醫學神經生物學教學方法

時間：2025-12-26 04:45:29 本科畢業醫學論文我要投稿

醫學神經生物學教學方法

　　醫學神經生物學教學方法

醫學神經生物學教學方法

　　[摘要] 神經生物學是新興的一門交叉學科，講授過程中存在極大的挑戰。

　　為提高教學質量，改變長期以來采用的“填鴨式”教學方式，可以根據內容的不同，選擇不同的教學方法：對于重點內容和難點，采用教師講授法，并通過信息學技術加強學生對學習內容的理解;對于一般性知識內容，采用學生自學法;對于開放性的知識內容，采用課后查閱法。

　　通過多種手段調動學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

　　[關鍵詞] 神經生物學;教學方法;選擇

　　[Abstract] The neurobiology is a newly emerged cross discipline，which leads to the teaching process will meet a great challenge.In order to improve the quality of teaching，we should choose different teaching methods based on the different content instead of the "cramming" teaching method.For the key contents and difficulties，the lecture method by teachers should be selected.And informatics technology should be selected to reinforce the students′ understanding of learning content.

　　For general knowledge of the contents，the self-learning method should be selected.For open content knowledge，the after-school retrieval method should be selected.We achieved good results through various means to mobilize the students′ interest in learning.

　　[Key words] Neurobiology;Teaching methods;Selection

　　神經生物學是現代生物醫學取得革命性進步的推動學科之一，以研究人腦奧秘為主，是20世紀后期快速發展起來的新興、前沿、交叉學科，在諸多醫學學科中在引領學生開闊思路、探索前沿和科學思維方面具有不可替代的重要地位，學術界有人建議，將21世紀定名為“腦的世紀”。

　　對《神經生物學》的學習可以使學生了解和掌握神經系統基本的結構和功能、神經科學領域常用和先進的研究方法以及神經科學領域的發展歷史、動態及前沿，對學生將來要從事的科研和臨床工作有很大幫助。

　　本校一般在5年制、7年制的學生大學二年級的時候開設《神經生物學》課程，此階段學生的相關醫學知識較少，因此，在以往的教學中學生反映課程難度較大。

　　在神經生物學課堂教學中，應根據教學要求和教學內容的難易程度，選擇多種教學方法，提高學生對知識的理解和掌握問題的能力。

　　1 教師講授法

　　傳統課堂教學方法是指在學生集中的學校，固定的教室，按照先行教學計劃和規定的時間，由一名教師對眾多學生面對面講授某科知識的方法[1]。

　　由于傳統課堂教學方法受眾面廣、傳播快捷、信息量大、效率高、便于管理，直至今日其在各大高校仍不可替代。

　　教師與學生之間對知識是知與不知的關系，有很多知識最適合用語言表達。

　　語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。

　　在整個課堂教學過程中，教學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言[2]。

　　一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。

　　著名的節目“百家講壇”就是一人講，多人聽的單向傳輸方式。

　　講者神采飛揚、頭頭是道，聽者全神貫注、如癡如醉。

　　這種典型的一言堂競有此奇效，主要原因是其具有沁人心脾的語言功力，因此，在教學過程中，教師的語言應該準確、清晰，有感染力。

　　科學、生動、幽默的語言更能吸引學生的注意力，激發學生的聽課熱情，避免學生上課時思想開小差、睡覺、看課外書等不良現象的發生。

　　神經生物學是神經科學中的基礎科學，是神經解剖學、神經生理學、細胞及分子生物學等學科的有機結合，內容廣泛而深邃，許多內容涉及各種神經系統現象的本質研究，對本科生來說較難理解[3]。

　　根據近年來的教學經驗，認為教師講授時還應該注意以下幾點：①要有明確的教學目的和正確的教學內容，準確把握教材的重點和難點，做到詳略得當，重點突出。

　　②結合生活實際或臨床實例，使理論知識有切實的載體[4]，例如，學習和記憶系統中，帕金森病患者的特征是向紋狀體輸入信息的黑質退變，而遺忘癥患者的紋狀體多數是正常的，但兩者均存在記憶障礙。

