學前教育論文(精)
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學前教育論文，歡迎大家分享。
學前教育論文1
摘 要：學前教育中擁有多種教育手段相互結合的效果。隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，教育界對兒童心理學有了深入認識，并且認為游戲對兒童的教育與發展具有重要意義，文章從學前教育實際出發，論述了游戲的具體運用與其積極作用，以期對廣大學前教育工作者提供有效借鑒。
關鍵詞：學前教育 游戲 兒童發展 重要性
隨著社會的不斷發展，生活節奏的不斷加快，當前社會生活壓力重大，許多年輕人通過游戲來減壓。而游戲在幼兒的成長經歷中，成為了主節奏，可以說游戲是兒童的天使。對于游戲教學，許多人的認識不一，但實踐已經證明了將游戲引入幼兒園教學活動中能夠產生一定的成效。所謂的游戲教學，就是寓教于樂，將游戲貫穿于學前課堂中，讓兒童在玩中學與學中玩，并且不斷地積累知識，提高學習興趣，符合兒童的身心發展特點。筆者結合教學實踐，主要從以下幾個方面探討了游戲在學前教育中對兒童發展的重要性。
一、游戲教學在學前教育中的必要性
在早些年，將游戲引用到學前教育中，首先是一次冒險的嘗試。因為傳統的幼兒園教育中，仍然是教師教授，學生認真聽講。許多家長擔心：一旦對游戲的定義不明確，那么就助長了小孩子貪玩的本性，并且浪費了時間和精力。而現實的法律明確指出，幼兒園教育應當尊重兒童的人格權力，尊重其學習特點，基本的活動形式是游戲。實踐證明畢竟也只是少數，要上許多幼兒都在實踐中獲益就需要法律的規范和保障。不是任何的游戲都可以用，也不是所有的游戲都不適合。目前，不僅有法規如《幼兒園教育指導綱要》要求，而且在目前的各大城市中，游戲教學的普及范圍在不斷擴大，一般需要選擇形式豐富的，內容健康的，激發兒童內在潛力的，增長智力的游戲。
二、游戲在學前教育中重要性的具體表現
1、游戲有助于兒童的心理健康發展
現在的兒童大多是獨生子女，他們平時都是在父母的陪伴下玩耍的，沒有了像上一輩人那樣的童年，大多數的快樂來自于兒童樂園或者動畫片，因此現在的許多學前教育功兒容易孤僻與封閉。加之獨生子女是家中父母的掌中寶，集千萬的寵愛于一身，享受著“小皇帝”與“小公主”的待遇，容易養成蠻橫、嬌氣的性格，隔代的教育對兒童的需要在學前教育中得到糾正。例如，有些有自閉癥的兒童剛進入幼兒園時不喜歡說話，不愿意與其他的小朋友一起玩。上述行為是學前階段兒童普遍存在的心理問題，需要家長和幼兒園老師對這些兒童或具有惡習的孩子給予教育和糾正。在幼兒園中，教師具有神奇的魔力，他們擔當著改掉兒童不良習性和培養孩子良好天賦的使者，在兒童生活成長中發揮了父母難于替代的重要角色。
2、游戲對兒童的智力發展具有重要作用
幼兒對事物的認識一般是處于直觀平面的，是感性階段的，愛玩是他們的天性。他們的注意力集中的程度不高，但是有時卻對部分的游戲記憶深刻。幼兒的許多天性隨著他們的成長而自動的褪去。所以應當保護好這種天性，讓小孩子過上一個幸福難忘的童年。幼兒階段，也是開發智力的階段，對于豐富多彩的教 學方法與教學手段。如何遵循進行更好的教 學，就需要對兒童心理學略知一二，并且對教學方法有所選擇。不管是發達地區或是欠發達地區的兒童區，他們對于游戲都有著渴求與熱愛。而兒童的成長處理生理上的自然發展外，還需要有關智力的發展。
要讓兒童在教學中得到快樂，就需要讓他對所處的外界產生認知，以體現寓教于樂和以人為本的原則。在智力發展中能夠提供三方面作用，首先對認知的積累，兒童通過游戲活動獲得對生活的反應，然后積累起對生活的認識。例如：幼兒對爬、攀登、等字詞的字面概念比較模糊，較難理解，如果把這些孩子放到城堡中玩，通過親身體驗，幼兒對這些概念的理解就會深入，同時對物的形狀與用途的認識也將更加深刻。其次是語言的發展。在游戲中為了達到某些目的'，幼兒會自動的與其他小伙伴進行聊天，他們剛開始可能說得不太流暢、明白，但接觸多了，不僅能把意思傳出去，而且能共享其他同齡人的思想，此外其表達能力也將得到進一步提高。再次是開拓想象力。幼兒有一顆充滿好奇并想象力豐富的心。游戲能帶給他們自由想象的空間，他們的思想不受控制，不受束縛，并且靈活運用，能夠將所學運用到新事物中。
3、游戲對兒童生理機能的發展具有很重要的作用
兒童正在處于快速生長期。適當的游戲能夠鍛煉幼兒的意志與體能。游戲是一種有意識的身體鍛煉，通過游戲能夠對兒童的發展產生巨大的影響。部分游戲，例如蹺蹺板、過獨木橋等，讓幼兒在生理機能上達到均衡發展。通過不同游戲的相互補充，也能豐富幼兒的童年生活。例如：有一個名為“滾南瓜”的游戲，這種游戲不要求孩子有多大的臂力和靈活性。又如“踩腳踏車”的游戲，不僅鍛煉幼兒的腿部肌肉，而且對幼兒的平衡能力進行培養。總之，游戲不僅可以給幼兒帶來快樂，還可以讓孩子鍛煉身體，培養孩子意志力。
4、游戲對兒童的學習熱情的影響
心理學研究表明，兒童集中精力的時間非常短暫，要讓孩子既獲得知識有能健康成長的方法就是游戲。游戲充滿了刺激與挑戰，要知道學前階段的兒童對游戲的熱忱度往往高于其他事物。例如五六歲的孩子知道湯姆貓、QQ開心農場等。加之幼兒學校本身還有許多限制，例如早上九點上課，要做早操，這不得不剝奪了孩子賴床的權利，通過游戲的方式對其進行教育，例如不遲到，上課不講話，不與同學廝打、早晨不賴床等。游戲也是消除孩子厭學的一種手段，學前教育工作者通過將課堂教學中運用游戲，讓孩子忘記了時間，消除了對學校以及知識的恐懼感，從而認為學校是一個好玩的地方，每天有去學校學習的動力，從內心里轉變觀念。
總之，學前教育階段對兒童的發展具有重要的意義，而游戲在幼兒教育中的地位也日益突顯。兒童的世界離不開游戲的輔助，它具有著不可替代的優勢與教學活動中，教師應當有針對性地運用各健康的、有意的游戲活動豐富幼兒的學習內容，營造歡樂的學習與成長環境，為幼兒的進一步發展奠定基礎。
參考文獻：
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[2] 顧裕霞.妙用四法，提升幼兒游戲教學有效性[J].學苑教育.20xx年20期
學前教育論文2
一、學前教育有必要與英語分層教學相結合
高職高專學前教育專業學生畢業后的就業意向多為幼兒園、幼教機構或早教機構，工作對象主要是幼兒，從２０１２年１０月國家教育部印發的《３－６歲兒童學習與發展指南》中不難看出，幼教工作者要促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，并為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎［６］。因此，高職高專學前教育專業學生在校期間不僅要學習大學語文、大學英語等公共課程，還必須學習學前教育學、學前心理學、學前衛生學、音樂、美術、舞蹈等專業課程，以便在提高學生文化素養的同時逐步培養學生的幼教技能和終生學習的態度。從教學實踐與學生實習指導中筆者觀察到，即使是英語基礎差的學生也很清楚英語學習在他們今后生活、學習和工作中的重要性，他們對英語學習仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學模式來提升他們的英語學習能力。筆者認為，學前教育專業在音樂、美術、舞蹈等方面的幼教技能訓練恰好可以改變英語教學沉悶、乏味的局面，使英語教學變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學與學前教育專業課程的學習緊密結合起來，以促進二者的協調發展。
二、學前教育英語分層教學的實踐
分層教學的目的就是確保每一個學習者能夠得到適合其現階段語言能力的“ｉ＋１”輸入，即語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有能力的語言信息。學生入校時英語基礎水平的懸殊差異在短時間內無法改變，教師只有將教學內容同專業課程訓練有機結合，通過改變教學方法和模式來促進不同層次學生的協調發展。筆者仍然從五個方面來進行分層：學生分層、目標分層、教材分層（包括教學內容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應更緊密圍繞學生幼教技能的訓練，突出學前教育的專業特色。
１．學生分層
高職高專英語分層教學通常按照學生的高考英語成績或摸底考試成績，將學生進行顯性和隱性分層。顯性分層將學生分為優、中、一般，很容易造成學生英語學習的兩極分化。顯性分層過分注重學生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業的學生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結合起來，才能充分調動學生的積極性，促進各層次學生共同發展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內的學生分為三個層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優勢，但其在音樂、舞蹈、美術等技能方面缺乏訓練；第二類學生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動并喜愛音、體、美等藝術類課程，有較強的表現欲；第三類學生成績和藝體方面都不突出，性格內向、缺乏活力，學習動機和興趣不高。在教學實踐中，第一類學生對教學內容吸收較快，可以幫助后兩類學生；第二類學生在幼教技能方面發展較快，可安排其在課堂中充分展現，并調動其他學生共同參與；第三類學生則更需要得到教師及其他同學的鼓勵與幫助，才能完成相應的教學目標。
２．目標分層
筆者在教學實踐中強調將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學相結合，著力訓練學生的演、唱、跳、畫、戲等教學技能。由于學前教育專業學生在校英語學習時間為兩學年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標，而應為不同層次的學生制定不同的'目標，使學生在掌握了必要的語言知識和技能的同時，還能拓展其幼教技能，幫助學生養成良好的學習習慣。班級內三類學生的目標可分別設為：第一類學生應盡早通過高等學校英語應用能力Ａ級考試，逐漸形成較強的自主學習能力，并努力通過大學英語四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等幼教技能，并能在教師的指導和幫助下自創幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，能設計和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學活動，具備較強的幼兒英語教學能力；第二類學生應努力通過高等學校英語應用能力Ａ、Ｂ級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，有一定的自主學習能力，并能在教師的指導下將自學的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等教授給其他學生，有良好的幼兒英語教學基礎；第三類學生應掌握最基礎的語言知識和技能，學會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，并能配合其他學生進行課堂展示，對英語學習具有較濃厚的興趣。
３．教學內容分層
目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學前教育專業的英語教材，大部分學校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應針對不同層次的學生合理安排教學內容，充分體現“因材施教”的原則。第一類學生除了要掌握課本上要求的所有內容之外，教師還應重點訓練學生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養學生的自主學習能力，為通過英語四、六級考試作準備，并適當增加拓展內容和幼教技能的訓練；針對第二類學生，教師可根據課本內容的難易程度作適當縮減，不要求學生全部掌握，可為學生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓練，讓這類學生能夠在課堂上得到充分展示；教師應為第三類學生多安排一些基礎知識的學習與鞏固練習，要盡量降低教學內容的難度，為學生多提供日常口語練習，讓他們能夠聽懂并會進行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業英語》第二冊Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網絡中搜集到的有關Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學生的一個聽力練習。對于基礎較好的學生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎較差的學生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習。
