Blended learning模式對成人教育青年教師角色塑造
摘 要:Blended learning模式是我國遠程開放教育一直倡導并實踐的教學模式。在遠程開放教育領域從事教學的教師尤其是0~5年教齡的青年教師,做好混合學習模式下的教學實踐,要突出地塑造好四種角色:教學設計者、組織與管理者、遠程技術應用專家、心理溝通專家。文章就青年教師如何培養塑造好這四種角色進行了探討與分析。
關鍵詞:Blended learning 角色 青年教師 成人教育
一、引言
Blended learning強調傳統教學模式和多媒體網絡化教學模式的融合,我國通常譯為混合學習。西方專家認為Blended learning的主要思想是對傳統課堂上的面對面(Face to Face)教學和遠程在線(Online)學習有機整合后形成的一種教學方式。我國的遠程開放教育特別是廣播電視大學一直倡導并實踐的正是Blended learning教學模式。在遠程開放教育領域從事教學的教師,尤其是青年教師做好混合學習模式下的教學實踐,需要扮演好各種教師角色。
2000年,Peter Williams在前人的基礎上提出遠程教育人員需要成功扮演以下13種角色:
(1)行政管理人員;
(2)指導者;
(3)教學設計人員;
(4)技術專家;
(5)教學點聯絡員;
(6)教學支持人員;
(7)圖書管理員;
(8)技術員;
(9)評價專家;
(10)圖形設計人員;(
11)培訓人員;
(12)媒體發行人;
(13)領導者。
這里Peter Williams所指的遠程教育人員涵蓋很廣,筆者把研究范圍縮小至遠程教育領域專任教學的青年教師,認為在Blended learning模式下,教齡在0~5年的青年教師要突出地塑造好四種角色:教學設計者、組織與管理者、遠程技術應用專家、心理溝通專家。
二、Blended learning模式下青年教師角色塑造的重點
1.教學設計者。受專業發展和設置的影響,遠程開放教育領域里的大部分從教的青年教師專業能力很強,但并沒有受過專門的教育能力的培養,又加之教學實踐經驗不豐富,青年教師對課程的教學設計和規劃能力不強。扮演好教學設計者角色,要求青年教師要從兩個方面不斷地實踐和鍛煉,一是學習運用網狀結構,將多個知識點組成具有一定意義聯系的知識結構,讓學生進行有意義學習而不是機械學習;二是學習運用樹狀結構,就某一個單位知識點而言,將與其有密切聯系的教學內容包括教學資源等,按學生認知規律組成知識結構,供學生自主探究學習時選擇與參考,促進學生形成自己的認知結構。
(1)將知識點教學內容組成網狀結構。以知識點為基本學習單元,將相應的知識點以網狀結構組成知識結構圖,這樣可以方便學生找到該知識點的前驅和后繼知識點,通過概念導航學習,使學生形成知識點概念間的相互聯系,不至于發生迷航和認知超載。在把知識點組成網狀結構時可采用概念圖,把隱性知識顯性化,直觀地呈現概念及其相互關系,便于學生概念導航學習。
(2)將知識點教學內容組成樹狀結構。將知識點學習所涉及的問題、案例和情境等教學內容,組成樹狀結構聯系起來,而且樹狀結構分支可以延伸出新的樹狀結構,將知識點組織成具有一定深度和廣度的教學內容,以適應不同層次學生的個性化學習。在把知識點組成樹狀結構時可采用思維導圖,用思維導圖解析“概念群”中典型、重要的概念,并用問題、案例以及特定的情境來多維度表征這些特定概念的學習內容,直觀地呈現知識點及其相關的知識內容,有利于學生自主地探究學習。
上述的概念圖和思維導圖根據需要可進行有效鏈接,方便學生有選擇地學習。學生可以按照概念圖理清思路,當知識結構與學生認知結構有一定相似性時,學習者可以不必去進一步地學習思維導圖呈現的內容,剔除冗余的知識信息,減少認知負荷。
2.組織與管理者。在Blended learning模式下,無論是面授課堂還是在線教學,都要求我們教師成為一位好的組織與管理者。青年教師要建立自信心,不斷培養班級學習活動的組織與管理能力,在教學中實踐運用小組學習的方式。
