古詩朗讀指導教學設計（精選9篇）

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古詩朗讀指導教學設計（精選9篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的古詩朗讀指導教學設計（精選9篇），希望能夠幫助到大家。

古詩朗讀指導教學設計（精選9篇）

　　古詩朗讀指導教學設計1

　　教學目標：

　　１、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　２、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　３、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　課前準備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入，據題質疑

　　１、復習導入：

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　２、介紹背景：（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　３、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　４、據題質疑：

　　⑴ 理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵ 看了題目，你想知道什么？

　　（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　二、自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　１、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　２、檢查反饋：（課件）

　　⑴ 出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　　齊讀生字新詞。

　　⑵ 指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節奏。

　　分組讀詩。

　　齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解

　　１、學習第一句：（課件）（出示第一二行）

　　⑴ 指名讀。

　　⑵ 點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　　⑶ 這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　⑷ 師歸納，生質疑。

　　⑸ 師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　　⑹ 指導朗讀：

　　想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的'家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　⑺ 總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　２、學習第二句：（課件出示第三四行）

　　⑴ 出示句子，指名讀、齊讀。

　　⑵ 學生運用自學，再集體交流。

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　⑶ 指導朗讀古詩。

　　３、串講詩意，體會情感：

　　⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵ 從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶ 小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷ 指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　４、挖掘課程，欣賞佳作：

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　四、表演想象，拓展延伸

　　（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

　　１、分角色試練表演：

　　指定小組在班上展示表演。

　　師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　２、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　　五、示范指導，培養習慣

　　１、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　２、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　３、學生試寫（每個生字各寫２個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、自主選擇，培養能力（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　１、背誦并默寫古詩。

　　２、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　３、自編故事，再與伙伴交流。

　　古詩朗讀指導教學設計2

　　一、設計理念

　　新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的'思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

　　二、教學目標

　　1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

　　2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

　　3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

　　三、教學過程

　　導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?環節一：讀

　　1、范讀、生跟讀。

　　2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

　　3、找同學讀，齊讀。

　　4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?環節二：賞

　　1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

　　2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?

　　資料補充：

　　①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

　　②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。 ③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

　　3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?

　　資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……

　　——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

　　——《將進酒》

　　弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。

　　左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。

　　——《胡旋女》

　　環節三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

　　2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

　　四、課后反思

　　中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!

　　古詩朗讀指導教學設計3

　　【教學目標】

　　1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

　　2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

　　【教學重難點】

　　1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，走近古詩。

　　1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）

　　2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味）

　　二、導入新課，揭示課題。

　　1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。

　　2、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。

　　于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”

　　3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的'一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

　　4、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？

　　課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。

　　三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。

　　1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。

　　2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。

　　3、范讀，明確節奏。

　　石灰吟

　　千錘/萬擊//出深山，

　　烈火/焚燒//若等閑。

　　粉骨/碎身//全不怕，

　　要留/清白//在人間。

　　4、指名讀，要讀出韻律美。

　　5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。

　　集體交流：（預設）

　　（1）“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）

　　千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”（板書：粉骨碎身、清白留世）

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　四、再讀古詩，想意境，悟詩情。

　　1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什么？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。

　　2、過渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面？這兩句寫出了石灰的什么特點？（勇于獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。

　　3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

　　4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？

　　五、三讀古詩，融情感，練誦讀。

　　1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。

　　古詩朗讀指導教學設計4

　　一、創設情境，導入新課——感知美。

　　1.課前唱歌《春天在哪里》，創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。

　　2.揭題解題，簡介作者：這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩——《詠柳》。誰來說說題目的意思？詩人賀知章你們知道嗎？誰來向大家介紹一下？

　　3.課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。

　　4.過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。（課件出示詩歌）師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎？讀的.時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。

　　二、朗讀全詩，初知大意——領略美。

　　1.生自由朗讀。

　　2.檢查朗讀情況。

　　3.檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家自由來說說。

　　4.學生自由發言，說說讀懂的地方。

　　5.看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發現這棵柳樹的什么地方最美呢？（樹高、綠；枝多；葉細）