４．教學方法分層
王策三指出：“教學方式是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”教師應根據不同層次學生的基礎，合理安排教學過程和選擇最適合學生接受的教學方法，調動各類學生的主動性，避免單一、枯燥的教學方法，讓學生在形式多樣、豐富多彩、生動活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎較好的學生，教師應著重培養他們的自學能力，鼓勵他們多進行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運用能力，可適當采取合作學習法、講授法、翻譯法、聽說法、ＰＰＰ教學法等；另一方面，教師應幫助基礎較差的學生找出自身的問題和缺陷，指導他們改進學習方法，幫助他們樹立信心，針對這類學生教師應多使用交際法、視聽法、任務型教學法等來提高課堂教學的趣味性，形成有效的師生互動，教學相長。
５．考核分層
教學評價是教學活動的一個重要環節，科學的評價方法可以幫助教師了解學生的學習狀況，在獲得反饋后進一步改進教學過程［８］。教師不應將期末考試或英語過級考試等終結性評價作為唯一的評價標準，應根據不同層次學生對教學內容的掌握程度來制定不同的考核內容和形式，將形成性評價與終結性評價結合起來。形成性評價應就學生的積極性、學習態度、課堂表現、作業完成情況及參與小組合作學習程度等進行考核，重視學生的學習過程，讓基礎較差的學生能在學習過程中體驗到英語學習的快樂。終結性評價可參考學生的考試分數、英語等級考試成績，但比例不應過高，對于通過等級考試的學生給予適當的加分鼓勵，充分調動學生的學習主動性。具體比例可以分為：課堂表現占１０％，作業完成情況占１０％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績占６０％
三、結語
通過實施分層教學，學生在學習過程中實現了切合自身英語水平的不同目標，有效地提高了學生的知識水平，同時拓展了學生的幼教技能，推進了高職高專學前教育專業的發展。分層教學也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設計課堂教學、改進教學方法、增強自身幼教水平外，在課堂外還應該與學生加強交流，特別要關心和幫助學習困難的學生，不能因為分層而將學生完全分割開來，要以全面提高學生綜合素養為最終目標，培養符合社會需求與專業發展的高水平、高素質人才。
學前教育論文3
摘要：我國教育系統是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。
關鍵詞：學前教育；課程目標；問題；方案
學前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發展的重要途徑。
一、學前教育課程目標實施中的問題
1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學校環境能力，養成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的開發和對學習興趣的培養，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發展的過程中，學校教師對學前教育的發展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標的實施過程
隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養的重點。但是在現階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養兒童的創造力和思維能力。
3.缺乏對學前教育隱性課程目標的關注
現階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發展，還阻礙了兒童全面綜合的發展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質的培養的。
二、學前教育課程目標實施策略研究
1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度
為使學前教育能健康的發展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發展目標，以這個發展目標作為兒童系統發展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發展，實現課程目標，達到預期效果。
2.關注學前教育目標實施過程
在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的`實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養學生正確的價值觀和學習態度。
3.發揮隱性目標作用
隱性課程對兒童的成長發展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發掘，促進兒童進行創造性的學習和發展。學前教育是兒童學習發展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發展有重要的意義。針對現階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發展。
參考文獻：
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學前教育論文4
從內涵層面看，視唱練耳課程的教學內容主要包括學習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學習者應當對不同的音樂樂譜進行精準的識記與掌握，能夠區分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實地提升，進而為樂曲演奏奠定扎實的基礎；所謂的“唱”，乃是指學習者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎之上，在演唱中實現對音準與樂曲節奏的精準把握，并且依托音樂演唱的方式，增進其音樂樂感，提升其藝術美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實現完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學習者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內容做到精準地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學習基本功。
一、視唱練耳教學對于學前教育專業師范生的重要意義
從學前教育整體的課程設置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業基礎課，其課程目的在于使學生通過系統的知識學習與技能訓練，具備日后從事音樂教學的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現能力等。前述能力關乎到學前教育專業學生能否具備合格的幼兒教師從業素質。基于此種情形，視聽練耳課堂具有重要的教學地位。
（一）提高學生生識譜能力
學前教育專業的學生未來的就業方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學會識譜，包括認識簡譜和五線譜。學前教育專業的視唱練耳教學包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學生拿到樂譜后，能夠正確地識別調式調性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學，有助于提高學前教育專業學生的識譜能力。
（二）提高學生視唱練耳素質
有一部分學前教育專業的學生，在進入大學之前，沒有經歷過專業的音樂學習，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學前教育專業一門重要的音樂基礎課程，教學目標是讓學生通過訓練掌握音樂基礎知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學習奠定良好的基礎。因此，視唱練耳教學能夠提高學生視唱練耳的能力，能為他們學習樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。
（三）促進學生音樂感受力
從教學的實踐角度來看，視唱練耳課程的教學目的之一在于使學生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統化的視唱練耳課程學習與訓練，使學生能夠實現對音樂旋律、節拍等內容的精準識別，強化學生的樂譜記憶能力，進而使學生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實現對學生音樂樂感的培養。從課程教學方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強化學生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學生在這一過程中不僅實現對樂曲中的音高與節奏變化等諸多要素的學習，同時一并體會到音樂作品創作者通過音樂作品本身所表達出的美好情感。可以說，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養，而視唱練耳課程正是對學習者后天樂感養成的關鍵路徑所在。
二、學前教育專業師范生視唱練耳教學中存在的問題
學前教育專業視唱練耳教學中通常會存在著一些問題，比如教學功利化、學生基礎技能薄弱、教學方法落后，教學手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養。
（一）視唱練耳教學功利化
一些學前教育專業將視唱練耳工具化、功利化，作為學唱新歌和衡量、檢驗音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過分強調視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門音樂技術手段而進行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價值和本質屬性，導致視唱練耳教學困難重重。其實，視唱練耳課程的價值在于它能為學生提供系統培養音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。
（二）學生基礎技能薄弱
作為學前教育專業的學生，通常應當具備相應的音樂基礎方才能夠實現對相關音樂課程的優質學習。然而現實情況卻是，通常學前教育專業學生在入學考試時，招生院校一般的考核重點是文化課成績，而對于音樂基礎狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質量呈下降趨勢，具體表現為招生人數增加，生源的音樂基礎知識與技能卻不理想，學生的`水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學生在視唱練耳課程的學習之中難以滿足其個性化學習的需要，而教學大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學模式進行創新，這些問題均直接影響到學前教育專業學生音樂能力的提升。
（三）教學方法落后，教學手段陳舊
從現今國內師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學的主導權完全屬于教師，教師個人控制課堂教學進程與節奏，此種模式使學生因自身的學習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學習產生興趣，甚至極易導致學生對該課程產生抵觸心理，直接影響到其音樂素養的提升。
（四）缺乏針對性
