2016七年級《夏》優秀教學設計

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2016七年級《夏》優秀教學設計

　　《夏》在七上第四單元“多彩的四季”里，是作者梁衡在1984年夏寫就的美文，展示了夏天的獨特的風味;文字想要傳達給學生的其實就一個字：美。下面百分網小編為大家分享《夏》這篇課文的教學設計，歡迎閱讀！

2016七年級《夏》優秀教學設計

　　夏天“景”的美，“人”的美，語言美，當然還有夏天的哲思美。教者讀起來容易，但學生是七年級的學生，教，實際就是架構學生與課本的橋梁。讓他們在教者架構的橋上走進書里。所以，教者要一步一步引導，由淺入深。

　　【目標預設】

　　1、在比較中感受修辭給描寫景帶來的神韻;

　　2、品味作者筆下夏天的特色。

　　3、由淺入深，逐步了解體會作者在文中寄寓的思想感情。

　　【重點、難點】

　　1、由淺入深，逐步了解體會作者的思想感情。

　　2、學會點面結合描寫景。

　　【設計理念】以學生為本，從七年級學生的實際出發;立足課文，同時帶領學生走進生活;既有知識的引導技能的培養，同時又有情感的熏陶和深化。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　曾經有個朋友送給我這樣一句話：春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪;若無閑事掛心頭，便是人間好時節。誰能說說它的意思?(學生回答)

　　或許在大家這個年齡，想要透徹地了解這句話還不是容易的事，但有一點定是看得出來的：每個季節都自有它的特色，對吧?

　　今天這節課我們只講夏，因為四季中夏天和冬天最有個性，在有個性的冬天講有個性的夏天，想來效果會不錯!

　　[設計思路]：第一步導入，由小詩引入，創造情境。引發學生的興趣。

　　二、夏的“景”

　　(一)

　　1、聊聊“夏”

　　如果讓你用一個詞形容夏天，你會說，夏天，真——

　　示例：夏天真熱、開心、煩悶

　　如果讓你描寫夏天，你會想到哪些景?

　　示例：夏天的陽傘、姑娘的裙擺、沙灘、游泳池、綠蔭、荷花……

　　[設計思路]輕松切入，熱身;調動現場氣氛，學生切身體會感受夏。

　　2、夏天的自述

　　聽說我們在談論他，夏天先生給我們發來了微信，大家請聽——

　　有人說，

　　我的色彩是金黃的。那位梁衡先生說的!

　　雖然我總覺得金黃屬于秋老哥，

　　但按繪畫的觀點，

　　這大約有其中的道理。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　我正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——

　　收獲之已有而希望還未盡，

　　正是一個承前啟后，生命交替的旺季。

　　這個說法，我喜歡!點個贊!走了，忙去了!

　　[設計思路] 用夏天的自述(語音設計)，闡述梁衡對夏天的理解。讓學生和夏產生親近感，整體上先把握梁衡的“夏”的命脈，同時為氣氛調動做準備。

　　3、看看這個夏天先生還真幽默，不過他說的梁衡先生是誰啊?

　　明確：《夏》的作者、一個當代作家。

　　梁衡先生寫夏天選了哪些景?

　　明確：細草林帶蟬兒太陽麥浪熱風

　　請學生選擇其中一個或多個景來表現夏天，要求即興發揮。

　　如：蟬兒發出煩人的聲音

　　太陽很熱

　　熱風很熱

　　熱風吹起麥田，引得浪花陣陣拍打著田野。

　　[設計思路]由夏天的自述，輕松引出作者，引出作者筆下夏天的景，自然延伸。

　　4、比較鑒賞

　　老師也寫了一句：細草變成厚厚的一片，林帶也變濃密了，蟬兒在樹上嘶鳴，火紅的太陽炙烤著大地，遠處麥浪滾滾，迎面涌來陣陣熱風。請學生比較。強調一定要說老師的好哦。

　　1)細草變成厚厚的一片，/(山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發)

　　生：后者好!用了比喻。把長成了的芊芊野草比喻成密密的厚發。給人形象直觀之感。厚成什么樣?厚成密密的厚發。

　　師：哦，一上來就不給面子啊!確實。我剛還不服氣來著，用個比喻確實形象。好，再看下一句。

　　2)林帶也變濃密了，/(林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。)

　　生：后者用比喻，不僅寫出了林帶從春到夏的外形的變化過程，還寫出了色彩的變化。

　　師：由淡綠變成黛色確實濃了，由飄渺如煙到一堵長墻確實密了，好，我也承認。接下來呢?

