高中地理教學論文
“教”影響“學”;教與學相互滲透。高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。雖然新課改已經得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
第一篇：高中地理情境教學法研究
摘要：由于應試教育的影響，教師在教學中占據了主體地位，一直實行“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，在這種教學模式中，教師成為課堂的“主宰者”，
教師是課堂教學這臺戲的總策劃、總導演兼男一號或女一號，而學生則成為整個教學過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學生學習的積極性、主動性和創造性。
在培養民族創新精神和培養創造性人才成為主旋律的今天，這種傳統的填鴨式教學方式已經不再適應新時代的需求。
為了提高自身的教學能力和理論修養，提高學生的發現問題和解決實際問題的動手動腦能力，筆者從新課程改革的先進理念和基本要求出發，針對“情境教學法”的概念、特點、類型、情境創設的原則及其對教師的要求等幾個方面做嘗試性的初步探討。
關鍵詞：情境創設;激發興趣;自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學的“主宰者”轉變為“主導者”，讓學生由教學活動的“旁觀者”轉變為“表演者”，積極投身到教學活動當中去，努力調動學生學習的積極性和主動性，培養學生“自主、合作、探究”的精神，讓學生在民主、和諧的教學氛圍中自己發現問題、提出問題并解決問題。
如何調動學生學習的積極性，引導學生發現問題并解決問題呢?筆者在長期的教學實踐活動中發現，問題情境教學法不失為一種有效的方法。
下面本人針對教學情境的創設就自己的理解做幾點淺談：
1情境教學法的概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
情境教學法的核心在于激發學生的情感。
情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。
2情景教學法的特點
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認知活動，充分調動主動性。
情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發展的目的。
2.3意遠。
意境廣遠，形成想象契機，有效地發展想象力。
情境教學講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。
教師可憑借學生的想象活動，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到教學內容中的情境中。
情境教學所展現的廣遠意境激起學生的想象，而學生的想象又豐富了內容。
2.4理蘊。
理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。
情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式。
在教學過程中，創設一個或一組圍繞教材中心展現的具體情境。
情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。
3創設情境的幾種類型
3.1通過課堂實驗創設情境。
地理實驗教學具有其他教學手段不可替代的作用：第一，地理實驗是一種直觀、形象的教學方法，能夠調動學生的多種感官，高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能。
第二，實驗教學強調演示和參與，能夠有力地改變被動接受式的學習方法，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數據分析研究的過程中獲取知識、得出結論。
3.2利用新聞熱點創設情境。
現代學生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強烈的社會責任感和高尚的愛國情操，關心國內外發生的大事小事。
所以，利用新聞熱點創設情境，能夠有效的吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
3.3利用地理學發展史創設情境。
新課標強調對學生的情感、態度、價值觀的熏陶和培養，要求在傳授知識的同時，讓學生體驗科學探究的過程，提高科學探究的能力，培養學生嚴謹的科學作風和端正的學習態度。
4有效的教學情境要具備以下幾個方面
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學生的體驗出發，讓學生通過一定的情境，親身感受，最終做到認識并掌握知識。
因此，創設教學情境，要注重聯系學生的現實生活，在多姿多彩的生活環境中，不乏創設教學情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對性。
創設問題情境時，必須具有針對性，要通過創設的情境，把學生的注意力吸引到課堂上，要能將學生的思維活動引導到教學內容上，這樣才能最大限度的提高教學效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術教學時喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學生的注意力，殊不知這時學生的思維意識并沒有被吸引到學科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創設的情境內含問題要難易適度。
教師創設的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學生不經過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導學的效果。
但問題不是越難越好，情境內含的問題太難，超出學生現有的知識水平和能力，就很難引起學生的興趣，這樣的情境創設就失去了意義，不但達不到預期目的，還有違初衷的引起學生的厭學情緒。
5在教學中熟練地創設情境，要求教師做到以下幾點
5.1教師要建立和諧良好的師生關系。
新課程理念下的教學活動是一種師生互動的過程，建立良好和諧的師生關系是促進教學成功的重要因素，中學生處于身體、知識、思想都在成長發展的階段，他們有著極其敏感和強烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過細心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個健康成長的良好環境。
只有對學生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學內容是教師創設情境，增強教學效果，提高教學實效性的主要客觀依據。
在教學中，使用哪一類型的情境創設，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點和教學內容。
否則，創設出來的教學情境就會脫離教學實際，不能充分、全面的達到教學目的，完成教學目標。
因此，教師必須對教學內容爛熟于胸，深刻領會教學目的和培養目標，才能有針對性的創出有效的教學情境。
5.3教師教學要有趣味性。
教師在教學中應當注意捕捉學生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學生輕松愉快的完成學習任務。
