《小鎮的早晨》教學設計模板

　　一、集中識字。

　　師：同學們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實早就認識了。

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　　生：街上永和豆漿店的漿字就是這個漿。

　　生：我們上數學課時用到過這個尺字。

　　生：我在報上曾經看到過這個廉字。

　　生：我們班王雅瑩的瑩就是這個瑩。

　　師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預習，你們已經認識了，是嗎？你能當老師教大家嗎？

　　（學生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領大家讀，老師以一種幽默的方式暗示小老師用自己的方式抽查學生的認讀情況，并且鼓勵小老師對學生的認讀情況作即時的評價。）

　　【老師確實應該經常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導學生養成隨時隨地到廣闊的生活中識字的意識和習慣，充分利用社會上無處不在無時不有的識字資源。同時，在識字教學中一定要防止零起點，充分利用學生資源，讓學生在合作組中互補識字，在本節課中，讓學生上臺當小老師來帶領大家識字并及時評點就是對學生自主學習生字的一種有意識的訓練。】

　　師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請同學們抄寫自己認為難寫的生字，你認為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。

　　【防止識字過程復雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學生抄寫幾遍來得實在。】

　　二、整體感知課文，領悟課文基調。

　　師：請同學們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復復多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。

　　（期間，有學生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。）

　　【切實保證時間，讓學生練讀課文，學生在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】

　　師：同學們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學生自信地點點頭）

　　師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學生反應不一）

　　師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是悠閑的搖櫓聲喚醒的一處。）

　　生（眾）：老師讀得太平淡！

　　師：你們憑什么說我平淡？（微笑）

　　生：因為你沒有讀出搖櫓聲悠閑的味道。

　　師：悠閑的搖櫓聲是什么味道？你能學一學嗎？（生笑）

　　生：吱嘎，吱嘎

　　師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽（播放錄象）

　　師：感受到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？

　　（生有感情朗讀。）

　　師：讀得多好啊！但整一段都應該這么讀嗎？

　　生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。

　　師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？

　　（生有感情朗讀。）

　　【第一，老師不一定永遠要當榜樣、示范者，有時候故意把自己設計成一個靶子反而會取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對搖櫓聲的親身體驗，教師利用多媒體彌補這一體驗缺失，有利于理解文章的內在韻味并真正讀好這段課文。】

　　三、以研究恬靜為切如點，美讀課文第二自然段。

　　師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學們選擇自己喜歡的12個自然段，有感情地讀一讀。

　　（生有選擇地美讀課文。）

　　師：我發現很多同學都在讀課文第二自然段，其實老師也特別喜歡第二自然段。前段時間我到一個水鄉小鎮去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）

　　師：你從這張照片上看到了或者聯想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。

　　（生按照自己的體會讀相關句子。）

　　【這個環節看似簡單，實際上頗為巧妙。學生在讀根據照片所聯想到的句子的過程中，實際上是在理解課文，而且這種理解是個性化的，是感悟性的，而不是機械的。】

　　師：假如老師請你用課文中的一句話概括這個場景，你打算用課文當中的哪個句子？

　　生：小鎮的早晨是恬靜的。

　　師：假如用一個詞呢？

　　生：恬靜

　　師恬靜是什么意思/

　　生：安靜

　　師：既然恬靜就是安靜的意思，那么我們索性將課文中小鎮的早晨是恬靜的這句話改成小鎮的早晨是安靜的。行不行？

　　生：不行。

　　師：既然你們說不行，那么從這段文字中，除了安靜，你們還感受到什么？

　　生：我從河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮這句話中感到小鎮非常美。

　　師：那誰能美美地讀讀這段文字。

　　（生嘗試讀，師隨機評價。）

　　生：不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來這句話讓我感到小鎮的生活非常悠閑，我仿佛看到一個老漢叼著煙斗慢慢地劃著船。

　　師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？

　　（生嘗試讀，師隨機評價。）

　　生：我從淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗。這句話中感到小鎮朦朦朧朧的，非常溫柔。

　　師：要讀出溫柔的味道，有一定難度，誰愿意試試看

　　（生嘗試讀，師隨機評價。）

　　師：是啊，除了安靜以外，恬靜可能還包含著一點美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說不清道不明的感受。就讓我們帶著這些感受來讀一讀這篇課文吧。

　　（學生比較辨析三段音樂，認為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學生在此背景音樂中朗讀課文。）

　　師：在這樣的場景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂和朗讀，就是一本非常棒的風光解說片，同學們，想不想拍一部這樣的風光片？

　　【新課程倡導學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定教師導的作用為代價，在這部分教學過程中，如果沒有教師高屋建瓴的導，學生就不可能深入地比較全面地理解了恬靜】

　　四、以拍攝風光片為切入點，研讀課文第三自然段。

　　（師布置小組合作學習要求。）。

　　請你以導演的身份參加討論。

　　討論內容：

　　場景？

　　群眾演員

　　道具

　　臺詞

　　注意：討論的過程中多問一個為什么？

　　（師生分別以導演助手和導演的身份進行現場交流。）

　　師：同學們，現在你們都是導演了，我是你們的助手。（笑）

　　師：金導（該同學姓金），請問我們開拍前需要準備些什么？

　　生：我們需要很多土特產，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚、蝦、小羊等。

　　師：導演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具

　　生：不行，道具看起來不新鮮，劇本上說：那剛從地里收集來的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚蝦也剛從河里捕上來，活蹦亂跳的。

　　師：其他導演有沒有補充？

　　生：我們還要許多群眾演員。

　　師：多少？

　　生：幾百個。

　　師：為什么要這么多群眾演員？

　　生：因為如果群眾演員少，就拍不出擁擠的人流，小鎮就顯得不熱鬧。

　　生：我們還要找一條窄一點的最好是在河邊的街道。

　　師：現在我也要過一過做導演的癮，我要招收群眾演員演小鎮上的小販，大家做裁判，誰能當場吆喝出價廉物美四個字，我們就錄用誰。

　　（生紛紛上臺吆喝，精彩紛呈。）

　　【以一個整合性比較強、生活氣息濃厚的任務（拍風光片），引導學生深入解讀文本（劇本），學生學得有趣且學得有效。】

　　五、布置課外作業。

　　師：想不想去看一看書中所描繪的小鎮，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉古鎮的網站的網址，網站里有許多優美的介紹古鎮的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話，可以到我這里來領。

　　【我們可以試想一下，如果學生真的按照老師提供的網址去查找資料了，去欣賞有關美文了，去水鄉古鎮去旅游了，學生的獲得將有多大。

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