　　6.小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？（贊美、喜愛）我們一起讀一遍好嗎？（學生齊讀）

　　三、質疑問難交流朗讀——品味美。

　　1.剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎？

　　2.學生質疑問難。（教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀）

　　3.交流朗讀：（主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美）

　　（1）出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美；

　　（2）出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。

　　（3）出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。

　　4.指導朗讀，齊讀全詩。

　　5.小結過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。

　　四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美。

　　1.學生閉目想象意境。后先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。

　　2.出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。

　　3.吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　4.學生吟詩，背詩，互相評價。

　　五、選讀詩歌，拓展思維——豐富美。

　　1.大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊！想不想多讀一些這樣的好詩呢？

　　2.課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。

　　六、自主作業，遷移能力——延伸美。

　　學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業？（可找一些描寫春天的詩來朗誦；可畫一幅春天的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文。

　　古詩朗讀指導教學設計5

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫5個生字。

　　2、正確、流利朗讀古詩，理解重點詞語和詩句，能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、培養學生的想象能力，激發學生熱愛美好事物的情趣。

　　教學重點：

　　1、多種方法識字。

　　2、理解詩句內容。

　　教學難點：抓住重點詞理解詩的內容。

　　教學設計：

　　一、直接導入，交代目標。

　　1、直接導入，板書課題，學生齊讀課題。

　　2、交代目標：屏幕出示學習目標，指名讀。

　　（1）認識4個生字，會寫5個生字。

　　（2）正確、流利朗讀古詩，理解重點詞語和詩句，能用自己的話說出詩句的意思。

　　二、出示自學提示（一），學生自學。

　　（一）出示自學提示（一）：

　　1、自由讀古詩，畫出本課的生字，借助拼音或工具書讀正確，用自己喜歡的方法識記。

　　2、用鉛筆畫出古詩的節奏，把古詩讀正確、通順。

　　（二）學生自學，教師巡視了解學情，關注學困生，有學生舉手求助，教師馬上給予幫助，當然不能干擾其他學生。

　　三、匯報交流，檢查自學效果

　　1、自由發言匯報識字情況，鼓勵學生多種方法識字。

　　（1）學生口頭匯報，教師相機板書生字。

　　昔——惜廷——蜓路——露

　　（2）區別 “延——廷”指導書寫筆順，學生書空練習。

　　（3）對照古詩的節奏劃分，檢查自己標記節奏情況。

　　（4）按節奏多種方式朗讀古詩（指名讀，男女生讀，齊讀）。

　　（5 ）統一“露”的讀音“lù”。

　　四、出示自學提示（二），學生自學。

　　（一）出示自學提示（二）：

　　繼續讀古詩，利用工具書或者有感情朗讀的方法，先理解字詞，再解釋行意，然后用自己的`話說說古詩的句意。

　　（二）學生自學，教師巡視了解學情，關注學困生。

　　五、匯報交流，適時點撥。

　　1、學生自由發言匯報，重點理解“ 泉眼、細流”等詞，引導學生用完整的話說出詩句的意思。

　　2、教學“立“字用的巧妙。如此精彩的瞬間讓詩人捕捉到了，如果你是詩人，你的心情怎樣？（欣喜、驚奇）指導朗讀。

　　六、當堂練習。

　　1、認讀詞語

　　泉眼樹陰蜻蜓尖尖角細流

　　晴柔今非昔比

　　2、古詩填空，解釋字意，句意。

　　3、讀一讀，結合自己對古詩的理解嘗試有感情朗讀。

　　4、想一想：小荷才露尖尖角，

　　早有（）立上頭。

　　4、寫一寫，寫本課5個生字。

　　七、課堂小結。

　　古詩朗讀指導教學設計6

　　教學內容分析

　　1、《語文課程標準》要求中學生“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。

　　2、古詩鑒賞是歷年高考必考題，且要求越來越高，具體表現為：題型由客觀變主觀，分值由6分至8分再至現在的10分。2010年江蘇《考試說明》這樣規定：“鑒賞評價D（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。”其中，景物形象是經常考查的對象。

　　3、古詩中的景物描寫的作用與現代文中景物描寫作用是一致的，因此，掌握古詩景物形象的鑒賞方法對閱讀鑒賞現代文如散文、小說也有幫助，同時，對提高寫作水平也會產生積極影響。

