一個更高的水平。
學前教育論文5
摘要：學前藝術教育是現代國民教育體系的重要體現之一，同樣也是基礎教育的“基礎”。學前教育的發展走向，直接影響著藝術人才的健康成長以及牽扯著千家萬戶的切身利益，并關系到國家和民族發展的前途。我們要以社會發展過程中對學前藝術教育專業人才需求的不同為依據背景，改變人才培養的方向及創新的定位，實現“一專多能”學前教育專業人才培養的新模式。
關鍵詞：教育；改革；人才培養模式
１７８９年開始，法國已經選擇在顯要的工業中心創建具有地方特色的藝術學校，延續到１８３０年的時候，法國已經擁有著八十多所類似的藝術院校，這些院校的建立肩負著法國為了改造絲綢產品的質量，其中包括雕塑、繪畫、版畫系等等。可以這樣說，這就是最早出現的職業藝術教育人才培養模式，同樣是培養藝術類人才的模式之一。另外，這也滿足著工業發展的需求，滿足著適應社會發展所產生的高等教育模式。追溯到我國最早的藝術學校約為１９７７年創建的南昌職業技術師范學院。
一、學前教育藝術人才培養模式的教育現狀
第一，我國現存更多的專業藝術學校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動。
第二，合作后未升格的藝術學校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業培訓的行列中，努力的發掘著自身優勢。
第三，在更多的高等學校中也都存在著向國家教育部審批職業培訓的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創辦與職業培訓相關的專業機構，以此獲得高等職業藝術教育的準入證。
第四，民辦的職業院校，在一定程度上積極建立藝術類的教育機構。總的來說，這些不同性質、不同形式的職業藝術教育機構根據時代的變化以及發展需要不斷的創新來適應教育人才培養的使命感。
二、學前教育藝術人才培養模式特點
第一，就業教育模式在校企合作培養人才機制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進行著教學體系，并以此圍繞運轉。教學的實踐中，企事業單位會為此提供更多的實踐機會，實踐演出也就意味著學生步入社會的專業訓練過程已經開始。學生也因為企事業單位的標準而學習準備，因為這正是他們面對職業被挑選的演練，或者是說評估。學習時間短、內容較為單一，并且學生在校期間的學習進度、學習成果、教學的質量等等，有些時候學校一方并沒有確切的跟進落實。如此，如何具有發展的眼光進行預測，并以此貼合市場、迎合社會，就應連續不斷的將職業藝術教育進行全面把控及策劃；對于教學的成果應做好跟進，對于學校方的教學水平、教學質量進行嚴格規范的定位及監督，是職業藝術教育人才培養的重要環節。
第二，師生關系雖然體藝術類院校平行志愿計劃并不缺少，但是跟據２００９年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實上職業藝術類的學校分數錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術教育學校根本無法相提并論。以此可見大家對于職業類藝術學校不認可，認為還是有一定差距的。職業藝術教育的師資要求，以及師生關系在一定程度上是具有藝術教育特點的。在藝術人才的培養過程中，教師是具備豐富實踐經驗的并且具有較高的藝術素質。同樣在更多的職業藝術教育學校中，教師多出于藝術團體，有大量、豐富的`實踐經驗，并且清楚的知道能在社會立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學中身兼數職，擔任好幾門功課。綜上所述，職業藝術學校存在著師資不全的現狀，不具備穩定性，臨時請聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。
第三，教材依據調查顯示，更多的職業藝術教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業藝術教育學校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業渠道、社會文化時尚聯系），而對于學生也相對不公平，雖然學習時間短但卻要在時間內學習本科內容，這也導致原本并不優秀的學生排斥教材，降低學習興趣。
第四，教學方式高等藝術院校的很多專業基本都是一對一的小課教學，而更多的職業藝術教育實踐的多為大課形式。不過相對來說也是有一定特色課堂的，比如說除了學習專業知識外，學校也將更多的教學內容轉變為舞臺上或者是講臺上，利用書本及實踐結合的教學方式，挖掘學生本能的學習主動性及自主的創造性。為學生樹立目標的基礎上，利用更多的實踐經驗釋放自身想象力。并且學生在實踐過程中出現的問題，指導老師可以在第一時間進行糾正，實現達到最好的實踐教學成果。另外，為了更好的將實踐效果范圍擴大化，還將藝術實踐進行分塊學習，形成系統、規范的教學過程，這也是有別于高等院校的最大特色之一。關于學前教育藝術人才培養模式教育是一項復雜的系統工程，很多問題還需要不斷的挖掘、更細致入微的思考及實踐，對于此本人的研究能力以及手中所查閱的資料有限，所以研究暫時相對不夠深入，所提出的理論也比較淺顯，并沒有達到此研究課題預期的研究目標。只能說，結果雖然未達到，但是勇于嘗試的決心促使著研究課題的又一次進步，也正是因為此次研究，讓我更深入的了解到了學前藝術教育的重要性，為我今后更廣泛的學術研究打下了堅實基礎。同時也希望有更多的人參與到此研究課題的建設及推廣中，讓此在未來可以發展的更好，為學前教育藝術人才培養提供著豐富、飽滿的理論依據及指導。
【參考文獻】
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學前教育論文6
論文摘要：
現在早期教育越來越受到人們的重視，0~3歲的嬰兒正視人身心發展的關鍵時期，接受正確的早期教育對嬰兒今后的成長有很大的影響，所以對早期教育的參與者來說，掌握正確的原則和方法就尤為重要。
論文關鍵詞：
早期教育,原則,方法
1.1早期教育的定義
早期教育是一種有組織、有目的教育活動，能夠有效地促進嬰兒各方面的發育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養育者（父母）與教育者的參與。
1.2早期教育的內容
從早期教育的定義可以看出，其內容不是提前教授知識，更重要的是促進他們更好更健康地成長。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動的活動。
早期教育的重要性
嬰兒期是人身心發展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經系統、語言、感知動作、情緒和社會化都有質的發展。在早期教育中，父母的處事態度、社交技能、聰明智慧、情感風格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調。
早期教育的原則
3.1情感化
0~1歲是母嬰依戀的關鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著這種情感上的聯結。如果嬰兒早期缺乏關心、愛撫，就很難建立良好的依戀關系，影響他們認知與社會性的發展。
在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來教育孩子。父母對孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進孩子的內心。當愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習得一些良好的品質。
