英美文學的論文范例
英美文學作為大學英語專業的必修課程,在大學英語教學中占據著重要的地位,英美文學的經典作品能有效地提高學生的閱讀興趣、思維能力、倫理道德修養及審美情趣,對大學英語教學起著積極的促進作用。
英美文學的論文范例篇1
淺析英美文學中黑色幽默
摘 要：“黑色幽默”起源于二十世紀六十年代的美國，是西方文學流派中的重要一個流派，至今仍受到大眾的歡迎。
通過荒誕滑稽的形式來表達世界的可怕和瘋狂，與真實世界于黑色幽默中，以喜劇的形式來表現悲劇的內容，讓人們在荒誕的現實和痛苦掙扎的人生中，體驗到絕望的幽默。
本文通過簡要概述黑色幽默，分析英美文學作品中黑色幽默人物塑造手法和敘事表現手法，探究其現實意義。
關鍵詞：英美文學;黑色幽默;淺析
前言
“黑色幽默”起源于二十世紀六十年代的美國，是西方文學流派中的重要一個流派，被廣泛應用在后來的英美文學中，影響了整個世界文壇，至今仍受到大眾的歡迎。
雖然黑色幽默派的作品多是荒誕不經、不合邏輯的內容，但其卻很好的諷刺了社會現實，具有鮮明的現實意義。
它表明了黑色幽默派的作家敢于面對社會現實，并深刻的揭露社會的丑惡于人前，引起人們的深思。
在一定程度，改變人們的心態。
一、英美文學中的“黑色幽默”的概述
“黑色幽默”起源于二十世紀六十年代的美國，最先由美國作家弗里德曼在編輯《黑色幽默》中提出，其后，黑色幽默在西方文壇上風生水起，迅速成為西方文學流派中的重要一個流派，并蔓延到整個世界文壇。
至今仍受是世界文壇的重要組成部分，并受到大眾的歡迎。
最初，弗里德曼的《黑色幽默》中采用荒誕的手法諷刺現實世界中的痛苦和恐怖。
其后，康拉德提出“黑色幽默”的概念。
和所有新的理念一樣，黑色幽默也是先經過了黑夜才迎來了黎明的，在黑色幽默剛剛出現的時期，人們并不能接受認可，直至后來隨著黑色幽默的研究的不斷深入和黑色幽默概念的不斷完善，人們才開始慢慢接受并認可黑色幽默。
黑色幽默就是借用荒誕、丑惡的“黑色”事物，來表達積極地社會認識[1]。
所以，黑色幽默又被稱為黑色喜劇，在喜劇的范疇內，但又是一種帶有悲劇基調的喜劇，這與當時的社會的動亂有關，是作家們根據現實的社會創作出來的。
后來隨著英美文學的不斷發展，黑色幽默逐漸成為非常具有社會教育意義的表現手法[2]。
海勒是黑色幽默流派中的具有代表性和影響力的文學代表，其《第二十二條軍規》取材于現實生活，通過藝術的哈哈鏡和放大鏡，荒誕的反映了美國社會生活，讓人們一笑同時令人深思。
現代，黑色幽默已經不再局限在文學中，還拓展到影視作品中，受到現代社會中大多數人的歡迎。
二、英美文學作品中黑色幽默人物塑造手法和敘事表現手法
1、英美文學作品中黑色幽默人物塑造手法
英美文學作品中黑色幽默人物塑造手法主要是幽默諷刺手法、反英雄、謬論、夸張和比喻等。
黑色幽默的特征就是采用幽默諷刺手法，其諷刺的藝術處理不是一般意義上的諷刺，而是為了表達強烈的感情，將無形的意識變成有形的影像，
站在旁觀第三者的角度與讀者分享客觀的社會現象，最終與讀者產生共鳴給讀者留下深刻的印象，以馮尼格的《上帝保佑你，羅斯瓦特先生》為例，“誠實、勤勞、
安份守已的公民如果要求一份活下去的工作，就被看作吸血鬼。
”言語犀利的諷刺了美國的黑暗現實，也正是由于這種痛快淋漓的諷刺才使得作品具有強烈的現實的諷刺性。
反英雄是黑色幽默文學中最常用的手法之一，沖擊著人們的傳統思想。
以塞萬提斯・薩維德拉的《堂・吉訶德》為例，小說中的堂・吉訶德幻想自己是騎士堂・吉訶德，用騎士小說的形式諷刺了當時的騎士道精神。
謬論是黑色幽默派常用的表現手法，通過謬論的設置讓人們在可笑和滑稽之間反思自己，以《皇帝的新衣》為例，人們畏于皇權不敢說出真相，而單純的小女孩指出國王沒有穿衣服，表面是嘲笑國王的無知，實則是諷刺這個社會上的人們追名逐利的丑態。
夸張則是黑色幽默派作家的必要手法，通過夸張塑造滑稽可笑的人物形象，例如《出了毛病》中敘說人與人之間的不信任等夸張了了現實，來吸引人們的注意。
比喻更是黑色幽默的慣用手法，將現實寓言于作品中，從虛擬的描寫中折射出扭曲的現實。
