學前教育論文[集合13篇]
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學前教育論文 篇1
摘要：
音樂課程是學前教育必須開設的一門課，它對于幼兒的身心發展具有特殊的意義。本文從音樂教育的具體內容入手，探討音樂課程在學前教育中發揮的重要作用。
關鍵詞：
學前教育;幼兒;音樂課程
引言
音樂被稱為情感藝術，它能通過有組織的聲音來表達人們的思想和情感，生動形象的反映社會的現實生活。學前期是幼兒身體和心理繼續發展的階段，是人生發展的重要階段。而在學前教育中開設音樂課程，不僅能夠奠定良好的藝術文化修養基礎，對于幼兒德、智、體、美的全面發展也提供了很大的幫助。
1.音樂教育音樂教育的內容特別的廣泛，但是對于學前期的兒童來說，內容就比較的有限，具體從以下三方面分類
1.1以鋼琴為主的器樂教育
樂器課程可以分為樂曲彈奏和歌曲伴奏兩大內容涉及的范圍比較廣，包括理論知識的學習、樂器作品的欣賞以及幼兒的打擊樂器等等。但是由于幼兒無法理解和運用專業性太強的理論知識，這一部分可以省略，重點放在彈奏和欣賞中。鋼琴在幼兒教學中占有重要的地位，它的學習過程是動作技能的形成過程，同時也是智慧技能的形成過程。
1.2舞蹈類的教育
舞蹈類課程的設置意在培養幼兒的手腳協調能力的發展以及左右腦的發展。主要可以分為基訓、民間舞和幼兒舞蹈三方面。它包括創編、組織、指導幼兒開展舞蹈活動等要素。舞蹈類教育的教學目標是注重幼兒創造力的培養，從不同年齡段的幼兒動作肢體發展特點出發。結合典型性舞蹈素材,對不同音樂情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進行分析、引導，循序漸進、由易到難地開發和提升幼兒的舞蹈能力，真正實現從“技能開發”到“智力開發”的轉換。[1]
1.3聲樂方面的教育
聲樂方面的教育要體現幼兒的需求，幼兒需要的是教師親切地演唱，將聲樂課整合起來，減少技術類的要求，增加幼兒的演唱和兒童歌唱發聲的方法和合作的基本訓練。目前，學前教育中聲樂教育比較的實用，而且比較的廣泛。但是，傳統的聲樂教育已經不適合當代的學前教育，這需要重新考慮學前期的聲樂教育。
2.音樂教育對于幼兒發展的作用
陳鶴琴先生很早就發現音樂教育、音樂活動對兒童的重要性，他說：音樂是兒童的天性、兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。培養他們對音樂的興趣，發展他們的欣賞能力和音樂技能。引導兒童在藝術的環境中，有興趣地與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性，才能更好地培養和提高兒童對音樂的感受、理解、體驗和表現能力。是的，每個孩子都熱愛音樂，我們應注重創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都接觸音樂、聽音樂，生活在充滿音樂的環境中，那么每個孩子的音樂潛能都能得到驚人地發揮。[2]
2.1音樂教育能夠從小培養幼兒的興趣
愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師。"因為幼兒對音樂有了興趣，學起來就積極主動，情緒愉快，在活動中才富有想象力、有主動性、創造性，達到愉悅幼兒的身心，發展幼兒智力的效果。達爾文也曾經說過“就我記得，在學校期間的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”只要培養了幼兒的興趣，任何問題都會迎刃而解。幼教可以通過音樂環境的營造，幼兒音樂活動的參與。使幼兒在生活，學游戲，勞動等活動中都有音樂伴隨，美化了幼兒的心靈，陶冶了他們的情操。長期的音樂熏陶，不僅可以培養幼兒對音樂興趣愛好，提高他們的音樂素質，還有利于培養他們活潑，開朗的性格，促進身心和諧地發展。
2.2音樂教育使幼兒的身心健康發展
音樂教育對幼兒全身心地發展起著不可取代的積極作用，在音樂活動中，可培養幼兒的良好品質、積極思維能力、生活的好習慣，促進幼兒健康成長。優美的音樂給人以美的享受和興奮的'感覺，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當幼兒聽到節奏感極強的音樂后，會不由自主的手舞足蹈起來，高興得不得了，促進了血液的流動循環。照此，長期對幼兒進行音樂教育(音樂游戲、歌表演、歌曲、舞蹈、音樂體操等)，幼兒手腳的協調性會得到很大地發展，更促進了大腦的發育，保證了幼兒的健康成長。音樂包含了豐富的知識和廣闊和事物，從多方面讓幼兒開闊了眼界，學到了各種知識，鍛煉了聽覺能力，還培養了幼兒教育創造性思維能力。音樂活動中音的長短、快慢、高低、強弱等使幼兒的聽覺、辨別能力和動作協調性得到很好的訓練。讓幼兒在感受音樂形象的同時，認識了生活，認識了自然，產生了想象和聯想，學習體驗作品中所表達的情感與自己的情感產生共鳴，并在有意無意中使幼兒受到了情感教育，陶冶了幼兒的情操，培養了幼兒多方面的優良品質。
2.3音樂教育能夠促使幼兒審美觀和情感的發展
音樂能使人產生美感，受到美的教育，也同時也是愛的教育。因而使人感到生活的樂趣，更加熱愛生活。幼兒越是有機會接觸各種音樂作品，參加各種活動，和諧、明快、動聽的旋律越能直接進人幼兒的心扉，使他們產生某種音樂形象，從而在不知不覺中受到教育，使他們的情感逐步變得豐富起來。[3]音樂藝術的娛樂性是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一，利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在“玩”中學，在“樂”中學，在“樂”中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，引導幼兒在愉快活潑的富有藝術特點的教育活動中受教育，可以促進幼兒性格活潑開朗，身心健康，而在德、智、體、美等各方面同時受到教育。同時，音樂可以使幼兒獲得情感的平衡，消除內心的緊張。聽音樂和歌唱可以使幼兒鎮靜，也可以使他們振奮，通過表現不同情緒的音樂，幼兒的情感世界會變得更加豐富和深刻。幼兒注意力持續的長度和年齡的發展直接相關，但音樂教育中的對材料恰當的選擇能直接激發幼兒的興趣和發展他們的注意力。
結論
