桃花源記優秀教案
第一課時
教學目標：根據漁人的行蹤理清文章的結構，整體感知課文;討論課文1-2節的詞語。
一， 導入新課：
1， 根據《揚子晚報》的一則消息“云南發現“世外桃園””引入新課……
2， 板書課題 ： 桃花源記
作者：陶淵明
強調：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。
補充：陶淵明，名，潛 別字，元亮 東晉 文學家。
指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。
二， 檢查預習：1，找學生朗誦課文。
2，給下列字注音：
集體訂正
三， 明確本課的學習重點：
整體感知課文;討論課文的結構;重點學習1-2節的詞語。
四， 學生分組閱讀課文，并討論就文章的結構設計問題：
疏導：
結構方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結合課文閱讀重點一考慮。
總結可以討論問題：
1， 文章以什么為線索來安排材料的?(只將閱讀重點一開變一下)
2， 標出文中表現漁人行蹤的詞語。
3， 據此劃分課文的層次。
明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題 五。
五， 學生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：
總結明確：
1， 以漁人行蹤為線索 安排材料。
疏導：行蹤可以理解為：地點的轉移。
2， 表示行蹤變化的詞句：
板書：
緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步 停數日 既出 及郡下 遂迷，不復得路
3， 根據以上的總結，將課文分層：
一，(1)發現桃花源。
二，(2—3)進入桃花源。
三，(4—5)離而復尋桃花源。
六， 學生齊誦1節，對照注釋口譯課文：
1，明確詞語：
緣：沿著。 夾岸：兩。 落英：落花。 繽紛：繁多交雜的樣子。 異：對……感到詫異。(意動用法)。 復，再一次。 窮：盡頭。
2，找學生概括第一節的內容：
明確：交代人物，時間，及沿途的美好景色。
3，教師問：
(1) 怎樣設計情節，使桃花源蒙上一層神秘色彩的?
學生討論。
總結：忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優美。
(2) 文章這樣設計開頭有什么作用?
討論總結：
吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。
4， 背誦第一節。
七， 學生齊讀第二節，對照注釋口譯課文。
1， 明確詞語：
仿佛：看得不真切。 若，好象。 才，僅僅。 曠：空闊，寬闊。 儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。
強調：豁然開朗，阡陌，交通(詞的古今義)，往來種作，黃花垂髫(修辭格)
2， 找學生概括地二節內容(討論)
總結;概括桃花源中人們的生活環境：和平，安寧，生活幸福，勤勞 。
3， 學生思考：
作者塑造這樣的生活環境有什么意圖。
疏導：閱讀注釋(1)，聯系課文的主題。
總結：對美好生活的向往。對黑暗現實的不滿。
4， 齊背第二節。
八.總結第一課時：
線索，層次，1-2節的內容及詞語。
附：1，板書設計：
緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步
發現桃花源：環境優美：芳草鮮美 環境安寧和平：土地平曠 ，雞犬相聞。
落英繽紛 屋舍儼然。
色彩神秘：忘路遠近 生活幸福： 良田，美池，怡然自樂。
忽逢。 勤勞善良： 往來種作
吸引人 羨慕人
2，作者：(365―427) 東晉文學家、詩人。一名潛,字元亮,私謚靖節。潯陽柴桑(今江西九江市西南)人,曾為江州祭酒、鎮江參軍,后任彭澤令。因不滿當時官員的腐敗而去職,歸隱田園,至死不仕。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、《詠荊軻》、《讀山海經·精衛銜微木》等為代表,今存《陶淵明集》
第二課時
教學目標：討論課文3-4節;總結全文。
一，復習導入新課：
1， 找學生試背課文1-2節。
教師提示：時間，地點，人物，事情的經過……
重要詞語：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……
基本內容：發現---進入-----(神秘----環境優美……)
2， 集體訂正。
二，明確本課學習內容：
討論課文3—5節;總結全文。
三，找學生朗誦第三節或集體朗誦。
1， 找學生口譯第三節。(集體訂正：注意文中的成分省略)
2， 明確詞語：
乃：竟然。 具：完全，全部。(通假字)邀：邀請(通假字)咸：都。訊：消息。云：講，說。妻子，絕境(古今義)焉：從這里。無論(古今義)嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語云(讀音)足：值得。
強調：詞的古今義，通假字等古漢語知識。
3， 概括第三節內容：(學生討論)
總結：(1)：自續身世：自云……。
(2)：熱情待客：便邀還家，設酒殺雞……咸來問訊……余人各復延至其家……。
(3)：告戒送客：不足……。
4， 討論：
(1)：根據上面的內容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環境?
(2)：請同學們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情?
(3)：聽后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么?他們為什么不愿意將自己的情況告訴外人?
疏導：注意課文的主題，及文章的注釋一。
總結：(1) 生活淳樸，熱情好客，對人感情真摯……。
(2) 朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。
(3) 厭惡戰亂，對外人的同情，對沒有剝削，沒有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。 不愿意與外人交往。(與下文作鋪墊)
明確：
作者塑造的桃花源的美好的生活，和現實生活形成了對比，表現作者對黑暗現實的不滿和否定，對美好生活的餓憧憬。
5， 齊讀第三節。
四，齊讀第四節，并口譯。
1， 明確詞語：
既出：已經(照應上文)。扶：順著，沿。向：原來的，舊的。志：作記號。(名詞作動詞)，及：到。詣：晉見，拜見。遣：派。
2， 概括內容：
再找桃花源不得而迷路。
3， 討論：
(1)：為什么再也找不到桃花源了?這樣安排情節有什么好出?
總結：照應開頭;這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。
( 漁人不守信用的懲罰……)
五，齊讀最后一節，并口譯：
1， 明確詞語;規：計劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。
2， 思考：到底有沒有“桃花源”?作者這樣安排結尾有什么作用?
明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。
六，學生齊讀4—5節。
七：總結全文，討論：
1， 歸納主題：
描繪了……景色及……生活風尚，表現了作者……理想。
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