2、英美文學作品中黑色幽默敘事表現手法
英美文學作品中黑色幽默敘事表現手法大多采用贅述、不合邏輯的敘述和悲喜交織與反高潮情景的設計。
黑色幽默在文壇中掀起了一場反權威反現實主義的革命浪潮[3]。
贅述本來是寫作中的大忌，作家在寫作中盡量避免出現的情況，但是在黑色幽默派的寫作中，贅述反而能推動全文的矛盾，表現事物的荒誕不經。
例如《皇帝的新衣》就是在文中反復鋪墊了新衣是透明的這一事實，與人們的莫不做聲形成鮮明的對比，從而讓讀者看明白社會的現狀、人們的狀態，將故事推向了極致的矛盾之中。
黑色幽默之所以是反現實主義的主要是因為其不遵循現實的邏輯。
黑色幽默派的作者經過對語言敘述的不合邏輯的處理，達到人們意想不到的幽默和諷刺的效果。
悲喜交織就是讓人們悲喜交加之中體會現實的諷刺與無奈，反高潮情景的設計就是在氛圍越來越濃郁、矛盾越來越突出時戛然而止，反而敘述一些荒誕的事物，這樣反而使得作品諷刺意味更加濃重，故事更加的幽默。
結束語：
黑色幽默是悲劇的基調上的喜劇，通過幽默諷刺的手法塑造了荒誕不羈的人物形象和悲喜交織的情景敘述了現實的丑惡現象，諷刺了現實的同時對現實具有一定的積極意義。
參考文獻：
[1] 顧瑜.英美文學中“黑色幽默”賞析[J].青年文學家.2013.2.(02)：33-34.
[2] 楊興芳，梁勝明.文學理論教材建設中的現代主義文學[J].社科縱橫.2011.12.(12)：17-18.
[3] 景虹梅.黑色幽默的喜劇性[J].中國海洋大學學報(社會科學版).2010.4.(04)：11-12.
英美文學的論文范例篇2
論英美文學教學對學生基本語言技能提高的影響
學習英語是一個長期的過程，在學習過程中需要教師采取有效的教學方式進行指導，提高學習成效。
英美文學教學是一種漸進式的教學形式，不僅能夠擴充學生的文化視野，還能快速地提升基本語言技能，這也是英美文學教學最突出的特色。
一、增加學生對英美文化的了解
在英語學習過程中，我們不僅要重視教學內容，還要對以英語為母語的國家和民族進行了解，這樣才能夠更好地理解這門語言的特點，逐漸培養起語言學習的思維方式。
通過英美文學的教學能夠讓學生了解西方國家的風土民情、世界觀、價值觀，這樣在學習英語語言的過程中才能夠更加輕松地將漢語思維轉化為英語思維，進而提高學生的基本語言技能。
文化是孕育語言的基礎，英美文學教學能夠讓學生深入了解英美文化，進而提升英語語言能力，同時使教師的教學過程更加順利，還可以為提高學生口語水平打下堅實的基礎。
在學習英語口語的過程中，一定要用與英語相適應的思維方式，才能夠扎實口語技能。
另外，教師還可以播放各類英文原聲影片，為學生設置真實的語言環境，同時為聽力練習做好鋪墊。
二、提高學生的綜合語言能力
開展英美文學教學會為學生提供更多的便利，首先，學生通過閱讀英美文學作品，可以提升自身的閱讀理解能力，逐漸學會理清文章的脈絡，英語學習思維逐漸形成，考慮問題的方式也會產生很大的改變。
學生在閱讀的過程中也會不斷地彌補自己的缺陷，通過長期堅持閱讀，朗讀速度和理解準確度都會有不同程度的提升，知識結構也會逐步完整。
英美文學包括詩歌、散文、戲劇和小說等形式，范圍也十分廣泛，學生可以從各類文學作品中攝取知識，提高英語交際能力。
只有學生把閱讀及語言技能真正應用到實踐中，轉化被動學習為主動學習，他們才會真正體會到英語學習的樂趣，愛上英語學習。
另外，在英美文學教學中，學習氛圍也是十分重要的因素，學生的情感、意志及認知活動都與其有直接關系，也就是說和諧、向上的學習氣氛，可以為學生提供更快發展的自由空間，
使學生的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力得到鍛煉和加強，而且在英語學習過程中，學生會逐漸改變自我中心意識，學會與人和諧相處，克服膽怯、懶惰、
缺乏自信等不良心理，體味成就感，增強學習自信心。
其次，由于英美文學作品故事情節的吸引，學生在學習過程中會增加更多的樂趣，所以教師應該利用這一特點，為學生創造利于英語口語的學習環境，鼓勵學生大膽地進行朗讀，使其快速進入英語朗讀狀態，極大地促進學習語言的積極性。
