《匆匆》公開課教案

時間：2025-12-09 09:39:21 教案我要投稿

《匆匆》公開課教案

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《匆匆》公開課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《匆匆》公開課教案

《匆匆》公開課教案1

　　這是不久前我上的一節公開課，實錄如下：

　　師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

　　生：（齊）時間。

　　師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，我國現代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

　　師：誰來談談，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　生：我們要珍惜時間，時間很珍貴。

　　師：你的感受很深刻。

　　生：時間一去不復返。

　　師板書：

　　一去不返。

　　生：時間過得很快。

　　師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。

　　生：逃去如飛。

　　師板書：

　　逃去如飛。

　　師：同學們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。

　　（同學自由讀書，批注，考慮。）

　　師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？

　　生：第三自然段。

　　（指名讀。）

　　師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

　　生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？

　　生：像流水。

　　師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

　　生：像風。

　　師：你的想象很獨特。

　　生：像影子。

　　師：你的想象很有詩意。

　　生：像天邊的飛鳥。

　　師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的.小精靈。誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）

　　師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？

　　生：感受到了。

　　師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。

　　生：（為難）

　　師：誰幫幫她？

　　生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。

　　師：說得好。誰再來？

　　生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。

　　生：看電視的時候，日子從熒屏前閃過了。

　　師：散步的時候──

　　生：（接）日子從腳邊溜去了。

　　師：上課的時候──

　　生：日子從課堂上過去了。

　　師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？

　　生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

　　生：想遮挽時間的時候。

　　生：發呆的時候。

　　師：發呆？

　　生：默默時，作者在發呆。

　　生：我認為他的理解不對。默默時有可能是作者在深思。

　　師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）

　　生：留住時間。

　　師：時間留得住嗎？

　　生：留不住。

　　師：所以作者又發出了怎樣的感慨？

　　生：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　師：對啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

　　生：不可能！

　　師：你能不能舉例證明時間一去不返？

　　生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經不是這個星期天了。

　　生：這節課上完了不可能再同樣上這一節課了！

　　師：很好的兩個例子。現在這一秒過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現在一個小時過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！

　　板書：

　　時光，人生。

　　師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？

　　生：知道。

　　師：那他為什么還要反復追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？

　　生：他多么希望時間能去而再返啊！

　　師：作者心情怎樣？

　　生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！

　　師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什么？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是一個排比句。

　　師：很好。大家再從內容上看，你發現了什么？

　　生：發現有三對反義詞。

　　師：很正確。你還發現了什么？

　　生：這三樣事物都能再來。

　　師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？

　　生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（同學一下子叉到了很遠，其他同學哄笑）

　　師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什么關系？

　　生：對比！

　　師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：

　　生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：……

　　生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想……

　　生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

　　師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什么？

　　生：像一首小詩！

　　師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

　　生：（讀）（給配樂）

　　師：怎么樣？

　　生：（鼓掌）

　　師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？

　　生：２０幾歲。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我算出來的。

　　師：怎么算？

　　生：我今年１３歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時２０多歲。

　　師：依據？

　　生：八千多日子已經從我手中溜去了。

　　師：你真的很會預習！作者１８９８年出生，１９２２年寫作此文。當時作者２４歲不到，就已經時間發出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。

　　師：通過這個比喻，你體會到什么？

　　生：作者的日子和時間的流比較起來，微缺乏道！

　　生：簡直就是九牛一毛！

　　師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？

　　生：三個。

　　生：四個。

　　師：四個。就是９０多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──

　　生：四滴水。

　　師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？

　　生：太少了。

　　師：同學們，你的一生有幾滴水？

　　生：四滴。（全班笑）

　　師：祝你短命！（轉向另一生）你呢？

　　生：三滴。

　　師：你用了多少滴？

　　生：半滴。

　　師：已經用了六分之一了！你感覺到什么了？

　　生：生命太短暫了！

　　師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

　　想到這里，作者心情怎樣？

　　生：著急。

　　生：痛苦。

　　師：是啊，所以作者說他不由──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：請齊讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不只僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

