- 相關推薦
《有理數的除法》的課程教學設計
教學目標：
知識與技能：理解倒數的意義，會求有理數的倒數。了解有理數除法的意義，理解有理數除法的法則，會進行有理數的除法運算。
過程與方法：
通過有理數除 法的法則的導出及運用，學生能體會轉化的思想。
感知數學知識具有普遍聯系性、相互轉化性。
情感與態度：
通過有理數乘法運算的推廣，體會知識系統的完整性。
體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。通過對解決問題的過程的反思，獲得解決問題的經驗。
教學重點：
有理數的除法法則及其運用
教學難點：
（1）商的符號的確定。
（2）0不能作除數的理解。
教材分析：
乘法與除法互為逆運算，小學已經學過。通過實例引入，說明它在有理數的范圍內也成立。本節內容在學生已有有理數乘法知識的基礎上 ，通過學生經歷從具體情景中抽象出法則的過程，使他們發現其中的規律，掌握必要的運算技能，使學生在有理數運算的學習中繼續發展數感，在符號法則的學習中增強符號感。
教具： 多媒體課件
教學方法 ：引導發現法 類比歸納法
課時安排：一課時
創設情境
問題：有四名同學參加數學測驗，以90分為標準，超過得分數記為正數，不足的分數記為負數，評分記錄 如下：+5、—20.—19.—14.求：這四名同學的平均成績是超過80 分或不足80分？ 學生在教師的激情 互動中，思考列式（+5—20—19—14）4
化簡：（—48）4=？（但不知如何計算）
揭示課題
從實際生活引入，體現數學知識源于生活及數學的現實意義。
復習回顧 前置補償
求下列各數的倒數：
（1）— ；（2）4 ；（3）0。2（4）—0。25；（5）—1
學生對老師的提問進行搶答 為學習今天的有理數除法先復習小學倒數概念
探究活動一
課件出示練習題
填空：
① 8（－2）=8（ ）；
② 6（－3）=6（ ）；
③ －6（ ）=－6 ；
④ －6（ ）=－6 。
教師強調0沒有倒數。 學生填空后試著得出互為倒數的概念（乘積是1的兩個數互為倒數）
培養學生發現問題總結問題的能力
探究活動二
引例1 計算：（－6）2
根據除法是乘法的逆運算，引導學生 將有理數的除法運算轉化為學生已知的乘法運算。
強調0不能作除數。（舉例強化已導出的法則） 學生自主探究有理數的除法運算轉化為學生一致的乘法運算
學生歸納導出法則
（一）：除以一個數等于乘以這個數的倒數
小組合作交流探究發現結果
探究活動三
（舉例強化已導出的法則）
例1計算（1）（—105）7[
（2）6（—0。25）
（3）（—0。09）（—0。3）
教師強調
（1）除法法則與乘法法則相近，只是“乘”“除”二字不同，很容易記。
（2）此法則是有理數的除法運算的又一種 方法。
學生自己觀察回憶，進行自主學習和合作交流， 得出有理數的除法法則（兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。0除以任何不等于0的數都得0）
激發學生學習的積極性和主動性滿足學生的表現欲和探究欲）
強化練習 課本 例2計算 ：
（1）（－ ）（—6）（－ ）
（2）（ － ）（－ ）
學生試著獨立完成 有理數的除法法則的靈活應用，并滲透了除法、分數、比可互相轉化。
反饋矯正
課本6970頁第1、2、3題 學生獨立完成并小組互評 鞏固法則，調動學生積極性
歸納小節
1、 學習內容：倒數的概念及求法；有理數的除法
2、 通過本節的學習，你有哪些體會？請與同學交流。
同學之間進行交 流，小結本節內容 培養了學生總結問題的能力
作業布置 必做題：課本70頁第1，3，4題
選做題：若ab0，則 可能的取值是_______． 綜合考查，學以致用。 不同的學生得到不同的發展
附：板書設計
2.9 有理數的除法
例1計算： 練習處：
例2 計算：
教學反思：
《有理數的除法》一課是傳統內容，在設計理念上，我努力體現“以學生為主”的思想，從學生已有的知識經驗出發，展開教學，使學生自然進入狀態，一切都很順暢，達到了課前設計的構想。在教學中，突出了學生在教學學習過程的主體地位，突出了 探索式學習方式，讓學生經歷了觀察、實踐、猜測、推理、交流、反思等活力，既應用了基本概念、基礎知識又鍛煉了學生能力 。
在這節課中，本人認為也有不足之處，由于學生的層次各異，在總結問題時，中等以下和學習有困難的學生明顯信心不足，要注意和他們交流、幫助他們把復雜的問題化為簡單的問題。
【《有理數的除法》的課程教學設計】相關文章：
精選有理數的除法教學設計09-29
有理數的除法的教學設計07-29
《有余數的除法》的課程教學設計07-24
《除法的初步認識》數學參賽課程教學設計09-09
有理數的除法教案10-21
《除法的估算》教學設計10-13
《除法的認識》教學設計09-18
分數除法的教學設計10-02
《小數除法》教學設計10-06