對于高職學生來說，英語口語運用能力更加重要，因此，教師應該根據教學實情，組織各種口語訓練活動。
如：背誦美文、詩歌精彩選段，演繹經典電影橋段等，都可以更好地提升學生的英語口語運用能力，讓學生在英美文學教學的過程中不斷地蛻變，突破自我。
三、提高學生的單詞積累量
詞匯量是提高學生基本語言技能的前提條件，但是很多學生不喜歡記憶單詞，或者不習慣反復地記憶單詞，而且在記憶的過程中很容易遺忘，致使學生記憶單詞的效率較低。
英美文學教學能夠幫助學生更好地記憶單詞，擴充詞匯量，提高閱讀能力。
每當學生閱讀文學作品的時候，都會遇到很多的新單詞，要想深入地了解文章內容就必須先清楚新單詞的含義。
經過大量的閱讀及強化記憶，學生不僅能夠提高詞匯的積累量，還會根據文章的故事情節長久記憶，學習效率和詞匯運用能力也會不斷增強。
同時，當詞匯積累變為學習英語的一種習慣時，學生的英語水平也會穩步提升。
因而，英美文學教學能夠幫助學生更好地積累詞匯，從而降低學習英語的難度，讓學生在愉悅輕松的狀態下學習英語，幫助學生更快地提升基本語言技能。
四、提升學生的語言表達能力
英語作為一門語言學科，學習它的目的不是為了讓學生在考試中取得高分，而是使其成為一種語言工具，更好地服務于以后的工作和生活，所以，英語語言表達能力非常重要。
但是，要想更好地表達自己的觀點，首先就要有一定的語言基礎，語言基礎都是通過平時不斷的學習和練習積累的，其中很大一部分來自于閱讀。
英美文學教學對學生的口語表達能力的提高，起著至關重要的作用。
學生通過熟練的閱讀及背誦，能夠記憶很多優美的英文句子，在不斷閱讀和朗誦的過程中，語感會逐漸建立起來，經過積累能夠提升口語表達能力。
同時，教師要將學習的主動權交給學生，讓學生以文學作品為主線暢所欲言(用英文發表自己的觀點、抒發情感)，互助合作、互相啟發，共同進行文章賞析，提高學生分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。
以小組的形式進行辯論，提高學習的積極性，使學生在提高語言表達能力的過程中更加順暢，不斷增強學生的語言自主能力及應變能力。
五、提高學生的英語寫作能力
英語寫作是英語基本技能中較為重要的一項，也是高職學生必須具有的基本能力。
在教學中，教師要結合高職英美文學的特點，培養學生的寫作能力。
比如，在英美文學名著中模仿其生動的表達方式，積累俗語、成語等。
只有平時多閱讀積累，學生在寫作的時候才能信手拈來，不顯空洞乏味，英語語法和句子結構才會更加規范、合理，而不是羅列堆砌。
同時，教師還可以布置學生進行例文縮寫、擴寫，讓學生選擇喜歡的作品進行讀后感寫作，鼓勵喜歡詩歌的學生嘗試創作詩歌等，多方位提高學生的寫作興趣。
六、增添了學生的學習興趣
在傳統的英語語言教學過程中，教師通常都是采用“填鴨式”的教學模式，利用黑板、粉筆等簡單的教學輔助工具，根據教材單一的講課，學生被動地接受知識，這樣的教學模式過于枯燥無味，學生學習起來興趣缺失。
而英美文學教學的運用，使英語教學更加具有多樣性，豐富了學生的英語語言學習要求，拓寬了學生的學習視野，可以說英美文學教學對英語學習產生了非常深遠的正面影響。
在學習過程中，學生的學習不再是一項任務，而是積極主動的汲取過程，既增加了英語知識，又提高了對外國文學的熱愛，從而使英語學習更加豐富多彩，更加生活化。
這樣能夠將教師講、學生聽的傳統教學模式逐漸轉變為學生自主學習。
學生可以通過閱讀了解國外的風俗與禮儀習慣，明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀，并在課堂上將自己的看法分享給大家，和學生進行研究討論，增加師生之間的交流，從而在濃郁的興趣中提高學習質量。
高職院校中的英美文學教學能夠提升學生聽、說、讀、寫等各方面的語言能力，提高英語學習興趣，激發英語學習積極性，促進高職學生人文素養的整體提升。
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