　　3)蟬兒在樹上嘶鳴/(輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。)

　　師：我覺得“嘶鳴”這個詞用的多好!不過這詞多像馬叫呢。評吧，別看我人瘦，可我的心臟是肥厚的。

　　生：對比，蜂蝶是“輕飛曼舞”的，蟬兒卻是“煩人的”，寫出了春天的悠閑，夏天的煩躁，“潛”不僅寫出蟬兒的習性，還寫出了樹葉的濃密，照應前面。

　　師：好吧，好吧。好個對比!下一句一定要表揚我哦!來看——

　　4)火紅的太陽炙烤著大地/(火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地)

　　師：太陽我加了形容詞“火紅”，炙烤也比“烘烤”好吧。

　　生：可是后者在大地前加了“一片金黃”，寫出了大地的豐收壯闊，引出下面的麥子。

　　師：哦，觀察細致。不可能我每句都沒他好啊，太傷自尊了。你們好歹給我留個面子。這么多人面前，我太下不來臺了。再看——

　　5)遠處麥浪滾滾/(麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。)

　　生：用擬人，用比喻，活畫了麥子豐收在望的場景，寫出場面的宏大，熱烈的夏景。

　　師：我知道了，知道了。(作羞愧狀)再看，

　　6)迎面涌來陣陣熱風。/(金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。)

　　生：后者前句承接了上文，后面用了“浮動，飄，吹送”一連串的動詞，動感十足，生動逼真，不僅寫出熱風，還從側面表現了麥田豐收的場景，承前啟后)。

　　師：說到這兒，老師明白了。咱們之間的交情不值錢，面子不值錢，只有實力才值錢啊。點評的好!的確是大家啊，我是心服口服。整個畫面能看出作者的什么感情?

　　生：熱愛!

　　師：確實，熱愛之情溢于言表!老師的描寫能不能表現情感啊?

　　生：不能!

　　師：所以寫景要能表現情。情與景要融合。大家再看，除此以外，作者對細節描寫也很嚴謹，除了剛剛描寫的場景，還在前后加了兩個前呼后應的句子。

　　前句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。

　　后句：那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。

　　師：看來，寫作就像裝修房子，光有整齊的磚墻還不行，還要用水泥，打膩子，刷油漆，現在還要貼墻紙。是吧?

　　師：好的，這么好的文字出來，不去讀讀，不過癮，我們來配樂朗誦一下。

　　(配樂讀)

　　師：剛才刻畫的是夏天的群像，這種群像的描寫，就是我們所說的場面描寫，這樣的場面有什么特色?

　　生：壯觀

　　生：熱烈

　　板書：夏天的場景：壯觀熱烈

　　[設計思路] 通過對比鑒賞，學生很快能意識到作者的匠工獨運，同時也能意識到描寫中運用修辭的重要性，同時明白寫作中的前后呼應，相映成趣的效果。再加上與老師對比，逮著機會說老師的不好，很痛快。氣氛達到一個小高潮。

　　(二)

　　1、夏天的場景還真是熱烈。現在我們再來看看夏天的個像，就是我們說的“點”的描寫，大家齊讀第三小結——

　　你看，麥子剛剛割過，

　　田間那挑著七八片綠葉的棉苗，

　　那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，

　　那在地上匍匐前進的瓜秧，

　　無不迸發出旺盛的活力。

　　這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，

　　而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，

　　向秋的終點作著最后的沖刺。

　　2、下面抓住動詞，聊聊這些植物的狀態。

　　明確：“挑”“舉”都是主動負重，“匍匐前進”更令人想到不怕吃苦的軍人，都形象寫出了植物在夏天的勃發生機，而不是萎靡。

　　3、挑戰一下，以“棉苗”、“瓜秧”或者其他的植物的身份來為夏天代言，贊美夏天。

　　學生現場寫，分享。

　　示例：我是瓜秧，夏日，我曾因干旱，站在地頭上，焦灼地盼過南來的風，吹來載著雨滴的云朵。那是怎樣地望眼欲穿、望眼欲穿吶!我恨過，恨過這該死的夏，但是后來我明白了，要想結成甜甜的瓜兒，必須要經受這夏日的考驗。于是，我用匍匐前進的姿態，堅定不移的信念，寫下屬于我也屬于他的詩行!

　　再來看，這是誰的代言?

　　我生來屬于這個季節，站立成最高貴的姿態。唯有品嘗過夏天的苦澀，才能擁有屬于自己的甘甜，讓烈日和暴風雨都來吧，我要朝天舉著喇叭筒高呼：我只愛夏天!