3.2主動性
依據埃里克森的心理社會發展論，1~3歲為兒童早期階段，這個階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著意志的實現。埃里克森認為，這時的嬰兒除了養成適宜的大小便習慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動，而是渴望探索外面的世界。
在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態度，一方面要把嬰兒看成一個獨立的人來看待，給予他們適當的自由，另一方面也要仔細觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或寵物，他們是有思想、有生命力并且不斷發展的人，父母要了解他們內心的需要，并幫助嬰兒發揮主動性，促進其身心發展。
3.3社會化
教育是一種將人從自然人轉變為社會人的活動。而在0~3歲，嬰兒已經開始出現社會化的發展，嬰兒通過自身與外界環境的接觸，自身的.社會經驗也在增長。這里的增長是以成長作為中介來獲得的，父母在此階段應該正確引導他們，使嬰兒習得親社會行為。
早期教育的方法
4.1身教重于言教
0~3歲的嬰兒對于語言的理解有限，他們獲得信息最大的來源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見的景象還不能表達自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進行模仿。一些良好的生活習慣和禮儀，其實并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養成良好的習慣，對于將來一生都是受益匪淺。
4.2愛的教育
父母對于孩子的愛是無私的，是偉大的，現在大多數孩子都是獨生子女，他們身上的愛實在是太沉重了。不少孩子因為溺愛，而養成了不良的習慣，甚至是性格的缺陷。現在大多數的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂地成長。
4.3適當的鍛煉
嬰兒出生后，他們個方面都在迅速發展，首先是軀體和運動能力的發展，運動能力的發展是為了思維發展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發。
參考文獻
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學前教育論文7
摘要：伴隨社會對于幼兒學前教育重視程度的不斷提升，學前教育的教學質量成為社會關注的熱點問題，與此同時,高等教育的普及為高職院校帶來巨大的發展契機，高職學前教育專業教學成為社會學前教育應用人才的重要培養路徑，聲樂教學是學前教育專業的重要教學內容，本文通過對多元化理念的高職學前教育專業聲樂教學進行深入研究，分析目前聲樂教學的現狀、專業教學中存在的問題，并提出提升其教學質量的有效策略，以促進高職院校學前教育專業聲樂教學水平的綜合提升。
關鍵詞：多元化理念；高職；學前教育；聲樂教學
高職學前教育專業教學將聲樂教學作為基礎教學內容，其主要教學目的是使學生通過學習過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應用能力，有助于促進學生的幼師就業，基于多元化教育理念，針對高職學前教育專業的聲樂教學進行探討，對于促進高職學前教育專業教學質量的提升具有現實意義。
一高職學前教育專業的教學現狀分析
（一）學生專業學習現狀分析
伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學校的不斷擴招，高職教育階段的生源質量受到嚴重影響，很多學生報考學前教育都未經過專業的藝術學習或者培訓，甚至有些學生對于聲樂以及音樂學習而言可謂零基礎，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學生存在唱歌跑調的問題，導致高職學校的聲樂教學活動開展受到限制。
（二）課程教學現狀分析
目前高職院校進行專業聲樂教學普遍采用集中授課的教學模式，在課堂的實際教學環節中，學生的個體差異導致其學習基礎，以及對于教學內容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個學生的學習需求做到權衡，因材施教教學模式難以在其教學環節中得到落實，教師采用統一性教學內容，容易讓學習基礎相對較好的學生難以得到切合實際的能力提升，而相對于學習基礎相對較弱的學生則會產生畏難情緒，對于教師的專業教學課程以及教學實踐活動產生畏難情緒。基于此種教學情況，學生的個性化發展受到限制，提升課程教學質量也成為教師考量的重點問題。
（三）教學資源現狀分析
針對高職聲樂教學的教學資源現狀分析，主要從三個方面進行考量：其一，高職進行聲樂專業教學的基礎設施相對較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠不能滿足實際的教學需求；其二，教師的教學師資力量相對薄弱，高職學校進行聲樂專業教學的教師，教學水平參差不齊，還有很多學校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學活動，使專業教學質量的提升受到限制；其三，針對學前教育專業的聲樂教學教材較少，高職學校學生在校學習周期相對較短，進行聲樂學習也應當結合學前教育專業的應用需求，體現專業教育的針對性，教材的匱乏導致很多高職院校只能采用中職學校或者本科專業的教材開展教學活動，教育內容缺乏針對性，容易使學生的學習興趣受到影響。
二高職學前教育專業聲樂教學存在的問題
（一）學生缺乏學習興趣
興趣是引導學生自主進行學習活動的原動力，然而很多高職學前教育專業的學生在進行聲樂課程學習時，卻普遍存在缺乏學習興趣的問題，對于教師開展的實踐教學活動缺乏主動性，教師的教學效率以及教學目標實現都受到影響，同時也影響學生的專業能力提升。
（二）高職學校進行學前教育專業招生缺少面試環節
筆者認為進行聲樂課程學習應當要求學生具有一定的專業學習或者樂理學習基礎，參差不齊的學習基礎會給教師開展教學活動帶來巨大的教學難度，也會給學生的學習帶來較大的學習難度，高職學校進行聲樂教學的課程較少，而學生需要補充和學習的內容卻有很多，學生在相對較短的教育周期內，很難實現聲樂水平的顯著提升，高職學校進行學前教育專業的聲樂課程開展，應當在可操作范圍內增加面試環節，對學生的樂理學習基礎以及聲樂技巧等方面的學習基礎有全面的衡量，促進后序教學活動的開展。
（三）聲樂教學內容以及教學模式不能滿足學前教育的教學需求
高職學前教育進行聲樂教學普遍采用高師的聲樂專業教材，其教材內容中著重學習民族唱法以及美聲唱法的教學，并不適合應用于學前教育的教學活動中，教師進行專業教學更重視學生的專業知識學習水平，應用聲樂的專業標準對學生的學習過程以及能力提升進行衡量，由于學生缺乏專業學習基礎，因而會在學習過程中感受到較大的學習壓力，學生難以達到教師的專業學習標準，也會導致其對于專業課程教學產生抵觸情緒，不利于專業教學目標的實現。同時教師進行課堂教學的形式較為單一，普遍應用講授式的教學模式，學生容易對教師產生依賴心理，學生脫離教師的教育引導，自身便難以開展學習活動，缺乏學習的自主性，自然使專業能力的提升受到限制。
三多元化理念下高職學前教育專業聲樂教學的有效方案
多元化理念應用于高職學前教育專業的聲樂課程教學環節中，應當使教學活動能夠體現多層次、多角度的教學特點，通過教學內容以及教學形式的完善，調動學生進行課程學習的積極性，促進課程教學目標的實現。
（一）踐行分層次教學方法
