湖心亭看雪的優秀導學案

湖心亭看雪的優秀導學案

　　《湖心亭看雪》是語文學習的重點，那么為了學生更好的掌握，老師準備了導學案。下面是小編分享的湖心亭看雪的優秀導學案，歡迎大家閱讀。

　　第一篇：湖心亭看雪的優秀導學案

　　一、預習

　　1.先行背誦，自行翻譯。

　　翻譯課文。請同學們借助課文注釋和工具書自行疏通課文，如果有自己解決不了的文句障礙就記下來，交給老師，然后背誦課文。

　　【設計理念】先學后教。自行翻譯，先行背誦，秉承了“以學為主”的教學理念，也為課堂的深度對話打下了堅實的基礎。文言文非背不可教也。文言文教學最重要的就是誦讀，即使學生暫時還不了解經典文本的微言大義，先“吃”下去，再慢慢反芻不遲。

　　2.自主學習，發現問題。

　　請同學們細讀課文，圈點勾畫，自主學習，獨立思考，提出自己認為有價值的問題，并做好記錄。然后，以小組為單位，交流自學中各自遇到的問題，相互解答。把小組中解決不了的問題記錄下來，交給老師。

　　【設計理念】以學定教。來自學生的問題才是真問題，這是閱讀教學的起點。

　　二、探究

　　1.遴選整合，生成話題。

　　老師事先遴選各組匯總上來的問題，整合幾個值得繼續深入探究的話題。

　　第一組：比較原句和改句在表達效果上有什么不同。

　　原句：霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　改句：霧凇沆碭，天云山水，上下一白。

　　原句：湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　改句：湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已。

　　第二組：①作者寫作本文的時候是在明亡后，為什么文章開篇所寫的時間依然是“崇禎五年十二月”?②作者說“獨往湖心亭看雪”，可事實上還有舟子相隨，這是不是自相矛盾?

　　第三組：①張岱看雪，大異于常人。文中哪些地方讓你看出“相公癡”?張岱為什么選擇在晚上看雪?②假設張岱在湖心亭遇到獨釣寒江雪的柳宗元，你覺得張岱會把他當做知己嗎?

　　第四組：你發現這篇文章的藝術之美了嗎?請你來評說評說——可以就全篇，也可以就一個句子，一個詞，一個字，甚至是一個標點。

　　第五組：流傳下來的《湖心亭看雪》一文有不同的版本。假如你是教科書編者，你會采用哪個版本?

　　第六組：古人的文章本是沒有標點的。假如你是教科書編者，你會這樣標點斷句嗎?

　　①霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　②湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　③湖中焉得更有此人?

　　④莫說相公癡，更有癡似相公者。

　　(說明：如果教材的重點沒有出現在學生的問題中，我就說，“大家提了這么多的問題，老師很受啟發，我也有問題想提，可以嗎?”這樣就能自然地把老師的問題“整合”進去。)

　　【設計理念】這些問題一部分是學生完全由自主提出的，他們確實想知道的，沒有現成答案的，甚至老師也不知道答案的，這種問題能激發真正的思考。另一部分問題雖然是老師“整合”進去的，只要它恰好是學生想問的，而老師又猜到了學生的疑問，替學生提了出來，也同樣能激發學生的探究欲望。

　　2.深入研讀，自主探究。(出示探究問題)

　　請同學們反復默讀課文，然后進行自主探究，拿出自己的觀點和看法來，形成自己初步的探究成果。

　　【設計理念】多學少教。打破教與學的界限，充分利用學習資源，讓學生經歷備課的過程。課堂不再是終點，而是一個新的起點。課堂展示的成果如何，關鍵還在于這之前的自主探究的結果。學文千法，朗讀為本。讀，是深入文本的蹊徑。“余音繞梁”的吟讀成誦和“一葉知秋”的推敲品味應該是語文課堂教學的軸線。

