探究古代文學互動式教學論文
一、互動式教學模式的建立
互動教學模式互動作為教授和學習的手段，在互動過程中實現教學相長。教師和學生共同參與教學，通過教學、討論和交流相互作用、相互影響和相互配合。學生通過這種教學模式了解文學的經典作品，掌握評價和審視文學作品的方法。它分為課前、授課和課后互動三類。
（一）課前互動包括指導學生自主閱讀和收集材料。我院創立了《中國古代上教學資源庫》，通過網絡課程提前將講授課程的預習和思考題布置給學生，讓學生在課前對所講授的知識有所了解。學生通過查詢資料的過程中尋求答案，提高自主學習能力。如在講授《牡丹亭》前請學生查閱其的版本，很多學生在查詢中發現其版本在科白上存在很大變動，得出舞臺表演和文學劇本之間是有很大差距的結論。
（二）授課互動是指教師在課堂上以學生為主體，運用提問式教學、討論式教學、情景模仿式教學等方法提高學生的學習興趣。如在講授《鴻門宴》時運用情景模仿式教學，教師讓學生扮演《鴻門宴》中的角色，對鴻門宴的場景進行了模仿，課堂妙趣橫生。最后的作業是每個班級編一個短劇《鴻門宴》。有的學生用現代人的觀點戲說鴻門宴，表演時尚幽默，經過多年演繹已經成為話劇社節日表演的保留劇目。運用這種授課方式激發了學生學習創作的熱情。
（三）課后互動以網絡為平臺，教師答疑，指導學生閱讀、寫作和實踐。教師指導學生將學到的知識運用到實踐和生活中。學生創辦具有特色的文學社、戲劇社和雜志。在不同的學習階段引入了對聯、絕句、律詩、長調詞之類的寫作訓練。我校成立了徐州高校詩詞協會、楹聯協會和話劇社，每年都舉辦采風活動、詩詞朗誦和創作大賽。戲劇社創作課本劇參加高校大學生DV大賽。通過實踐活動提高學生寫作和社會實踐能力。
二、互動式教學模式的成效
古代文學教學是培養學生的人文素養，提高學生的綜合能力和整體素質。“大學的素質教育，特別是文化素質教育，其宗旨、其核心是育人，或讓學生學會做人。但是這種教育不能僅僅依靠課程教學，課程教學是學校教育的主要形式，卻不是唯一的形式，育人、素質教育很重要的一環是‘養成’，即通過大量日常生活和環境的熏陶，潛移默化地、潤物細無聲地對人的心靈予以感染、純化。”［4］互動式教學在教學過程、教學效果和評估體系上取得了顯著的成效。
（一）增強趣味參與性教學。互動式教學注重發揮學生的主體性，激發學生學習的興趣。學生在學習過程中得到愉快的美學享受，如在教授《春江花月夜》時可以安排多媒體教學播放古箏曲《春江花月夜》，加深學生對詩歌的理解。同時安排周期性討論會，師生共同評議文章，各抒己見，見仁見智。先讓學生評議，學生在這個過程中提出自己的觀點和建議，然后教師進行修改、評議和總結。一篇文章經過師生的反復評議會出現很多亮點。學生的思維和參與的積極性被充分調動起來。
（二）提高學生的實踐創新能力。通過假期社會調查和實踐提高學生的實踐創新能力。比如2012年的暑期社會實踐題目是結合中國古代文學的知識調查和研究你感興趣的地方傳統文化。很多學生通過調查和研究寫出了不少好文章。如《唐代徐州進士考》《宋代徐州進士考》《明代徐州進士考》《清代徐州進士考》《蘇軾在徐州文學創作研究》《蘇軾在徐遺跡的考證和研究》《徐州古代名人遺跡考察與研究———以彭祖、項羽、劉邦為例》和《張竹坡文化遺跡調查與研究》等。學生運用學到的中國古代文學知識進行調查和研究，加深了對傳統文化的了解。
（三）形成開放靈活的評估體系。在考核考試方式上將參與討論、學期論文和課外實踐與期末考試一起計入學期總成績。用靈活的評估體系扭轉學生被動、應試學習的不良傾向。采用考查和考試相結合的評估體系，考查的成績占30%，考試的成績占70%。考查內容分為平時的課堂討論、學業論文的寫作和課外實踐三個部分，各占三分之一。考試采取筆試方式，試卷考查的重點突出學生對重名家名篇的掌握，通過具體作品的分析達到以點概面的效果。通過這種考試方式，學生在具有扎實的文學基礎知識功底的同時，也提高了古文的審美和鑒賞能力。在實施素質教育的前提下，中國古代文學面臨著推進課程向綜合化發展，教學內容、教學技術和教學模式現代化的課題。加強學科建設，改革教學手段和模式，全面發揮課程在德育、智育、美育等方面對學生的作用是改革的重點。互動教學模式將交流和對話作為教學實施的核心和靈魂，教師和學生共同參與教學實踐，通過討論交流相互作用、影響和配合。它有利于培養學生主動探究、團結協作和自主創新的能力，提高學生的素質，增強教育效果。
【探究古代文學互動式教學論文】相關文章：
古代文學論文題目11-14
古代文學的優秀論文06-20
古代文學史論文06-07
古代文學論文題目9篇12-24
【推薦】古代文學史論文06-07
宋明理學與古代文學論文12-24
在化學教學中積極開展探究式教學論文04-07
[精選]古代文學的優秀論文6篇06-20
初中數學自主探究式教學模式探討論文09-26
- 相關推薦