(1)小組學習的分組。充分考慮學習困難學生,做好學習小組的分組建設。要對班級各學員的學習情況進行統一分析,整理出兩份名單:一份是重視學習過程成績優秀的學生,一份是學習困難學生。然后對學習小組進行分配,把兩份名單的學生進行配比,并安排結對工作。
(2)基于博客的學習交流平臺的建立。教師借助于博客進行學習主題的布置、各組學習評價標準的制定、對學生所上交的學習結果進行評價和反饋;學生借助博客平臺進行教師建立的專題學習網站資源的鏈接、作業上交、組內與組間互評、留言互動、小組協作。學生從博客平臺獲得四項內容:學習分組、學習任務、學習評價標準、學習資源。
(3)組內、組間學習結果匯報的組織及交流。在小組學習的開始,學生的學習活動都會有些問題存在,如很難很快適應協作學習方式,對主題任務理解錯誤、博客使用不熟悉、上交作業效果不理想等等。青年教師要進行有效的指導,鼓勵學生建立自己的博客,加強與同學的交流溝通,開展學生與學生之間的協作。剛開始青年教師要表現出強勢,不能因學生的種種理由疏于要求,要強化部分學生的表現欲,從而帶動全體學生完成小組學習。
(4)教師對各每位習者進行總體評價。利用博客平臺記錄小組學習的過程(包括照片和電子文檔等),每位學習者的作業都要上傳至博客,各組要進行組內成員間的互評、小組之間的互評。青年教師要細心觀察每位學生及各個小組的表現,最后給出每個學生的學習成績,可通過電子郵件發送到各個學習者電子郵箱,并對每次學習活動中表現突出者給予博客公布。
學習小組的建設可以轉變學習觀念,從依賴教師“教”轉變到在教師“指導”下自己主動學,變“要我學”為“我要學”。青年教師要經常實踐,切實利用好學習小組做好教學工作。讓學生主動參與到課堂學習中來,在團隊中學習,有更好的學習氛圍。讓學生把工作中的問題結合所學知識展開討論,從而進一步激發學生的學習熱情。
3.心理溝通專家。教育是一門注重溝通的科學,教師在教學的過程中要善于觀察,了解學生的所思所想,因勢利導,因材施教。遠程開放教育領域里的青年教師主要來自各高校的專業學科的畢業生,沒有學習過教育心理學等相關課程,所以要加強理論學習,并不斷地在實踐中進行認知。
青年教師要從情感、態度、價值觀等多個方面加強與學生的溝通。學生的情感因素往往以隱而不露的形式存在,不僅指學習熱情和學習興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等內心體驗;學生的態度除了包括學習態度,還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度;價值觀則強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一以及人類價值與自然價值的統一。青年教師要做價值的引導者,引導學生理解學習的意義和價值;引導學生積極認識自我,拓展自我,提升自我,引導學生獲取學習目標,鼓勵學生帶著需求與渴望參與學習活動。青年教師也要善于關注學生的情感需要,同時讓學生感知教師對所教學科的熱愛,對學生來講具有潛移默化的情感力量和教育力量。
遠程開放教育中的青年教師面對的主要以成人為主,而且主要采用Blended learnin的學習方式,情況更為復雜。成人學習者往往有以下特征:他們有獨立的自我概念并能指導自己的學習;他們像蓄水池一樣積累了很多生活經驗,這些經驗對學習來說是很豐富的資源;他們的學習需求與變化著的社會角色緊密相關;他們以問題為中心進行學習,并且對可以立即應用的知識感興趣。大部分青年教師比成人教育對象年齡要小,閱歷也沒有他們豐富。所以無論采用遠程教學還是面授教學,要充分發揮專業優勢,要讓學生信服你,認為你就是該專業里的專家。
4.遠程技術應用專家。遠程技術的靈活運用是Blended learning模式下教學的一個重要特點,青年教師要不斷地進行新技術的學習,并在遠程教學中充分應用,從而更好地幫助學習者進行知識建構。青年教師要系統地了解學習者的心理狀態、知識掌握情況,設計更加人性化、智能化的學習過程。
