《跟蹤臺風的衛星》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《跟蹤臺風的衛星》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《跟蹤臺風的衛星》教學設計1
教學目的：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。
2．了解第三代氣象衛星的主要作用，激發學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。
3．學會用“談笑風生”造句。
教學過程：
一．錄像導入
播放有關臺風的錄像，讓學生初步了解臺風的危害。
引入課題，板書：跟蹤臺風的衛星，齊讀課題。
二．精讀課文。
(一)．議讀體會，學習1，2自然段。
1．自由朗讀1，2兩段
思考：你讀懂了什么？從哪兒知道的？
2．學生討論交流
3．練習有感情朗讀
（二）。自讀表演，學習3，4自然段。
1．提出小組學習要求
自由練習，分角色朗讀、表演3，4自然段。配樂表演。
2．分四人小組進行合作學習
3．指名小組分角色表演，師生評議。
4．全班分角色朗讀這2個自然段。
（三）。議讀體會，學習5，6自然段
1．學生自學，小組交流討論
2．檢查點撥
（1）。臺風很可惡，從“暴跳如雷、瘋狂的巨獸”看出來。
（2）。衛星早就看出臺風“無能為力”了，找句子讀，體會。
（3）。人們的表現
（4）。重點理解“談笑風生”。假如沒有氣象衛星，人們能“談笑風生”嗎？
運用“談笑風生”造句。
3．朗讀，體會臺風的`外強中干，兇猛可怕；衛星的盡心盡職，高興自豪。
（四）。讀議體會，學習7，8自然段
1．學生自讀
2．從那些詞語可以看出衛星的自豪？衛星為什么會如此自豪？
3．有感情朗讀7，8自然段
三．正確、流利、有感情地朗讀課文
四．學習了這篇課文，你有什么感想？
五．布置作業
1．朗讀課文
2．你還想知道哪些人造衛星？請課后收集一些這方面的資料，再把結果跟同學們交流交流。
《跟蹤臺風的衛星》教學設計2
教學目標：
1.有感情朗讀臺風和衛星的對話，體會人物性格特點。
2.借助“哈、哼、嘿嘿”等語氣助詞朗讀與運用，訓練學生語感。
3.了解第三代氣象衛星的主要作用，激發學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。
教學重點：通過人物對話描寫，了解衛星、臺風的特點。
教學過程及設計意圖分析：
一、復習上節課內容，整體感知全文。
1．默讀課文，畫出文中三次出現“跟蹤”一詞的句子。
（1）我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止。
（2）他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發現氣象衛星仍然緊緊地跟蹤著自己。
（3）氣象衛星迅速地轉過身，又緊緊地跟蹤著，監視著……
【設計意圖：是初讀情況再次檢查，也是對全文建立整體印象的過程，利于培養學生抓住重點句子概括主要內容的能力】
2.根據以上三個句子完成填空。
（1） 跟蹤臺風的衛星
（2）衛星 跟蹤著臺風。
（3）臺風被
【設計意圖：是句型變化訓練，是思維訓練，也是概括課文主要內容的訓練，與課后練習4內容相吻合。】
二、 深入學習臺風和衛星對話。
（一）第一次朗讀訓練
1．整體出示兩個人物對話片段，學生自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛星斗智斗勇的全過程。
臺風睡醒了。他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止。”
“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”氣象衛星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了。
“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海深處奔去。
“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛星用嘲笑的口氣對他說。
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”臺風有些泄氣了。
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。”氣象衛星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”
3．對比朗讀文中修改的段落，體會對話描寫和直接描寫的異同。
臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。可是，他很快發現 ，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不驚慌。
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”臺風有些泄氣了。
2．全班男女生分角色朗讀對話，比一比，看誰讀得正確、流利。
【設計意圖：本次自由朗讀的內容是文章中包括提示語在內的人物四次對話，要求學生能基本讀通順，能在讀通順的基礎上，根據人物對話描寫了解文章重點內容，與復習時了解課文主要內容的切入點是不一樣的。】