音樂教育是在幼兒愉快的音樂活動中進行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那么直截了當，而是像春雨一樣點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。幼兒音樂教育作用于幼兒的內心情感，心靈深處的潛移默化的作用，比說教要更有說服力，比說教要更深刻、更持久。音樂是一門藝術，有它特殊的藝術表現手段，是構成人類燦爛文化的一個重要組成部分。在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。
學前教育論文 篇2
摘要：近年來，隨著我國職業教育的迅速發展，以及學前教育市場對人才需求的不斷擴大，許多中職院校都紛紛設置了學前教育專業，而美術課程作為幼師培養的必要內容之一，其在專業教學中的地位是不言而喻的，但是從我國目前中職學前教育的美術教學人才培養模式現狀分析，我們發現，其中存在著諸多的問題需要應對解決，因此本文從提高中職教育水平的角度出發，對目前中職學前教育專業美術教學的人才培養模式中存在的問題進行分析，并對人才培養模式進行積極探究。
關鍵詞：中職教育；學前教育；美術教學；培養模式
一、 引言
隨著我國教育體制改革的不斷深入，中職院校的學前教育專業隨之呈現出良好的發展態勢，作為學前教育專業的一門必修課程，學前美術教育課程對于學前教育人才素質的塑造起著重要的作用。眾所周知，為社會輸送高素質的技能型人才是中職院校的基本辦學理念，而堅持以就業為導向，以服務為宗旨是中職院校重要的實踐指導。美術教學作為中職學前專業的重要課程，也應當在人才培養模式中，重點突出個人需求與社會需要，使學生能夠更好地適應及勝任幼兒園的教育工作，從而全面體現中職教育的意義和價值。
二、 中職學前教育專業美術教學現狀
目前我國中職學前教育專業在美術教學人才培養方面的問題主要體現在以下幾個方面：一、過分注重繪畫基礎訓練。學前專業的美術人才培養不同于一般的美術教學，由于增加了學前教育的條件限制，決定其在教學中應該將人才培養的重點放在兒童繪畫的理解和創造上來，但是目前多數中職院校盲目照搬一般院校的美術人才培養模式，而忽視了學前教育的特殊要求，從而使得許多學生雖然掌握了扎實的繪畫基礎，卻難以將所學內容合理地運用到幼兒教育中來；二、難以將學前專業和美術課程充分結合，例如許多中職學前專業在人才培養中忽視了在美術教學中滲透學前教育內容，從而導致了一些學生在把握兒童心理、組織美術活動、活躍課堂氛圍上存在短板，從而限制了其職業能力的發展；三、對兒童美術缺乏正確的認識，學前教育的目的是為幼兒教育機構輸送優質人才，因此美術課程也應該為兒童的培養服務，但是一些中職院校在教學培養中忽視了兒童美術的特殊性，導致了一些學生在實踐中難以從色彩、線條、冷暖等方面把握兒童心理，從而影響了美術教學效果。
三、 中職學前教育專業美術教學的人才培養模式探索
1. 利用基本的兒童繪畫方式，打好美術基礎
中職學前教育專業面對的學生素質參差不齊，多數學生不具備專業的美術知識，因此，學校在探索美術人才培養模式過程中應該從學生的實際情況出發，幫助其打好美術教學基礎，例如設置平面構成課程，讓學生對基本的美術語言形成理解，同時結合有層次的日常訓練，引導學生探索美術創作規律；此外，學校還應該重視簡筆畫教學，簡筆畫由于線條簡單、形象生動而深受兒童喜愛，而學生利用簡筆畫不僅可以創設教學情境，還能夠提高美術技巧的實用性。
2. 增加色彩理論知識，提高學生的審美水平
色彩是美術教學的重要內容，色彩與我們的心理變化緊密相連，而對于幼兒而言，利用色彩引導其形成積極的情感狀態是學前教育的重要手段。中職學校在探索學前教育專業美術教學人才培養模式的過程中，應該增加色彩理論教學，即一方面從教育心理學的角度，指導學生系統認識色彩在兒童情感塑造中的作用；另一方面提高學生對色彩的運用能力，如利用色彩搭配鑒賞課程引導學生對兒童心理進行把握，從而提高其在美術教學中運用色彩的能力。
3. 開展實踐課程，提高學生的職業能力
學前教育專業中的美術教學不僅包括繪畫能力，還包括手工能力，而在幼兒教學培養中，利用手工制作促進幼兒的'身心發展也是幼兒園落實滲透教學理念的重要方法。在教學模式探究中，中職院校一方面應該積極開展手工課程，讓學生在平面手工、立體手工的制作中，鍛煉動手能力，另一方面還應該從實踐的角度出發，引導學生走進幼兒園，從而以職業為導向，了解目前幼兒園在手工制作、區域材料投放中對教師動手能力的要求，進而不斷強化學生動手實踐的意識和能力。
4. 加強學校與幼兒園的互動，提高學生組織教學的能力
中職教育在人才培養中應該以職業為導向，確定人才綜合素質的培養目標，而在學前教育專業美術教學人才培養過程中，學校應該加強與幼兒園的互動、合作，建立有效的實習機制，安排學生進入到幼兒園，從而在真實的教學環境中，近距離觀察兒童，了解兒童在美術教學中的客觀需求，同時在有經驗的幼師的帶領下，參與課堂教學，以豐富其實踐機會，并不斷提高學生組織美術教學的能力。
四、 在人才培養模式變革中應注意的問題
在中職學前專業美術教學人才培養過程中，學校、教師應注意以下問題：一、堅持理論與實踐相結合。中職院校的人才培養不同于普通高等院校，人才的實踐能力、職業能力才是其教學優勢和培養目標所在，因此在教育教學中，應該堅持理論與實踐相結合的理論，確保美術教學人才的綜合素質；二、重視市場導向。在教育教學中，學校要時刻把握幼兒教育的市場變化，并針對變化調整美術教學內容，以最大限度地保證人才培養與市場、社會需求相契合；三、注重教學方法的創新。在新課程改革不斷推進的背景下，教師應該充分利用現有的教學條件，創新教學方法，優化教學環節，從而保證人才培養的有效性。
五、 結束語
總之，在中職學前教育專業美術教學中，我們應該始終堅持以學生為主體，以市場為導向，以幼兒的全面發展為核心，更新教學理念，創新教學方法，豐富教學內容，調整目前在美術教學人才培養中存在的問題，并不斷探索切實有效的人才培養模式，從而為幼兒園輸送更多優秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1]盧巧真.中職學前教育專業多元化人才培養模式探索[J].新課程研究（中旬刊），20xx，03：24-26.
[2]關園園.探討中職學前教育專業美術綜合能力培養[J].大眾文藝，20xx，18：236.