　　生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？

　　師：“痕跡”指什么？

　　生：指所取得的成績！

　　師：“游絲樣的痕跡”呢？

　　生：指很小很小的成績！

　　師：這三個問句是什么意思？

　　生：作者說他什么成果也沒取得也沒留下。

　　師：作者想到生命是如此短暫，而自身在二十多年的時光卻什么成績都未取得。此時此刻，心情怎樣？

　　生：自責。

　　生：羞愧。

　　生：恨自身虛度了年華。

　　師：體會得真好。再讀這句話。

　　生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

　　師：（加）我不由──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：同學們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？

　　生：不愿意！

　　師：你怎么知道的？

　　生：第四段里寫“我光禿禿來到這世界，轉……這一遭啊？”

　　師：“光禿禿來到這世界”是什么意思？

　　生：什么也沒帶地來到這個世界。

　　師：“光禿禿地回去”呢？

　　生：什么也不帶走。

　　生：不對。是回去時什么也沒留下！

　　師：誰把這句話改為我們的現代文言文來表達？

　　生：我光禿禿地來到這世界，但不能轉眼間光禿禿地回去。

　　師：請仍用反問句！

　　生：我光禿禿來到這世界，難道轉眼間也將光禿禿地回去嗎？

　　師：對。（填空練習）我可以光禿禿地來到這世界，但──

　　生：──但不可以光禿禿地回去。

　　師：在“不”前加一個字，一個詞！

　　生：“是”。

　　師：（搖頭）

　　生：決！

　　師：請你讀這句話！

　　生：我可以光禿禿地來到這世界，但決不可以光禿禿地回去！

　　師：非常好！全班齊讀這兩句！

　　生：（讀）我光禿禿……這一遭啊！

　　師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節課接著討論。

《匆匆》公開課教案2

　　一、教材簡單分析:

　　《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容開始。《匆匆》是當代作家朱自清的一篇著名散文。這篇文章緊緊圍繞著匆匆這個詞，細致地描繪了時間流逝的痕跡，表達了作者對虛度時光的無奈和遺憾。這揭示了舊時代的年輕人已經覺醒了，但他們感到困惑于未來的復雜情緒。課文語言豐富，含義深刻，運用擬人、比喻等修辭手法，寫出生動的形象，是本單元閱讀訓練的重點——從課文內容開始的第一篇課文。

　　二、教育理念:

　　根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和現有知識的基礎上，重視激發學生的學習興趣，為學生自主、合作、探索學習創造條件，使學生在實踐中學習課文，在朗讀中感受真相，在積累中提高素養。

　　設計的特色是積累和運用。

　　三、教育準備:

　　VCD、VCD、

　　四、教育目標:

　　1、學習本課的6個生字，可以正確讀寫4個詞

　　2、有情感的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過品讀欣賞語言文字的美，體會作者的思想感情。

　　五、教育流程:

　　(1)通讀全文，整體感知。

　　1.談話熱情，引進課文。

　　2、通讀課文，整體感知。

　　(閱讀全文，整體感知，引導學生理解初學，反饋教育信息，教師及時掌握學生的閱讀情況，達到整體感知的目的，也有引起學生深刻閱讀課文的興趣的。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　(二)閱讀、觀賞、閱讀中的理解。

　　1、教師:匆匆是一篇美麗的散文，作者生動地描述了看不見、摸不到的時間形象，表達了對時間流逝的無力和遺憾。文章中有很多值得我們品析和思考的語言。

　　2、請同學們認真研究課文，找出含義深刻或喜歡的句子，告訴同學你的理解和感受。

　　3、學生閱讀課文，進行圈、點、勾、畫，準備發言。

　　(這是一個開放的話題，話題輻射全文，通過代言、讀促進課文學習，突破重點和難點，進行語言文字訓練。但是，這個話題有一定的難易度，教師必須引導。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　教師從以下幾點引導:

