《再見了親人》語文教學設計

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　　學習目標

《再見了親人》語文教學設計

　　1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　3.會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　學習重點、難點

　　學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　課時安排

　　2課時

　　A案

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，引入課題

　　1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

　　2.指名學生描述。

　　3.師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。

　　2.在朝鮮戰場上，志愿軍戰士浴血奮戰。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.提出初讀要求。

　　（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

　　（2）思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事？

　　2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

　　3.反饋、交流。

　　（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。

　　（2）學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們為志愿軍戰士做了什么事。

　　4.速讀課文。

　　（1）找出直接體現志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。

　　（2）指名學生讀直接體現依依惜別情的段落（4～6）。

　　四、激情朗讀，引發懸念

　　1.是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？

　　2.江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀）。

　　3.小結：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發雙親身邊。可是他們卻希望──

　　（齊讀）列車啊，請開得慢些，……

　　4.那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節課，我們再細細品味1～3段內容。

　　五、布置作業

　　1.背誦4～6段，熟讀1～3段。

　　2.抄寫本課生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激情導課

　　1.志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

　　2.到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們將細細品味課文1～3段。

　　二、精讀品味，體現真情

　　（一）教學第一自然段

　　1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。

　　2.反饋交流（師根據學生發言，相機出示句子）

　　（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　②再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　③總結：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。

　　（2）出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。

　　②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯系上下文理解詞意。

　　③指導學生說說對這句話的理解。

　　④指導朗讀，體會感情。

　　（學生如果講到其他句子，教師隨機教學。）

　　（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

　　1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

　　2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

　　3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，

　　（1）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）

　　（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

　　（3）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

　　2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

　　3.指名生講志愿軍戰士的感人事跡。

　　4.填空、交流，然后全班齊讀。

　　在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

　　5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　四、教師總結，并布置作業

　　（1）背誦自己喜歡的段落。

　　（2）收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。

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