學前教育專業與音樂專業必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學也不可以普通的音樂專業為準。但是當前很多學前教育專業在進行視唱練耳教學時并沒有關注這一點，沒有充分考慮到學生的視唱基礎和今后的就業方向，缺乏針對性，致使一些學生雖然經過了一段時間的視唱練耳學習，卻提升并不明顯。
（五）缺乏實踐性
學前教育專業的師范生畢業之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內，學生應該具備扎實的專業技能和一定的實踐能力，才可順利完成從學生到幼兒老師身份的轉變，給幼兒更好的教育。但是當前學前教育專業的視唱練耳教學在實踐性方面的關注遠遠不足，一些學生雖然學會了視唱的相關技能，卻缺乏彈唱方面的經驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。
三、學前教育專業師范生視唱練耳教學的改革創新
面對學前教育專業師范生視唱練耳教學中客觀存在的問題，教師應該不斷進行改革與創新，端正視唱練耳教學目標、因材施教，循序漸進、創新教學方法與教學手段，從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學，培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學前教育專業師范生的視唱練耳教學效率最大化。
（一）端正視唱練耳教學目標
在視唱練耳課程的教學活動中，教師應當注重對課程教學目標的精準定位，以便學生在學習過程中獲得自主學習權限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應當為學生創設自主學習的契機，從而使學生體悟到自主研習并獲得音樂知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學，摒除功利化的觀點，在學前教育專業學生的視唱練耳教學中進行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養學生身心全面發展的一項重要內容。
（二）因材施教，循序漸進
部分學生因早年進行過音樂方面的學習，因而具備一定的音樂基礎，而部分學生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學生的音樂基礎趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學前教育專業學生具體學情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學模式，實施因材施教，以便使不同層級的學生均能實現音樂能力的提升。
例如，在學前教育專業視唱練耳教學過程中，教師可以根據學生的視唱練耳素質條件的不同，進行相應的分層處理，對于視唱練耳素質較為優秀的同學，讓其進行真實的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質相對較差的學生，就可以采用教師引導的方式進行訓練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據學生的樂理與視唱練耳素質的不同，分為不同的小組進行訓練，充分保證學生參與視唱練耳學習的積極性和主動性，促進樂理與視唱練耳課程教學效果的提升。然后，還可以根據學生的實際能力的不同，進行相應培養目標的制定，對于視唱練耳素質相對較高的同學，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現上，對于視唱練耳素質相對較低的同學，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過程。
（三）創新教學方法與教學手段
信息技術時代為公眾帶來了諸多的現代信息技術，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學過程中充分利用現代化的教學資源進行教學。
1.視唱練耳課程任課教師應當依托現代信息技術，如音樂軟件等，為學生創設多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現代化的教學資源為學生創設高效的音樂授課情境，同時還能夠使學生無需借助教師的指導，自行在多媒體教學資源的輔助下實現課下自主性學習。此種模式使學生的音樂學習過程更具規范性與系統性，同時能夠最大程度地避免因學生自行盲目進行視唱練耳訓練而學習質量不高、學習效度較差以及學習目的性不強的誤區，從而使學生個性化的音樂樂理學習與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應當依托現代化的教學資源為學生創設題庫，進而提升教學質量，保證教學效果。現今市面上的音樂創作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件Renoise、LMMS，音樂打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學中可以依托前述軟件為學生創設資源庫。如LMMS能夠實現對音樂樂曲內容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡潔友好，能夠實現對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學生獲得交互式視唱練耳訓練契機，即該軟件在使用者的練習過程中，對使用者的練習情況進行即時反饋，從而使使用者能夠及時發現自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學生先期性制作好相關的練習內容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術，將先期制作好的教學內容進行播放，使學生能夠獲得較好的學習體驗，進而提升教學效果，使學生的音樂素養得以增強。
（四）從學前教育專業師范生出發創新視唱練耳教學
考慮到學前教育專業人才培養的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學習標準無需達到音樂專業學生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標準即可。基于此種情況，在授課過程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎知識與技能的夯實，尤為關鍵的是，教師應當將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學活動之中，使學生習慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進而為幼兒營造出能夠充分調動其學習熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術熏陶。唯有如此，方能使學生在接受視唱練耳課程學習的同時，實現同幼兒音樂教育最大程度的結合，進而使學習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學質量，保證教學效度，使學生能夠通過基礎知識的夯實，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學前教育專業學生的課程體系設置方面，應當在第一學期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續的音樂知識學習奠定良好的基礎。
（五）培養幼兒學前教育專業師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠為兒童感受、理解、再現音樂打下堅實的基礎，增添他們學習和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現代素質教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務，增強幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學中，學前教育專業對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養應該牢牢抓住，在學生的入學時便為學生打好基礎，在校期間，學生要進行全面、系統的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術潛力。要求學生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學前教育的本質是培養教師的綜合音樂能力，提升學生在歌曲彈唱方面的能力，增強學生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務，而不是培養專業的音樂家，因此，教師要引導學生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養學生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學生在學習視唱練耳的過程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養學生所需要的技能。
四、結語
學前教育專業音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內容，其中本文所介紹的視唱練耳教學是其中一門十分重要的基礎性課程，它的目的在于通過對本課程的系統學習，牢固掌握相關的基礎知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養和提高學生獨立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質，為其他音樂相關課程的進一步學習打下良好、堅實的基礎。但是視唱練耳教學目前尚且存在著一些誤區，本文對這些誤區和困難進行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學前教育專業教師提供參考，通過多種途徑來切實提高學前教育專業學生的視唱練耳能力，提升其教學技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學前教育論文5
中職和高職的學前教育專業都有各自的學科優勢、資源優勢，要使中高職學前教育專業有機銜接在一起，有必要在機制上進行創新，制定中高職學前教育專業教學資源共享、合作互助運行機制，使其能相互取長補短、共享資源，降低辦學成本，提高辦學效益，達到共贏的目的。
中職和高職的學前教育專業都有各自的學科優勢、資源優勢，要使中高職學前教育專業有機銜接在一起，有必要在機制上進行創新，制定中高職學前教育專業教學資源共享、合作互助運行機制，使中高職學前教育能相互取長補短、共享資源，發揮各自優勢，克服自身劣勢，從而降低辦學成本，提高辦學效益，達到共贏的目的。
一、學前教育專業中高職銜接在教學資源共享、合作互助中存在的問題
(一)主管部門重視程度不夠。中高職銜接要有序地開展下去，離不開主管部門特別是政府的支持。中高職銜接學前教育要達到資源共享、合作互助的目的，更離不開政府的支持，如果政府支持力度不夠，要到達深度的資源共享、合作互助是相當困難的，政府在這個過程中應發揮主導作用。
目前，在中高職銜接過程中，特別是學前教育專業在資源共享、合作互助方面政府重視的程度是不夠的。
(二)缺乏共享政策和制度，合作不夠深入。目前，很多地方都在倡導中高職銜接專業教學資源共享，合作互助，但由于缺乏一些共享的政策和制度，導致中高職學校在資源共享、合作方面積極性不高。雖然學前教育專業中高職之間建立了銜接，但是由于相互之間了解不深，協作交流不夠，沒有科學的管理機制，缺乏深度合作共享的動力，從而影響了資源共享、合作互助的深入發展。
(三)共享意識不強，合作動力不足。目前，中高職學前教育銜接存在教學資源共享意識不強，共享動力不足的問題，無論是有形資源還是隱形資源，共享的程度和水平都是不高的。究其原因，各中高職學校缺乏教學資源共享的傳統，共享意識并不強烈，同時缺乏促使各中高職學前教育資源共享合作的激勵機制，缺乏資源共享的動力。
二、學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助的內容
(一)建立中高職銜接學前教育專業資源共享、合作共贏的利益共同體。學前教育中高職銜接資源共享、合作互助的一個主要目標就是要讓中職和高職的學前教育在這個過程中都能得到提高，都能得到發展，達到共贏。由于中職和高職學前教育專業都有自己的特色和優勢，在資源共享時要考慮到各學校利益的平衡。因此，在探索中高職學前教育專業教學資源共享、合作互助時，要建立中高職學前教育銜接教學資源共享合作共贏的利益共同體，要利益共享、風險共擔，共同解決在共享合作中出現的問題。