（二）第二次朗讀訓練
1．標出句子中的重點提示語，引導學生關注提示語，練習朗讀。
臺風睡醒了，他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止。”
“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”氣象衛星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了。
“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海深處奔去。
“想甩掉我？沒門兒！”氣象衛星用嘲笑的口氣對他說。
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”臺風有些泄氣了。
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。”氣象衛星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”
2．指導學生觀察提示語，讀提示語中的重點詞語。
3．師生接讀。（師讀提示語中的重點詞語，生讀語言。）
4．這些詞有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現出來。（學生自由練讀。）
【設計意圖：在朗讀比較熟練的基礎上，標出提示語中的重點詞語，老師參與有關提示語的朗讀，可以幫助孩子體會人物性格特點，也為孩子進行朗讀訓練提供了有力的幫助。】
（三）第三次朗讀訓練
1．去掉提示語，直接展示四個回合的對話。
“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止。”
“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”
“哼，我要把你甩掉！”
“想甩掉我？沒門兒！”
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”
2．指名學生朗讀，通過朗讀表現出文中的重點提示語。
【設計意圖：去掉提示語，對話描寫更簡潔，并且提高了難度，方便檢驗上一教學環節中的朗讀效果。同時，使學生通過有重點的練讀，更好地在朗讀中展現人物性格特點。】
（四）第四次朗讀訓練
1．再次出現對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。
“你是誰？竟敢盯住我？”
“哈，我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止。”
“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”
“可我偏偏愛跟著你走……”
“哼，我要把你甩掉！”
“想甩掉我？沒門兒！”
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”
2．學生朗讀語氣助詞，體會語氣助詞的作用。
3．指名學生朗讀含有語氣助詞的句子，老師利用評價語引導學生體會語氣助詞在句子中表現出的人物的.性格特點。
“哈，我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止。”（評價語：這是一顆自信、勇敢的小衛星！）
“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”（評價語：自以為是的臺風確實很蠻橫！）
“哼，我要把你甩掉！”（評價語：狂妄的臺風對小衛星不屑一顧。）
“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”（評價語：聽！臺風有些納悶，并且有些泄氣了。）
“哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”（評價語：瞧，小衛星多自豪啊！）
3．同桌自由分角色朗讀訓練。（師板書：哈 嘿嘿 哼 咦）
4．“臺風”組、“衛星”組對讀。
【設計意圖：這幾組對話中，語氣助詞很有特點，一是能很好地幫助孩子讀好這些對話；二是通過朗讀到位之后，能幫助孩子進一步了解人物性格特點。同桌自由分角色朗讀訓練，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。】
（五）第五次朗讀訓練
將朗讀轉變為對話。（脫離屏幕上的對話內容提示）
1、提醒學生準備脫離屏幕上的對話內容提示。
2、學生“備戰”練習，同桌分角色練習對話。
3、同桌上臺表演對話。
【設計意圖：課文內容構筑在一個頗具意味的童話情節上，語言、動作特色十分明顯，根據這一特點，讓學生在反復熟讀的基礎上將課文對話內容以表演的形式表現出來，使學生深入文中角色，有助于提高學生的表達能力，激發學生朗讀的興趣。】
三、擴展訓練
1．出示多種衛星圖片及簡練的用途說明，學生安靜觀察默讀。
【設計意圖：課堂教學的動靜結合，學生們在反復的朗讀訓練后，需要靜下心來思考、觀察。】
2．利用語氣助詞，說說自己的體會。
【設計意圖：結合課后練習5做此設計，一是借助內容豐富的圖片、文字提高學生閱讀理解的能力，激發學生的科學興趣，把課堂學習的熱情延伸到課外去；二是順勢進行語氣助詞的說話練習，加強了語言訓練，自然達成了教學目標。】
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