　　(1)讀疊詞和短句的妙計。例如，重疊語言的應用是匆忙、默默、斜坡、白白、茫然、裸裸、安靜、聰明，這些語言巧妙地使用，細致地描繪時間的痕跡，表達作者的無力。去的盡管去了，來的盡管來的時間是什么樣的匆忙呢早上我起床的時候，在小屋里放入兩三方傾斜的太陽，這些句子都是短句，簡單輕巧，讀起來特別輕巧婉轉，越讀越喜歡讀。

　　(2)閱讀各種修辭手法寄寓意。排比:燕子走了，有時再來；柳樹枯了，有時再青；桃花謝了，有時再開；寫下時間的流逝；擬人:時間可以跨，飛，讀起來很親切。過去的日子是輕煙、薄霧、針尖的水滴滴落在海里，用比喻的手法，寫時間匆匆，表達作者無能為力、珍惜時間的心情。

　　(3)閱讀文章中精彩的句子。所以，洗手的時候，日子從水盆過去，吃飯的時候，日子從碗里過去，默默的時候，從凝固的眼前過去。這個排比文具體寫了日子是怎么匆匆過去的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是如何流逝的，進行聽、讀、說、寫的訓練。你聰明地告訴我，我們的日子為什么不回來？讓學生注意這個前后應對的問題句，體驗其優點，讓學生思考。作者回答了這個問題嗎？你從哪里看到的？

　　(4)引導學生重視文章表達方式與內容的關系。文章的第一段用比較的手法寫出了日子不回來的特征。理解的時候，只要讓學生知道比較手法是不夠的，更重要的是讓學生感受到比較手法的運用，恰當地表達了作者對時間流逝的無力和對過去生活的留戀。燕子再來的時候，柳樹再青的時候，桃花再開的時候，只有時間沒有了，去了，就沒有回來。

　　(5)重視學生在分析過程中閱讀文章，以達到閱讀品、閱讀品的.教育氛圍為目標。

　　(讀促說，代言促進了學生的感覺，培養了語感。避免了滿堂問的現象，也給教育帶來了牽著頭發動全身的效果。更好達到教學目標2、3)

　　(3)朗讀，積累美麗的句子。

　　1.這篇文章有許多精彩的詞和精致的句子，值得我們學習。

　　2、請同學們根據剛才的品析和自己的認識，找出文章中你認為寫的好句子，把自己的感情融入朗讀中，記住，看誰記得快。

　　3.交流。

　　(1)指名有感情地朗讀

　　(2)記住喜歡的句子。

　　4、音樂輕輕地一起讀。

　　教師隨著文章的情緒掌握音樂的音量。

　　(這個板塊的設計，目的是幫助學生積累語言，通過找出文章中寫得好的語言的學習活動，提供學生選擇的機會，發揮個性，更好地達到教育目的1、3。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　(4)延長閱讀，想從文本內容開始。

　　這一環節可安排在課堂內外兩部分。

　　課內:學生學習課文后，可以引導學生根據自己對時間的體驗來談論感覺，從詩中談論，從名人的名言中談論，從事物中談論，表達自己的意見。

　　課外:(1)讓學生接近朱自清，讀朱自清的散文。例如荷塘月色春背影等，讓學生感受到作家語言文字的美麗，提高寫作能力。

　　(2)閱讀時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

　　(3)召開閱讀報告會。

　　(教材是學生學習語言的資源，但在信息社會，教材顯然不再是學生獲取知識的資源，教師必須積極開拓新領域，引導學生從課文內容開始，從教材向外延伸，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

《匆匆》公開課教案3

　　一、素質教育目標。

　　(1)知識教育要點。

　　1.學習本課的六個生字，有情感地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、抓住含義深刻的句子，了解課文內容。

