人教版四年級《頤和園》教學設計

　　《頤和園》這篇課文具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。以下是應屆畢業生考試網小編為大家帶來的人教版四年級《頤和園》教學設計，更多教學設計請關注我們應屆畢業生考試網。

人教版四年級《頤和園》教學設計

　　教材分析：

　　頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統造園藝術的典范。長于鑒賞的乾隆皇帝有詩云：“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明。”

　　人教版九年義務教育小學語文第七冊第18課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結構，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。

　　學情分析：

　　1、四年級學生具備了一定的閱讀理解能力，能夠抓重點詞句而理解感悟文章的思想感情。

　　2、在第一單元的“自然景觀”的教學中，學會了邊讀邊展開想象的方法，能夠把描述的內容在頭腦中形成畫面。

　　3、具備了對資料進行搜集的能力，但對搜集到的資料整理能力還有待培養

　　4、在寫游記類的文章，能夠按照游覽的順序進行描寫，但是在具體觀察某一具體景物的方法上層次性還不夠，對于這一方法的指導還應加強。

　　教學目標：

　　1.知識目標：

　　理解課文內容，感受課文內容的優美。

　　2.技能目標

　　①通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。

　　②借助課外資料理解課文內容，培養學生搜集信息的能力。

　　3.情感目標：

　　體會作者優美的語言，從中得到陶冶，激發學生探究中國“世界遺產”的興趣。

　　教學重點：

　　⑴引導學生感受頤和園中景物的特點。

　　⑵學習本課的觀察和描寫景物的方法。

　　教學難點：學習本課的觀察和描寫景物的方法。

　　教學思路：

　　《頤和園》一課，作者按照游覽的順序，抓住景物特點分別寫了“長廊”“萬壽山”“昆明湖”的優美景色。在教學中，我讓學生認識到游覽景物要有一定的順序，并注意觀察點的轉移;同時還要注意作者描寫景物的表達方法。所以在教學《頤和園》一課，我按照了“理清順序”“抓住特點”“展開想象”這一思路進行了本課設計。

　　教師重點指導“長廊”的學習，指導學生充分地讀書，抓住重點詞句從語言文字中體會長廊的“長” 和“美”，并引導學生總結作者描寫長廊的方法(先看整體——看廊內——看廊外)。在這一方法的指導下，學生自學“萬壽山”內容，說說作者在不同的位置，不同的角度觀察景物的方法。這一由扶到放的引導，使學生既學到了方法，又培養了能力。

　　在學習“昆明湖”這部分時，我針對本單元的訓練重點，采用了“小導游”的教學方法，在學生讀文的基礎上，結合自己課外查閱的資料，介紹昆明湖中的“十七孔橋”“堤岸”“湖中的小島”各部分的景點。這樣既可以激發學生學習興趣，又訓練了學生的語言表達。

　　頤和園中每部分景物的特點不同，所采用的學習方法也不一樣，但一切都本著教師是主導，學生是主體的原則，達到教給學生方法，培養學生能力的目標而進行教學。

　　教學準備：

　　教師準備：頤和園的導游示意圖，頤和園中景物圖片，課件。

　　學生準備：搜集頤和園的的風光圖片或文字資料。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，理順序。

　　1、揭題，讀課題。

　　2、自由讀文，思考：作者游覽頤和園，看景物是按照怎樣的順序呢?(游覽)

　　3、你能看著示意圖，把作者游覽頤和園的順序說一說嗎?

　　4、教師小結：在文章中，作者介紹游覽順序時，很注意用詞和語句的連接，讓我們讀一讀。出示幻燈： (生齊讀。)

　　進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的(長廊 )。

　　走完長廊，就來到了(萬壽山腳下)。

　　( 登山萬壽山)，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

　　從萬壽山下來，就是(昆明湖 )。

　　5、老師板書：

　　長廊萬壽山昆明湖

　　過渡：讓我們跟著作者去細細游賞這美麗的頤和園吧。

　　(設計意圖：初讀課文時，我設置了“課文是按什么順序寫的?寫了哪幾處景點?”這一問題。因為在預設時學生可能說不出順序，所以我出示了頤和園的景點示意圖，學生在初讀課文的基礎上，在示意圖的直觀視覺下，用自己的語言去表述。這樣文章的順序學生便了然于胸了。再出示文章表達游覽順序的五個語句，使學生一下子明白并體會本文的寫作順序及語言的表述。)

　　二、學習“長廊”特點

　　1、首先，我們來到長廊，這條長廊有什么特點呢?

　　請你讀讀第2自然段，體會語言文字，用筆畫出能夠體現長廊特點的詞語或句子。

　　2、交流：出示幻燈

　　能通過你的朗讀告訴大家長廊的特點嗎?