　　教學目標

　　1、知識和能力：

　　（1）了解景物形象的含義和作用

　　（2）了解景物形象鑒賞題的出題方式

　　（3）掌握景物形象鑒賞題的解題步驟，明確答題規范

　　2、情感、態度和價值觀

　　培養學生對古典詩歌學習的興趣，激發學生對中華傳統詩文的熱愛之情，提高學生的文化素養。

　　3、過程和方法

　　“先學后講，現講現練”，當堂反饋，合作探究。

　　教學重點

　　如何由景物形象出發概括氣氛特點、分析思想感情

　　教學難點及突破辦法

　　如何由景物形象出發概括氣氛特點、分析思想感情

　　方法點撥，以及借助互動練習予以突破

　　教學輔助設備

　　多媒體投影儀

　　主要教學事件

　　一、吸引注意

　　二、告訴學習者目標

　　（1）了解景物形象的含義和作用

　　（2）了解景物形象鑒賞題的出題方式

　　（3）掌握景物形象鑒賞題的解題步驟，明確答題規范

　　三、預習案檢查與反饋

　　四、輸入與示范新授材料

　　景物形象的含義

　　景物形象的特點：

　　1、多樣性

　　例1、絕句杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　這是一首寫景名詩，請從一個或兩個角度賞析這首詩的景物描寫。

　　2、與情結合

　　例2、

　　馬致遠《天凈沙秋思》一連疊用九個意象，描寫了什么樣的景？表現了人物怎樣的情？

　　景物形象的作用：

　　景物形象鑒賞題的`提問方式及答題步驟

　　景物形象鑒賞題答題一般表達式

　　例3、柳永《雨霖鈴》中“楊柳岸曉風殘月三個意象”抒發了作者怎樣的情緒？

　　例4、西樓曾鞏

　　海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。

　　朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

　　注：鉤疏箔：把簾子掛起

　　此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？

　　五、課堂訓練

　　通過練習檢查理解情況

　　重基礎、分層次地進行有指導的訓練

　　鷓鴣天代人賦①辛棄疾

　　陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。

　　山遠近，路橫斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。

　　[注]①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。

　　詞的上闋描繪了什么樣的景象？請簡要敘述。

　　豐樂亭游春〔其三〕歐陽修

　　紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。

　　游人不管春將老，來往亭前踏落花。

　　這首詩寫了暮春怎樣的特征？游人對此懷有什么樣的感情？

　　江行[宋]嚴羽

　　瞑色蒹葭外，蒼茫旅眺情。

　　殘雪和雁斷，新月帶潮生。

　　天到水中盡，舟隨樹杪行。

　　離家今幾宿，厭聽棹歌聲。

　　[注]：棹歌：行船時船工所唱的歌。

　　(1)詩人為什么厭聽棹歌聲?

　　(2)請從“景”與“情”的角度賞析本詩的頷聯。

　　江漢杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。

　　片云天共遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風病欲蘇。

　　古來存老馬，不必取長途。

　　這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。其中二三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

　　六、強化重點

　　板書：

　　景境情

　　七、提問與答疑

　　八、結語與作業布置

　　古詩朗讀指導教學設計7

　　一、教材簡說

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　二、學習目標

　　1．認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

　　2．感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　3．朗讀、背誦這首古詩。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1．識字。

　　（1）自學古詩，說說已經認識哪幾個字，是怎么認識的。請認識的學生當小老師，教大家把字讀正確。

　　（2）本課十個生字中，“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，注意引導學生借助拼音讀準字音。

　　（3）生字的鞏固。在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；還可用“大轉盤”以游戲的形式復習生字。

　　（4）結合“故”的認記，認識“攵”這個偏旁。

　　2．寫字。

　　本課要求書寫的4個字可分兩類。“目、耳”要注意提示橫與橫之間的'距離；“頭、米”要提示這兩個字的最后一筆筆畫不同，“頭”的最后一筆是“點”，“米”的最后一筆是“捺”。可讓學生運用對比法加深記憶：大—頭。