由于學生的學習基礎以及專業知識接受能力存在的差異，教師可以在教學活動中采用分層次教學法，使學生能夠實現契合自身學習需求的專業課程學習。教師可以根據學生的聲樂基礎將學生分為A、B、C三個學習層次，應用相同的教學內容，對于不同學習層次的學生采用不同的.專業學習標準，對于學習層次相對較好的學生可以對其提出較高的教學要求，而對于學習層次相對較差的學生則降低教學要求，學生的學習積極性能夠得到有效保護，同時有助于促進課堂教學目標的實現。
（二）應用多媒體教學模式降低教學難度
對于不具備樂理以及聲樂知識基礎的學生而言，教師在聲樂專業課堂教學環節中進行一些專業內容的教學會存在很大教學難度，課堂教學的有效性受到限制，教師可以應用多媒體教學模式，將相關專業教學內容進行直觀演示，降低學生的理解難度，促進課程教學目標的實現。比如：教師在進行歌唱的氣息深淺調整時，很多學生會對深淺調整的方式難以理解，教師便可以應用多媒體教學模式，將人體的呼吸方式進行直觀演示，對于不同呼吸位置進行示范，將自己的教學思想準確傳達給學生，使學生能夠準確理解教師的教學意見，以提升學生的學習效率。
（三）進行教材教學內容的拓展
高職聲樂課程的教材具有一定程度的應用局限，教師可以充分應用網絡教學資源，將具有教學應用價值的聲樂課程學習資源應用于課堂教育環節中，拓展學生的知識視野，將更適合幼兒學前教育的聲樂知識傳授給學生，使學生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學歌曲，掌握聲樂專業知識在學前教育環節的應用方式，提升學生的個人演唱和鑒賞水平，實現針對性的聲樂課程教學，學生能夠在有限的教學時間內，實現專業學習能力和應用能力的提升。
（四）重視專業實踐
高職學校的職業教育重視學生的實踐應用過程，學校開展學前教育的專業教學，需要重視教學實踐過程，積極為學生提供進行專業實踐的平臺和機會，使學生能夠在實踐過程中，意識到自身開展學前教育工作存在的不足之處，并能夠在學習過程中積極進行自我完善，應用自主學習過程，使學生的聲樂課程知識以及學前教育專業知識的實踐應用能力都能夠得到提升，促進高職學校職業教學目標的實現。
四結束語
高職學校的學前教育專業聲樂教學需要針對幼兒教育的應用需求，通過踐行分層次教學方法、明確專業教學目標激發學生的學習積極性、應用多媒體教學模式降低教學難度、進行教材教學內容的拓展、重視專業實踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實，促進高職學前教育綜合教學目標的實現。
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學前教育論文8
一、幼兒美術教育的現狀
美術教育是文化素質教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術教育來說，其可以培養幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關注美術教育對幼兒發展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術教學上，這就導致幼兒美術教育的教學方法、教學內容陳舊滯后，無法適應幼兒的身心發展需要。對于幼兒美術教學來說尤其應該注意培養幼兒的創造性思維，對幼兒在學習中出現的各類行為，教師都應該本著多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。為此，當今的幼兒美術教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術教學氛圍，為幼兒各方面素質的全面發展奠定基礎。
二、創造性思維對幼兒美術教育的促進作用
首先，創造性思維有助于提高幼兒的想象力和創造力。在幼兒美術教學中應用創造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創造力，創造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的前提，在美術教學中教師可以通過選擇有助于培養幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創造性思維應用在課堂教學中，以激發幼兒對自己的生活環境產生更多的'興趣，進而不斷培養幼兒發現美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發展。最后，創造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行為大都是以情感為導向的，將創造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。
三、幼兒美術教育中創造性思維的應用
首先，幼兒美術教師必須創新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創造力的發展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發展特點，尊重他們的創作，以激發幼兒的想象力和創造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。
對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，為幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術教師應該為幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。
四、結語
創造性思維在幼兒美術教育中發揮著重要影響，教師在教學中可以通過創新教學理念和教學方式，將創造性思維引入幼兒美術教學中，引導幼兒思考，激發幼兒的美術學習興趣，培養幼兒的創造力和想象力，促進幼兒各方面素質的全面發展。
作者:李丹 單位:武漢市直屬機關曙光幼兒園
參考文獻:
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學前教育論文9
摘要：幼兒學前教育逐漸成為人們關注的焦點，如何開展好幼兒學前教育教學工作成為研究的重點內容。學前教育階段是幼兒成長的重要時期，也是培養幼兒適應小學生活必不可少的階段。本文從幼兒學前教育教學的重要性入手，找出現階段幼兒教育中存在的問題，并提出對應措施。
關鍵詞：幼兒學前教育；重要性；問題；對策
隨著我國經濟建設的發展，幼兒教育得到大規模普及。現代學前教育與傳統學前教育相比取得了巨大的進步。與此同時，人們對幼兒教育的重視程度也逐漸增強，對學前教育的內容和開展方式要求越來越高。在這樣的基礎上，深入研究幼兒學前教育可以為教育工作者提供一定的幫助。
1幼兒學前教育的重要性
如今，社會對人才的需求越來越突出，而幼兒學前教育是整個教育的開展，對其學習思維、方法以及人格養成有著潛移默化的作用。如果幼兒教育無法讓幼兒對學習行為養成正確的認識，就容易在日后的學習階段出現問題，甚至走向極端。從幼兒個體的成長來看，幼兒教育是其初步認知世界的階段，主動探索未知的世界，形成基本的是非觀。從家庭的發展看，幼兒是整個家庭的希望，決定著家庭的未來。從國家的發展看，幼兒是國家的希望，學前教育是實現民族目標的教育基礎，對整個社會的推動性意義重大。如果教育方式和環境的問題導致部分幼兒對學習失去信心，引發一系列的社會問題。因此，學前教育值得每一個教育者認真思考，找出其中的發展瓶頸，從原因入手實現對問題的根本性解決，為幼兒提供高質量的認知教育。
2幼兒學前教育存在的問題
2.1學前教育管理缺乏系統性和整體性
