機電教學論文
機電課程在高職教育中是一門綜合性較強的基礎學科，是高職教育的重要組成部分。
機電教學論文
信息化背景下中職機電教學策略探討
【摘要】現代社會是一個高速發展的信息化社會，近兩年“互聯網+”的模式基本可以說是家喻戶曉。
在這樣一個時代大背景下，中職校的教學模式更應該緊跟潮流，加強信息技術與課堂教學的有機結合，借助信息技術來實現教學效果的最優化。
【關鍵詞】信息技術;中職校;機電教學;策略
一、中職機電專業學生特點及教學現狀
(一)學生底子薄，學習能力參差不齊
眾所周知，中職校的學生年齡層較小，多數是剛剛初中畢業的學生，自主性不強，自立能力有限。
有教師曾對中職學生的基本水平進行過調查，發現在測驗中很多學生的語文水平不及格，但是也發現理解能力較好的學生。
整體來說學生們的底子較薄，學習能力參差不齊。
這樣的一個學生特點就給教師的教學增大了難度和強度，很多知識點對于理解能力較好的學生來說過于簡單，而相反對于一些學生來說又晦澀難懂，形成了兩極分化。
(二)教學內容重復，重理論輕實踐
很多中職生表示課業壓力繁重，機電專業課程設置過多，造成學生學習壓力大。
據不完全統計，有些中職校機電專業課的課程設置居然多達22門，除語文、政治、英語等基礎課程外，機電專業基礎課包括《機械制圖》、《工程力學》、《機械基礎》、《微機控制技術及應用》、
《電工與電子技術基礎》、《計算機應用基礎》、《金屬材料與熱處理》等，除此之外專業技術課包括《公差配合與測量技術》、《機械制造工藝基礎》、《電氣控制與維修》、《機床電氣與數控機床》、《計算機輔助設計(CAD)》、《電機與電拖》等，還有一些實習課。
學習時間有限，專業課設置過多，課時安排自然不足。
過多的理論課占用了學生們的實際實際，削弱了中職生的實踐能力。
同時，像《計算機應用基礎》和《計算機輔助設計(CAD)》這樣的專業課，課程內容直接存在嚴重重復，是對人力財力物力的嚴重浪費。
(三)教學手段單一，信息技術應用不足
新課程改革以來，各高校已經開始普及多媒體的配備和使用。
但是由于觀念陳舊，教學方法更新緩慢，導致現個別教師還在沿用傳統的“課本—講稿—黑板—粉筆”教學模式，這種單一、落后的教學手段已經遠遠不能滿足學生的學習需求。
尤其是在機電教學中劣勢十分明顯，比如對PLC控制自動洗衣機的講解，用黑板教學需要畫大量的鏈接線，既浪費時間又不能保證教學的直觀性，導致教學效率低、節奏慢、收效差。
由此不難發現，多媒體的普及和應用至關重要。
二、充分利用信息化提高機電專業教學質量
(一)豐富教學形式，激發學習動機
教師和學生是教學過程的兩個主體，只有這兩個主體都發揮相應的作用，才能取得良好的教學效果，實現教學相長的目標。
現在的學生思想都很獨立，想法也很多，簡單地說教絕對不是好的教學方式，相反會引起學生們的反感，產生厭學情緒。
教師在教學過程中應該集思廣益，不斷提升自己的教學水平，豐富教學方法。
比如課堂上除了簡單的提問外，可以在課前給同學們留下一些與課程相關的問題，難度可以適當提升。
以機電傳動中的機床行程控制為例，教師可以讓學生在網上查詢有關行程控制的案例，在授課時可以以龍門刨床的行程控制為例，通過展示龍門刨床的運動以及控制過程，讓學生掌握龍門刨床的轉向控制、終端保護、自動循環、制動和變速等基本過程。
這樣一來可以使得學生自主預習，最重要的是能讓學生產生挑戰、解決難題的心理，激發學生的學習動機，使其將解決課業難題、獲得實際能力作為自己學習的動力。
(二)優化課程體系，構建專業核心課程
職業教育的根本目標是培養適應時代需要和發展的技能型人才。
學校設置的課程也應該以之為目標，有目的、有針對性地進行教學活動。
課程設置多且雜，同時也存在內容上的交叉，這使得教學成效甚微，學生的學習興趣不高。
課程體系的優化勢在必行，根據知識的廣度和專業的深度要求，要將基礎理論課程、專業技能課程、實訓課程，三者進行合理的整合和優化，合并重復課程，設置專業核心課程。
如將“電、車、鉗”確定為核心技能的三大類，將切實關系到學生操作能力和學習能力的課程如《電氣控制與維修》、《電子技能》、《車工技能》等設置為專業核心課程。