　　(2)能力訓練點。

　　通過抓住重點句子，聯系自己的生活實際了解課文內容。

　　(3)德育滲透點。

　　感悟時間匆匆，要珍惜時間，不要平凡。

　　(4)美育滲透點。

　　體會朱自清散文的語言美。

　　二、學法指導。

　　(1)教師的教學方法。

　　對話法、導游法。

　　(二)學生學法。

　　三、重點、難點、疑點和解決辦法。

　　(1)重點。

　　了解作者具體描述日子匆匆過去的句子。

　　(2)難點。

　　由于人們語言習慣的變化，使句子的閱讀順成為這篇課文的難點。

　　(3)解決方案。

　　通過團隊討論，聯系學生的生活實際，教師的照相機點擊，用感情朗讀促進理解。

　　四、師生互動活動設計。

　　(1)教師活動設計。

　　1.從問題入手，激發學生興趣，同時介紹作者，方便學生理解。

　　2.啟發學員交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點討論學生提出的問題，相機點撥。

　　(二)學生活動設計。

　　1.自己找資料，自學課文，提出自己解決不了的問題，帶著問題讀書，在讀書中思考，理解，劃語，讓學生動腦，動口，動手，理解課文的內容。

　　2.通過團隊合作討論，解決自己無法解決的問題，無法解決的全班討論解決。

　　五、教育程序。

　　1.一起讀主題。

　　2.閱讀，你是怎么理解的？你有什么問題嗎？

　　(二)介紹作者。

　　朱自清:我國詩人和優秀散文家。他不是第一個用白話寫的人，但他的著作很有特色，影響很大。朱自清在五四浪潮的推動下，走上生活之路，開始文學生涯，直到去世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《痕跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

　　(3)自己閱讀課文，思考問題。

　　(1)作者想在這篇文章中告訴我們主要意義。

　　(2)文章的所有段落都說了什么。

　　(第一個自然段提出問題，二、三、四個自然段靜靜地寫日子，匆匆過去，我心里充滿憂郁和悲傷。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　(4)自由閱讀課文。

　　(2)有什么不能讀的問題，記住，準備討論。

　　(5)交流。

　　1.第一個自然段落。

　　(1)第一自然段作者提出了什么問題？

　　(2)作者如何提出這個問題？

　　(一個排比句，用比喻的方式提問。非常新穎，很有魅力)

　　(3)指讀第一自然段，體會作者的情緒。

　　2.閱讀第二個自然段，解決大家提出的問題。

　　(1)頭流淚，流淚是什么意思？

　　①讀第二個自然段，聯系上下文體會詞語的意思。

　　(為什么頭流淚，流淚？我計算著八千多天從我手里逃走會想什么這個詞隱含著作者的思想感情嗎？中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　(2)有情感地朗讀第二個自然段。

　　3.閱讀第三個自然段，解決大家提出的問題。

　　(1)這一段是什么意思？(時間在不知不覺中從我眼前消失了。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　(2)太陽有腳啊。輕輕移動，我也茫然地跟著旋轉。

　　(這句話和后面有什么關系？這句話采用什么手法？中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　日子是怎么來的匆匆作者是如何具體說明的

　　(3)提示句子。

　　洗手的'時候-日子……吃飯的時候……默默的時候……遮住的時候……天黑的時候……睜開眼睛的時候……遮住臉嘆息的時候……

　　①日子是怎么溜的

　　②從這些句子中，你體驗作者的思想感情嗎？

　　③有感情地讀這句話，體驗作者對時間的依戀和時間消失時的悲傷。

　　④你能模仿這樣的寫法，再寫幾句嗎？

　　(……時間，時間又……逃走了。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　4.閱讀第四段，解決問題。

　　（一種淡淡的憂郁和悲傷)

　　(2)有感情地朗讀這一段。

　　(6)總結。

　　1.讀了這篇文章，想到了什么，想說什么？

　　(認為自己不珍惜時間，認為自己喜歡玩耍，浪費時間，認為今后應該珍惜時間，努力學習，掌握能力)

　　2.寫下你想到的東西，寫下讀后感。

　　(7)作業。

　　有情感地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

《匆匆》公開課教案4

　　教學目標

　　1.會寫“藏、挪”等5個字,會寫“空虛、嘆息”等3個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文。感受作者表達感情的方式,并體會這樣寫的好處,積累語言。

　　3.抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間的寶貴,樹立珍惜時間的意識。

　　-第一課時-

　　一、情境導入,激發興趣。

　　1.導入新課。同學們,古往今來,許多文人墨客寫出了珍惜時間、贊美時間的美文,來抒發自己對時間的感悟。今天,我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文——《匆匆》。