　　明確：高粱、玉米

　　4、夏天的個景具有什么特點啊?

　　明確：生命力強、蓬蓬勃勃

　　板書：夏天的個景：蓬蓬勃勃

　　[設計思路] 點的描寫：“讀”、“評”和“寫代言”三個部分。讓學生以主人公的身份進入，身臨其境感受夏天。

　　三、夏的“人”

　　自然寫到夏季，光寫景還不夠，還應該有人，哪些人呢?沙灘上的人?街邊少女?亦或充滿活力的學生?都不是，請讀——

　　田間那些揮鐮的農民，

　　彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;

　　麥子上場了，又想著快打，快打。

　　他們早起晚睡亦夠苦了，

　　半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風;

　　看看窗外，天空可是遮上了云。

　　麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。

　　這里面有對話，大家看出沒有?

　　教師用方言模擬——

　　田間一對揮鐮的農民老兩口子，

　　他們彎著腰，流著汗。老漢一個勁的想著：老婆子啊，快割，快割吆!

　　麥子上場了，老婆子又一個勁的催促：老頭子啊，快打，快打吆!

　　半夜醒來，只聽見老婆子的聲音：老頭子啊，你作死啊，白天已經夠辛苦的了，還不挺尸啊!

　　“哎，老太婆，我在聽窗紙，好像起風了。”

　　“哦，是嗎?要下雨了嗎?看看天上有云沒有?”

　　“還好，還好，睡吧，麥子打完了，還要播秋苗，秋苗播下了，還要追肥、澆水，到時有的忙呢!

　　從這里我們能看出什么?

　　明確：農民的辛苦

　　寫出夏天的什么特點?

　　明確：緊張、急促

　　為什么在夏季只寫農民呢?

　　明確：為了前后統一，前面寫的景就是農村的景，為了突出自己的夏天的獨特，為了表達自己的某種情感。

　　板書：夏天的人：緊張急促

　　[設計思路]讀，齊讀和演讀的方式。教者在輕松而又不失嚴肅的氛圍中帶領學生走進生活，繼而深思，農民的辛勞，糧食的來之不易。為下面探尋“夏”的精神實質作鋪墊。

　　四、夏的“神”

　　作者寫夏天，為什么只寫農村的景，只寫農民呢?我們先來聽聽季羨林先生的《聽雨》片段：

　　季羨林《聽雨》片段——、

　　可我為什么今天聽雨竟也興高采烈呢?這里面并沒有多少雅味，我在這里完全是一個“俗人”。我想到的主要是麥子，是那遼闊原野上的青青的麥苗。我生在鄉下，雖然6歲就離開，談不上干什么農活，但是我拾過麥子，撿過豆子，割過青草，劈過高粱葉。我血管里流的是農民的血，一直到今天垂暮之年，畢生對農民和農村懷著深厚的感情。農民最高希望是多打糧食。天一旱，就威脅著莊稼的成長。即使我長期住在城里，下雨一少，我就望云霓，自謂焦急之情，絕不下于農民。北方春天，十年九旱。今年似乎又旱得邪行。我天天聽天氣預報，時時觀察天上的云氣。憂心如焚，徒喚奈何。在夢中也看到的是細雨蒙蒙。

　　今天早晨，我的夢竟實現了。我坐在這長寬不過幾尺的陽臺上，聽到頭頂上的雨聲，不禁神馳千里，心曠神怡。在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麥田里，每一個葉片都仿佛張開了小嘴，盡情地吮吸著甜甜的雨滴，有如天降甘露，本來有點黃萎的，現在變青了。本來是青的，現在更青了。宇宙間憑空添了一片溫馨，一片祥和。

　　明確：民以食為天，關心糧食就是關心民生，關心民生就是心憂天下的赤子之心啊!看來有責任和有擔當的人是如此的相像的啊。巧的是，季羨林先生也曾這樣評價過梁衡：

　　“無論談歷史、談現實，最后都離不開對國家、民族的憂心。”“在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無第二人。”——季羨林

　　這篇文章是梁衡先生在1984年的夏天寫就的，84年我們國家還很不富裕，如此，我們就更能理解梁衡先生對夏的感言了吧，大家一起讀——

　　遺憾的是，

　　歷代文人不知寫了多少春花秋月，

　　卻極少有夏的影子。

　　大概春日融融，秋波澹澹，

　　而夏呢，

　　總是浸在苦澀的汗水里。

　　有閑情逸致的人，

　　自然不喜歡這種緊張的旋律。

　　我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。