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學前教育論文 篇3
在20xx年召開的十八屆五中全會上，“全面二孩”開啟了新的篇章，依靠我國現有人口背景，根據我國當下人口形勢，實施了30多年的計劃生育政策終于有了新的調整。該政策在20xx年全面落地，預示著學前教育專業的春天即將到來。當前學前教育專業受到了全社會的關注和教育部的高度重視，加強幼兒教師的隊伍的建設也被提上了重要日程。
學前教育專業被各大高等職業院校設定為熱門專業，在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（20xx-2020年）》中明確提出了，到20xx年基本普及學前教育的戰略目標。要實現這個目標除了國家要大力發展學前教育專業、擴大學前教育資源、加大財政撥款建立一大批安全實用的幼兒園以外就是各大高校開辦的學前教育專業課程設置是否符合國際標準，是否適應當前幼兒園的要求和標準。
為了提高學前教育專業學生的整體素質，現在幼兒園招收的新員工標準最低都是大專水平，因此高職高專的學前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業的學前教育專業主要是為幼兒園培養一線教師，因此課程設置與幼兒園的實際需求和用人標準是不能分開的。
一、現實反思與分析
1.學生的困惑
很多專科學生在走進幼兒園之后都覺得自己處于很尷尬的境地，面對保教一體的工作崗位無法適應，雖然自己也知道實際工作與老師的課堂是有差距的，但是當自己真正面臨這種差距的時候還是不能夠很快的適應，有的甚至過不去這道坎！在與畢業生面對面訪談時很多學生談到：
學生：對于我們高職學生來說進入到幼兒園一開始有一種不倫不類的感覺！專業上沒有中專幼兒師范的學生強，理論上沒有本科研究生扎實！如果沒有頂崗實習我們真的感覺自己什么優勢都沒有！
我們的優勢就是有很強的實踐能力，能夠在面試過程中占有一定的優勢，但是技能技巧方面真的比中專幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺參加了高考的人還不如一個中專生的心理不平衡，我覺得我們需要加強技能技巧課程！[1]
對于理論課程的學習我們倒是看出不來跟本科生差距有多大，必經我們也有很強的自學能力，覺得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書籍來進行補習，不過希望以后教師在講理論課程的時候能夠更多的與實踐相結合這樣讓我們學習的更靈活，理論與實踐進行的更緊密、更有利于我們在實際工作中的運用！
2.園長的需求
我們學校的高職學院學前教育專業從創辦開始就本著以市場為導向的、以就業為根本的指導思想創辦本專業，力求與市場零距離對接，在每年做頂崗實習與幼兒園園長接觸中來了解到他們的需求：
園長：感覺現在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛這份職業，對工作沒有熱心、耐心和愛心！對孩子不夠真誠！有許多學生理論水平相當高但真正到了實踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶外活動都做不好！[2]
如果說中專、高職、本科這三個層面放在一起讓我招收新老師的話我更喜歡要中專和高職的學生，因為中專生技能技巧方面比較好，課堂內容相對比較豐富。高職學生實踐性強，就像你們頂崗實習的學生，在他們來園所實習期間我們就已經開始挑選了，如果學生們在頂崗實習期間表現都不錯符合我們的要求，那么我們今年的進人指標就可以都給他們，沒有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實習應該算是一個雙贏的事情，我們非常歡迎！
但你們的學生也存在很多問題：比如技能技巧太差、主動學習的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓練。每年我們新招進來的老師都要進行崗前培訓，這個培訓可以說把幼兒園的各個方面都進行了一次梳理，從保育保健消毒衛生到生活護理安全防護，從計劃制定教學規范到戶外活動游戲知道，甚至教師職業道德規范等也要進行培訓，疏漏了哪里哪里就會出問題！有時候靜下來想想就會疑惑：為什么現在學生一屆不如一屆呢！
從上面園長的對話中我們可以感受到一線幼兒園對于現在的畢業生高理論低能力的狀態非常擔憂！他們作為一線的專家強烈要求高職學前教育專業能夠在課程改革方面有新的突破、優化課程結構。
二、目前高職學前教育專業課程存在的問題
1.課程設置的價值取向不明
課程設置是一定價值觀指導下的產物。高職學前教育專業的課程設置應該切合市場，不僅要反映國家和社會的需求也要反應一線幼兒園的發展需要。然而近年來學前教育專業越來越火爆，很多不具備學期教育專業培養資質的學校也都在大搞本專業的高職類，急于在本專業的火爆市場上分得一杯羹，紛紛開著學前教育專業，這些院校在課程設置的時候基本以市場和用人單位的利益為第一位，忽視學生個性化、全面化的發展，忽視教育規律和幼兒教師發展規律對課程設置的指導，對于自己到底要培養什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問題缺乏價值追問。價值取向不明必然會帶來盲目跟風、原樣照搬、課程實施的效果也就可想而知。
2.理論與實踐知識設置比例問題
高等教育的理論與實踐相割裂是一個現實問題并存在多年，高職學前教育專業從一開始就非常關注這兩點的平衡與互助，但如何能夠將理論知識學習與實踐知識學習更好的結合一直以來是我們討論的一個焦點問題。很多院校都以加學分延長學時來增加教育實踐內容，但在我看來單單依靠時間的延長并不能保證實踐的質量。因此需要精心設計教育實踐課程體系。
3.培養目標偏離專業幼兒教師的發展規律
幼兒教師的專業發展是一個持續不斷的、伴隨其工作一生的職業生涯成長過程。現在的教師專業發展都強調終身制，也就是說一個學習學前教育專業的學生不是在學校畢業后拿到學前教育專業的畢業證書就算可以了，這只是他進入到幼兒教師這個職業的敲門磚，進入到幼兒園工作后還有崗前培訓、新進教師培養、業務培訓等等一系列的'學習。高職學前教育培養的目標不是一步定位的什么所謂“高素質、全方位、高級應用型人才”，這些高帽子違背了職前的預備性教育和職后發展性教育互動的基本規律。[3]
三、高職學前教育專業課程改革展望
隨著政府和社會對學前教育專業的重視，學前教育水平也在逐年提高，高等職業學前教育課程設置必須積極與社會和時代接軌，在明確專業性質的基礎上進行相應的課程改革。
1.課程目標的確立
在現代課程理論體系中課程目標是一個非常重要的組成部分。課程目標對課程編制和具有重要的方向性指導，是課程設置、課程實施和課程評價的重要依據。
高職學前教育專業的課程總體目標首先是以人為本，培養未來幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內涵、是現代教育的核心理念、也是課程設置工作的主題中心。高職學前教育課程設置必須堅持人本化取向，重視未來幼兒園教師完整人格的培養，不僅關注未來幼兒園教師的專業情感和工作態度的養成，也要重視其專業知識和專業技能技巧的發展。通過人本化將體力、智力、情商等各個方面的因素綜合起來，使學生們在校學期期間就能夠完善和健全身心發展。
其次課程目標的設置要注重學生向幼兒園教師專業素養的全面養成。20xx年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，并明確指出《專業標準》是各級各類開展幼兒園教師教育的院校進行教師培養與培訓的重要依據。建設高素質專業化幼兒園教師隊伍的重任就在高校的學前教育專業上，作為高職學前教育專業應根據《專業標準》來進一步完善人才培養方案，秉持育人為本、實踐取向和終身學習的原則，科學設置課程、改革教育教學方法、為培養熱愛幼兒教師事業、專業知識扎實、專業技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎。[4]
2.課程設置的要求
高職學前教育專業的設置必須充分體現學前教育專業。知識是課程的本源，課程是知識的載體。因為學校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無線膨脹，這就產生了課程設置的核心問題即課程選擇。高職學前教育要想真正實現以人為本、培養未來幼兒園教師完整人格為主的培養目標，就必須將課程作為人才培養的重點，扎實做好課程設置、課程實施以及課程評價等工作。而課程選擇是課程工作的起始環節，課程選擇是否科學合理直接影響著后繼各項工作的開展，因此高職學前教育的課程選擇是重中之重。[5]
高職學前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專業標準》和既定的培養目標為依據，遵循課程選擇既要滿足社會發展需求又要符合學生學習和發展需要的課程。另外高職學前教育專業的課程還要幫助未來幼兒教師建構完整的知識結構，滿足未來幼兒園教師發展的訴求，既要有利于未來幼兒園教師專業理念和專業精神的養成，也要促進其專業知識的掌握和專業技能的發展。
那么高職學前教育專業的課程設置首先要優化課程體系，建立模塊化的課程結構。所謂模塊化的課程結構就是一種按照系統化原則，將性質或者類型相同的、具有關聯性的若干門課組織起來，以形成一個相對完整的知識塊的課程結構方式。為克服傳統分科課程組織模式的弊端，為構建扎實基礎、強能力、高素質的幼兒教師培養體系高職學前教育專業需要進一步優化課程體系，將原來的通識課、學科基礎課和專業課調整為通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程和專業方向四個模塊。強化了通識教育課和學科基礎課方面的理論學習，加強專業基礎課程的比例，為培養發展性幼兒教師綜合能力打下扎實的基礎。
其次教師這個行業是實踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學前教育專業在設計專業課程的時候不能夠只是有理論知識的學習更要關注學前教育專業學生的實踐性知識構建。幫助未來幼兒園教師在實踐中學會為師、學會育人。