(二)建立學前教育專業中高職銜接教學資源開放式共享管理機制。各中職和高職學校相對獨立，而教學資源共享，就要求各學校學前教育專業在自身相對獨立的同時，彼此要密切合作，教學資源要相對開放，建立教學資源開放式共享管理機制，讓中職和高職學前教育能互通有無地享用對方的優質資源(這種資源既包括硬件教學資源也包括軟件教學資源)，實現真正意義上的共享合作。
三、學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助運行機制的原則
(一)誠信合作、相互制約原則。學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助要能夠順利深入進行下去，中高職學校之間必須要相互信任，要誠信合作，它是能夠深入共享合作的基礎與前提。中職和高職在學前教育中高職銜接資源共享、合作過程中地位是平等的，彼此之間要相互監督、相互制約。
(二)互惠共贏、充分開放的原則。中高職學前教育銜接教學資源共享、合作互助各成員在合作過程中要堅持互惠互利、合作共贏的原則，各自的教學資源要向對方充分開放，雙方在此過程中都能受益，都能得到發展。
(三)成果共享、風險共擔原則。在資源共享、合作過程中會合作開發研究出新的成果，同時也會存在一定風險的，這就要求中職和高職要風雨同舟、通力合作、共享成果、風險共擔，這樣才能長久合作下去。
四、學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助運行機制的構建
學前教育中高職銜接要開展資源共享、合作互助，有必要建立中高職學前教育資源共享合作機制，通過強化政府的主導作用、成立管理機構、完善師資交流與培訓制度、完善校內外實訓共享機制、完善課程資源開放共享機制，實現真正意義上的銜接。
(一)強化政府在資源共享、合作互助中的主導作用。中高職學前銜接教學資源共享、合作互助要能順利有序地開展下去，離不開政府的主導作用。政府及教育主管部門應加強對中高職銜接資源共享、合作互助的支持力度，在資金上給予支持，在政策上給予扶持，同時制定相應的激勵措施，促進中職和高職學前教育深入開展資源共享、合作互助工作。
(二)成立學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助管理機構。學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助要能深有序入開展，需要有專門的'管理機構來負責日常事務的管理、組織、協調。可以成立由中職、高職學前教育專業的負責人及政府人員組成資源共享教學管理委員會來專門負責學前教育中高職教學資源共享、合作互助的開展，協調中職和高職學前教育銜接資源共享合作之間的關系，負責制定管理機構的相關管理制度。
(三)構建學前教育中高職銜接資源共享、合作互助運行機制
1、建立教學、科研合作交流運行機制。由學前教育中高職銜接教學管理委員會組織召開協調會議，研究解決學前教育中高職銜接在教學資源共享合作互助過程中出現的問題。定期組織中職和高職學校教師開展教研活動，加強中職、高職學前教育專業任課教師的交流與溝通，根據學生在各個階段的基礎知識、課程實際，確定中高職不同階段的培養目標、教學內容、教學方法，組織中職和高職學前教育專業人員共同制定“一體化”的學前教育人才培養方案，共同開展教學研究，避免中高職學前教育銜接中教學內容脫節及重復現象，避免資源的浪費。
2、建立中高職學前教育銜接硬件資源共享合作機制。中職和高職學前教育在硬件上都有各自的優勢，為了避免硬件資源的重復建設，加強硬件資源的利用率，中高職學前教育專業在硬件資源上進行共享是很有必要的。按照平等、合作、互惠、互利的原則，中高職學前教育可以開放素質拓展基地、教育實習基地、校內外實訓基地，最大限度地發揮形體訓練室、鋼琴、電子琴等實踐教學基地、場地和設施的作用，實現實踐教學基地、場所、設施資源的共享，達到硬件教學資源共享的目的。
3、實施教師“上掛下鍛”，建立師資、課程等軟件資源的共享合作機制。中高職學前教育要有機地銜接在一起，中高職學前教育教師都要對中高職課程、學生等進行全方位的了解和熟悉，實施教師“上掛下鍛”能有效地解決這個問題。中職可以安排學前教育骨干教師到高職跟師進修或做輔助教師，即“上掛”;高職可以安排學前教育教師到中職學校指導部分課程的教學或直接給中職學生上課，即“下鍛”。這樣可以讓中高職學前教育教師了解中高職學生特點，研究中高職學前教育銜接的教學規律，做到有的放矢，通過師資互派，達到教師資源的合作。
中職和高職還可以選出一定比例骨干教師作為流動聘任教師，這些教師既熟悉高職的教學內容又熟悉中職的教學內容，有高超的教學技能和豐富的教學經驗，這部分教師中職可以聘用，高職也可以聘用，把他們作為師資隊伍共享的一部分，并采取一定的激勵制度，鼓勵老師到共享隊伍中來。中高職開放有關學前教育教學資源庫，開放精品課程、特色課程，中高職銜接學前教育學生可以相互學習對方的精品課程、特色課程，當然這些課程應該是匯聚雄厚師資力量、具有特色的品牌課程，能反映學前教育專業教學、科研最前沿的課程。
4、建立師資培訓統籌機制，提高教師的教學水平。中高職學前教育銜接在師資培訓方面應加強合作，中高職應統籌培養。結合中高職學前教育學生在中職和高職的不同特點及應掌握的技能，相應地加強對中職和高職學前教育教師的技能培訓。對中高職銜接學前教育教師培訓的內容、培訓的形式、培訓的時間應統籌，合理有序地開展。要采取多種形式，加強學前教育中高職“雙師教師”的培養，提高教師的教學水平。
學前教育論文6
受經濟社會發展的制約，長期以來我國學前教育的發展沒有得到應有的重視，投入嚴重不足，供需矛盾突出。其中最根本的原因在于政府責任不到位。學前教育是準公共產品，政府在其投入上應該承擔主要責任。因此，強化學前教育投入中的政府責任是解決學前教育投入不足的治本之策。但政府在學前教育投入中應該承擔怎樣的責任，政府與其他投入主體的責任如何協調，各級政府之間的責任如何劃分，如何保障和規范政府責任的履行，這些都迫切需要做出準確回應。
一、學前教育投入中的政府責任主要表現為主導作用
教育的改革與發展必須與一定的經濟社會發展水平相適應，教育投入也必然制約于一定的經濟制度和社會制度。我國正在著力構建的社會市場經濟體制，一個最突出的特點，就是政府和市場共同發揮作用。我國政府在較大的范圍和較深的程度，內生于經濟社會生活的方方面面和全過程。作為準公共產品的學前教育的投入，缺少不了政府的主導。政府在學前教育投入上的主導作用主要表現在以下幾個方面。
(一)財政投入的主渠道作用
政府的財政支出的規模和結構狀況，反映了政府介入社會經濟生活的地位和作用。長期以來，受我國政府在經濟領域和公共服務領域職能的“錯位”“缺位”的影響，財政支出存在供給范圍過于寬泛、支出結構不合理的問題，主要表現在:
一是競爭領域開支比重過大。我國財政支出直接投資營利性行業的份額，在改革開放后的最高年份曾超過58%;“九五”期間高居38%以上;甚至到20xx年仍然維持在30. 3%的高位。
二是行政管理的開支比重較大。改革開放后，我國行政管理開支逐年攀升，20xx年行政管理開支比重高達19. 38%，與改革開放前的5. 4%相比，翻了三倍還多。
三是城市公共基礎設施、科教文衛和社會保障性支出等公共服務沒有完全納入政府的財政供給的范圍，投入明顯不足。我國財政對公共事務的支出比例明顯低于發達國家。比如，美國的財政支出的74. 4%以上用于國防、公共秩序、公共安全、教育和社會福利等方面;韓國財政的56.7%-64. 6%的支出用于公共產品的支出;在新加坡，這個比例更是超過了71. 6%。這是我國政府對學前教育投入不到位的主要原因。據統計，我國學前教育財政投入占UDP的比例始終低于0.05%，與發達國家相差數十倍，與同等發展水平的國家相比，也有較大差距。財政投入不足，直接導致學前教育經費不足，我國學前教育經費總量占教育總經費的比例長期低于1.5%，與3. 8%的國際水平存在較大差距，更遠遠低于11%的發達國家的水平。投入不足，使得我國學前教育發展嚴重滯后，難以滿足公眾日益增長的需求。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》都明確了政府在學前教育投入上的責任，提出要確保財政投入在學前教育投入上的主渠道作用。
一是各級政府要在財政預算中安排學前教育經費。只有將學前教育的經費納入政府的財政預算，才能使學前教育的投入不受領導偏好、財政收入狀況和經濟發展波動等因素的影響，保證學前教育投入的穩定渠道。要明確幼兒園的生均公用經費標準，縮小幼兒園生均公用經費與中小學生均公用經費的差距。
二是各級政府新增加的教育經費要體現對學前教育的扶持，對學前教育予以傾斜。隨著政府對公共服務產品投入的增加以及財力的增強，各級政府對教育的投入也逐步增加。在新增加的教育經費中，要合理確定各級各類教育的投入比例，當前是要體現對學前教育的傾斜，提高新增教育經費中學前教育所占的比例。
三是要合理確定財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中的比例。這是優化教育財政投入結構、保證學前教育投入的重要措施。長期以來，財政性教育經費中，學前教育的比例偏低，財政對教育的投入過多地集中到高等教育。今后，要根據學前教育適齡人口數和事業發展的總體需要，合理確定財政性學前教育經費占財政性教育經費的比例，并逐步提高這一比例，盡快改變學前教育經費在教育總經費中比例過低的現狀。
(二)多渠道投入的引導作用
學前教育投入僅靠政府的財政投入是難以滿足需要的。根據公共產品理論，只有純公共產品才需要政府承擔全部的投入責任，面類似于學前教育的準公共產品可以引進市場機制，實行多主體供給的模式。同時，從我國生產力發展水平和財政實力看，政府無力單獨支撐起龐大的學前教育需求。因此，建立政府主導下的成本合理分擔的多渠道投入機制，具有理論基礎，并且是符合我國實際的。
一方面，可以擴大投入總量，另一方面，也可以發揮競爭機制的作用提高資金使用效率，減少政府失靈現象。但是，學前教育的投入具有效益的間接性、滯后性和隱蔽性特點，社會主體難以充分認識到學前教育投入的重要性和高回報率，從面不會輕易將資金投向學前教育。這就要發揮政府的引導作用。
一是通過制定規劃、政策，引導社會力量投入學前教育。各級政府要根據當地實際，合理制定學前教育發展規劃，明確學前教育發展目標，合理規劃幼兒園的布局，使社會力量對學前教育的投入有清晰的預期。同時，通過財政補貼、稅收優惠、用地優惠、購買服務、派駐教師等政策，吸引社會資本投入學前教育。
二是通過提供技術支持，為社會力量舉辦幼兒教育提供保障。要加強社會力量舉辦的幼兒教育的隊伍建設，將社會力量舉辦的幼兒教育機構人員的培訓納入政府統一培訓體系，提高他們的'素質，使社會力量辦幼兒園具備基本的質量，保證基本安全。同時加強業務指導，不斷提高辦園水平。建立各級示范幼兒園與薄弱幼兒園之間的結對幫扶制度，逐步縮小園際差距。
三是通過財政投入的引導，促進學前教育均衡發展。建立財政資金重點投向普惠性幼兒園的制度，充分發揮對社會資金的引導作用，從面加大對普惠性幼兒園的建設，特別是改善薄弱普惠性幼兒園的辦園條件、優化教師隊伍結構、提升教師隊伍質量。建立財政補貼制度，對符合條件的民辦幼兒園，按照在園幼兒數給予定額補貼，促進學前教育均衡發展，保證學前教育公平。
(三)其他投入主體的規制作用
資本的逐利性使得社會主體對學前教育的投入存在追求利潤最大化的傾向，與學前教育的公益性之間存在一定的矛盾。這就需要發揮政府的制約、監督作用，更好地協調社會資本與財政資金的關系。政府對其他投入主體的規制主要通過以下幾種途徑。一是制定學前教育準入制度并嚴格執行。規定幼兒園設置的基本條件、幼兒教育機構工作人員的任職資格;明確舉辦者的資質;嚴格實行登記注冊制度，未經主管部門登記不得招生。
二是因地制宜制定幼兒園的辦園標準。包括幼兒園的編制標準和班額、幼兒園生均占地面積、建筑面積和活動面積、園舍設施要求、辦園經費、招生規模等，使各類投入主體投資興辦幼兒園有明確的標準，以確保各類幼兒園的基本要求，保證學前教育的總體質量和水平。
三是加強對社會力量辦學前教育機構的監管。建立健全幼兒教育的日常管理規范，加強對幼兒園的安全保健、保教活動和衛生安全等方面的管理;將社會力量辦幼兒教育機構納入教育督導評估的范疇，定期進行檢查評估;完善應急預案，提高應對和處置各類突發公共事件的能力。
四是加強對學前教育機構的價格規制。在堅持以社會公共利益為基本價值取向的基礎上，建立幼兒園分類定價制度，根據不同類別分別確定定價原則和收費標準。普惠性幼兒園根據一般家庭主要是中低收入家庭的承受能力確定收費標準，不足部分由政府給予補助;民辦幼兒園在合理核算成本的基礎上，實行最高和最低限價，對執行普惠性幼兒園收費標準的幼兒園給予財政補貼。同時允許優質民辦幼兒園通過市場機制調節收費，根據供需關系確定收費標準。同時，建立學前教育機構的價格聽證制度、價格審查制度、收費公示制度等，完善價格監督體系，規范幼兒園收費行為。