　　（二）朗讀感悟

　　1．播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。

　　2．小組合作，試讀詩歌，圈出不理解的詞語。

　　3．學生自由讀，說說在讀這首詩時，你仿佛看到了什么。

　　4．啟發想象，熟讀成誦。播放柔和的音樂，創設一種意境，讓學生配上簡單的動作邊做邊讀，熟讀成誦。

　　（三）課后練習

　　“我會說”，目的在于引導學生觀察和說話。在學完這首詩后，布置學生留心觀察夜晚的天空。通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。注意保護學生發言的積極性，及時糾正發言時的一些語病。同時還要注意豐富學生的想象力，讓說話的內容更加充實。

　　（四）實踐活動

　　古詩朗誦會：每個同學準備一首自己最喜歡的古詩，進行一次古詩朗誦比賽。

　　（五）教學時間

　　教學本課可用1—2課時。

　　四、教學設計舉例

　　（一）自我展示，激發學習興趣

　　請學生背誦自己已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生學習古詩的興趣。

　　（二）初讀感知，了解詩歌大意

　　1．播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。

　　2．自由讀古詩，圈出不認識的生字。

　　3．請學生當小老師，帶讀生字的字音。

　　4．小組合作學習，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較好。

　　（三）一邊讀，一邊想象詩歌畫面

　　1．互相交流，可以讓學生說說自己在什么時候見過“霜”；引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。

　　2．配樂朗讀《靜夜思》，想象詩歌畫面。

　　（四）朗讀指導，熟讀成誦

　　1．學生自由練習朗誦，教師隨機指導。

　　2．朗讀反饋，練習背誦。

　　（五）復習生字

　　1．將生字與音節打亂，讓學生以找朋友的方式復習鞏固要認的生字。

　　2．小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，并評出優勝者。

　　3．全班交流認記生字的方法。

　　4．用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。

　　（六）書寫指導

　　1．觀察范字，指導書寫。

　　“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。

　　2．描紅、臨寫，并提醒坐姿與執筆姿勢要正確。

　　3．展示學生作業，肯定優點，指出不足。

　　（七）實踐活動

　　觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學生發揮想象，還可用圖畫來展示。

　　五、資料袋

　　李白（ 701—762），字太白，號青蓮居士。是我國唐代著名的詩人。他的詩是盛唐時期的典型代表，充滿浪漫主義色彩。想象豐富而奇特，風格飄逸而豪放，是屈原之后最偉大的浪漫主義詩人。現存詩歌近千首，有“詩仙”的美名。他與杜甫齊名，合稱“李杜”。

　　名詩欣賞

　　古朗月行

　　李白

　　小時不識月，呼作白玉盤。

　　又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

　　謎語

　　有時落在山腰，有時掛在樹梢，

　　有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

　　古詩朗讀指導教學設計8

　　一、教學目標

　　◎有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

　　◎自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

　　◎培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　二、教學重難點

　　重點：有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

　　難點：體會詩句含義，培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　三、教學方法

　　朗讀法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　(多媒體導入)同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片，大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?(生自由發言)很多年前，詩人李白也去了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　◎學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。

　　◎教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。

　　◎指名讀，全班齊讀。

　　◎出示作者介紹。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　◎自由朗讀，標示出不理解的字、詞。

　　明確：中斷，從中間割斷;出：聳出來;帆：船上的風帆，指代船。

　　◎同桌交流，借助課下注釋和工具書，理解古詩的意思。

　　明確：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　◎教師范讀，學生閉眼想象：詩歌描繪了一幅什么樣的畫面?

　　明確：天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、綠綠的水;兩岸的青山相對而望，一只小船在水中蕩蕩悠悠。

　　◎小組為單位，交流討論：你最喜歡哪一句?

　　明確：

　　(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢，令人向往。

　　(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。

　　(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。

　　(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。

　　◎畫一畫天門山的景色。

　　(四)拓展延伸

　　假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么呢?

　　(五)小結作業

　　學生談收獲，教師總結。

　　作業：◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的.一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景，既寫出了天門山的雄奇壯觀，又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊，氣象雄偉，在教學中雖然引導學生想象畫面，理解天門山景色的壯闊，但是學生由于生活閱歷的限制，對于天門山的景色理解仍不夠深入，需要教師拓展資料，激發學生的想象。