醫學微生物學教學
醫學微生物學教學
【摘要】為了提高醫學微生物學教學效果，確保教學質量，通過探討《醫學微生物學》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學方法、手段、技術等內容，對采用現代化的教育技術和新穎的教學手段提出了一些看法。
【關鍵詞】醫學微生物學;教學方法;研究
《醫學微生物學》作為臨床、護理、預防等專業的重要基礎課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。
現代醫學微生物學已經廣泛地滲透到醫學、藥學、生物學各領域，其發展速度相當快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發展，使人們對于所致疾病的病原生物學性狀、致病性、診斷、治療以及預防等環節，正在形成一個全新的認識過程。
因此，在教學實踐中，怎樣圍繞醫學微生物學知識體系的特點有效地提高其教學質量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，進一步提高學生的綜合素質，成為教學的關鍵。
1課程特點
1.1課程內容多、課時少。
在醫學教育中，各院校為適應新的教學環境而不斷進行教學改革。
壓縮教學學時是我院教學改革的一部分，我院的醫學微生物學學時也在一再縮減;然而，隨著醫學微生物學深入研究，以及新病原微生物不斷出現，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內容正不斷增加，使得教學壓力日漸增大。
1.2學科交叉多。
醫學微生物學課程內容涉及很多學科，既有基礎學科，又有臨床學科。
眾所周知，微生物學的發展派生出免疫學課程;微生物學與病理學、生物化學、藥理學等也密不可分，同時該課程與臨床多學科內容相互滲透，如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。
2醫學微生物學教學中的教與學探討
2.1優化教學模式。
在目前我國教育的大環境下并根據我院實際情況，逐步引入了PBL教學模式。
以問題為基礎的學習(problem-basedlearning，PBL)強調以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調動學生主動、自覺、自主地學習，培養學生的創造力、發明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。
在實驗教學中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應的思考題。
如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標?如何進行相關的防治包括必要的鑒別診斷等。
學生分組搜索相關文獻資料并討論，最后老師總結與答疑。
通過PBL教學法的部分課時實踐，可明顯提高學生的主動學習能力，在學習中也培養了團隊協作精神。
2.2深化實驗教學改革。
醫學微生物學實驗課占總教學課時一半比重，重視實驗教學目的是使學生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養學生分析、解決問題的能力。
為了增加學生自己動手操作的機會，充分發揮學習主動性，對醫學微生物學實驗課進行了如下改革。
首先，根據現代醫學微生物學實驗技術的發展趨勢以及我院教學的條件，重新編寫了實驗教學指導，將實驗教學內容進行了優化重組并增加了部分設計性實驗內容;其次，通過課前提問來促使學生養成實驗課之前應該預習的習慣，對提高實驗課教學質量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學質量控制，包括老師實驗課之前的預實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。
2.3多媒體課件教學與常規教學相結合，變抽象為形象，強化課堂教學效果。
醫學微生物學所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內容，按傳統方式進行授課學生不易直觀理解和接受。
為此，我們將許多優秀的國外原版微生物學教材中與醫學微生物學相關的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學圖庫。
此外，還利用數碼相機、數字攝錄機等對平時教學的實驗操作及其結果進行記錄，或利用視頻采集系統將保存的微生物學教學錄像進行剪輯后轉換，制成內容豐富的數碼影像資料。
在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網等現代傳媒中涉及醫學微生物的科技報道。
例如我們在講課中有關瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內外艾滋病疫苗研究進展等內容都是在科技新聞報道的基礎上進一步查閱相關文獻后整理的。
這樣拉近了醫學基礎課課堂與學科前沿的距離，大大激發了學生的學習興趣。
此外，還十分注意利用因特網上與微生物學相關的網站資源，因為這些網站上有大量精美的醫學微生物圖片、有醫學微生物學發展歷史及最新進展等內容。
所有這些都可供制作課堂講授內容時隨時調用。
2.4推薦適宜的學習方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學習醫學微生物各論時,將致病微生物的生物學性狀、致病性、免疫性,微生物學檢查法、預防與治療方法歸納為“三性兩法”。
通過總結與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。
學生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。
在教學中,可以通過建立名片的方式,認識病原體。
俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。
在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結了“三性兩法”的基礎上,建議學生們按照某種相同特性,將所有學過的病原微生物知識分類記憶。
比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。
在總結的過程中,學生既對以前學過的內容進行了復習,又可引起學生學習的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。
在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。
這樣做的好處是重點突出,容易讓學生抓住重點,還可以減少學習負擔,減輕學生的精神負擔。
總之,在醫學微生物學的教學過程中,我們既要注意采用適當的教學方法,也要重視對學生正確學習方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。
我們應全面地認識教學過程中的教與學的關系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質量的目的。
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