再次注重未來幼兒園教師專業能力的培養，教師是兒童學習的支持者，是兒童自由全面發展的促進者，無論是教師專業知識的能力還是專業技巧的掌握最終都要轉化成專業能力的提升。而專業能力在幼兒園中的展現就是一個教師的職業素養的展現，因此高職學前教育專業應該結合《專業標準》設置培養全方位、立體化的幼兒園專業能力課程，比如：幼兒園一日常規—生活組織與保育、游戲活動的支持與指導、環境創設與利用、教育活動計劃與實施等這種實踐能力培養為主的課程。以此來全面提升幼兒園教師的專業素質和綜合能力。
高職學前教育專業的課程改革本著既要有理論依據又要照顧到現實需求；既要滿足社會發展的需要又要保持自身發展的個性特點；同時要多與實踐結合設立開放式課程注重幼兒園教師的實踐性知識構建，為培養“適教、樂教、善教”的未來幼兒園教師為最終目標。
參考文獻
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學前教育論文 篇4
精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務質量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進流程細節及精益環節，把細節精細化應用于常規運行環節和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質量，還直接關乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應用實踐意義和理論研究價值。
精細化管理要求各個環節構造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務及具體工作，在管理理念及常規行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰略管理的科學合理、日常管理環節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質量和服務效能是幼兒園整體工作的核心和關鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關乎每個家庭的切身利益。“幼兒工作無小事，細節環節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個環節內容，精細提升幼兒服務綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實現園務管理精細化
（一）建章立制，政策保障，規范制度細節
幼兒園的規范運行和科學管理需要制度進行整體規范、章程宏觀引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實現園務管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環節密切相關的教學保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著手，調整修正、改進完善相關制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優良園風的形成。
（二）縱橫結合，分層管理，健全多層管理網絡
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協作聯動、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構建分層次的細節網絡，充分調動工作者的主動性、專業性，不斷理順職責關系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業的效果性、效率性及管理水平。
（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度
根據幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質、職責內容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質內容及主次要點，定性與定量聯動結合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結合對照，不斷提高工作效能和專業水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動幼兒園整體性教學水平和服務能力。
二、引進“6S 現場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質量
隨著精細化管理在各類組織的廣泛應用和經驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業的“5S 管理”向“6S 現場管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業組織運用6S 進行現場管理及日常運行管理，實現“企業管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠區面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應用“6S”可以有效推動幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。
（一）規范執教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6S 現場管理”對于“素養和整理”有著深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發展的始終，科學合理的規范執教是確保保教保育工作質量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應幼兒身心發展客觀規律，培養幼兒綜合素質。通過6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養，創新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執教質量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發展保駕護航。
（二）優化環境，保障安全，落實園所日常運行的“6S 現場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場管理的有效落實可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環境中快樂成長。運用6S 現場管理，可以有效促進園所環境、教學環境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務效果，為保育保教工作創造優良的外部環境和育人氛圍。
（三）規范細節，立足常規，逐步形成特色教育文化
6S 現場管理應用幼兒園管理規范，力求實現科學的`育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。” 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據園所特點、區域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。
三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程
（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工
每個教職工都是幼兒園事業發展的建設者和推進者，對幼兒園發展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關注每個教職工的個人發展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設到微觀個體性人文關懷，體現對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發揮他們的主動性與創造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現需要的態度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規劃與發展中，積極用心地完成布置的每項工作。
（二）搭建平臺，創造條件，充分發揮教職工的個體化優勢
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設主人，要創造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過SWOT 分析、KPI 關鍵指標、360 度績效考核等技術工具全方位分析各個教職工的不同特點、優勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發教職工的崗位潛能和綜合效能，發揮每個教職工的優勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關注教職工的優勢特點，及時進行反饋總結，著眼于教職工整體性發展和個性化差異，充分發揮教職工的個體化優勢，調動資源創造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業發展平臺。
（三）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個性化，精細化管理也是環節和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關心關注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結友愛、互助共贏、協同發展的和諧氛圍。