二、學前教育投入中的政府責任需要在各級政府之間合理配置
學前教育投入中的政府責任涉及到政府間的事權和財權劃分。我國現行的政府間事權和財權的劃分，是1993年分稅制改革確定下來的，同當前我國基礎教育實行的分級辦學、分級負責的管理體制，還存在不相適應的地方，主要是財力集中在中央政府，支出責任主要在地方政府，造成事權財權不匹配。因此，必須進一步理順政府間的事權、財權關系，才能更好地發揮不同層級政府在學前投入上的責任。要在明確各級政府發展學前教育的職責的基礎上，進一步增強縣級政府的財力，強化省級政府的統籌。
(一)增強縣級政府發展學前教育的財力
學前教育作為基礎教育的重要組成部分，責任在地方政府，其中縣級政府承擔主要責任。這種分級辦學的體制也是符合學前教育實際的。因為不同地區對學前教育的需求存在較大差異，縣級政府貼近當地公民，更加了解公民的偏好，因面能夠提供更加適宜的學前教育產品。從理論上來說，縣級政府也能以更低的成本提供學前教育產品。從我國的歷史看，自設置縣郡以來的二千多年中，縣級政府一直是我國政府設置中最為穩定的一級政府，在我國經濟發展和社會管理中發揮著極其重要的作用。因此縣級政府能否切實承擔起投入責任，決定了學前教育投入上的政府責任能否真正到位。
財政權是政府權力的基礎。在市場經濟條件下，財政權是一級政權在經濟意義上必須具備的三個要件之一，如果沒有獨立、穩定的財政收入，地方政府就難以獲得穩定、可靠的激勵。從這種意義上說，財政分權是地方分權的核心。因此，要更好地促進學前教育的發展，必須按照事權和財權匹配的原則，進一步增強縣級政府的財力，使縣級政府能夠更好地承擔起發展學前教育的職責。應制定《稅收基本法》，確定地方稅權，使其享有一定的立法權、征收權和管理權。重新劃分中央與地方的稅種和稅收分成比例，將關稅、消費稅、個人所得稅等劃為中央稅;將營業稅、社會保障稅(費)劃為省稅;在縣級政府開通物業稅，使縣級政府擁有自己的主體稅種，形成固定的收入來源;將增值稅、企業所得稅劃為中央和地方共享稅;擴大增值稅的范圍，合理確定中央和地方的分成比例。給予地方政府一定的舉債權。當然，由于我國縣域之間存在巨大差異，并且短期內難以消除，因此在增強縣級財力的同時，中央和省級政府應加大對學前教育的投入比例，以調節縣級政府之間財政能力的差異;按照經濟發展水平，確定各級政府應該承擔的學前教育的投入比例:經濟發達地區，主要由縣級政府負責;中等經濟發達地區，由中央、省、縣共同承擔;經濟落后地區，主要由中央和省級承擔，以省為主。
(二)強化省級政府的統籌
省級政府在我國行政管理體制中具有承上啟下的重要地位，與中央政府相比，省級政府更加接近基層，更加熟悉本地的實際情況;與市縣政府相比，省級政府具有更強的財政能力和行政能力，更能發揮調控作用。因此，在處理各級政府的事權和財權過程中，應進一步發揮省級政府的統籌權。在這方面，我國正在進行“省直管縣”和“鄉財縣管”的財政體制改革，以減少行政層級，強化省級政府職責。比如，安徽省從20xx年開始，實行省直管縣財政體制改革，減少了財政層級和管理環節，降低了行政成本，大大提高了省級政府的統籌協調能力。在新一輪教育體制改革的過程中，加強省級政府的統籌也是一項重要內容。同樣，在發展學前教育方面，省級政府的統籌、協調作用也不可忽視。當前，在學前教育發展方面，省級政府的作用發揮不夠，今后應在以下幾個方面進一步強化省級政府的職能:一是作為連接中央政府和縣級政府的紐帶，要發揮上情下達、下情上傳的作用，保證政令暢通;二是要發揮區域宏觀決策、調控和監管職能，促進省內學前教育的均衡發展;三是承擔對學前教育的支出責任，彌補經濟落后地區縣、鄉的財力不足。
學前教育論文7
學前教育的聲樂教學不等同于普通的音樂教學，學生畢業后教學對象不同，因此，教學重點有所傾向。在教學實踐中構建具有科學性、實用性、前瞻性的聲樂教學模式，即集體課與個別課相互交替的教學模式。兩種課型相結合，增加了教學中的點和面的結合，使教學更科學、規范、有效，為學生今后步入工作崗位打下良好的基礎。
聲樂教學在學前教育專業中扮演著十分重要的角色，學前教育專業課程中聲樂課是非常重要的構成部分之一，其培養目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學的內容及教學的方法，其針對的內容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實際過程中，需要有針對性地分析實際教學實踐工作，不斷地創新和探索怎樣提高教學質量，同時培養學生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學前教育專業聲樂教學的現狀
學前教育專業的學生畢業后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專業課程時，應考慮到學生畢業后面對的'教育對象的實際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發展狀況，不能生搬硬套。在現階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現在：
1.一對一教學：教師的主要精力放在學生聲樂技巧的訓練上，這種訓練對于學前教育專業的學生來講相對較難。由于入學時聲樂水平較淺，樂理知識掌握得較少，甚至有的學生不會識譜。這不僅給聲樂教師的教學帶來不便，而且使許多學生產生對聲樂課的恐懼，更談不上培養和激發學生學習聲樂的興趣。
2.集體課教學：聲樂是一門較抽象的藝術，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進行范唱，再加上教師形象的體態語，才會使學生對聲樂有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態的確立，還需要反復、長期地訓練。每位學生的發聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學時，教師應給每位學生指出其優缺點，以及如何改進。集體課時間短，人數多，有部分學生在上課時得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂條件和音樂素養的同學有種“吃不飽”的感覺。
3.小組課教學：小組教學的內容比較籠統，對個別判斷能力較弱的學生來講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學效果。隨著社會的不斷進步與發展，人們對學前教育聲樂教學的要求越來越高，學生所達到的演唱水平有所改變，已經不是局限于會唱幾首作品、會一些基礎知識就行。所以急需積極創新和構建一種高效、完善和適應學前教育專業學生的具有特色的新的教學模式。
二、學前音樂教育的教學模式
由于以上教學中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學前教育專業聲樂教學的模式應有所改變。根據多年的學習實踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個別課相結合的方式。集體課的主要優勢在于，它能將學生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識。一方面節約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統性，另一方面緩和學生單獨學習聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學前學生聲樂水平不一，有的學生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學歌較困難，影響學習效率，對教師而言增加了教學任務和難度。集體課教學正是考慮到學生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個性特點的不同，從而為學生提供學生與學生間相互觀察、交流、學習的機會，開闊視野，使學生在積極向上的聲樂學習氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗的能力，使學生在邊學習、邊討論、邊觀察的實踐活動中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學集中、綜合，有其優勢，在教學中，我們還應考慮得更全面，使學習更具科學性、實用性和前瞻性。所以在集體課進行到一個階段(約一個月)時，再加入一節個別課給予學生細致的輔導。聲樂個別課就是針對學生在集體課教學中學到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態語、表情表演等各個方面，使學生直觀、形象地聆聽到專業教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會使學生受到感染、激發其學習興趣。
3.在聲樂授課的內容上，分別科學地制定集體課和個別課的內容，兩種類型的課其內容的側重點不同。集體課具體內容的設置應遵循由簡到繁、由少到多、由易到難的漸進性原則。個別課重點在學生聲樂基礎訓練、發聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學生來講是一次改革性的變化，學生的水平與所學的教學內容是密切相關的。
4.在授課的方法上，融多門音樂相關學科為一體，采用“融合式”的教學方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關學科結合起來講解。如：學唱一首歌，首先學會有節奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強化學生的識譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創作特點等)，講解歌曲中涉及的樂理知識(復習鞏固所學的樂理知識)，最后設計出肢體語言(訓練其動作協調性、舞蹈動作編排能力、創造力等)與歌曲結合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個創作過程，使學生既學到知識、技能又發揮其創造性。這種教學方法主要應用在集體課教學中。
三、結語
學前教育專業聲樂教學模式的構建，在新教育環境下，我認為這是非常必要的教學改革。因為在這種集體課與個別課相結合的教學方法中，添加了教學的點與面的結合，拓寬了聲樂教學的范圍與內容，為學生提供了邊學習邊實踐、邊交流邊創新的具有能動性的生動活潑的教學環境。它會提升學生的學習興趣，改進教師的教學方法思路，從而使學前教育專業聲樂教學更科學、規范、有效。
學前教育論文8
水彩畫教學是五年制學前教育專業美術課教學的重要內容之一，也是學生學習色彩的主要科目；水彩畫工具簡便，利于普及，適合作為美術學科的色彩基礎課，是一門技法技巧性較強的學科，有助于提高學生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質急劇下降，大多數學生對學習重要性認識不足，厭學情緒十分嚴重。美術在學生心里是可有可無的學科，加之學生在小學和初中階段沒有正規上過水彩畫課，導致學生對水彩畫缺乏認識，美術基本功很差；還有相當一部分學生認為學習水彩畫很難很刻苦，不愿上水彩畫課；再加上教師教學方法不妥，不能使學生對學習美術產生興趣，內容過難，要求過高，不易理解，甚至受到教師過分的指責、批評、挖苦，導致學生對水彩畫學習失去信心，逐漸產生逆反心理，使水彩畫教學無法進行，甚至擱淺。針對學生這種現狀，如何做好水彩畫教學呢？經過實踐探索，我將自己的教學方法總結如下：
一、結合實際，給學生創造“學來容易”之感
從學生實際接受能力出發，科學合理地安排水彩課教學內容。由淺入深，控制難度，調整節奏；先從了解色彩基礎知識，掌握水彩顏料的特性入手。通過練習把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產生混合色，顏料多加水會自然滲化等內容，學生在輕松狀態下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時初步掌握水彩畫的關鍵是時間和水分的把握；然后練習素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫好素描稿的基礎上根據色彩變化規律略施淡彩；最后過渡到水彩畫單個物體、多個物體練習，先臨摹再寫生，先易后難，循序漸進，這樣學生不會感到水彩畫不好學，那么難，不會畫了，學生能在自覺不自覺中獨立完成較好的作業，沒有想象中那么難，增強了自信心，感覺到學畫容易了。
二、選擇練習，給學生創造“畫來順手”之感