學前教育并沒有進入國家義務教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經濟效益為目的的個體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經濟效益，學前教育承辦方不能為幼兒教學提供系統性、完整性的服務，導致學前教育在質量上存在很大差別。雖然我國已經頒發了《民辦教育促進法》，但起到的效果比較小。學前教育單位將優惠政策所得資金投資于校園建設、廣告宣傳和形象設計，較少進行學前教育的`系統研究。
2.2學前教育的教學理念不夠深入
學前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著十分重要的關系。根據調查，不少學前教學的承辦者沒有經過專業的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來源是多年的經驗，缺乏科學的指導。目前，學前教育的教學理念處于比較落后的狀態，并不能滿足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學習算術、識字、英文單詞作為教學的主要內容，對舞蹈、音樂、美術等藝術類科目不做過多的講解，導致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學科知識點的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進行創新的能力。
3提高幼兒學前教育質量的對策
雖然學前教育得到了巨大發展，提高了學生的整體素質，但還存在包括以上提及的諸多問題亟需解決。針對學前教育發展存在的問題，提出以下幾點建議，希望對從業者有一定的幫助。
3.1增強學前教育管理體系的整體性
學前教育管理體系是學前教學順利進行的基礎，對整個教學事業的發展有著極其重要的作用。因此，學前教育的改革和治理應該從管理體系入手，完善教學制度，凈化校園環境。首先，制定完善、全面的管理制度，將生活、教學以及校園建設等多項內容分開，實行專人專項的管理制度，將責任落實到具體人，確保各個部分不會出現錯誤。然后，投入資金進行校園的內部建設。校園建設分為硬件和軟件兩部分。從硬件層面講，包含對活動場地、生活設備、活動器械以及教學設備進行維修和更新，確保各個部分處于正常的運行狀態；從軟件層面講，包含對教學課堂開展的方式、聘用教師的數量和學歷、新型教學思想的引進情況等多部分內容的管理。
3.2完善學前教育理念，接受新思維
學前教育理念的先進性對教學成果質量有著直接影響。如今，學前教育已經在全國各地得到普及，幾乎所有的幼兒都需要進行2至3年的學前教育，以便適應快節奏的小學義務教育。學前教育是幼兒初次接受系統知識的教育，如何進行學習，采用怎樣的心態進行學習是非常重要的。首先，樹立正確的教學觀。學前教育的管理者和教師應該根據當地的風土人情和與幼兒教學理念相關的規定，確定校園的教學觀念。例如：尊重幼兒，聆聽幼兒心聲。教師和幼兒們建立起朋友關系，主動了解幼兒的心理，對其錯誤的行為進行善意引導。然后，積極推行新思維。素質教育已經成為教育事業發展的新方向，學前教育也應該跟進時代的步伐，帶領幼兒做開發智力的游戲，開展積極向上的集體活動，提高幼兒的綜合素質，而不僅僅學習客觀的文化知識。最后，鼓勵幼兒進行創新性研究。
3.3增加幼兒教學學科，讓幼兒全面發展
學前教育的教學學科應在現有的基礎上進行擴展，讓幼兒接受更多的領域，以便幫助幼兒找到自己的興趣。隨著教育的深入發展，藝術類學科越來越得到人們的重視。因此，在學前教育中開展對藝術類學科的培養是十分有必要的。
4結語
學前教育是基礎的、重要的教學階段，需要管理者和幼兒教師認識到自身的責任，從校園管理制度和校園教學兩方面入手，不斷突破教學難題，為幼兒提供正確的認知觀和學習觀，全面提高幼兒綜合素質。
參考文獻：
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學前教育論文10
一、我國當前學前教育工作方面所存在的問題
1.財政投入不足
由于我國一直對于學前教育工作都不是很重視，所以在財政的投入上，也就自然而然的會出現一定的短缺，尤其是在我國近幾年開始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實際卻最為重要的學前教育。所以，由于多年來的資金投入不足，也就導致了我國的學前教育工作相對比較落后，在建園的時候，標準也相對較低，各種資源配備不全，難以滿足學前教育對于教育工作的需要。
2.教師綜合素質不高
導致學前教育教師綜合素質不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國家的財政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會出現一系列的問題，首先，就是幼兒園的園長的業務水平和管理水平不高，雖然經過短時間的園長培訓，但是專業能力和管理能力還較差，滿足幼兒園對于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質較低，而導致這個問題的主要原因則是因為民辦幼兒園的入門檻比較低，外加上一些關系戶，也就直接或者是間接的導致了教師的綜合素質偏低，滿足不了高質量高標準的學前教育工作的需求。最有一點，就是由于沒有具體的政策來留住教師，導致教師大量的流失，教師人數也相對較少，更給本就不怎么景氣的學前教育雪上加霜。
3.學前教育布局結構有待完善
就現在的情況而言，我國絕大多數的城市城鎮，在配套的幼兒園的建設上，幾乎都是空白的，可以說，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設上，都存在著“低、小、散、亂”的現象學前教育布局難以適應城市布局規劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發展的格局，又從一定的程度上限制影響了學前教育整體辦學水平提升。所以，如果想要解決學前教育當前所存在的弊端，就必須完善學前教育的布局結構，使其符合城市規劃，適應社會的發展。
4.城鄉發展不平衡
在我國，雖然小初中的教育工作做得很好，已經普及到了鄉村，但是學前教育的普及，卻遠沒有達到這樣的程度，城鄉學前教育發展極不平衡。而且農村幼兒教師專業成長的機會不足，相比城鎮幼兒教師優越的成長環境，農村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導致農村幼兒教師業務觀摩、交流機會較少，專業成長的內在動力不足，影響其專業化成長的進程。
二、解決對策
1.加大對學前教育的投入
政府要加大對學前教育的`投入，將學前教育納入公共服務范疇。由政府出資獨立公辦幼兒園，改善幼兒園內的教學條件，加強師資力量的建設。同時，按照國務院新出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》的要求，各省市級政府也要加大對于學前教育的投入，支持公辦幼兒園達到辦園標準，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園，完善學前教育教職工工資和公用經費保障辦法，保證公辦幼兒園正常運轉和持續發展，還要進一步完善學前教育成本合理分擔機制，實行政府投入、社會舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔成本的投入機制，確保學前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場情況，制定出一個新行業收費標準，對不同級別的幼兒園收費作出具體規定，對違規者給予重罰甚至取消經營資格，把整個行業的收費控制在一個相對合理的水平。