學前教育論文 篇5
一、我國學前教育改革存在的問題
1.1學前教育改革中的經費問題
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此。縱觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發展中的結構問題
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
1.4學前教育行政管理的問題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
二、我國學前教育改革存在問題的相應對策
2.1加大學前教育改革的經費投入
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的`健康穩定發展。
2.3建立健全學前教育的人事管理制度
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下
明確立法規定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關部門的責任，發展教育事業，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學前教育的發展。為我國學前教育的改革與發展提供有效的法律保障。
學前教育論文 篇6
摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現狀，提出五年制學前教育專業學生在英語課程學習中應注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結合，增加社會競爭力，并根據教學實踐總結了幾點建議。
關鍵詞：五年制學前教育專業;幼兒英語教學;幼教技能
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx～20xx))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。
越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前.許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣.需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。
五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數量和質量。五年制學前教育專業畢業生基本功扎實，專業技能過硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創造了條件。
一、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入;④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發展;⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的.，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。
二、幫助學生開口“說”英語
英語對于大多數該專業學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產生了厭學情緒，學習效果自然不好。
針對該專業學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業大部分學生在學習初期都渴望學好英語.但是由于教學水平的地區性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢？讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。
關于五年制學前教育專業英語課堂教學實踐初探
該專業大部分學生由于受到地區教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。
針對這一現象.筆者在在線英語聽力室上選擇了適合該專業學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。
2.采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強.有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難。枯燥的音標、讀音規則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容.同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。
除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語.讓學生在幼兒英語課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學生完善綜合教學技能
如前所述，筆者在該專業學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外.還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。
筆者在五年制學前教育專業學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環境，使學生對英語學習產生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業畢業生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。
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學前教育論文 篇7
隨著時代的進步，社會的發展，人們的生活水平越來越高，我國社會經濟的發展越來越迅猛，與此同時，學前教育問題越來越受到社會各界人士的重視，所以，學前教育專業學生專業素養培養問題變得尤為重要。本文就我國學前教育專業學生專業素養培養過程中存在的問題進行了分析，并且就此提出了具體的強化措施，希望對加強我國學前教育專業學生專業素養的培養能夠有所幫助。
近年來，我國政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投資了大量人力物力及財力支持和加強學前教育專業學生專業素養的培養，但是由于多方面的因素，我國學前教育專業學生專業素養的培養過程中還存在很多問題，這些問題直接影響學前教育專業的有效發展，所以，我們應該采取有效的措施，解決其中存在的問題，不斷加強學前教育專業學生專業素養的培養。
一、學前教育專業學生專業素養培養的問題
(一)人才培養定位存在誤區
很多師范院校對學前教育專業人才的培養存在認識誤區，他們一味以培養研究型和專家型學前教育者，但這個目標本身就是不科學的，大部分院校的學前教育專業畢業生是去幼兒園就職，他們的主要任務是培養教育幼兒，而不是要搞科研、當專家，所以學前教育專業的教育更要傾向于學生的操作實踐、實用價值和技能技巧等的`培養，而不是通過理論教學培養一批專家或者研究學者。
(二)課程體系的缺陷
學前教育專業的課程體系相對來說有待完善，目前為止，國家并沒有制定和頒布專科層次學前教育專業課程標準，很多高職高專院校的教育課程都是按照本科學前教育專業的課程標準進行的，所以，出現了嚴重的重視理論學術教育，忽視實踐能力培養的現象。本科院校的專業培養目標就是培養學前教育專業的研究者和專家，課程和教學目標與專科院校完全不同，所以，在專業課程的設置內容上大不相同，如果專科院校一味照搬本科院校的教育課程體系，對于專科院校學前教育專業人才培養影響就極大。雖然近年來對各大院校學前教育專業的教學體系進行不斷的改革創新、調整完善，但是很多院校還是無法擺脫傳統的教學模式，理論課程所占比重過大，實踐能力和專業技能的培養遠遠不足，學生很少有實踐操作的機會，得不到理論知識和實踐活動的相互轉換。所以，畢業生就職后的專業素養很難達到標準，嚴重影響我國學前教育事業的發展。
(三)學生基礎知識不足
很多高職高專院校的學生基礎知識不如本科學生，基礎知識薄弱，這主要是因為專科院校很難招收到好的生源，成績中上等的學生幾乎都被高中錄取或者進入本科院校，而進入專科院校的學生成績相對比較低，再加上現在很多專科院校招生時放棄了原來師范招生所特有的基本素養的測試，所以，這些學生的藝術素養比較差，大部分學生都缺乏基本的音樂、繪畫、舞蹈、朗誦基礎，所以學前教育專業學生專業素養的培養難度很大。
二、學前教育專業學生專業素養培養的強化對策
(一)豐富學前教育專業技能課程內涵
要想培養學前教育專業學生的專業素養，最重要的是要用發展和創新的理念促進學前教育專業技能課程的發展，建立一個不僅包括教育理論課程，而且包括恰當比例的技能課程的科學的課程體系。在課程體系中增加一些培養學生專業技能的內容，首先必須包括幼師需要知道幼兒所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察觀察幼兒、護理幼兒的基本技能。其次要有培養學生活動的導入技能、活動引導技能、銜接過度技能、活動結束技能、講解講述技能、設疑提問技能的內容，從而不斷豐富學前教育專業課程內容，突出專業特色。
(二)完善學前教育專業教育技能課程和實踐課程
首先，在課程構成和設置上進行不斷創新，為培養合格的學前教育專業人才打下堅實的基礎。其次，院校所開設的課程要能夠體現師范性和促進兒童發展的課程，主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園理論課、幼兒營養與保健等。再次，幼兒園有語言教育、數學教育、音樂教育、美術教育等，還有技能教育課程和教育實踐課程，增加學生實踐的時間和機會，最大限度地培養學生的專業素養。