課堂練習中，設計幾套不同難度、不同層次的作業練習，學生根據自身實際接受能力，選擇適合自己的習題進行練習，這樣畫起來就會得心應手，之后再適當增加習題難度，使不同基礎、不同層次學生都能感到畫起來順手，都有不同程度的提高。課后練習是課堂教學的延伸，是加強美術基本功訓練的重要途徑，安排學生利用課余時間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環畫等材料，進行色彩臨摹，經過大量臨摹練習，學生收獲很大，不但提高了水彩畫表現技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學生將來從事幼兒教學工作和幼兒園環境設計布置打下了扎實的美術基礎。
三、激發興趣，給學生創造“學來愉快”之感
根據教學內容，千方百計地營造和諧的課堂氛圍，激發學生對美術的興趣，培養學生良好的心境，啟發學生的創新思維，鼓勵學生積極動手實踐，把作畫當成一種快樂的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會自然融合在一起，產生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點，通過語言和畫面效果，激發學生興趣，當學生興趣非常濃厚時并能積極投入到練習中，在練中學生會有成功感，同時遇到一些問題，這時，教師鼓勵學生大膽實踐，敢于突破，敢于創新，可以嘗試用不同方法和手段實驗、練習，每個學生都不厭其煩地畫了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫面上，在剪貼中，學生又進行畫面形式美術探究，有的剪成圓形、有的.剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變萬化；能體現出學生在作業練習中的愉悅心情。學生的能力在這種愉悅環境下得到鍛煉和提高。
四、增強信心，讓學生有“喜獲成功”之感
學生的學習活動是一個艱苦的過程，即使是基礎較好的學生也難免在學習中出現挫折，特別是后進生，總認為自己沒有美術方面的天賦，怎么學也不會畫，畫不好就產生自卑感，所以，教學過程中經常鼓勵學生，增強信心，經常以“再畫一張試試”、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓勵性語言激勵學生，使學生產生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學美術基礎較差，做了兩張均沒有撒鹽的特殊效果，這時他有些灰心，于是我鼓勵他“再畫一張試試”，結果第三張畫果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學發現自己的作業不夠理想，也紛紛重畫，直到滿意為止。這樣學生有了成功感，對學習美術增加了動力，增強了信心。“畫無定法”，教學也無固定方法，只要不違反教學原則，教師要結合學生實際和教學實際情況，靈活運用教學方法、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個教學環節中，讓學生在潛移默化中逐漸學到知識、練就技能、提高素質。為學生將來從事幼兒教育教學工作打下扎實的美術基礎，把學生培養成為合格的幼兒教師。
作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校
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學前教育論文9
從某種程度上講，藝術教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術引入學校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術在兒童時期發展的作用，經過長時期的發展，西方的舞蹈教育學者創造了許多適用于兒童舞蹈教學的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著教育體制的不斷完善，藝術教育已經越來越引起舞蹈界以及教育界的不斷關注了。
一、學前舞蹈教學中存在的問題分析。
（一）學生上舞蹈課的時間少。
相關的舞蹈教育學者指出目前我國的很多學校中上舞蹈課的課時相對比較少，基本上一周只有兩個課時，如果一個學期按17周來計算的話，學生學習舞蹈的課時為34個課時。一學期34個課時對于舞蹈這門技術性比較強的課程來說是遠遠不夠的。舞蹈課課時的不足一方面會使得學生訓練的時間縮短，另一方面學生所學的專業知識也會縮減，長此以往下去學生的舞蹈技能不會得到任何提升。
（二）學生的`舞蹈教材存在不規范的現象。
教材是老師教學的主要依據，教材結構的合理性會直接影響到老師教學的質量以及教學目標的完成。對于學生來講，如果沒有教材，那么他們學習的課堂會變得枯燥無味，而且在學習的過程中他們也就沒有可參考的學習工具，學習起來會變得相當吃力。當前，在大部分學校中缺乏適合學前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專業舞蹈院校的教材，這就使得學前教育舞蹈教學偏離了教學實際情況，也不利于學前教育人才的培養。
（三）學校中舞蹈老師的專業性知識不強。
當前，我國很多學校的舞蹈老師基本上是由音樂專業的專職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學校來說是好事，從一定程度上能夠節省學校在人事上的編制，但是另一方面也在無形中加劇了專業老師的高要求與學生低能力之間的矛盾。
（四）學生自身素質的局限性。
有的孩子在上學之前根本沒有跳過舞，甚至連一些基本的簡單的舞蹈節目也沒有看過，可以說她們的舞蹈素質相對來講比較差。舞蹈的展現很多時候是要依據人體的動作來完成的，舞者的動作是否優美會影響著欣賞者的感受。因此要想學好舞蹈就必須從小抓起，因為那時孩子們的骨骼還沒長成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動作學習起來會相對容易的多。
二、學前教育舞蹈教學模式的構建。
（一）提出“美舞融合”的教學模式。
相關的教育學者指出學前教育舞蹈教學一方面應注重技能教學，另一方面更應注重美育教學。在舞蹈教學的過程中，舞蹈老師應把音樂作為切入點，讓學生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎上，適當的引導學生做一些有節律性的肢體動作，從而進一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
（二）建立學生主動學習的教學模式。
在整個舞蹈教學的過程中，作為舞蹈老師一方面要教學生學習專業性的知識，另一方面也應該不斷的揣摩學生的心理過程，在此基礎上充分運用各種教學手段，不斷地調動學生學習的熱情與積極性，從而進一步激發學生的求知欲以及探索欲。在整個學習的過程中逐漸將學生“要我學”的心理轉變為“我要學”的心理，樹立學生積極主動學習的教學模式。
（三）樹立“身教優先”的教學模式。
要提高舞蹈教學的質量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學技能，用自身優美的舞蹈形象去感染每個舞蹈學者。眾所周知，直觀教學是學習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專”又要做到“多能”，在教學的過程中，不斷的規范自身的舞蹈動作，提升自身的舞蹈素養。
（四）構建德育教育與舞蹈教學相結合的教學模式。
舞蹈教學是以人體的肢體動作為手段的進行的有計劃有組織的教育過程。在整個舞蹈教學的過程中，一方面老師要對學生的舞蹈技能進行培訓，另一方面老師也要對學生的思想品德進行相應的指導。在學前教育階段對學生灌輸一些思想道德知識有助于之后他們人格的塑造。因為在從事整個舞蹈的行業中，舞者之間會存在相應的競爭，競爭就會有成與敗，競爭也需要遵守相應的規則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質上抓起。
三、結語。
當前，我國在學前教育舞蹈教學上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學相適應的教學模式。
學前教育論文10
學前音樂教育探究
摘要：在人類社會的發展過程中，音樂的審美、教育、政治宣傳、娛樂等功能對于人類的身心健康發展具有重要意義。在學前教育中，音樂教育作為一種素質教育的重要形式，理應發揮音樂教育的重要作用，促進幼兒健康成長成才。本文主要分析了提高學前音樂教育的幾點策略。
關鍵詞：學前教育;素質教育;音樂
音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業中發揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實現了社會培養的目的，也被長期地運用到學前教育中來。筆者站在學前音樂教師的角度，提出了幾點關于學前音樂教育的思考。
1 分析學前音樂教育的地位及作用
學前教育是指對處于學前期，也就是幼兒后期的兒童進行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術教育為主，才能實現激發學生的情感意識和想象意識，在學生的審美中實現對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯系的。在我國的教育中，教育是培養學生的德智體美全面發展的素質教育，而音樂教育在美育教育中占據首位，在表達力量和群眾合作形式上有著不可替代的優勢。在學前教育中，音樂教育更能產生親和力，更能實現學生的美育教育，因而占據著重要的地位。
音樂教育在學前教育中的重要作用主要表現在以下幾個方面：第一，讓學生享受了音樂帶來的快樂，培養學生的藝術素養。音樂中的“樂”，不僅體現了樂器、樂曲，更體現了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節奏，進而培養學生的藝術素養。第二，讓學生的心靈得到凈化，讓學生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發感情的形式，能夠引起學生內心的情感共鳴，能夠讓學生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內心，享受優美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風光帶來的一切美好。第三，讓學生的心理結構逐漸健全，讓學生的人格得到樹立。音樂教育中，學生的想象力、創造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養，使其心理結構不斷取向于健全化方向發展，為學生樹立健康的人格提供了可能。
2 分析促進學前音樂教育發展的策略
2.1 轉變教學觀念，注重幼兒素質教育
隨著素質教育的提出和深入發展，我國的學前音樂教育取得了較大的發展，但是很多人對學前音樂教育的認識存在著很多誤區。有些家長認為，學習音樂目的在于讓孩子以后當一名音樂家。這種思想使得兩種現象發生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學前教育中的音樂學習加以干涉，對他們嚴格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的音樂素養培養卻不加以重視。久而久之，學生對于音樂學習的興趣大減，音樂中的情感體驗和表達能力沒有得到提高，學生的主觀能動性得不到發揮，進而導致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學前音樂教育漠不關心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學習上，久而久之學生的音樂素養就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認識到學生對于音樂的體驗和感知，僅僅通過簡單的歌曲學唱來進行學前音樂教育，并在學生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴重磨滅了孩子的音樂興趣的培養，也達不到音樂素養培養的目的。因此，在素質教育背景下，家長和教師積極轉變對學前音樂教育的觀念，要了解學生學習音樂需要遵循的規律，全面掌握學生學習音樂的心理特點，做好試試地引導和教育，讓學生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進而達到素質教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性