2.加強幼兒教師隊伍建設
加強幼兒教師隊伍的建設，改善當前幼兒教師綜合素質較低，流動性大，數量不足的缺陷，通過提高教師的綜合素質，來進一步提升學前教育工作的順利進展。對于提升教師的素質而言，可以通過擴大幼教師資培養規模、小學富余教師轉崗培訓、高校畢業生培訓等辦法來擴大幼教師資來源，同時保障教師的綜合素質過關，符合學前發展要求。對于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實幼兒教師地位和待遇，重點要提高民辦幼兒園教師待遇，通過對教師生活的保障來使得教師留在幼兒園，保證學前教育教師數量的優越性。
3.改善當前的學前教育布局結構，同時實現城鄉一體化在加大財政投入的同時，還要致力于改善當前的學前教育的布局機構，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無序現象，要將幼兒園統一規劃起來，扶持正規的高質量高標準的優秀幼兒園，對于一些低劣的不實事辦學的幼兒園予以取締。另外，還要加大對于鄉鎮學前教育教育的投入力度，保證城鄉一體化，不能出現教育地域化的問題。
三、結束語
發展學前教育事關千家萬戶的切身利益，同時，也是構建和諧社會，實現社會經濟快速可持續發展的一項重大的基礎性工程。所以，對于學前教育的改革投入，絕對不能夠停止下來，一定要爭取在最短的時間內，將學前教育做強做大，以保證孩子的啟蒙教育的高質量高標準性。
作者：王曉紅 單位：江蘇南京師大教育發展有限公司
學前教育論文11
本文以高職學前教育專業學生的特點和問題為出發點，提出了輔導員要做好班級管理工作，應該從多渠道、多方位開展高職學前教育專業班級管理工作，建立合理的班級管理制度入手。
同時，輔導員應根據學生特點，不斷探索輔導員思想政治教育工作和班級管理工作的新方法，促進學生身心健康發展，提高學生的綜合素質與能力。
高職院校的班級是高職教育、教學及管理活動的基本單位，而輔導員是開展大學生思想政治教育、班級管理和日常生活管理的組織者、引導者和實施者，是大學生學校生涯和開展社會實踐的引路人。
高職院校輔導員需要根據高職學生獨有的一些特點不斷探究新的工作方法來更好地做好學生工作。
一、高職院校學前教育專業學生的特點
當前，學前教育是社會的一大熱點，高職院校的學前教育專業較之于其他各專業具有其特殊性：首先，學前教育是一個性別比例嚴重失衡的專業，女生多男生少。性別比例失調會導致在班級管理上有一定的難度，女生對專業技能學習積極性比較高，但是在日常人際交往上表現出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。
其次，學生生源構成復雜，質量稂莠不齊。學生來自不同的地方，有著不同的生活經歷、教育背景，生源構成復雜，質量良莠不齊，給班級管理帶來了巨大的挑戰。
第三，學生對自己的專業缺乏職業認同感。在學校里，很大一部分學生因為高考失利、學習基礎差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學習，這些原因使得學生進入高職院校的心態就不是很好，思想上就無形的背上了一個沉重的包袱，容易自暴自棄。
同時大學校園環境賦予她們更多的獨立與自由空間，使她們失去前進方向和學習動力。第四，對網絡過度依賴，對人生規劃很迷茫。現在高職院校學生多半是90后，這些學生是伴隨著互聯網成長起來的一代，大部分的時間都沉迷網絡，就連上課也是手機時刻不離手，學生們過度依賴網絡使得她們對班里的事物和集體活動漠不關心，對于老師和家長的教導也是不放在心上，對人生就更加迷茫。
二、高職院校學前教育專業班級管理的新路徑
(一)以愛育人，建立與學生溝通的橋梁
教育的任務之一是讓學生感到愛，學會愛。輔導員只有付出愛，才能收到愛。輔導員在愛育的過程中，不僅要針對優秀的學生，還要針對“后面的”學生，更應該關注那些“中間的”學生。
愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導員付出，學前教育專業學生必然能感受到。通過愛培育的師生關系，能促進同學關系、宿舍關系、班級關系、學風、校風的全面提高。
(二)定期開展形式多樣、有針對性的主題班會
高職院校的主題班會是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對班級學生思想、學習、日常生活行為或生活中的某個問題而組織的主題教育活動。
開展主題班會那個讓學生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內容貫穿她們工作、學習、生活的各個角落。
班會主題還要有針對性，要做到有針對性，輔導員需要善于搞好調查研究，對于本班學生的精神面貌、學習風氣和當前存在的主要問題等都要做到心中有數，這樣班會的主題內容才能貼近學生實際，學生才會感受到班會與自己是有密切關系的，才會關心并積極參與班會活動。
(三)公平公正做好每一次獎學金、助學金評定
在高職院校，獎學金、助學金的評定是學生工作中一項很重要的內容，輔導員在班級管理工作中要充分、合理地利用激勵機制，強化班級管理實際效果。這就要求輔導員認真把握助學金申報的基本條件，促進班級良性發展，形成良好的班風和學風。國家助學金的評選要求學生遵紀守法，無違規違紀行為。
輔導員應建立助學金評選制度，同時制定一系列有利于班級管理的相關制度，并將班級衛生制度、考勤制度、參加課外活動和誠信等相關情況與助學金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。
(四)合理運用綜合測評
現在的學生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點兒時間去做別的事情。這時候綜合測評就能夠大顯身手了。每個月月初統計的綜合測評，從每一件小事上考核著每位同學。有效的控制了班級的積極程度，保證了活動的參與面。
另一方面也在潛移默化的過程中培養著學生各方面的品德。比如在學校舉行的冬運會里，從服務點的布置，每位參賽選手所對應的后勤人員，啦啦隊，投稿，我們都用綜合測評來進行安排及考評。
這一方法的.實施使得整個運動會期間，我所帶的三個班都呈現出有組織，積極向上，團結奮進的好局面。
最終，學前四班取得了團體總分一等獎，學前一班道德風尚獎的好成績。運動會結束后，整個班級的凝聚力又有了一定的加強。因為看到綜合測評運用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動中，包括迎新晚會的節目排練，廣播體操比賽等。
(五)以各種活動、大賽為依托開展素質養成教育，提高學生就業競爭力
高職院校培養的是應用型人才，突出對學生技能的培養，學前教育專業更是如此。學校會適時舉辦各種活動或者比賽，在這些活動中，學生的技能得到了提高，也在活動中養成了良好的行為習慣。
在畢業生離校之前組織一次大型的畢業生技能匯報演出，邀請各知名幼兒園的園長前來觀看，給用人單位和畢業生提供一個很好的交流平臺。輔導員通過組織和督促學生參加類似活動和比賽，極大地提高學生的綜合素質，為將來就業打下扎實的專業基礎，提高她們的就業競爭力。
學前教育論文12
XX年，為了解高職學前教育畢業生的職業發展情況，課題組對遼陽、朝陽等15個地區62所幼兒園走訪調查，并對我院（營口職業技術學院）275名學前教育專業畢業生進行問卷調査。在調查中發現：高職學前教育專業畢業生職業發展緩慢。因此，我們對影響其職業發展的因素進行分析，并探尋解決的措施與對策。
一、影晌高職學前教育畢業生職業發展的因素
（—）個人的因素
1.職業能力、綜合素質偏低