三、結語
學前教育專業學生專業素養的有效培養對于我國學前教育事業的發展有著非常重要的作用和意義，我們應該重視學前教育專業學生專業素養培養的重要性，認真分析其中存在的問題，比如說人才培養定位存在誤區、課程體系的缺陷、學生基礎知識不足，等等，并且采取有效的措施，通過豐富學前教育專業技能課程內涵及完善學前教育專業教育技能課程和實踐課程，等等，解決其中存在的問題，不斷加強學前教育專業學生專業素養的培養，進一步促進我國學前教育事業的發展和進步。
學前教育論文 篇8
隨著時代不斷地向前發展，當前教育理念已逐漸發生轉變，素質教育被滲透到教育教學中，使得我國教育教學邁入新局面。舞蹈教學是學前教育專業中比較重要的部分，其對幼兒學習舞蹈的深度和廣度有著重要的影響，如何提高學前教育專業舞蹈教學的質量成為當前高校需要考慮的重點。本文基于地域文化的角度，闡述當前學前教育專業舞蹈教學中存在的問題，并提出了將地域文化融入學前教育專業舞蹈教學的對策，希望能提高舞蹈教學的整體水平。
0引言
隨著社會的進步，人們對學前教育越來越重視。然而，我國目前的學前教育專業師資力量較為薄弱，教學效果并不突出。學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，提升學前教育專業的教學水平有利于培養出合格的教育工作者。本文對地域文化和學前教育舞蹈教學的融合進行討論，以此促進高校學前教育專業舞蹈教學的質量提升。
1現階段學前教育專業舞蹈教學中存在的問題
1.1高校教學過程中重技能輕思想
時代雖在不斷發展，但任何時候幼兒教學都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學的學前教育專業更應該全面提升教學質量，為社會培養優秀的幼兒教師。舞蹈教學中也要注重培養素質能力水平較高的創新型人才。幼兒舞蹈教學不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過舞蹈來引導孩子認識文化的內涵，因此學前教育專業的舞蹈教學應該培養出技能與思想同樣過關的高校生。當前，高校學前教育專業的舞蹈教學課堂設置過于重視學生動作技能的學習，而對舞蹈文化的理解卻缺乏重視，有的學校只是讓學生練習舞蹈，而不會向學生介紹舞蹈作品的內涵和思想，這樣使得學生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對舞蹈文化精髓鉆研的興趣
1.2教學內容過于傳統和單一
隨著教育改革的深人和發展，高校教育體制不斷完善，學前教育專業的舞蹈教學已經開始轉變思想。但舞蹈教學內容目前仍然維持傳統教學內容，課程設置也比較單一，不能突出特色，很多學生在學習中只能機械性地進行舞蹈技能訓練，而缺少文化思想的涵養。學前教育專業的舞蹈教學應該區別于其他舞蹈專業的內容，也不能和社會上的文藝團體相混，舞蹈教學培養出的學生將來會成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專業技能，還要具備高水平的思想素質，所以在高校教學之中需要不斷創新教學內容，全方面促進教學水平的提升。傳統的舞蹈教學內容比較固定，逐漸與時代發展的步伐有所差距，也不能滿足當前新一代個性鮮明的學生的需求，這是目前舞蹈教學中存在的主要問題。
1.2舞蹈教學缺乏創新性
學前教育專業的舞蹈教學與專業舞蹈學院不同，這里的學生既是學生的角色，也是未來幼兒儲備教師的角色，他們不僅需要學習專業技能，提高舞蹈水平，還應該學習其他教學內容。因此，學前教育專業舞蹈教學是一門綜合性學科。高校學前教育專業的舞蹈教學課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導等多個部分，每一門課程都需要學生刻苦練習。但在學習中，舞蹈教學常常忽視舞蹈教學的特殊性，學前教育的舞蹈教學需要培養學生個人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學生投人到幼兒教育事業中必須考慮的。然而，當前各個高校的舞蹈教學幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對特色地域文化的考慮，使得學生對舞蹈內容的理解都形成了統一的固定模式。舞蹈教學缺乏創新性的教學模式，使得學生不能主動對舞蹈學習內容進行思考和揣摩。
1.3舞蹈教學中文化滲透程度低
我國舞蹈種類繁多，很多舞蹈類型都與特色地域文化有著直接的聯系，如民族舞，就是匯集我國少數民族智慧的傳統藝術。但是在學前教育專業的舞蹈教學中，高校很少從文化熏陶角度設置課程，這樣既不利于培養具備地域特色的學生，也
難以促進民族文化的傳承。學前舞蹈教學如果不能與地域文化相融合，很難使學生掌握地域舞蹈文化的內涵，這樣，將來學生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無法發揮出自身的教學能力。
2加強地域文化與學前教育舞蹈教學融合的對策
2.1引入地域文化，豐富教學思想
學前教育專業的舞蹈教學應該充分認識到將地域文化融人教學中的重要性。我國的舞蹈類型都極具民族特色，除漢族傳統類型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數民族地區的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內容引人課堂，提起學生的學習興趣和好奇心，讓學生們感受到將地域文化與舞蹈進行融合后的魅力。學生們通過二者的融合既能了解傳統文化，又能提升舞蹈技能水平。高校可以邀請地方文化名人到校開展教學講座，為學生介紹不同地域的文化內容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對地域特色文化內容與風俗都有著獨特的理解，可以為學生介紹每一個區域的舞蹈特點，甚至可以親自為學生表演一段獨具特色的舞蹈作品。
2.2結合地域文化內容，開展多樣課堂教學
要想提高學前教育專業的舞蹈教學的質量和水平，開展豐富多樣的課堂教學模式是極為必要的，所以高校應該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學模式中的方法。課堂教學能夠直接傳授給學生相關的學習內容，課外教學更能提高學生的學習主動性，增加學生的學習動力，因此可以適當地開展課外教學模式，帶領學生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的'熏陶，了解地域文化的內涵，提升學生的感悟能力，為學生創造良好的學習氛圍。因此，在教學中，教師可以帶領學生去現場感受當地的文化特色。例如，可以組織學生到布達拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學生對藏族舞蹈的認知能力。同時，教師還可以借助現代化多媒體教學設備為學生準備具有特色地域文化內涵的課件，將一些民族活動制成視頻或，讓學生觀察不同地域中舉辦的盛大活動，感受舞蹈在其中發揮的作用。這樣，不僅弘揚了民族文化，還會促進學生文化素養的提升。
2.3結合地域文化內容，創新高校舞蹈教學內容
當前，高校學前教育專業舞蹈教學課堂教學內容比較單一，很多學校都是采用同樣的基礎教材，編導課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學內容也大致一樣。這種統一的舞蹈教學，使得學前教育專業的舞蹈教學缺少特色，對未來培養幼兒造成不利影響。就像不同地區飲食、穿衣風俗不同一樣，在有差異化的區域，舞蹈內容也有很大差別。因此，高校需要結合地域特色，創新舞蹈教學內容，積極引人地域特色文化，培養學生們獨特的感悟力，促使學生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來將這些感受傳達給幼兒，使地域文化獲得傳承和發展。
2.4提升學生對地域文化的認識，促進文化傳承與發展
地域文化影響范圍局限于本地區，但是又會對整體的傳統文化有所影響，身為中華民族一員，高校學生應該繼承這些民族文化，將其發揚光大。學前教育專業的舞蹈教學可以抓住先機，向學生宣傳本地區的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學生的文化素養，讓學生通過對地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創作能力，促進地域文化的傳承。
3結語
地域文化與中華民族傳統文化是緊密聯系的，學前教育專業的舞蹈教學與地域文化的融合，能夠培養出具備文化涵養的儲備教師。將來這些儲備教師通過地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進行耕耘和熏陶，能夠促進文化的傳承，提升學前教育的教學質量。
學前教育論文 篇9
樂理是進入高校學前教育專業音樂課程學習的入門課程，它向學生系統展示了音樂的所有基礎理論知識，利于提高學生的音樂素質和理論修養。
目前，學前教育專業樂理教學策略中存在教材難易程度把握不足、學習氛圍營造不佳、缺乏學生學習能力培育以及忽視學生音樂素養和應用能力培育等問題。
為更好地培養學前教育專業學生的音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂表現力，提升學前教育專業樂理教學質量，本文將對學前教育專業樂理教學策略進行一定的思考。
一、激發學生學習興趣，注重學習氛圍的營造
(一)注重激發學生對樂理課程的興趣
教師要幫助學生正確認識樂理課程，讓學生意識到樂理課程是一門非常有趣的課程，它集知識性、藝術性、操作性等為一身，讓學生在動手、動口和動腦中學習音樂基礎知識，陶冶音樂情操。學生的這種正確認識能提高他們學習樂理課的積極性，激發他們學習的興趣，變被動學習為主動學習。
(二)構建輕松愉快的學習氛圍
為學生創造輕松愉快的學習氛圍和學習環境，使學生在輕松、歡樂的情況下完成學習。具體表現在兩個方面：(1)教師的教案要富有新意，生動有趣，教學方法要多種多樣，一步步引導學生進入學習狀態中，教學語言表達要嚴謹、科學、有邏輯性和趣味性，盡量讓學生通過通俗易懂的語言完成學習。
