《桃花源記》教學設計最新版

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《桃花源記》教學設計最新版

　　中國有很多世外桃源的地方，以下是小編收集整理的關于《桃花源記》教學設計，歡迎參考。

《桃花源記》教學設計最新版

　　《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。于永初二年(421年)作，文章描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自給自足，人人自得其樂的社會，是當時黑暗社會的鮮明對照，是作者與世人所向往的一種理想社會，它體現了人們的追求與想往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。

　　教學目標：

　　1、引導學生感受桃花源的美麗，歡樂和奇異。

　　2、深入體會陶淵明虛構這一理想社會的原因。

　　3、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求。

　　4、以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　重點：

　　以學生為主體，自主、合作、探究，引導學生感受桃花源的美、樂、奇

　　難點：

　　理解陶淵明虛構這一桃源仙境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入：東晉末年，戰亂頻繁，賦稅徭役繁重，人民生活在水深火熱之中，國家瀕臨崩潰，在這樣的動亂歲月，陶淵明的一腔愛國熱情無處傾訴，讓人民安居樂業的愿望無法實現，只能把情感寄托在文章里，今天我們就帶著對陶淵明已有的認識，再次走進《桃花源記》感受作品的獨特魅力。

　　二、找同學大聲的有感情朗讀課文，邊聽邊想桃花源是一個什么樣的世界?

　　三、分別從“美、樂、奇”三個角度賞析全篇文章，學生進入小組討論pk階段。

　　四、小組討論：桃花源的美表現在原文的哪些句子中?

　　1、教師點撥：自然環境美、社會環境美、人情美。

　　2、作者寫這一美景的目的是什么?(表達了對桃花源的喜愛、向往)

　　五、小組討論：

　　1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?

　　教師點撥：(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)

　　2、總結：桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風淳樸)，作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)

　　六、小組討論：

　　1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來?

　　小組討論在文中畫出這樣的句子，同時分析了三個問題。

　　1)桃源人為什么嘆惋?

　　2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?

　　3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?

　　2、教師小結，這些奇異之處使文章情節曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感。

　　3、作者設置這些“奇”暗示什么?(虛構社會)

　　七：桃花源是一個如詩如畫：令人神往的仙境，這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂業，沒有壓迫、沒有戰亂，批判黑暗社會)

　　八：作者虛構這一理想社會，是積極的還是消極的?說說你的理由。

　　教師明確：想法積極，做法消極，我們要取其精華，去其糟粕。

　　九：學生質疑

　　十：總結小組成績，鼓勵優秀小組

　　十一：結束語：陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學習的，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”相信未來是美好的，我們要志存高遠，向著理想，勇往直前。

　　十二：布置作業：以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感

　　拓展：

　　作者簡介：陶淵明

　　陶淵明(約365—427)，一說名潛，字元亮。自號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節，世稱靖節先生。潯陽柴桑(今九江市)人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、田園詩人、隱逸詩人，歸隱后寫了大量田園詩，成為山水田園詩派的創始人。有《陶淵明集》傳世，本文亦出自此。因為好喝酒，又被稱為酒圣陶淵明。陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至大司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長沙郡公。祖父陶茂、父親陶逸都作過太守。為實現“大濟蒼生”的理想抱負而不斷嘗試、不斷失望、終至絕望。最后、賦《歸去來兮辭》，表明與上層統治階級決裂，不與世俗同流合污的決心

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