　　三、展示

　　1.合作學習，形成成果。

　　先進行小組展示。對相同的問題感興趣的學生自由結合成學習小組。各學習小組推選出一位組長，組內交流，每個學生都要在組內宣讀自己的觀點和看法，小組內互相評價，組長要對每一個組員的發言做好記錄。然后組長把整理成文的發言記錄在組內宣讀，每人提出自己的改進意見，再共同進行修改，最后形成小組內的“研究報告”。

　　(說明：如果一開始就讓學生自由選擇探究話題，就把學生的思維框死在自己感興趣的問題上，勢必會影響他們對全文的關注，縮減他們的學習收獲。)

　　【設計理念】最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都能深入參與，讓每一個學生的思維都能緊張起來。小組合作學習最容易流于形式，老師一定要加強指導，并且參與進去——以一個共同探究者的身份，與學生互動。在不左右學生思路的情況下予以適當的點撥。

　　2.匯報交流，師生評議。

　　我們先按照“小組匯報——師生評議”的程序全班展示。然后再進行最佳問題和最佳解答評選。

　　(說明：但有可能學生看了參考資料，拿出的并不是自己的真正見解。找到這個組持這種見解的學生，我就對他說：“看來你同意這個見解，顯然你認為它是正確的，談談你的看法，為什么它是正確的，不這樣理解為什么不行?”)

　　【設計理念】以學論教。給學生一個展示的平臺。課堂就是老師搭臺讓學生唱戲，讓學生的主體作用得到最充分的體現。評價教學最有發言權的就是學生，學生在課堂上的學習狀態和學習效果最能有效地評價一堂課的實效。

　　第二篇：湖心亭看雪的優秀導學案

　　教學目標：

　　1、熟讀并背誦全文，能掌握相關的文言實詞。

　　2、品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　3、理解作者的精神世界。

　　教學重點：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

　　教學難點：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　教學流程

　　一、學生自主、互助學習課文

　　(一)初讀課文，讀準字音，讀出停頓：

　　范讀：要求聽清字音，明確停頓。

　　自由讀：圈點勾畫生字詞，結合課后注釋和工具書讀準字音，讀出停頓。(先獨立完成，自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學討論解決，再解決不了的教師點撥。)

　　讀時注意以下句子的停頓

　　湖中 /人鳥聲/俱絕。

　　天/與云/與山/與水，上下一白。

　　一童子燒酒/爐正沸。

　　湖中/焉得更有此人!

　　提示：文言文中的通假字、多音字、生僻字的讀音要特別注意。

　　(二)再讀課文，讀懂文意：

　　結合注釋和工具書疏通文意。注意在翻譯的過程中重點詞語不能漏譯：獨立完成—小組討論—全班討論—教師點撥。

　　學生學習翻譯五字法。(大屏幕)

　　提示：文言文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用的字詞在翻譯時應特別注意。

　　(三)合作探究

　　品雪景

　　既然看雪，請找出描寫西湖雪景的句子。

　　1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時的心境也猶如此景}

　　2.這段景物寫法上有何特點。

　　3. 那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

　　斷判下列句子哪些才是“淡妝”(白描)

　　①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)

　　②桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

　　3用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

　　析人物

　　天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個字概括，哪個字?

　　1. 癡在何處?請出文中找出相關語句。

　　癡在行為

　　癡在情感

　　2. 作者已夠癡了，更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

　　齊讀第二段(隨作者驚喜---豪飲----傷離別的情感變化讀)

　　3. 不知有一點我們同學們注意沒有，作者寫這篇文章的時候其實是清朝，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?

　　寫作借鑒：

　　1、學習白描的寫作手法，使文章語言簡練生動。

　　2、寓情于景，情景交融。

　　拓展閱讀 ：描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯想到柳宗元的哪首詩? 你還知道哪些描寫雪的詩句嗎?

　　作業

　　1、背誦全文

　　2、有白描手法寫一下你身邊熟悉的人

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