(2)教師在對每一個知識點進行教學后，可以對學生提出與知識點相關的問題，然后安排一半以上的學生對問題進行解答，教師針對學生的解答一一分析，尤其是對錯誤的答案進行仔細解析，讓學生明白錯在哪里、出錯原因及今后避免出錯的方法等。
二、進一步完善樂理課程教學內容
學前教育專業樂理課程教學內容安排是否合理，直接影響著學生畢業后的工作能力。具體來說，可以從以下幾個方面對樂理課程內容進行完善：
1.根據學生的實際情況來改編和選擇教材，使教材所選內容更利于學生接受和理解。比如，在進行“單純音符”知識點教學時，教師可以采用著名科達伊教學法中的符干譜進行教學，使學生能夠更直觀、簡潔和對比鮮明的體會不同單純音符的書寫方式和長短不同的因值區別，比如區分四分音符、八分音符和十六分音符等。
2.在完善教材內容時，要充分考慮學生的學習能力、知識掌握程度和情感體驗這幾個方面。根據現實情況，學校應尋找專業學者來進行音樂樂理教學教材的編寫工作，以使教材內容更滿足學生學習需求，增加學生的樂理知識。教學內容要從學生的學習興趣和學習能力出發。
只有學生對教材內容感興趣，才能主動的進入樂理知識學習中去，并通過知識的學習和運用不斷提高自身的音樂學習、音樂鑒賞和音樂創作的能力。因此，各院校根據實際情況對教材及教育內容進行完善整合是學生更好學習樂理課程的基礎。
3.樂理課教師應從地方幼兒園的實際教學需求出發，增加相關內容，比如兒歌童謠、音樂謎語等內容，并教會學生演奏幼兒園常用的小型樂器，包括口風琴、木魚、鈴鐺、小木琴等，從而使教學內容更利于學生在今后工作中的運用。
三、合理運用新的教學手段
第一，教師在進行知識講解時，可以采用手勢教學法。通過手勢來表現音樂的高低起伏變化，讓學生不僅能從聽覺上感受音樂節奏的變化，還能結合視覺效果進一步體會音樂節奏的變化情況。
手勢教學法使學生在學習上達到了聽覺與視覺的完美結合，提高了教學效果，降低了學生在樂理知識學習時的難度。
第二，采用多媒體教學法。教師在教學時可以給學生播放一些經典的`音樂片段，讓學生感受音樂的魅力，提高學生的音樂鑒賞能力。運用多媒體展現五線譜和鍵盤圖，便于學生更好地理解教師的教學內容，進一步學習樂理知識。
此外，在進行樂理課教學中，要結合音樂作品的賞析內容。教師通過對音樂作品的賞析，傳遞給學生其中的樂理知識，使學生在學習音樂知識的同時增加對音樂作品的鑒賞能力，做好所學知識來源于實踐，應用于實踐。
四、結語
總之，學前教育專業學生必須注重樂理的學習和使用，實現自身音樂水平的不斷提升，為未來從事幼兒教育事業奠定基礎。高等教育院校則應注重對學生樂理學習效果和樂理課程教學開展效果的深入分析，及時發現其中存在的不足，充分結合學前教育專業學生的特點，從教材、教學方法、學習氛圍、音樂素養以及學生樂理應用能力等多方面入手，實現樂理教學質量和學生學習質量的全面提升。
學前教育論文 篇10
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發育還能對他以后的人格品質、學習能力產生正面效應。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。
一、學前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發育的營養，特別是沒有足夠促使智力迅速發展的外界刺激的環境，將會使兒童智力的發展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發展將會受到嚴重的影響。
二、學前教育對人格品質發展的重要性
人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的'發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
三、學前教育對人的認識發展的重要性
學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。
四、學前教育對學習能力的重要性
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認識發展產生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
學前教育論文 篇11
【摘要】隨著互聯網絡的發展，網絡的應用在短時間內擴展到了世界的各個角落，接觸互聯網的人群與日俱增，互聯網技術對學前教育亦產生廣泛影響。本文淺述了學前教育中教育方式與教育角色在互聯網技術影響下的轉變。
【關鍵詞】互聯網技術；學前教學；影響探析
一、互聯網技術對學前教育兒童的影響
（一）轉變了兒童的學習方式。過去的幼兒園教學，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進行自主的學習探究。例如，帶領孩子們到海洋館、博物館參觀，認識一些大自然中的動物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領略季節的更替。在過去的學習模式下，知識的排列通常是線性的，而大規模普及的網絡及計算機技術使得知識以網狀、片幅式分成，因此學習過程也不再呈線性。孩子們可以自網絡中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學習到豐富的知識。學習者的個體性在網絡學習中也得到充分地展現。由于個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標準進行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。在老師與家長的指導下，孩子們進行網絡學習，這樣既可以通過這個強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網絡作為學習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網絡或計算機過多時，可能會不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計算機網絡技術加強孩子的學習交流能力。日本的教育工作者設計了一個具有代表性的實驗，實驗對象為來自日本南部、中部以及北部的小學生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網絡的話，如此長距離、大范圍的交流學習是無法實現的。網絡還向孩子們創造了信息的環境。例如，部分國家通過網絡技術以及計算機的功能，讓各個區域的孩子們采集當地的地理信息數據，利用計算機上傳至網絡中心，其統一處理源自不同地區的數據后，再由網絡將結果發回至每所學校。孩子們可以觀察結果，以了解自己采集的資料所起的'作用，并且參考其它孩子們的成果，進行更深入的學習。
（二）轉變了兒童與教師的傳統角色。過去幼兒園開展教學活動時，以老師向學生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時還兼顧著管理、監督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學生的反應、神情以及練習以獲知學生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調整后續的教學指導的進度及策略，學生與老師間形成的是接受—傳遞的關系，作為接受者的學生較為被動，這種以學生被動吸收、老師傳遞知識的學習模式已經不符合當今個性化學習的新要求了。當今的網絡時代，老師的角色將發生改變，將擴展出更加多重的角色：學生學習的研究者、學習伙伴、管理者、學習者、組織者。網絡多媒體技術從多個方面調動了人們的感知感觸，提升了學習的效率，帶給學生學習的樂趣。學前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長也要發揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學前教育的兩個主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設計一定的教學目標開展教學活動。建構主義者表示，學習應當主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學習應當充分結合自己的需求，結合自己的愛好。在《瘋狂的時代》里，查爾斯漢迪所言：教育事業，國家給的進程表僅僅是參考性的，對于個人來說的進程表才是關鍵的。網絡的產生，也為孩子們了解外界提供了一個新的環境，當然，這個環境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護和營造環境，如何利用這個新興的環境是未來家長與老師應當關注的問題。于此學習環境中，家長與老師可以結合不同兒童的生理特征、性格特征，指導和陪同孩子通過網絡學習。
二、互聯網技術對學前教師教學活動的影響
首先，網絡改變了教師的備課方式。現在的教師在備課時，上網搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環節，離開了這個環節，教師的備課將是不充分的。其次，網絡可以使教師在課堂上即時利用網上資源輔助教學，正像利用多媒體課件輔助教學一樣。這種對網上資源的即時利用，將使課堂教學真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學對話將不再局限于師生之間，教學的內容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網絡為教學信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學效果。最后，網絡增加了學前教師合作交流的機會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網上交流教學經驗或詢問有關課程的問題，共同提高教學水平。
參考文獻：
[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].高等教育出版社，20xx.
