不求甚解教學設計（通用6篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的不求甚解教學設計（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

不求甚解教學設計（通用6篇）

　　不求甚解教學設計1

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。

　　2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達到反駁對方的目的。

　　3、了解駁論文的特點，會寫一般的小駁論文。

　　情感價值態度：學會根據不同的文章選擇不同的讀書方法。

　　過程與方法：在學生熟讀課文的基礎上，引導學生了解本文怎樣反駁對方的。

　　教學重點：引導理解本文的反駁方法

　　教學難點：駁論文的反駁法

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上節課，我們學習了英國哲學家培根的《談讀書》，誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡？其實，我們讀書沒有固定的方法，不能一概來論哪種方法好哪種不好，有時得根據文章內容、個人習慣來論。就像我們平時說話，有時得留余地，否則，別人有會找出漏洞反駁我們。

　　今天，我們一起來學習我國當代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對方的不當說法。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯誤觀點。

　　2、文中作者拿什么來反駁對方？

　　引導明確：

　　敵論點：“對任何問題不求甚解都是不好的。”

　　作者拿“讀書”一事來反駁

　　（過渡）作者是怎樣反駁對方的？現在，我們繼續看課文

　　三、再讀課文，明白作者怎樣反駁

　　1、讀課文，四人小組討論：

　　（1）課文說“不求甚解”是什么意思？在文中劃線。

　　（2）“不求甚解”的讀書方法好嗎？課文是怎么樣論說的？

　　（3）文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”？

　　2、小組代表自由回答，老師指點明白：

　　濤淵明讀書“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書不要固執，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應該前后貫通，了解大意。

　　課文為了反駁對方，列舉了正反兩個例子：“普列漢諾夫因為讀書不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解，所以知識更廣泛，了解問題更全面。”另外，還引用宋代理學家陸象山的話來佐證。

　　文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。

　　3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結合進而反駁對方。

　　4、作者反駁對方的觀點后，提出了什么主張？讀課文最后一段，劃出正面觀點的句子。

　　5、回頭修改課文一開始對方的話，讓它顯得合理。

　　通過學習，我們應該怎么修改對方的論點才顯得合適？（對有的問題可以不求甚解：比如讀書）

　　小結：課文先不急忙反駁對方，而是從解釋“不求甚解”的.意思開始，然后通過正反兩方面的例子，用事實說明“讀書可以不求甚解”，反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達到反駁的目的。

　　四、拓展延伸

　　讀課后第三題，明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著儒道兩家的讀書方法。

　　五、總結

　　由此可見：讀書方法沒有一定之規，主要看自己的習慣和文章內容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法，不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。

　　六、拓展訓練

　　學習本文的寫法，對你身邊的說法進行反駁。比如：謙虛使人進步。

　　不求甚解教學設計2

　　教學目標：

　　1、從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在于“會意”“活讀

　　2、了解駁論的特點，了解舉例論證、對比論證的方法。

　　3、了解本文論證的層進結構

　　教學重點：

　　1、了解駁論的特點，了解舉例論證的方法。

　　2、了解本文論證的遞進結構

　　教學難點：

　　從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在于“會意”“活讀

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程與內容：

　　一、導入新課：

　　“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。在這個過程中，我們積累了很多的詞語，對于“不求甚解”一般性的理解是怎樣的?引出新課。

　　二、速讀課文，整體把握內容(1、2兩個問題結合起來)

　　1.根據“導學案”要求，明確各個自然段主要內容

　　2、問題探究：

　　(1)文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么?

　　明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態度沒有充分理由。

　　(2)作者如何結合陶淵明的讀書態度來闡述“不求甚解”的含義?

　　明確：A、“不求甚解”出處

　　B、全面分析陶讀書態度：養成“好讀書”的習慣;讀書要訣在于“會意”

　　C、“不求甚解”含義：

　　第一，虛心，書不一定都都讀懂;

　　第二，讀書方法：不固執一點，而要了解大意。

　　(3)對于“不求甚解”的讀書態度作者持什么態度?他舉了哪些例子?

　　明確：贊同提倡。普列汗諾夫，諸葛亮(一正一反，一中一外)

　　(4)對于“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解?

　　明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真;讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。

　　(5)作者最后告訴我們應該怎么做?

　　明確：書要反復讀。

　　三、總結全文，把握結構層次(板書)：

　　樹靶子——引出處——釋新意——舉例證——結上文(遞進結構)

　　四、拓展訓練：

　　學習《不求甚解》的`寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見風使舵”新解

　　②“班門弄斧”辯

　　③“濫竿充數”辯

　　明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

　　“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎?

　　“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。

　　“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。

　　五、課文小結：

　　“不求甚解”的前提千萬不可忽略：“好讀書”，其不可斷章取義。我們應該要全面地分析問題，理解理解問題。

　　六、布置作業：練習冊

　　七、板書設計：(見PPT)

　　不求甚解教學設計3

　　教學目標：

　　1、以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神;

　　2、認識讀書的益處;養成良好的讀書習慣;

　　3、培養學生搜集資料、處理信息的能力。

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　1、導人新課

　　2、讓一個學生朗讀全文，其余的'同學一邊聽一邊思考：

　　①本文的主要內容是什么?