我們看到一些優秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學秩序，總是想方設法在學生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學生投入學習時，就像是跳進奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠沒有感染力，永遠激不起學生的學習興趣。
總之，在高中地理課堂教學中用心創設地理情境，讓地理教學在情境中開展，不僅可以改變知識的傳輸方式，激發學生的學習興趣，而且還可以培養學生的科學精神和實踐能力，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學習活動成為學生自發進行的快樂之事，有利于培養其學習能力，鍛煉學生的創新思維。
因此，在高中地理教學過程中多采用情境教學法的卻是很有必要的。
第二篇：高中地理教學效率提升策略
【摘要】以灌輸為主的教學方式很難吸引學生的關注，更難以提高教學效率。
從目前來看，高中地理課堂教學效率低下，學生普遍存在嚴重的厭學情緒，對地理學習提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優化地理教學，促進教學效率的提高。
【關鍵詞】高中地理;教學效率;有效策略
教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。
為此，教師要變革傳統的灌輸方式，優化教學方式，從各環節開始優化，向教學各環節要質量、要效率。
在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。
一、創新課堂導入，激發學習動機
動機在地理學習中非常重要。
一旦學生的學習動機被激發出來，其參與地理課堂的動力會倍增。
但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發出來。
新課改下，教師可以充分利用課堂導入環節，全面優化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發學生參與課堂。
以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現的方式，缺乏創新性，學生的學習動力不強。
為此，導入時，融入一定的創新元素可以收到“良效”。
例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。
教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。
在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。
教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅動下，學生積極討論。
在這個教學案例中，教師摒棄傳統直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。
此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”;教與學相互滲透。
高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。
雖然新課改已經得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸的做法，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。
中國的人地思想發展經歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現在的謀求人地和諧，幾經發展變化，也體現了人類思想的進步。
為此，在本節課中，教師并非逐一介紹各階段演變內容，而是將學生組合成各個學習小組，主動探索人地思想發展階段、人類文明時期、人地關系特點、后果，再以報告展示成果。
這樣的教學方式真正實現了生本教育，學生主動探索知識，因而積極性非常高。
在展開合作學習時，教師也要走進學生內部，與學生交流，了解各組的學習情況。
除了這個教學方式，教師還可以引導學生展開體驗式教學、互動教學等。
三、優化課堂提問，激活學生思維
地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學始終。
通過提問，教師和學生可以有效實現溝通，可以了解學生的知識掌握情況，可以調動學生的思維等。
但以往的地理課堂提問中，學生“答”的興致低下。
這主要是因為教師的提問有時過于簡單，有時過于難，沒有掌控好一個“度”。
為此，教師要均衡問題設計，全面優化課堂提問，從而將學生的思維激活，帶動學生回答。
例如，在學習人教版高中地理必修三《荒漠化的防治———以我國的西北地區為例》這一課時，教師以“問題串”形式進行提問，促進學生參與回答。
為了鞏固學生的課堂所學，教師進行提問互動。
師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問，讓學生有答的興致與勁頭。
緊接著，教師繼續出示問題:你認為是什么導致了荒漠化的形成?這一問題實質上就是提問荒漠化的成因。
學生給出答案后，教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學生的思維層層深入。
最后，教師再設計開放的問題:你的家鄉是否有荒漠化現象?如果有，你的防治措施是什么?此時，學生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。
案例中，教師設計了“問題串”，引發學生的回答興趣。
尤其在最后的結合家鄉談荒漠化時，學生非常感興趣，課堂學習氛圍被成功營造起來。
四、開展課堂活動，活躍課堂氛圍
提高課堂教學效率，教師還可以通過設計學生感興趣的課堂活動來實現。
中規中矩的課堂學習只能給地理教學平添乏味。
為此，教師可以以活動為載體，讓活動點燃地理課堂，活躍課堂氛圍。
教師可以以教材內容為依托，設計學生感興趣的課堂活動，帶動全員參與，讓學生在活動中有所收獲。
例如，在學習人教版高中地理選修三《設計旅游活動》這一課時，教師設計課堂活動，取得很好的教學效果。
談起“旅游”，為眾人所愛。
設計最佳的旅游路線，需要時間和深度了解。
只有精心設計，才能讓旅游更順暢，更舒心。
為此，教師引導學生首先了解班上同學的旅游愿望，再分組設計本地的一日游路線，進行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設計最多人選擇。
這樣具有競爭的設計活動，不僅能夠促進學生對本地旅游的了解，還考驗了學生的各種能力。
PK活動開始，學生自主組建小組，開始設計。
在設計時間結束后，各組展示自己的計劃，再評比。
在地理課堂中，由于活動符合學生的興趣，因而學生基本都能圓滿完成。
除此之外，教師還可以設計辯論活動、知識搶答活動等。
總之，為了提高地理教學效率，教師必須突出學生主體。
此外，作為地理教師，還必須深入了解學生所需，優化課堂教學，帶動學生主動參與課堂，形成良好的學習氛圍。
參考文獻:
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[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學有效性[J].學周刊，2012，(02).
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