　　通過天氣預測實驗和調查問卷發現，帕金森病患者陳述性記憶正常，但程序性記憶嚴重受損;相反，遺忘癥患者陳述性記憶受損，程序性記憶正常。

　　通過兩者的比較，進一步證明紋狀體參與程序性學習和記憶，與陳述性記憶無關。

　　③講解新概念、新技術和新進展。

　　神經生物學是一門新興學科，新近的重要研究成果有助于激發學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足。

　　本校神經生物學系是國家重點學科，研究領域包括神經變性疾病、抑郁癥、腦卒中和神經損傷等多個神經系統疾病，我們在課堂上也介紹了我系部分研究現狀，甚至在條件允許時，組織部分感興趣的學生參觀科研實驗室，并請有使用經驗的教師講解每種儀器的功能和常用的研究方法，進一步增加學生對相關研究的直觀認識。

　　④介紹著名科學家和醫生在臨床工作中的故事，講述艱苦工作、耐心、運氣和直覺的重要性，揭示科學的人性側面以及科學研究的樂趣。

　　例如癲癇患者H.M.做了內側顳葉切除術，術后該患者知覺、智力或性格未受影響，但出現了極其嚴重的順行性遺忘。

　　神經外科醫生William Scoville報道了該病例后，引起世界轟動，在此之后再沒有癲癇患者接受過這么大范圍的切除術。

　　H.M.遺忘癥的特征也說明了陳述性記憶和程序性記憶，長時程記憶和短時程記憶的神經解剖學部位和神經機制都不同，內側顳葉在學習和記憶中起到非常重要的作用。

　　總之，課堂上要避免“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，充分調動學生的積極性和熱情，提高教學質量。

　　2 信息技術的應用

　　神經生物學課程中涉及大量腦解剖學和信號傳遞等內容，具有復雜、抽象、不容易理解等特點。

　　現代信息技術通過圖像、動畫和視頻等，刺激大腦興奮，可以強化記憶，并加速學生對學習內容的理解，使同學們既獲得理論知識，又對感性知識有所了解，使學生學習的主動性得到提高，達到動態演繹、降低課堂教學難度、授課知識信息量大和提高教學效率的作用[5]。

　　如在大腦中樞神經系統的基本結構上，通過教師的口頭描述，學生很難理解大腦的立體解剖結構，然而通過多媒體課件則可以展示大腦不同斷面的圖片以及三維立體腦旋轉圖，可以將抽象難懂的知識形象化，有助于學生的理解和掌握，同時可以培養學生的形象思維能力。

　　這不僅節省了教師授課時的板書時間，而且提高了教學效率。

　　又比如采用錄像演示神經示蹤技術的過程，將復雜的技術通過媒體課件動態地展示給學生，加深學生對這種技術的理解。

　　任何一種教學手段只有運用得當，才能發揮優勢，取得好的效果。

　　在課堂教學學生意見反饋中，常反映某些老師“上課從開始直至結束，始終照著課件念”，因此，要合理、適度地利用多媒體等現代信息技術，不能長時間地重復同一方式，否則必然會厭倦、疲勞[6]。

　　3 學生自學法和課堂討論法的應用

　　“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用”。

　　“漁”就是“會學”。

　　當代大學生必須具備的基本能力之一是自學能力，自學能力是指一個人獨立學習和獲取知識的能力，它是一個人多種心理機制參與和多種智力因素結合的一種綜合性能力[7]。

　　培養大學生的自學能力，主要是培養其獨立獲取新知識、掌握新理論、探索新科學的能力，使大學生完成從“不教不懂”到“無師自通”的過渡，以后可以依靠這種能力去獲得更多的知識，甚至探索各門學科的未知領域。

　　而課堂討論法能有效地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，活躍學生的學習思維，加深學生對學習內容的理解和記憶，提高學生的問題分析能力，培養學生的互助學習精神[8]。