隨著信息技術的不斷發展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發展和改革也呈現出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風俗、政治等的藝術性體現，通過音樂，能夠感知到當時當地的文化氣息。然而，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養學生的音樂素養具有重要的意義。因此，基于此，上世紀初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認為，世界各個民族的音樂是平等的.，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚民族文化的基礎上，更應該理解多元化文化。在學前教育中，我們應該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認真理解音樂中的文化內涵，分析民族文化中包含的審美價值，進而為提高兒童的文化素養提供基礎。首先，教師應該教會學生理解本土民族音樂中的文化內涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎上加深學生對其的理解，進而弘揚民族音樂文化;其次，教師應該教會學生尊重各種音樂文化內涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術來對待。只有這樣，學生才會具備良好的音樂素養。
2.3 提高教師的整體素質，促進學前教育不斷發展
學前音樂教師作為學生學習音樂的引導者，其素質的提高對于音樂教育質量的提高具有重要的意義。在學前教育階段，學生的身心發展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導和啟發，才能實現更高水平的音樂教育。在學前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內容和兒童的互相作用產生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學生的主觀能動性的發揮。從學前音樂教師的角度來說，要實現學前音樂教育質量的提高，要具備以下幾點素質：第一，教師要具備較強的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂表現能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現代化教育技術，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質，才能夠適應不斷發展的學前音樂教育事業的發展。
參考文獻：
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學前教育論文11
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、問題的提出 11-12
二、核心概念界定 12-14
(一) 氣質 12-13
(二) 幼兒入園適應 13-14
1、適應 13-14
2、幼兒入園適應 14
三、相關文獻綜述與分析 14-20
(一) 幼兒入園適應 14-17
1、國外研究綜述 14-15
2、國內文獻綜述 15-17
3、國內外文獻簡析 17
(二) 氣質 17-20
1、國外研究綜述 17-18
2、國內研究綜述 18-20
3、國內外文獻簡析 20
四、研究設計 20-23
(一) 研究內容 20
(二) 研究對象 20-21
(三) 研究方法 21-23
1、文獻法 21
2、問卷調查法 21-23
五、研究結果統計與分析 23-30
(一) 小班幼兒入園適應狀況的統計與分析 23-25
1、幼兒入園適應的總體水平統計 23-24
2、不同性別小班幼兒入園適應水平比較分析 24
3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應水平的比較分析 24-25
4、不同類型園所小班幼兒入園適應水平的比較分析 25
(二) 小班幼兒氣質的統計分析 25-27
1、小班幼兒氣質類型分布統計 25-26
2、小班幼兒氣質特征的性別差異分析 26-27
(三) 幼兒氣質與幼兒入園適應統計分析 27-30
1、不同氣質類型的小班幼兒入園適應水平統計 27-28
2、幼兒氣質與幼兒入園適應的相關分析 28-29
3、幼兒氣質對幼兒入園適應的影響分析 29-30
六、討論 30-32
(一) 小班幼兒入園適應現狀 30-31
(二) 幼兒氣質對幼兒入園適應的影響 31-32
七、結論 32
八、建議 32-34
(一) 重視幼兒情緒的'穩定,提高入園適應能力 32-33
(二) 熟悉幼兒適應的過程,理性面對過程中的困難 33
(三) 了解幼兒氣質類型,因材施教 33-34
(四) 注重培養孩子日常生活的適應性,增強其應對“改變”的信心 34
九、研究的問題與不足 34-35
參考文獻 35-36
附錄 36-42
附錄1：兒童氣質量表 36-40
附錄2：入園適應教師問卷 40-42
致謝 42
學前教育論文12
論文摘要：國學經典是中華民族博大智慧和美好情感的結晶，是構成中華傳統文化的核心價值體系，是構建和諧社會的重要精神支柱。"振興國學，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進"國學課程"建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現幼兒園的國學課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學課程"的內容更具適宜性和發展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發展等角度出發，闡述如何科學有效地實施和豐富"國學課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結合，與幼兒園課程整合起來，圍繞"以幼兒發展為本"的教育思想，實現塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。
論文關鍵詞：國學教育 幼兒視野 國學經典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。"國學經典教育有利于培養良好品德和健康人格，因此，我將國學經典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進幼兒健康、和諧、快樂的成長。
正文
國學經典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學理性地開展讀經教育。在新時代的教育背景下，國學經典誦讀活動如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學經典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問題。《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結合《綱要》的精神，根據幼兒教育的基本規律，經過兩年的教學實踐，有效地將國學經典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學經典教育實施體系，使國學經典教育成為孩子的一種樂趣。現將教學心得與同行分享交流。
國學經典教育走進我園，與晨間音樂、早操活動、晨會活動、環境創設、領域教學、民間游戲等各個方面相互滲透和整合，走進了孩子日常生活和學習的各個角落，規范著我們的日常行為，為傳承民族優秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實基礎。國學經典是中華文化中最優秀、最精華、最有價值的典范性著作。傳承文明是教育的重要責任。在國學經典作品中童蒙養正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎。我國古代文化典籍中蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開展幼兒國學經典活動時，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經常很晚才上學，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時期是語言發展的關鍵。國學經典內容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的`意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學活動與國學經典教育有機的結合起來，促進幼兒的語言發展，也達到強化復習與記憶國學的效果。
國學故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經典文化。國學是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價值取向，而科學文化也正是其生命軀干上的一個有機活體。《三字經》的內容包羅萬象，其中還包括著天文、地理等。在科學領域中，我將《三字經》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學領域中，讓幼兒感受優秀的文化精神和智慧結晶。孔子說："思之不如好之，好之不如樂之"。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發幼兒的學習興趣，我將音樂教育與國學經典教育融合為一體，使教育教學活動更加富有情趣。節奏游戲變國學經典誦讀為輕松的音樂教學。由于一些國學經典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學習興趣，因此我創編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學會誦讀國學，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發展的今天，在這新一代國學人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發展和認知規律的國學經典教育實施體系，更好的發揚和傳承中華優秀文化，讓中華的優秀文化凝聚為幼兒持續發展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學教育的新思路、新方法，在傳承中發展，在感悟中創新，最終探索出符合國情和時代特點的國學教育理念，以促進國學經典教育在幼兒園的發展。
學前教育論文13
隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時常給我推薦文化相關的書籍與文章，指點我怎樣理解文化，論文的字里行間無不傾透了老師太多的心血與對學術的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達的人生態度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學習、生活、工作等諸多方面對學生給予的諄諄教誨、細心關照、無私幫助，都將成為我終生前進，以及永遠感念師恩的不竭動力和源泉。
