學前教育經歷對兒童接受初等特殊教育的影響論文
摘要：有關高質量學前教育和兒童成長關系的研究非常多，但極少有研究關注學前教育經歷對兒童接受初等特殊教育的影響。文章的研究目的在于，檢驗學前教育經歷的四個組成部分（課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突）對兒童接受初等特殊教育的影響。在學前教育經歷的四個組成部分中，師幼關系的沖突對初等特殊教育有著顯著影響。研究結果表明，人際關系在兒童的學前教育經歷中占有重要地位，師幼關系沖突的原因應該得到認真研究。
關鍵詞：兒童；學前教育經歷；初等特殊教育；影響
一、導言
對于后續的學校教育問題和挫折而言，高質量的學前教育越來越被視為一個有效的預防措施。學前教育逐漸成為各國教育規劃的重要組成部分。大量研究表明，高質量的學前教育經歷有助于提高兒童的學業成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學前教育成為預防兒童遭遇學校教育問題和危機的有效措施，因為高質量的學前教育經歷會降低接受初等特殊教育的學生比率[1]。學前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學生的減少，在高質量學前教育項目上的經費投入上降低了成本。因此，高質量的學前教育是一項有效的、節約成本的早期干預措施。盡管越來越多的研究認為學前教育對兒童的學校教育會產生積極影響，但對于學前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關聯性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學前教育經歷的各個組成部分中，課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續良好發展非常重要。兒童與環境的互動會影響他們的發展。具體而言，本文將探討學前教育經歷的四個組成部分（課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突）對初等特殊教育將產生何等程度的影響。
二、學前教育經歷對兒童接受初等特殊教育的影響
學前教育質量一般可從課堂教育活動的過程和結構兩方面進行界定，這些教育活動有助于兒童的發展。教育活動的結構質量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規模、教室空間。教育活動的過程質量注重兒童的即時學習經驗，如兒童與教師之間的教學活動和社會性交往活動。與結構質量相比，教育活動的過程質量與兒童的技能聯系更為緊密。
（一）課堂互動質量。近些年的研究從教學交往結構的視角，對課堂互動質量進行界定。這一交往結構主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學支持。高質量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發展、以學業成就為目標的指導和關注、為兒童的學習所進行的組織和幫助。有一項研究對學前教育階段結束前，課堂互動質量和幼兒的學業、語言和社會技能之間的關系進行了探討[2]。研究發現，從課堂評價分數體系方面對課堂互動質量進行測評能夠預測出幼兒在學前教育結束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質量的課堂互動與幼兒的學業成就和語言技能發展呈正相關，也與教師的高質量社會交往能力呈正相關。并且，在高質量的課堂互動中，幼兒一般不會出現行為方面的問題。
在學前教育階段結束時，整個階段的課堂互動質量與幼兒的語言發展存在關聯性。因此可以說，高質量的課堂互動能夠促進幼兒在學業、社會和行為技能方面得到更好的發展。此外，課堂互動質量和幼兒成就之間的積極關系不僅存在于兒童的學前教育階段，也存在于兒童的小學階段。例如，幼兒園的課堂互動質量能夠明顯地預示到兒童在學前教育階段結束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續性教學，都與學前教育階段結束時兒童更好的學業成就、社會技能發展和行為發展有關。幼兒園中高質量的課堂互動，也有助于促進這些兒童進入小學后在語言、數學、行為和認知等方面得到更好的發展。
總之，幼兒園中課堂互動質量能為兒童在學前教育階段結束時的學業成就、社會成就和行為發展奠定基礎，也能為兒童進入小學打好基礎。高質量的課堂互動與兒童的成就呈現正相關關系。從兒童的學前教育經歷與初等特殊教育之間的關系來說，如果幼兒園的課堂互動質量高，兒童獲得了良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質量低，兒童無法獲得良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童數量就會增多。
（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區域、教師主導的小組活動、常規活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學習不同的技能，使自己在學業、行為和社會-情感方面得到發展。盡管幼兒參與對于自身的整體學習和發展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關系。
那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學業、行為和社會-情感方面，將得到更好的發展。學習活動的參與，尤其是與老師一起參與文學與語言活動，有助于幼兒在學前教育階段獲得更好的學業成就。與教師交往和參與完成活動任務，會影響到兒童的執行能力和情感能力的發展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發展的一個積極因素，避免出現問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學階段學業準備和社會適應產生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關系來說，如果兒童在學前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學業、行為、社會-情感等方面得到良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學前教育階段不積極參與相關活動，甚至處于孤立狀態，兒童將無法在各方面得到良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。
（三）師幼關系的親密度。學前教育經歷的最后一個組成部分是師幼關系。師幼關系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎。因此，在影響兒童發展、兒童對學校的看法和兒童在學校中的成就等方面，師幼關系起著核心作用。親密的師幼關系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關系有助于促進兒童在語言、數學、社會技能等方面得到良好發展。親密的師幼關系將使兒童受益，并將此類受益延續至小學階段。
在學前教育階段，和那些與教師關系不親密的兒童相比，與教師關系更為親密的兒童，將在小學階段取得更高的學業成就、社會成就和行為方面的成就。學前教育階段的師幼關系的親密度也將促使兒童在小學階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學前教育階段親密程度低的師幼關系中的兒童，在小學低年級將表現出更高水平的內化行為。此外，幼兒園師幼關系的親密度有助于兒童在小學階段取得更好的學業成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關系的親密度也有助于提高面臨發展危機的兒童的成就。
具體而言，由于人口特征或學校方面的原因，在幼兒園面臨發展危機的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關注到幼兒園和小學低年級，師幼關系的質量與接受特殊教育之間的聯系。[5]在該研究中，部分學生由于在學前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發展危機。研究發現，與幼兒園教師關系密切的兒童，在小學低年級階段，能夠更好地對自己的行為進行合適調整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經準備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關系更為密切，不良行為得到及時調適。
（四）師幼關系的沖突。與互利互惠的親密師幼關系相反，沖突型的師幼關系呈現出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發展危機，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關系的沖突將影響到兒童在小學低年級的學業成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學階段的成就更低，在小學高年級會表現出更高程度的不守紀律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導致在小學階段，這些男孩的數學成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學生，與幼兒園老師關系的沖突程度更高。
三、結論
本文對兒童的學前教育經歷與接受初等特殊教育之間的關系進行了探討，得出了兩方面結論。
第一，在學前教育經歷的四個組成部分中，師幼關系的沖突與接受初等特殊教育之間的關聯最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關系沖突與接受初等特殊教育之間的關系。對所有兒童而言，沖突的師幼關系會增加接受初等特殊教育的概率。導致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。
第二，學前教育經歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關重要。幼兒園應在課堂互動、幼兒參與、師幼關系等方面進行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構建民主、平等、和諧的師幼關系，如此才能促進幼兒在學業、社會能力、品德等方面得到發展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎。
參考文獻：
[3]任加艷.學前特殊兒童難以融入普通幼兒園的原因及對策研究[J].綏化學院學報，2015（1）：28-31.
[4]梁玉華.師幼關系中幼兒教師的角色意識探析[J].學前教育研究，2006（3）：41-43.
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