畢業生在文化素養、專業理論方面比較欠缺，導致從教后知識能力不足，專業理論知識匱乏，缺乏教研能力。由于學生在入學時取消了藝術能力測試，學生藝術素養差，在短時間內又難以迅速提高，從而導致她們在藝術課和活動課教學中比較吃力。
2.缺乏事業心、進取心
畢業生對學前教育的重要性、責任感、使命感認識不足，多數人把從教看作是謀生的手段，有的只是臨時的權宜之計，對其職業發展沒有長遠規劃，缺乏職業認同感和責任感，安于現狀，工作沒有動力和激情，敬業精神就更加缺失。
3.職業疲憊、倦怠感強烈
畢業生多數在民辦、鄉鎮幼兒園和私立幼教機構工作，她們每周工作六天，每天工作至少十小時，節假日也縮水。每天既要組織幼兒的日常活動，又要時刻保證幼兒的安全。工作稍有疏忽就會招致幼兒園、家長的不滿，工作壓力大，心理負擔重。
4.不善于學習，缺乏鉆研精神
許多畢業生從教以后忙于工作，很少學習，造成教育理論水平停滯不前。缺乏鉆研探索精神，對學前教育出現的各種問題與困惑，既不會也不愿意做分析研究，撰寫教學反思、論文的人寥寥無幾，教研能力十分匱乏。
5.對個人的職業發展信心不足
畢業生從教以后：一是職業技能、教育教學能力與工作要求還有相當的差距，工作中缺乏自信；二是工資待遇偏低，沒有社會保障，使她們對職業的堅定性產生動搖；三是缺少在職培訓，69.7%的人每年也只能接受1?2次職業培訓。
(二）用人單位的因素
1.聘用待遇低
工作三年以上的畢業生有68%的人月薪在20xx元以下，低于遼寧省企業在崗職工的月平均工資，而且沒有婚假、產假，更沒有帶薪休假和加班薪酬，不論病假事假耽誤一天就要扣除全月的滿勤獎。近76.7%的用人單位不給畢業生交勞動和醫療保險。
2.片面追求經濟利益，缺少人文關懷
民辦幼兒園在管理上一切與經濟掛鉤，用扣錢的方式來管理，對教師的生活、思想、家庭狀況很少問津，在工作中僅僅是雇傭與被雇傭的關系，缺少理解和關懷，造成畢業生情感上的逆反。
3.缺少業務培訓
目前，大部分民辦和鄉鎮幼兒園存在著對教師使用“過多”而“培養”不足的問題。為了節省開支很少組織教師參觀、學習，也很少聘請專家來園講課，造成畢業生在教育理論、教育模式和教育手段上跟不上當前學前教育的發展。
(三）高職學前敎育自身的因素
1.高職學前教育人才培養模式存在偏差
當今高職學前教育在培養人才上偏重于專業技能的培養，忽視職業道德、文化基礎、專業理論的傳授，人為地造成人才培養模式的偏差。這種模式培養出來的學生，只具備某一方面的職業技能，發展不全面，職業道德、職業素養差，自信心不足，職業發展緩慢。
2.課程設置不合理，教學比重失衡
高職學前教育在課程設置和教學上存在問題。一是兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等理論課課時不足，教學內容不連貫、不系統；二是教法課及藝術素養課理論與實踐不能有機結合；三是專業技能課教學中偏重理論，學生動嘴、動手的機會少；四是高職公共課占用課時多；五是見習、實習活動安排過于集中，又缺少專業老師的指導。
3.優秀的專業教師不足
高職學前教育師資隊伍良莠不齊，高素質的專業教師不足，特別是學前教法課、專業理論課、專業技能課的老師在教學能力和專業素養方面有待提升'多數教師對當前學前教育的改革不了解，教學脫離實際，造成教師教給學生的東西到實際工作中用不上。
4.教學理念、教學方法跟不上學前教育發展的步伐
蒙臺梭利、奧爾夫教學法已在幼兒園的教學中普遍運用，然而，許多高職學前教育卻沒有開設這兩種課程。多數學校仍使用以前制定的人才培養方案、教學計劃、考核評定方法。教師仍用一只粉筆、一張嘴的傳統教學模式，致使高職學前教育滯后我國學前教育。
（四）社會的因素
這幾年，國家針對學前教育出臺各種政策，而激勵和保障學前教育工作者的相應措施卻沒有。整個社會出現了：重視學前教育的發展，而忽視教育者發展；強調學前教育的重要地位，卻忽視教育者個體的地位；對學前教育機構給予許多優惠的政策，卻沒有對教育者待遇、權益保障等制定相應的政策。學前教育和教育者發展的不平衡勢必造成學前教育發展的障礙。
二、探尋高職學前教育畢業生職業發展的措施與對策
(一)高職學前敎育畢業生職業發展中的自我完善
1.提高認識，樹立職業的使命感和幸福感
作為幼兒教師要意識到自己從事的是一項為國家民族培養未來的光榮事業，提髙自己的責任感和使命感。培養愛事業、愛幼兒的高尚情感，在愛的奉獻中提升自己，實現自我的人生價值，要讓幸福感和自豪感時刻伴隨自我、調適自我、激勵自我、發展自我。
2.努力鉆研，在不斷學習探究中充實提高
畢業生要樹立終身學習意識，不斷探尋新的教育理論、教育模式和教育手段，不斷探究、吸收、內化各種知識，建構自身的知識體系、教育理念，提高教育技能，并結合自身教學進行課題研究，在學習探究中自我完善與自我更新。
3.總結經驗，在教學反思中提升
在教育教學實踐中要不斷總結經驗，反思教育教學中不當行為和不適合的教學方法，養成記反思日記、觀察記錄、案例分析的習慣，在反思中尋找解決問題的途徑和方法。形成自我反思的經常化、系統化，在總結與反思中提升自身的綜合素質。
(二）用人單位的關懷
用人單位要改善聘用條件，提高工資待遇，為員工交五險或三險，解除她們的后顧之憂。開展各種形式的培訓，幫助她們解決業務上的難題。要經常與她們交流、溝通，解決她們工作生活中的困難，紓解她們的心理壓力，減輕工作負擔，想教師所想，急教師所急。
(三）高職學前敎育人才培養的新模式
1.人才培養應以學前教育發展的'需求為導向
高職學前教育人才的培養應與我國現今學前教育的職業需要為導向，將師德教育作為教育的重點，把“愛”的教育作為職業教育的主旋律，把愛孩子作為教師職業素養的首要目標，注重學生職業道德培養。以前瞻的理念設置專業，以靈活適應的原則建立專業結構。
2.教學模式應以培養學生的綜合素質為宗旨
學前教育應建立以培養學生綜合素質為主旨的教學機制與教學模式，課程結構、課程設置應理論與實踐并舉，采用案例、情境、模擬教學法，將專業技能和各類教法課融為一體；藝術素養課、職業技能課應以學生動口、動手為主；教法課應與見習、實習結合起來，并分散進行。
3.高職學前教育教師隊伍建設應以專業化為標準
高職學前教育要把專業教師隊伍建設作為學校的重要工作。組織教師到幼兒園、幼教機構進行調研，每位教師都要有實踐教研基地，每學期至少人園10次。同時引進校外學前教育領域專家、學者、幼兒園名師，組成客座教師隊伍。建立一支由本校專業教師、幼兒園名師組成的技能與教法專業指導教師隊伍。
4.學生能力的培養應以綜合素質教育為中心
學生一人學，學校就為他們制定職業能力目標，以職業素養、職業道德教育為主線，以十項基本技能訓練為依托，通過課內與課外、校內與校外、教學與實踐等方式對學生進行培養。鼓勵學生考取各種職業證書，為學生搭建各種實踐的舞臺。
5.學生職業能力訓練應以模擬、競賽為主要形式
學校要根據專業的特點建立感覺統合、蒙臺梭利、奧爾夫音樂等各種實訓室，模擬幼兒園教育教學的活動場景，組織學生在實訓室進行模擬訓練，然后開展班級之間、小組之間、個人之間的各種技能競賽。
(四）國家、社會的重視
國家要出臺激勵幼教工作者的政策，用立法和行政干預的手段確保幼兒教師在工資待遇、社會保障等方面的權益，讓她們感受到黨和國家的關懷與愛護。政府要多辦公立幼兒園，允許高職學前教育畢業生應聘，加大對農村學前教育的投人和扶持。社會各媒體要多宣傳幼教工作者的先進事跡，特別要多關注民辦和農村幼兒教師。全社會都要關心、支持幼兒教師的工作，對她們的付出與奉獻給予肯定與贊美。
總之，高職學前教育畢業生職業發展緩慢，其原因是社會地低、待遇差、無保障等因素阻礙了她們的職業發展。要實現高職學前教育畢業生職業發展，既要依靠黨和國家的政策法規支持，也需要全社會和用人單位的關懷；既需要畢業生的自我發展提升，更需要高職學前教育專業在人才培養上采取切實有效的措施。
學前教育論文13