　　指名讀，師范讀，齊讀

　　綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

　　“長”：①你抓住了數字，讀出了長廊的長。師板書：七百

　　“七百多米”大概有多長?(熟悉距離舉例，如操場)，這是中國園林中最長的長廊，也是世界上最長的長廊，因此1992年，被認定為“界吉尼斯世記錄”。這么長有什么感覺?(一眼望不到頭)

　　②(齊讀)，用你的朗讀告訴我，它到底有多長，好嗎?

　　③小節：通過你們的朗讀，長廊仿佛真的來到了我們的眼前，看來列數字的方法很有用。

　　體會廊內的“藝術美” (師隨機總結)

　　① “人物、花草、風景”——畫的內容

　　“五彩的畫”——顏色多，漂亮

　　“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”——作者通過比較(師板書：...沒有...相同..)

　　說明畫的不僅多，而且內容豐富，其實，不止橫蹇上有，枋梁上，亭子內部都是，這樣大大小小，加起來達到了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就讓畫師畫下來，都花在這上了。你說長廊美不美呢?

　　②你現在又會怎么讀呢?指名學生讀，齊讀。。

　　過渡：廊內的繪畫藝術美通過你的朗讀傳達給我們了。還有哪兒也很美呢?

　　體會廊外的“風景美”：

　　① 生自讀句子體會鮮花不敗，微風送爽的怡人風景。

　　②你喜歡花香嗎?讓我們吸一口氣，讀一讀這句描寫廊外的風景的語句吧。

　　3、想不想去看看長廊呢?播放畫面

　　師：這些都是我國的古典名著啊，民族英雄，神話傳說，花草魚蟲......

　　還想再看嗎?幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，老師怎么能放得完呢?

　　⑤說話：走進這樣的長廊，就像。(指名說)

　　師引導學生練習說話，屏示：

　　“走進這樣的長廊，就像...”

　　師：這里有神話故事，有民間傳說，還有歷史故事，“走進這樣的長廊，就像...”

　　這就是世界上最長的畫廊，這幅畫里有風景，有人物，行走在這樣的長廊里，就像...

　　這樣的長廊里，我們觸摸到的是中國五千年的文明啊。

　　⑥帶著這樣的情感，我們再來讀長廊。(配上琵琶樂)

　　(設計意圖：《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我讓學生比較長廊與學校操場的長度，通過比較加深對文章內容的理解，并以朗讀為主要手段，充分調動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習體會頤和園的長廊之美。盡管長廊的景色很美，課件中準備的圖片也很豐富，但是對于語文學習，要使學生提高語文素養，對語言感悟是第一重要的。所以，在學生的感悟達到一定的情感認同后，我才出現圖片和學生一同欣賞。在語言文字的想象的美和實際圖片的美相交融的時候，長廊的魅力便會深深地吸引學生的心，自豪感便會油然而生。此時，對學生進行“走進這樣的長廊，就像......”的練說，既是情感的抒發，又是語言文字的訓練，使語文素養與人文素養的教育融為一體。)

　　過渡：看得出，你們都被這廊外的的美景吸引住了，廊內的藝術美，廊外的風景美，相映成趣，這就使我國的園林藝術，因此，長廊成為了頤和園內一道亮麗的風景線。那作者是怎樣看長廊的呢?

　　5、屏示：師引讀

　　整體看——綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。

　　看廊內——每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

　　看廊外——長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

　　小節：原來作者就是這樣看長廊的，生讀

　　先整體看，再看廊內，最后看廊外

　　游頤和園要有順序，介紹具體的景物原來也是非常講究順序的。作者就是這樣三看長廊，連句成段，用列數字，作比較寫出了長廊的美。

　　(設計意圖：體會語言文字之美，感悟描寫方法之妙是本課的教學重難點。在這部分教學中，引導學生突破難點，體會作者觀察的方法，為下個環節的自學做好準備。)

　　過渡：游完美麗的長廊，我們就來到了萬壽山，作者又是怎么看他們的呢?又有什么特點呢?

　　三、學習“萬壽山”

　　1、出示自學提示：

　　①自由讀3-4節，

　　②想一想，作者又是怎么看它們的呢?畫出表示游覽順序變化的詞句。

　　③這些景物特點的詞句，再細細地品讀。

　　2交流：

　　A作者來到萬壽山是怎么看景的?(抬頭一看向下望正前面向東遠眺)

　　B教師引讀：作者在不同的位置，看到的景物是不同的。

　　C這些景物又有什么特點呢?(學生交流，師隨機點撥、小結。)

　　“高”___

　　①“聳立”一詞很準確，難怪人們無論站在哪個位置，只要抬頭一看，就會說：那就是——佛香閣

　　②頤和園的景色大半收在眼底——高

　　③“閃閃發光”“金碧輝煌”這兩個詞連在一起，會有什么樣的感覺?(壯麗光彩奪目)“排云”二字出自古詩句“神仙排云上，但見金銀臺”，神仙都要駕著五彩的云來了，看到了怎樣的房子啊。這就是皇家建筑的宏偉，讓我們捧起書，挺直腰，讀出這皇家建筑的宏偉氣勢。

　　④(男生讀)

　　壯美：①作者站在佛香閣的前面向下望，看到萬壽山上怎樣的景象呢?