(1)在遠程教學中通過信息技術激活學習者的原有知識,從而促進同化或者順應新知識。如以自動播放的形式呈現學習者之前已學知識的要點,插入對原有知識的回顧,提示新知識與原有知識存在的聯系,可采用問題驅動法,問題中滲透對原有知識的回顧。合理利用知識關系圖,在合理復習已學知識之后,鼓勵學生學習新的知識點。
(2)為了避免學習者產生迷航現象,在進行資源設計時,可增設導航圖,在標題鏈接處增設清晰、明確、簡單的導航提示信息功能,并加入返回、幫助等導航系統。為了更加形象地提供幫助,可以以播放演示的形式呈現,多用翻頁功能代替鏈接功能,學習者可以隨意前后翻頁,尋找前后知識的聯系。
遠程學習是一個知識建構的過程,在這個過程中個體對現象、概念或可用物質工具的隱性理解,通過對話得以顯性化和解釋。個體在遠程的虛擬社區中互相協作、共同參與討論和學習,最終形成某種觀念、理念或假設等智慧產品,從而獲得相關知識。青年教師在遠程教學中要善于提出具有啟發性的問題,并積極主動地發言,與學習者建立良好、穩定的溝通渠道,以彌補情感互動方面的缺失。
三、Blended learning模式下青年教師角色塑造中應注意的問題
1.面授教學中的問題。在當前的Blended learning學習模式下,面授教學往往占據著主導地位。青年教師首先要加強面對面教學的實踐,在成人的教學中,青年教師在對課程進行很好的規劃和設計的前提下,要扮演好組織與管理者的角色,充分運用學習小組來幫助教學。成人在生活與實踐中的閱歷和經驗十分豐富,青年教師要表現出專業的強勢,做好充分的設計,培養學生的學習興趣,讓學生跟著教師的安排愉快地學習。
青年教師要充分運用Blended learning學習模式的優勢,把遠程技術應用到面授課教學的準備過程中。通過網絡方便、快捷地獲取自己備課中所需要的資源;通過遠程技術,實現集體備課,在網絡交流平臺與老教師或專家交流備課中的問題,還可以通過諸如Wiki等平臺實現協作式備課。青年教師要利用網絡平臺收集、整理和使用學科網絡資源,并通過網絡平臺實現教學資源的共享,把網絡資源與面授課堂有效的整合,把遠程技術真正融入日常的課堂教學實踐,從而提高課堂教學的質量。
2.在線教學中的問題。在傳統認識中,課程是高校教學的核心,課堂講授是課程學習的主要方式,教師與書本是學生獲取知識的主要渠道。青年教師很容易產生的問題是將信息技術作為一種外在的物化方式進行使用,在具體教學實踐中依然沒有脫離傳統教育模式。另外,青年教師在教學實踐中往往沒有把兩種教學方式進行很好的融合,在線教學中存在著與面授教學脫節的現象。青年教師應該充分重視對混合學習方案的設計,要盡可能地將實施方案細化,為學生提供一個清晰的指引。對于在線教學來講,做好教學設計者角色同樣重要,而且在時間上要提前,要向學生告知教學進程。讓學生根據教學公告安排自己的學習進程,知道這個階段自己學習的方向,與其他同學有共同的話語集,從而有助于集體智慧的產生,達到高水平的知識建構。
青年教師首先自己要通過各種途徑掌握遠程教育的技術,并總結規律,在教學實踐中靈活運用;同時,要重視向學生傳授遠程學習的方法和有效實用的技術,發動學生的主動性和積極性共同建設課程資源。在這個過程中,學生會有更多的機會和更大的熱情去熟悉開放教育資源和各種社會性學習軟件。
3.善于教學反思。在Blended learning的模式下,青年教師要善于做教學活動的反思者,對于教育教學活動、學生學習與發展、師生交往要有獨立批判與反思意識。青年教師要經常反思教育實踐、探討育人規律,真正成為教學生態的主體,主動、負責地檢視和完善教學實踐。
教師的反思能力是教師學習研究的重要視角,教師只有通過實踐、反思、再實踐、再反思的循環,才能實現專業能力的發展。在反思的過程中進行理念及行為的調適,在教學實踐中不斷驗證,最終形成穩定的教學理念,并通過反思――實踐的不斷循環完成理念上的升華及行為上的完善。通過反思,青年教師可以處理好各種角色塑造的關鍵環節,從而有意識地學習和改善,逐步成長為優秀教師。
參考文獻:
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