　　為了讓學生學會學習，提高學習效率，作為教師，應幫助學生做好以下幾點：①確定學習目標。

　　針對教材上難度不大的重點內容以及一些介紹性的知識內容，擬定自學提綱，讓學生通過自學掌握，并要求學生在一定時間和結構范圍內對學習內容作出總結。

　　②組織學生分組進行課堂討論。

　　在討論過程中，教師要認真傾聽學生的發言，并對發言中存在的問題提出質疑，引導學生進行深入的討論，并確保討論內容不發生偏離。

　　課堂討論，一方面可以通過其評價學生自學的效果，同時也在很大程度上促進了教師和學生之間的互動交流，提高了學生的教學參與度，例如，在講授阿爾茨海默病時，可以指導學生先進行自學，并準備好這一疾病的流行病學、發病機制、臨床癥狀、治療等方面的資料。

　　自學法和討論法可以充分地調動學生的學習積極性，同時也鍛煉了教師的控制及應變能力。

　　4 課后查閱法的應用

　　在教學過程中，針對各個章節設置問題，布置給學生，引導學生查閱資料、歸納整理，并進行討論，如腦內的彌散性調節系統與點對點的突觸聯系系統之間有什么區別?列出外側和腹內側下行脊髓通路的各個組成部分，它們各控制哪類運動等。

　　該方法可以提高學生的邏輯分析能力，激發學生的思考，幫助學生融會貫通所學的內容。

　　教師應全面評價學生整理、歸納、運用資料的能力，看他們能否形成自己的觀點。

　　對于學生的優點給予肯定和鼓勵，對于學生的不足，給予指正和建議，培養學生發現問題、解決問題的基本能力和邏輯思維能力。

　　鼓勵學生利用課余時間查閱與本章內容相關的最新研究資料，并在課堂上相互交流。

　　這種形式的教學有利于教師和學生及時了解神經生物學的最新研究動態、新理論和新技術，及時解決教學中的開放性問題，同時，這些研究資料對于教師也是一個學習過程，體現了教學相長的原則。

　　另外，組織學生參加興趣小組，參加每周一次的研究生文獻報告會，參加教師的科研工作，培養他們的專業思想。

　　神經生物學作為一門較難掌握的課程，要想成為一名合格的神經生物學教師，首先必須對本學科的教學內容進行深入細致的分析，及時了解本學科最新研究動態和研究成果，并把這些最新知識融入教學中;其次，靈活應用多種教學方法，如展現語言板書魅力的傳統講授、活躍激辯的研究討論及靈活逼真的多媒體技術等，使課堂教學充滿生機和活力。

　　只有這樣才能有效提高教學效果，使自己的教學水平不斷提高。

　　[參考文獻]

　　[1] 鄧雪妍.三結合課堂教學方法研究[J].中國大學教學，2011，(7)：62-63.

　　[2] 洪柳.教師教學語言藝術探析[J].教學與管理，2011，(36)：21-22.

　　[3] 尹艷玲，羅艷琳，李俊發，等.醫學神經生物學課程設置及教學方法的改革[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11(4)：403-405.

　　[4] 祁文秀.在成人教育中開展神經生物學教學的必要性[J].神經科學通報，2005，21(3)：250.

　　[5] 羅艷琳，趙麗，尹艷玲，等.《神經生物學》課堂教學與網絡教學優勢結合的探析[J].首都醫科大學學報：社會科學版，2012，(00)：132-134.

　　[6] 羅濱.網絡教學和傳統課堂教學優勢互補設計研究[J].科技創新與應用，2012，(3)：237-238.

　　[7] 傅莉.對大學生自學能力培養的思考[J].中國電力教育，2010，(22)：175-177.

　　[8] 黃何恒，何亮，黃莉娜，等.醫學生對生理學教學中運用課堂討論法的反響[J].教育教學論壇，2013，(15)：73-75.

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