如何處理自主學習與合作學習的關系
1、小組活動重形式，缺乏實質性的合作。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決，只有依靠同學合作才能完成的學習而合作。我聽過一節的課，教學內容是通過合作學習發現三角形三個內角和是180度這個知識點，教師發給各個小組若干張形狀不同、大小各異的三角形紙片，學生拿到紙片后，有的疊一疊、有的畫一畫、有的剪一剪，用一種方法得出結論后開始匯報。表面上看課堂氣氛非常熱烈，但是小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因有二，一是低年級的學生差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。二是教師沒有提出明確的要求，學生只是停留在會用一種方法得出結論的層面上，沒有通過集體的力量發現更多的方法。
2、學生的參與程度不均衡。
我在聽課時和看錄像課感覺到，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學生的參與程度不均衡。往往是好學生參與的機會更多，他們扮演的教師的角色。小組只是一位好學生表演的舞臺，沒有學生間的互動，其他學生只是觀眾、聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益，比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在中討論很熱烈，但是仔細一聽，每組都是一兩個負責人在發表演講，匯報時他們更是責無責無旁貸。產生這種現象的原因很多，主要包括以下幾個方面：如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。
3、學生間的合作不夠主動
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但有的小組在合作學習中，學生不是共同探討而是，不會傾聽、不會合作、不分享等。這樣就會影響合作學習的順利開展，更是背離了合作學習的目的。有一位教師上一節的小組合作學習課，教學任務是通過合作操作，認識長方體和正方體的棱長、面和頂點的特點。教師把顏色各異、長短不同的36條棱和24個頂點分發給各組學生。教師的本意是每組學生通過觀察比較、把36條棱分成長短不同的三份，通過合作組裝成一個正方體，一個普通的長方體和一個有兩個相對的面是正方形的長方體。可是學生拿到學具后，一哄而上，誰搶到什么就組裝什么，結果沒有一個小組在規定時間內完成任務。教師只得指導學生重新來。產生這種情況的主要原因有二：一是現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、自立，逞強好勝。 二是教師剛剛嘗試是合作學習，對學生指導不夠，學生不熟悉合作學習的過程，沒有養成合作學習的習慣。
4、重點不明確，完不成教學任務
教師對教材重點內容的理解和設計，是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一位教師在上這節課時就出現了這樣的問題。這是一節練習課，這節課的內容是在掌握了圓錐體積的計算公式后，通過合作能測量一小堆沙子各種所需數值，計算出沙子的體積。沙堆有的對在平面玻璃板上，有的堆在模擬的內墻角，有的堆在模擬的外墻較。教材的設計意圖是能夠熟練應用圓錐，解決生活中的實際問題，能根據已知數據求出各種形狀的沙堆的體積就可以了。在實際教學中，一是學生見到沙子特別興奮，玩兒起來忘了所要完成的任務。二是沙子沒有固定的形狀，不容易測量。三是測量數據可能不便計算。導致這節課一多半時間是在亂哄哄的測量和爭論中度過的。講課教師一看時間不夠，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有正確理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計過程，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。在這節課中，動手操作，得出測量數據是次要的，關鍵是通過靈活應用圓錐，通過學生的群策群力求出半錐體積和四分之一圓錐的體積。
5、如何評價中的集體與個體。
無論是以講授為主式為主的學習，還是以小組合作為主的探究式的學習，都是以學生的個體發展為前提的和最終目的的，學習的結果都是要使個體的知識和經驗得到增加，解決問題的各種能力得到提高，方法和手段的多樣化與合理化。那么在小組合作學習中，我們就不能一味地以小組的團體成績作為評價標準，那樣會抹殺學生個體的成績，也不利于調動學生的積極性。同時我們也堅決反對以個體成績為標準評價一個小組，一榮俱榮、一辱俱辱，那樣會造成學困生的依賴性和尖子生的優越性，讓他們驕傲自大飄起來。怎樣評價集體與個體是擺在參與小組合作式教學的教師面前的一個難題。
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