思想成長、學業進步以及論文的完成還得益于東北師范大學教育學部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學術視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學專題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報告會及預答辯過程中對我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現的學者風范深深感染我的同時，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實習期間的關心與照顧，讓我深感園長之家的溫暖。還有教育學部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的'提攜與教誨，不知我如今會在哪里，也不知會有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來。說實話，當時懵懂的我在最初的專業學習與生活中，對自己的未來還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的講授，接受老師的論文指導，我開始對學前教育產生興趣和熱愛，并堅定了我永走學前朝圣路，愿做童年點燈人的信念。是邢利婭老師像一個額吉，把我扶上研讀學前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對學生的至誠至愛是無以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時的談心對話；忘不了老師在我備考前特意送來熱乎乎的八個茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學會了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學習的課堂成為頭腦風暴的集散地、思想自由的活躍場。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發覺思想竟也可以帶來一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學習和生活提供了很多關心與幫助，他們學習與生活的態度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風度，以及在事業上兢兢業業與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語不多，但在合作共事時，常常為我學業考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學、傳授我讀博心得、贈送我專業書籍。學姐張妮妮以不同的方式催發我研究靈感，給予我寫作建議。學姐王小溪僅年長我一歲，卻總稱我為孩子，學習、生活之中亦視我如弟弟一般。學姐周智慧常常從遠方打來電話詢問論文進展和生活近況，對我的學業、生活也是關愛有加。同屆的萬慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢想攜手并進。
學前教育論文14
《學前教育研究》(月刊)創刊于1987年，由中國學前教育研究會;湖南省長沙師范學校主辦。本刊以及時反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實踐為宗旨，是我國最高級別的學前教育專業期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的`幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。
《現代教育管理》創刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學科方向，經國家新聞出版總署批準，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現代教育管理》。本刊將緊密圍繞教育管理中的重大問題、關鍵問題、熱點問題和難點問題組發稿件，開展討論與交流，以推動教育管理科學的發展和教育管理理論與實踐的創新。
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藝術院校是指專門開設藝術及含有藝術性質各專業的院校，普通類高校也設有藝術學院或藝術系。以及具有院校性質從事藝術教育教學機構。
學前教育論文15
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。近年來，我國各級財政投入大量資金大力發展學前教育事業，學前教育迎來了前所未有的良好發展機遇。在發展學前教育過程中，明確適齡幼兒家庭在學前教育方面的選擇意愿，合理確定幼兒園布局規劃和學前教育投資的分擔比例，對于促進學前教育事業科學持續發展，辦好人民滿意的學前教育具有十分重要的意義。本文通對楊凌示范區部分幼兒家庭的調查數據分析，歸納總結出了楊凌示范區適齡幼兒家庭學前教育選擇意愿，為學前教育發展決策提供了一定的參考依據。
一、楊凌示范區學前教育發展現狀
截至 20xx 年底，楊凌示范區共有幼兒園 40 所，其中公辦幼兒園 10 所，公辦園中陜西省示范幼兒園 3 所、市級一類園 7 所，60%的公辦園位于城區；民辦幼兒園 30 所，民辦園中市級一類園 3 所、二類園 4 所、三類園 16 所、未入類幼兒園 7 所，90% 的民辦園位于農村，農村民辦園全部為二類以下幼兒園。全區學前三年毛入園率為 92%,在園幼兒總數為 8361 人，其中在公辦園就讀的幼兒 3612人，在民辦園就讀的幼兒 4399 人，在小學附設學前班就讀的 350 人。
二、抽樣調查說明
調查選取了楊凌示范區不同辦學性質、檔次、規模的 18 所幼兒園（占幼兒園總數的 45%），其中城區幼兒園 5 所，農村幼兒園占13;公辦園 7 所。民辦園 11 所；在園幼兒在 360 人以上和 120 人以下規模的幼兒園各 4 所，在園幼兒在 120-360 人之間規模的幼兒園10 所。調查發放問卷 1312 份（占在園幼兒總數的 15.6%），收回有效問卷 837 份，問卷有效回收率為 63.8%.調查選取了相關客觀指標和主觀指標，重點了解幼兒家庭對學前教育的選擇偏好以及學前教育的發展期望。問卷由被調查者自主填寫。由于截止 20xx 年底，楊凌示范區學前三年毛入園率達到了 92%,因此對在園幼兒家庭的調查能夠有效代表楊凌示范區學前教育適齡幼兒家庭。
三、調查結果分析
1、幼兒家庭情況分析
被調查對象中，初中及以下學歷人數占被調查人數的 17.34%,高中學歷的占 30.84%,專科學歷的`占 18.55%,大學本科學歷的占15.06%,研究生學歷的占 14.45%.從家庭收入情況來看，月收入在3000 元 -4000 元之間的家庭占 17.35%,月收入在 6000 元 -10000元之間的家庭占 40.72%,月收入在 13000 元以上的家庭占 10% 左右，月收入 20xx 元以下的家庭僅占 0.06%.可以看出，楊凌示范區適齡幼兒家長的學歷層次和家庭收入相對都比較高。
2、幼兒家庭對當前學前教育的評價
統計結果顯示，楊凌示范區適齡幼兒家庭認為本地學前教育最需要改進的地方是保育教育方法，選擇這一項目的占受調查對象的 26.81%,其次依次為降低收費標準（占 22.98%）、提高教師素質（占 19.56%）、改善園舍條件（占 16.03%）、增加玩教具和圖書（占14.62）。由此可以，楊凌示范區適齡幼兒家庭對目前學前教育的不滿意之處主要集中在保育教育質量和收費方面。
3、幼兒家庭選擇意愿分析
（1）以學歷為區分因子。經過統計，高中以上學歷的家長中有 55.47% 的人把保教質量高作為其選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 23.6%、17.52、3.41%.高中學歷的家長中有 45.74% 的人把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，把保教質量高、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 41.26%、8.52%、4.48%.高中以下學歷家長中有39.67% 的人把保教質量高作為選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 28.93%、19.01%、12.37%. 統計結果顯示，在對幼兒園的選擇上，高中以上學歷和高中以下學歷的家長均把幼兒園保教質量作為選擇的主要決定因素。高中學歷的家長對保教質量和接送方便均較為看重，對接送方便略有偏好。
（2）以收入為區分因子。按照收入情況把受調查對象劃分為三個大組，即月收入萬元以上的相對較高收入家庭，月收入 4000-10000 元的相對中等收入家庭和月收入 4000 元以下的相對較低收入家庭。在受調查對象中，相對較高收入家庭占 19.49%,相對中等收入家庭占 52.74%,相對較低收入家庭占 27.77%.統計結果顯示，相對較高收入家庭和中等收入家庭選擇幼兒園的主要因素是保教質量高，分別占到本組人數的 65.75% 和 48.86,其次為接送方便，分別占到本組人數的 17.12% 和 30.13%.相對較低收入家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，占本組人數的 43.75%,其次為保教質量高，占本組人數的 37.02.統計結果顯示，家庭收入越高越關注保教質量，隨著家庭收入的降低對保教質量的關注程度隨之降低，對于接送方便的重視程度不斷增加，減少和增加速度逐步趨緩。
（3）以居住地為區分因子。受調查對象中，城鎮居民家庭占70.82%,農村居民家庭占 29.18%.統計結果顯示，約有 49.92% 的城區家庭選擇幼兒園的主要因素是保育教育質量高，29.19% 的城區家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，把設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 16.58%、4.31%.約有 39.82% 的農村家庭把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，37.1% 的農村家庭把保育教育質量作為選擇的主要因素，把設施條件好、費用低作為主要因素的分別占 15.84%、6.79%.統計結果表明，城區和農村家庭選擇幼兒園的主要因素有一定差異，城區家庭最為關注保教質量，農村家庭較為關注接送方便，但農村家庭對保教質量的關注程度同樣較高，兩者所占比例差距很小。無論是城區家庭還是農村家庭，幼兒園設施條件好和收費低并不是其選擇幼兒園的主要因素。
4、幼兒家庭選擇偏好分析
（1）選擇因素重要性排序。問卷設計了幾個選擇因素，由受調查對象按重要程度進行排序。經過統計，44.3% 受調查對象把保育教育質量排在第一位，25.52% 的受調查對象把接送方便程度排在第一位，17.49% 的受調查對象把教師素質排在第一位，8.03% 的受調查對象把園舍條件排在第一位，4.14% 的受調查對象把費用排在第一位。可以看出，楊凌示范區適齡幼兒家庭在為子女選擇幼兒園時，考慮的相關因素按照重要程度的排序為：保育教育質量 > 接送方便程度 > 教師素質 > 園舍條件 > 費用。
（2）接送距離分析。經過統計分析，即使費用不增加、保教質量有較大提高，楊凌示范區適齡幼兒家庭能夠接受的家校最遠距離為 1 公里的占受調查對象的 13.62%,1.5 公里的占 8.62%,2 公里的占 25.62%,2.5 公里的占 7%,3 公里的占 10%.由此可見，家校之間距離超過 2 公里，滿意人數迅速減少，控制在 2 公里以內，能夠滿足大部分（78% 的家庭）楊凌示范區適齡幼兒家庭的要求。
（3）收費標準分析。調查顯示，楊凌示范區適齡幼兒家庭對幼兒園收費標準接受程度如下：如果幼兒園接送方便，且條件好、口碑佳，8.85% 的家庭能夠接受每月 100-200 元的保教費標準，能夠接受的保教費標準每月最高為 200-300 元、300-400元、400-500 元、500-600 元、600-800 元、800-1000 元、1000 元以上的家庭，分別占 21.17%、19.62%、5.86%、9.57%、14.35%、11.36%、9.2%.目前，楊凌示范區公辦幼兒園的保教費標準在每月220 元 -260 元之間。可見，目前現行的公辦幼兒園收費標準基本符合楊凌示范區適齡幼兒家庭的心理要求，如果學前教育整體保教質量能夠相應提高，從合理分擔辦園成本的角度出發，收費仍然有一定的提升空間。
四、分析結論
1、楊凌示范區適齡幼兒家庭對學前教育質量和接送方便程度的關注度最高。在發展學前教育時，要始終堅持把保育教育質量放在首位，采取積極措施堅定不移地推進保教質量的提升，同時要統籌考慮經濟社會發展、新型城鎮化進程、人口流動趨勢和生育政策調整等因素，合理布局學前教育資源。
2、在建設幼兒園時，應重視滿足城鄉居民特別是農村居民對于接送方便的需求，即使因客觀原因幼兒園無法緊鄰居民聚居區建設，幼兒園距離人口聚集區的距離也應控制在 2 公里以內。
3、目前，楊凌示范區的幼兒園收費標準有一定提升空間，但在學前教育質量沒有相應提高的情況下，不應輕易進行費用的調整。考慮到家長的心理和實際承受能力，現階段，幼兒園保教費收費標準應控制在 400 元 / 月以內（這一標準能夠被 50% 的家庭從心理上接受）。
4、在政府財力有限的情況下，楊凌示范區財政資金應向農村學前教育傾斜。對于城區，可以積極吸引社會資本投資興建較高水平、高質量的民辦幼兒園，以彌補財政資金投入的不足，更好地滿足城區居民對優質學前教育的需求。
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