　　2.板書課題“匆匆”,指導寫好“匆”字,書寫不要忘了點。

　　3.作者簡介。

　　朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。中國現代著名詩人、散文家。他的散文風格素樸縝密,清雋沉郁,以語言洗練、文筆秀麗著稱,富有真情實感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以詩意盎然著稱于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　二、初讀課文,感知時光匆匆。

　　(一)學生自由讀課文,提出學習要求。

　　1.讀準字音。

　　2.畫出中心句。

　　(二)反饋檢查。

　　1.指名朗讀課文,讀不通、讀不順的重點練習,學生互助。

　　重點指導書寫。

　　空虛嘆息飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

　　2.找出中心句(我們的日子為什么一去不復返呢?),了解前后呼應的表達方法。

　　3.討論問題:文中“匆匆”指的是什么?

　　4.自由朗讀喜歡的句子,說說喜歡的原因。

　　5.提出疑問。“我的問題是。”(能解決的當堂解決,不能解決的留待下一課時研究。)

　　三、課堂小結。

　　1.說說這節課你的收獲。

　　2.布置作業:摘錄自己喜歡的句子。搜集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。

　　-第二課時-

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.回顧:上節課,我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你還能用什么詞句表達這個“匆匆”的意思?

　　2.導入新課:朱自清先生是怎樣表達自己的情感的呢?這節課我們一起來探究。

　　二、深入研讀,體會作者表達的情感。

　　(一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語

　　句,深入體會。

　　(二)根據學生匯報,順學而導,品讀“時光一去不復返”的內容。

　　重點品讀以下內容:

　　1.燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們吧:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現在又到了哪里呢?

　　(1)引導學生匯報感受。

　　(2)學生個性化朗讀。

　　(3)改成小詩,感受課文語言的美。

　　改成的小詩:

　　燕子去了,

　　有再來的時候;

　　楊柳枯了,

　　有再青的時候;

　　桃花謝了,

　　有再開的'時候。

　　但是,聰明的,你告訴我,

　　我們的日子為什么一去不復返呢?

　　——是有人偷了他們吧:

　　那是誰?又藏在何處呢?

　　是他們自己逃走了吧:

　　現在又到了哪里呢?

　　(4)探討:一連串的問句,表達了作者怎樣的內心感受?(對時光流逝卻無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀之情。)

　　(5)誦讀積累語言。

　　2.像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

　　(1)品讀“八千多日子”的無聲無息,體會作者比喻運用的巧妙。

　　(2)教師介紹創作背景。

　　創作背景:

　　這篇散文寫于1922年3月,此時正是五四運動落潮期,現實不斷讓朱自清失望。他在猶豫、徘徊中眼看寶貴的時間從身邊白白流逝,不甘心沉淪,于是寫下了這篇感人的散文。

　　(3)學生交流讀書體會。(時光飛逝)

　　三、領悟寫法,拓展延伸。

　　過渡:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰;失落寸金容易找,失落光陰無處尋!作者的“八千多日子”是怎樣過去的呢?面對逃去如飛的日子,作者產生了怎樣的思想感情呢?

　　(一)默讀第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊

　　想,感觸深的地方可以寫下自己的感受。

　　1.學生匯報。

　　相關句子:于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽的手邊過去;天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛走了;等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　2.學習表達技巧,理解“八千多日子”的來去匆匆。

　　這段話運用了哪些修辭手法?(排比、擬人)作者用哪些生活細節表現了日子的來去匆匆?(洗手、吃飯、默思、遮挽、睡覺、睡醒、嘆息等)

　　3.你對“時間之流”有什么感觸?請仿照課文第3自然段,說說你的感觸。

　　引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝。

　　課件: 的時候,日子從過去;

　　的時候,日子從過去;

　　的時候,日子從過去。

　　4.體會情感,指導朗讀。

　　用導讀引導學生反復體會,體會情感,提升朗讀。

　　(二)指名讀第4自然段。思考:面對逃去如飛的日子,作者產生了怎樣的思

　　想感情呢?

　　1.學生匯報讀書感悟。