幼兒天真無邪,他們只追求當下的生活,對游戲有一種自成目的性學前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學生接受教育的初級階段,這時的學生還沒有形成良好的學習習慣作為學前教育者,教師應該增強對學前教育的認識,研究新的教學方法,與學校家長社會等聯合起來,共同培養學生的綜合能力,促進學生的全面發展
隨著新課改的實施,對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求游戲是兒童自我表現的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因為游戲是兒童天真無邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種手段,是智力發展的一種強力的工具;同時,有助于增強兒童之間的交流以及個性品質的培養兒童在游戲中不僅發揮了自身的創造能力,還加強了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動
學前教育者要采用多種有效教學手段,變革幼兒游戲教學的現狀,堅持科學的游戲理念,調動兒童的自主能動性,讓幼兒在游戲中發展創新精神創新技能,從而促進幼兒教學質量的提高
一游戲在幼兒身心發展中的價值
1.促進兒童身體的生長發育
游戲的內容空間強度等也可以隨時變化,比較適合幼兒生理活動的要求幼兒時期,是身體生長發育的關鍵時期,而游戲是自由的,是隨時隨地都可以進行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等
2.促進兒童認知的發展
在游戲中,兒童與客體他人環境相互作用,借助于不斷發展的語言的中介,自由地進行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會經驗的一種獨特方式
3.促進兒童社會性的發展
在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規則,并嚴格遵守游戲規則,要不斷地監督評價自己與同伴的游戲行為游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程
4.促進兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會中的兒童,往往會受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的`愉悅是兒童保持良好的情緒狀態與健康人格的重要途徑與手段
5.促進兒童創新意識與潛能的萌發
在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現實之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯想,這些獨特的關系和聯想一旦遇到日后現實可能性的催生,就會有所創新因此,游戲是創新意識與潛能的發源地,是其生長的根基
隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深,對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求從游戲中體現的學前教育理論出發,探索幼兒園游戲在幼兒身心發展中的價值游戲內容的創新以及幼兒園游戲的指導策略旨在為學術界提供一定的理論參考,為工作在一線的幼兒教師提供實現指導
二創新游戲內容
1.要體現兒童的個體差異
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展”蒙特梭利幼兒教育理論認為,在游戲中必須以兒童為中心,反對以成人為本位的教學理念,把兒童視為區別于成人的獨立個體在游戲的設置中,要把兒童的心理需求放在第一位可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進行選擇,使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內容
兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程,而記憶的表象則來自于生活因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認識的基礎上,進行游戲活動,將起到更加有效的成果
3.要延長游戲教學鏈條
傳統的游戲活動往往僅限于校園內,幼兒受時間空間的限制較為嚴重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多知識性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務驅動的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級進行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學校開展親子活動最終通過一系列活動,擴充了游戲的空間和時間容量,增強了兒童的情感體驗,從而更有效的達到游戲的活動目標
三對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經驗,學會與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用
1.幼兒園游戲指導要注重觀察
教師應通過制定計劃,有目的有步驟地指導幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導的盲目性
2.游戲中發揮幼兒的主動性
游戲活動是以幼兒的主動性獨立性和創造性為主要特征的主體性活動在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內容,決定使用活動材料的方式方法,即自己決定玩法和誰玩,以及怎么玩教師適時適宜的幫助與指導,可以擴展與豐富幼兒語言,促進其語言能力的發展
學前教育論文14
五年制學前教育專業數學課堂不活躍、學生不愛學習數學、數學成績差已經成為數學教學中的一大問題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學生愛上數學課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實例，采用幽默的語言，輔助運用多媒體等有效措施活躍學前教育專業數學課堂是很有必要的。
數學課程是學前教育專業五年制大專班的文化基礎課程之一，是一門重要的文化課程。 但是學前教育專業的學生普遍存在數學基礎不好，學習數學的積極性不高等問題，使得我們的數學課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學生喜歡上數學課呢？這就要求我們老師改變原有的一成不變教學的方法，活躍我們的數學課堂，讓學生喜歡上數學課。
德國教育學家第斯惠指出：教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 我們怎樣才能更好地教授數學呢？怎樣更好地激勵、喚醒、鼓舞學生呢？培養學生數學學習的興趣能更好地激勵、喚醒、鼓舞學生。 興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，注重學習興趣的培養，能使教與學成為有淵之水，有本之木。
針對我校學前教育專業學生現狀結合自己十幾年的教學經驗，在遵循《中等職業學校數學教學大綱》的基礎上講解我自己的幾點心得體會。
一、在數學教學中多采用形象的比喻講解