學前教育論文 篇12
【摘要】學前教育專業實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養新型學前教育專業人才為目標的教育模式。本文從學前教育專業實踐教學體系的構建原則入手，對依然存在于學前教育專業實踐教學體系的構建與實施過程中的問題進行分析，以尋找有效促進學前教育專業實踐教學體系的構建與實施的途徑。
【關鍵詞】學前教育專業；實踐教學體系；構建；實施
一、學前教育專業實踐教學體系的構建原則
（一）職業性原則。學前教育專業是指在有效的實踐教學體系下，培養面向幼兒園的一線教師的職業教育，這便要求在構建學前教育專業實踐教學體系時，必須注意職業性原則。學前教育專業的師范性是區別于其他職業性教育的基本準則，因此在構建學前教育專業實踐教學體系的過程中應重點培養學生的職業能力，如學前教育專業基礎知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等，使學生具有扎實的職業實踐能力。
（二）整體性原則。在學前教育專業發展的新形勢下，學前教育專業實踐教學體系的構建要達到有機的整合，從而成為教學一體化、知識一體化的實踐教學體系。學前教育專業實踐教學體系的整體性構建原則體現在兩方面，一方面為在學前教育專業的培養過程中應注重整體性，在逐年的學習中將學習內容進行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學與理論教學的有機結合，這便要求在學前教育專業實踐教學體系的構建中合理分配實踐教學與理論教學的比重，在充分學習學前教育專業理論知識的基礎上，適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重，使學生的專業知識更加扎實，學前教育專業的開展更具成效。
（三）目標性原則。構建學前教育專業實踐教學體系具有明確的目標性，既培養符合社會需要的、具有全面學前教學專業知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。因此，在構建學前教育專業的實踐教學體系的過程中，應始終堅持該人才培養目標，在鞏固專業理論知識的基礎上，提高學生的'整體素質，使學生成為具有全面學前教育工作能力的新型人才。
（四）多樣性原則。根據構建學前教育專業實踐教學體系的多樣性原則，在學前教育專業的實際教學過程中，應打破理論教學與實踐教學脫節的固有弊端，使實踐教學的內容、形式、方法更具多樣性，如增加職業見習實習機會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學前教育專業相關的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學考核體系。
二、學前教育專業實踐教學體系在實施中面臨的問題
（一）尚未形成系統的實踐教學體系。學前教育專業實踐教學體系的整體性和多樣性構建原則表明，學前教育專業實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養新型學前教育專業人才為目標的整體系統。
（二）實踐教學與理論教學的關系不明確。隨著學前教育這一專業學科的發展，其理論課程系統的建立已較為成熟，但實踐教學環節依然薄弱。與國外師范類專業多達72周的實際環境教學相比，雖然我國很多學校已越來越重視實踐教學環節，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學依附于理論教學，成為理論教學的檢驗與補充的結果。
（三）學前教育專業師資力量不足。學前教育專業是新興的應用型專業，但由于社會需求的不斷擴大，教師的數量遠遠不能滿足專業的發展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業發展需要不得不從相關的院系部門或社會單位抽調教師，但這些教師大多并未接受過專業的學前教育知識培訓，不僅缺乏相關的理論知識，對學前教育這一專業的社會需求與發展情況也不夠了解，從而使該專業學生的實踐能力無法得到明顯提高。
（四）校內外實習基地建設不完善。學前教育作為新興專業，歷史經驗相對薄弱，校內外的實習基地達不到統一的水平。一方面，許多學校只重視校外實習，而忽視了校內實習，沒有開設相關的實踐課程與實踐實訓室，使學生的校內外實習脫節，缺乏統一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學校在與社會學前教育機構合作時缺乏對其資質能力的評定與考察，使校外實習的形式化現象愈發嚴重。
三、構建學前教育專業實踐教學體系的主要途徑
（一）實施合理有效的實踐教學課程。實施合理有效的教學課程是構建學前教育專業實踐教學體系、培養新型學前教育專業人才的重要途徑。學校通過開展一系列適應社會發展、符合社會人才需求的課程，以訓練學生的職業應用技能、增強學生的社會實踐能力。如開設與實踐內容緊密相關的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構范例、根據不同的項目問題進行現場實踐教學、為學前教育機構設計活動、情景模擬演練等應用型實踐教學課程。
（二）推進學前教育專業師資隊伍建設。教師是學前教育專業課程中的引導者，隨著學前教育專業學科的不斷發展，專業教師的數量與素質遠遠達不到專業發展的需求。為了有效提升學前教育專業人才的培養質量，要求各高校積極推進學前教育專業的師資隊伍建設，一方面要聘用具有扎實學前教育專業知識的高校畢業生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經驗的優秀人才，或對學校內部的教師進行再教育，使教師充分了解社會對專業教育的需求。
（三）完善學前教育專業考核評價體系。傳統的考核評價模式只能考察學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業應用能力，這便要求學校通過開展專業技能展示、實踐應用能力、情景模擬演練等創新型考核評價體系來完善學前教育專業的考核評價體系。結語學前教育專業實踐教學體系的構建與實施可以營造實際工作情況中的職業氛圍、提高學生的實踐應用能力、促進校內專業培訓與社會工作需求的有機結合，對學前教育專業的新型人才培養具重要意義。
參考文獻：
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[3]王善虎，呂小允。學前教育專業實踐教學體系的探索與構建[J]。阜陽師范學院學報（社會科學版），20xx，（4）：12—16。
學前教育論文 篇13
摘要：中職學前教育專業學生職業生涯規劃在開展過程中出現了學生對自己的職業認識不清晰，學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高，社會、家庭方面也沒有起到積極的作用。對此從增強學生職業規劃意識，培養學生積極主動制定職業生涯規劃，完善學校職業生涯規劃教育建設，同時鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進行學前教育專業學生的職業生涯規劃工作。
關鍵詞：學前教育科研論文
職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。
一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題
1. 學生對自己的職業認識不清晰中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。
2. 學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指導教師，對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。
3. 家庭、社會因素帶來的負面影響學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的`社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。
二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策
1. 增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的職業信念。
2. 完善學校職業生涯規劃教育建設學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力。可針對不同年級的學生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。
3. 鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報,20xx(1):170-173.
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