　　②這位同學讀得好在哪里?有哪些需要改進的地方?

　　3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含義

　　4、學生自主提出有關的問題，分小組研討。

　　①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?

　　②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度?

　　③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?

　　5、拓展訓練

　　學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見風使舵”新解

　　②“班門弄斧”辯

　　③“濫竿充數”辯

　　(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎?“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。)

　　不求甚解教學設計4

　　【教學目標】

　　1、自主探究，激發學生的主動意識和探究精神。

　　2、認識讀書的益處，養成良好的讀書習慣。

　　3、培養學生搜集資料、處理信息的能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、鼓勵學生求異思維，培養創造性思維的精神。

　　2、引導學生掌握運用論據論證觀點的方法。

　　【教學媒體】

　　投影儀。

　　【其他】

　　熟讀課文，自學字詞;思考“研討練習三”。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、讀書有千般樂趣，萬種讀法。這里，給大家介紹一種全新的讀書方法──不求甚解。(板書課題)那么，對這種方法，你是怎樣理解的?請大家帶著思考來學習《不求甚解》這篇課文。

　　2、陶淵明在談到自己讀書的快樂體驗時說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”，我們應當如何正確評價這種讀書的態度呢?今天，我們一起來學習當代著名作家馬南寫的一篇談讀書的文章，看一看作者對“不求甚解”一詞的全新闡釋是什么。

　　二、學生閱讀課文，把握內容

　　1、指導學生朗讀課文，點撥字詞。

　　2、理解文章內容：

　　提問：(學生小組研討，思考作答)

　　⑴作者是如何理解“不求甚解”一詞的含義的?

　　明確：作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說明讀書的方法：要前后貫通，了解大意;不死摳一字一句，不因小失大。

　　⑵學生研讀課文，自主提出有關的問題：

　　①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?

　　②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度?

　　③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?

　　明確：

　　①“好讀書”講的是一個人要養成好的讀書習慣;“不求甚解”則強調的是讀書的'謙虛態度和正確的方法。

　　②學生自己探究領悟，結合文章倒數第三和第二段理解回答。

　　③主要談讀書的態度和方法問題;用了引用名言(說理)和舉例論證的方法。

　　3、小結文章立意和寫法特點(略)。

　　三、拓展訓練(可選做)

　　1、學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　⑴“見風使舵”新解

　　⑵“班門弄斧”辯

　　⑶“濫竿充數”辯

　　(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯系現實就大有文章可做。“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竿充數”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。)

　　學生討論交流，教師參與辨析并作小結。

　　2、圈畫并熟讀文中舉例論證的相關句子，說說這些例子論證了什么道理?這樣論證有什么好處?

　　參考答案：例如：文中列舉了列寧指導普列漢諾夫讀書的例子和諸葛亮讀書所用的方法，并加以具體的分析，從而論證了“不求甚解”的讀書方法所包含的精髓和實質意義。用舉例論證的方法，論據典型，確鑿具體，有很強的說服力。

　　不求甚解教學設計5

　　知識目標：

　　1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。

　　2、了解論證的兩種方式，立論和駁論。

　　能力方法目標：

　　1、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。

　　2、用文章作者的觀點來解釋、解決生活學習中的問題。情感態度世界觀目標：聯系文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　（一）學生初讀課文，思考：

　　1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態度？

　　2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據是什么？作者對“不求甚解”持什么態度？

　　3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明什么觀點？

　　4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是什么？

　　（二）討論明白：

　　1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態度。

　　2、作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態度。他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執一點，要前后貫通，了解大意。”確立這兩層含義的依據是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這兩句話的全面理解，理清其相互聯系。

　　3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明讀書要活讀。

　　4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。

　　（三）深入理解文章的意思。

　　1、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點嗎？沒有，作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。

　　2、為什么說“不盡然”，體現了本文語言的的什么特點？舉例證明不盡然對。表明文章語言具有準確性的特點。科學中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。另外，本文中所說的，我們讀書，應該采取的就是“不求甚解”的方法。

　　3、文章作者的行文思路是怎樣的？第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點，然后提出自己的觀點。第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。

　　4、從本文題目來看，“不求甚解“不能表明作者的態度，請你為本文的標題加上合適的詞語或者短語，使作者的意思或情感更加明白。如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》

　　5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的.會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對這兩種意見，你是怎么看的。

　　（四）拓展：辯論甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚。

　　（五）、你覺得對待問題一般應該采取怎樣的辦法？

　　對待重大問題，關鍵性問題要求甚解，一技微末節的事則不必認真，特別是在與人交往上。

　　小結：（六）駁論文簡介

　　議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

　　議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。

　　一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯聯系，即所持論據證明不了論點，其論點并不能由論據推出。