專業學位研究生實踐教學模式質量考核研究論文
摘要：隨著各高等院校對專業學位研究生培養的重視，實踐教學的培養模式已得到認可并不斷推廣，但是此類培養模式究竟教學效果如何，又如何推進其發展成為了新的議題。本文基于對專業學位研究生培養模式的了解，從具體工作中總結出實踐教學模式質量考核的原則及注意事項，對高校深入開展實踐教學活動提供有力探索。
關鍵詞：實踐教學；考核原則；考核形式
從 2009 年開始，我國在研究生招生過程中，擴大了招收以應屆本科畢業生為主要生源的全日制專業學位研究生數量，由于這類教育對象雖以應用型為培養指向但本身卻缺乏既定的職業背景和客觀的實踐訓練條件，因此，對其培養方式探討也不絕于耳。為了能使專業學位研究生能夠在未來實際工作中直接承擔相關的專業技術或管理工作，成為具備良好職業素養的高層次應用型專門人才，目前，各高等學校已在不同程度上開展符合專業學位實踐性要求的教學活動。但是，專業學位能否通過實踐教學達到培養專業技能、提高專業素質及創新意識的預期教學目標，抓好實踐教學模式質量考核就顯得極為重要。
一、實踐教學效果的考核原則
對質量評估體系的具體推行過程就是對實踐教學效果進行自檢的過程，只有妥善處理考核中遇到的問題才能確保實踐教學質量評估的有效性。實踐教學效果考核應把握三方面原則：
第一，連續性原則。實踐教學效果考核不是一個時點的考核，而是對一段時間內整個專業碩士實踐性教學的動態評價，是個由淺入深、由易入難的過程，隨著專業碩士對實踐性教學適應程度的加深，考核的內容應作出適當調整，使評估保持動態連續性。
第二，系統性原則。實踐教學應秉承全面性的觀念，考核內容應涵蓋質量評估體系的全部方面。
第三，互動原則。質量考核不僅需要專業碩士研究生主管部門的參與，還需要校外實踐指導老師的配合，及師生的雙邊互動。
二、實踐教學效果的考核形式
專業學位實踐教學考核形式的選擇，應根據專業學位型人才培養的實際出發，根據實踐教學的考核原則，根據實踐教學質量評估體系中指標的不同特性而采取適當的方法。考核形式包括：
第一，資料查閱。對于專業學位實踐教學所配備的硬件水平、師資水準及基建水平等，可查閱相關數據，但要注意數據的真實性及更新。
第二，實地調查。實踐基地的專業化程度及給專業學位學生提供的實踐內容，各培養單位應定期進行實地調研掌握最新動態資料。
第三，座談或訪談。組織關于專業學位研究生的定期座談或選取代表訪談，了解在實踐教學水平及實踐教學中出現的問題。
第四，抽檢。主要用于對不同培養單位的不定期檢查，起督導作用。
第五，專項調查。對新的實踐教學方法或實踐基地，可有專業學位研究生主管單位及培養單位抽調人員組成專業調查組進行專項調查。
三、實踐教學質量考核中常見問題第一，對違反考核的行為約束力不強。
在諸多考核制度漏洞中，最大的漏洞就是違反考核原則。被評估的專業學位培養單位既是質量評估的施與者又是評估結果的承受者，這就易造成評估者在評估過程中帶有不客觀性，由于個別利益而違反質量考核原則的情況。
第二，評估主體過多造成結果失真。由于建立指標是要遵從全面性原則，質量評估體系的建立又遵循系統性原則，有可能造成評估主體過多、重復評價，同時易造成各項考核指標的權重比例分配不恰當，進而導致考核導向不明確，使質量評估結果失真。
第三，對考核結果處理不當。實踐教學質量評估的目的是對專業學位研究生的培養起到促進作用，考核結果作為一段時間實踐性教學效果的總結是帶有評價性的。如果不能合理的分析評估結果，找出影響實踐教學效果的原因，并通過適當的方法將評估結果傳遞出去，就達不到調節教學行為的作用。四、對實踐性教學質量考核的探索針對實踐性教學質量考核中可能出現的問題，結合專業學位實踐性教學的自身特點，做以下探索。首先，以動態考核貫穿始終。實踐教學質量考核應把握動態化考核模式，變終端式考核為全過程、穿透式、連續性考核，靈活運用重點監控等手段，降低考核成本。
另外，建立評價存檔制度。包括將每次評價的最終結果計入各培養單位專業碩士研究生實踐教學質量評估報告及評估過程中采集的調研材料進行編輯存檔，反饋結果也計入實踐教學老師的年度教學完成度考核中。同時，建立及時的考核反饋系統，設置在評估周期里有間隔的固定反饋時點，以便及時調整教學計劃，變更教學內容，從而保障實踐教學工作順利展開。最后，合理撥付考核資金確保考核順利進行。質量考核需要動用一定的人力、物力，特別是當成立專項調查組或是對實踐基地進行實地調研時，質量考核專項資金的支持及人員的機動安排是實踐教學考核得以順利完成的保障。
參考文獻：
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