數學知識是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計算使學生產生厭學情緒。 為了更好地激發學生學習數學的興趣，可以在數學教學中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學生理解記憶。
在講解集合的運算時，交集和并集的符號：“A∪B”中的符號“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號。 又如在講解不等式的基本性質中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個公司中兩個強大的公司聯手在一起仍然很強大，用形象的語言“強強結合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個公司重組后會更厲害，用形象語言“吸收正能量”表述。 再如在根據圖像判斷函數的單調性時把增函數的圖像比喻成上坡，減函數的圖像比喻成下坡，加深對增函數與減函數的'判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數學課堂又讓學生記住符號、公式等，收到了事半功倍的效果。
二、在數學教學中多列舉貼近生活的實例講解
數學來源于生活，又應用到生活。 在日常的數學教學中，我們要關注學生的生活和學習，盡量捕捉貼近學生生活的素材，選取學生熟悉的人、事物，搜集生活中的數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩的現實生活中蘊含著豐富的數學知識，以喚起學生學習數學的興趣。
例如在講解集合的特點時舉這樣一個例子。“今天下午安排這周扣分的十名同學打掃教室衛生”，這是十名同學構成一個集合。 問題1：“大家關心的是什么？”（我在不在這十個人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說明集合具有確定性。 問題2：“你在不在乎你是第一個還是第二個被老師點到名字嗎？”（不在乎）說明集合具有無序性。 問題3：“會不會有人的名字在這里出現兩次？”（不會）說明集合具有互異性。 通過在學校天天都會發生的事情說明白了集合的特點這個既抽象又復雜的問題。 例如在學習指數函數時，指導學生用計算器計算一下按揭買房每月應該付多少錢等問題。 讓學生感受到處處有數學和數學的有用性，進一步激發學生學習數學的興趣。
三、在數學教學中多采用幽默的語言講解
蘇霍姆林斯基認為教學語言的藝術修養是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證。 幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數學教學過程中恰當地使用幽默的語言，就能更好地減輕數學學習困難者的壓力，積極增強克服對數學學習懼怕的心理，促進師生關系，并對潤滑知識教學起到至關重要的作用。
數學語言的嚴謹性，使數學課堂變得枯燥，我覺得在數學課堂中時不時插入幽默、風趣的語言能使數學課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關系時問：“請不是學前1508班的同學站起來，誰站起來？”（沒人站起來）“真的沒有嗎？誰不是學前1508班的同學？”“真沒人嗎？有。 誰呀？我。 ”（大家每個人是集合學前1508班的一個元素，我不是這個集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識點又能吸引學生學習數學的興趣，活躍我們的課堂。
四、在數學教學中合理運用多媒體
隨著科技的發展，多媒體走進了學生課堂，給我們傳統的數學課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。 例如在講解函數的奇偶性時，通過多媒體旋轉能更清晰理解關于原點對稱和關于y軸對稱；在講解正弦函數、余弦函數的圖像時通過多媒體能更好展示圖像，理解函數的周期性；在講解平面向量的加減時通過多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運用多媒體能更好地展示動態的、立體空間的一些知識，開拓了學生思維，加深對知識點的認識和理解，也給我們的數學課堂注入了新的活力。
誠然，改變枯燥、乏味的數學課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實踐中不斷去學習、去總結、去實踐，給我們的數學課堂注入活力，讓更多的學生喜歡上數學課，愛上數學。
學前教育論文15
一、學前教育學教學困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺得學前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非常枯燥，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發揮，不適宜橫向及縱向地展開教學。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴格，教師為了使學生能夠順利通過考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專業學生熟練掌握課本理論知識，這樣一來，極易陷入傳統的機械化的教學境地，不利于學生對知識的理解和吸收。
2.學生方面
在我國的教育現狀中，學生處在一種被逼學習的狀態，他們自身不愿意學，但是卻又不得不去學。不愿意學是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無味；不得不去學則是因為不學就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業問題。這種學習境況使得學生提不起學習興趣，在學習過程中往往會感到茫然。
二、學前教育學教學困境的'解決措施
1.提升教師的專業素養
學前教育是一門專業性很強的學科，這就要求教師應該具備較高的專業水平及素養。具體來講，該學科的教學工作必須由專業出身的教師來擔任。首先，專業教師還應該具備扎實廣泛的教育學基礎，涉獵并掌握教育學領域內的各類學科知識。其次，專業教師要對各個版本的教材觀點及內容進行掌握，進而在教學時能夠融會貫通。最后，專業教師要博覽該專業基礎研究方面的一些優秀的論文，做到多讀多寫。
2.調整教學與教師資格考試的關系
為了確保學生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發，重點歸納總結考試涉及的各方面考查點，并及時對學生的掌握情況進行檢查，給學生適度地加壓。此外，教師要對學生的課后作業認真進行批改，以增強學生學習該課程的積極性。給學生布置試題來強化所學知識，提升其應試能力。同時教師應做好試題的講解工作，加深學生對知識的理解。
3.創新教學方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變為直觀形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開展案例教學，在教授教材內容的過程中穿插一些鮮活典型的案例，發揮學生學習的積極性和主動性。總之，學前教育學專業是專門培養幼兒教師的，是當今社會非常重要的一門專業學科，面對教學困境，要提升教師的專業素養，處理好教師資格考試與教學的關系，同時創新教學方式，激發學生的學習興趣，只有這樣，才能為社會輸送優秀的教育人才。
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