　　根據課文內容填空：

　　( )樹叢 ( )琉璃瓦屋頂 ( )宮墻一排排( )的宮殿

　　這樣的顏色配上這樣的古建筑，既給人一種(古色古香的美，)又讓人覺得萬壽山景色的壯麗。

　　②昆明湖的美：

　　“昆明湖”——靜綠。屏示：

　　正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

　　作者這是什么句子?(板書：像)把昆明湖比作?這樣一寫，你覺得把昆明湖寫得怎樣了?體會“滑”：幾乎不留一點兒痕跡，就像在冰上滑動，像在鏡子上滑過，更說明水面的“靜”就像鏡子一樣啊。如果用“劃”呢?

　　讀句子，發現問題，辨別“滑”和“劃”

　　③(女生讀)要求讀出昆明湖的靜美。

　　(設計意圖：教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。在這部分教學中，我放手讓學生自學，體會站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美的特點。通過引讀這一讀書方法讓學生感悟作者不同地點，不同角度看到不同事物特點的表達方法。通過比較“劃”和“滑”的不同效果，體會作者用詞的精妙)

　　過渡：在這兒，作者先看佛香閣，再看排云殿，又變換位置和觀察的角度寫出了萬壽山的美，也是很有順序的。在頤和園，占地面積最大的還不是萬壽山呢?是...

　　四、學習“昆明湖”

　　1、(播放畫面) 師述：煙波浩渺的昆明湖占整個頤和園的四分之三，我們可以登上萬壽山向下看，也可以來到昆明湖畔漫步，來到湖心的小島上，走上十七孔橋。不同的景物，在不同的角度，一定會帶給你不一樣的感覺，那你最想到哪兒?請你找到相應的語句去細細發現它的美吧!學生自由讀

　　2、交流:

　　師：喜歡昆明湖嗎?就連乾隆皇帝都說“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。誰愿意當個小導游帶著我們去游玩呢?

　　指名介紹，

　　我想帶大家到()，因為這里( )。

　　謝謝你帶著我們去看(十七孔橋...)，聽了你的介紹，我也想去那里看一看。

　　①“十七孔橋”——獅子多，作者又在做比較，“沒有哪兩只是相同的”

　　十七孔橋的石欄桿的128根望柱上，都雕刻著姿態各異的石獅子。有的母子相抱，有的玩耍嬉鬧，有的你追我趕，有的凝神觀景，個個惟妙惟肖。

　　②小島：綠

　　③堤岸——垂柳美

　　3、師小結：

　　①我最想帶大家泛舟昆明湖，因為昆明湖靜得...綠得...兩岸的垂柳，岸邊的長廊，萬壽山上的佛香閣，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在畫中游”啊!

　　②跟著小導游們欣賞了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝說的(齊讀)“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。

　　(設計意圖：教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓學生當小導游，來介紹昆明湖的美，這樣便把學生帶入“情境場”，實現了學生對文本的理解、欣賞。學生對頤和園的贊美，對昆明湖的喜愛，對中國世界遺產的景觀的自豪感便在他們的導游介紹中盡現。設計中也實現了多重對話的目的。)

　　五、總結

　　①在頤和園中除了精美的長廊，壯美的萬壽山，秀美的昆明湖，還有哪些美景呢?(智慧海、知春亭、大戲臺、玉帶橋、石舫……)

　　正像作者所說的那樣：(學生齊讀，師板書：美麗)“頤和園是個美麗的大公園，它的美麗的說也說不盡 ” 希望你有機會去細細游賞。作者在開頭和結尾贊美了頤和園的美麗，中間按照游覽的順序，移步換景分別寫出了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。

　　②頤和園這座昔日的黃家園林已經被記載入世界文化遺產名錄，成為了人人可以去游賞的大公園，它的美麗說不盡，說不盡的又豈止是頤和園呢，在我們陜西，可以去游覽《兵馬俑》..放眼我們的祖國，還可以去“故宮”“張家界”“樂山大佛”...中國已經有40個景觀列入《世界遺產名錄》位居世界第三。多么讓人驕傲的中國啊，課外，就讓我們搜集我國“世界遺產”的資料，漫步其中，細細游賞吧。

　　(設計意圖：課文只是一個引子，把他引進來，讓他走進去，品嘗探索的樂趣。通過此課的學習，激發學生繼續了解中國“世界遺產的愿望”，感受“世界遺產”的魅力。)

　　六、作業

　　搜集有關我國“世界遺產”的資料，可以是圖片、詩詞、也可以是故事、傳說，從中感受“世界遺產”的魅力。

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