增強實訓課程的針對性，進而實現教學與職業能力之間的有效對接。
(三)有效利用多媒體，提高教學效率
機電教學具有線路多、系統復雜的特點，傳統的教學方式浪費時間，教學效果也不明顯。
多媒體教學與之相反，能夠呈現直觀、具體地向學生展示所要講解的內容，高效地幫助學生理解抽象的機電知識，同時能夠激發學生的學習熱情，也便于師生間的交流。
例如機電教師在講解電氣線路接線時，就可以利用多媒體的方式進行展示，通過多次觀看線路接線方式，繼而令學生利用多媒體來模擬接線。
經過這樣的反復練習和學習，在實訓中一定能夠取得事半功倍的效果。
多媒體教學的另外一個優勢是最大限度的節約了時間，如星—三角降壓起動這一內容一般需要6節課，采用多媒體后，只需要4節課就可以完。
而且多媒體教學具有反復播放的優勢，可以加大教學質量的保證。
機電教學應多利用現代信息化技術，讓機電教學在信息化大背景下大放異彩。
總之，不斷提高教學質量是廣大教師的共同心聲，而這項工作涉及面廣泛，絕不是一蹴而就的。
在機電專業的教學中，只有不斷地改革與創新教學內容、教學方法、充分利用現代信息化技術，才能消除學生的畏難和困惑心理，使學生樂學、好學，進而促使其掌握機電技術，成為一名信息化時代下適應社會的新一代技能人才。
參考文獻：
[1]王啟龍,徐涵.職業教育人才培育模式理論研究[J].職教論壇,2006,(5).
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[3]王啟龍徐涵職業教育人才培育模式理論研究[J].職教論壇,2010,(5).
[4]王念哲.比較視域中的我國職業教育改革創新[J].中國成人教育,2009(16).
機電類多元化人才培養的探索
【摘要】隨著我國科學技術的不斷發展，對機電領域的專業人才需求越來越多，在此種社會背景下，機電教學專業越發受到重視，為提升機電教學的有效性，相關教師應加大對其教學模式的研究力度，尊重學生課堂主體性地位，豐富學生機電實踐活動，借助項目化教學等新型教學方式與手段，激發學生學習興趣與主動性，提高學生整體操作能力。
本文將基于項目教學模式，對機電人才培養加以探討。
【關鍵詞】項目化教學;機電教學;研究分析
項目化教學是現代化教育不斷發展的產物，將其合理地運用在機電教學過程中，不僅能夠有效激發學生學習興趣，更有利于提高學生實踐操作能力。
項目化教學堅持以學生為主開展各項實踐活動，分為收集項目信息、確定項目、實施項目、評價項目等具體模塊，且每個模塊的主體都是學生，學生可以根據自身知識的不足，合理進行練習，在很大程度上激發了學生學習的主動性。
一.項目化教學在機電人才培養中的應用流程
機電教學中應用項目化教學的流程主要包括項目設計、介紹項目、學生分組、小組項目立項、自主學習與開展項目、階段小結與交流、成果提交與評價。
1在設計項目前，教師應從提升機電教學的有效性角度出發，從以下幾方面考慮：一是結合學生未來職業生涯規劃，以目標激勵學生去學習;二是項目設計應符合學生發展需要，
根據學生實際情況制定，項目的內容也應遵循由簡入繁、循序漸進的原則，給予學生充分的思考空間，使得學生在探索過程中獲取學習樂趣;三是保障項目設計的創新性，利用學生對于未知知識的好奇心理，激發學生學習的主動性。
需要注意的是，設計項目前，教師必須綜合考慮學校具備的實驗條件，包括實訓基地、實驗室模型、設備配備情況等[2]。
在收集項目信息和介紹項目時，應借助小組合作學習的方式，將學生分成合理的學習小組，注意學習小組中成員的搭配，以培養學生合作精神。
特別是在確定學生小組合作項目后，教師需指導學生確定科學的項目完成目標，并帶領學生收集整理與項目有關的信息，通過比較、分類、核對等方式，處理好信息，真正區分出有用的信息。
在實施項目的過程中，教師應結合機電教學的目標，與學習小組進行商討，制定不同學習階段的任務、活動方案、項目實施計劃、任務分配、短期目標，并促使學生不斷朝著既定目標努力，提升機電教學的質量與效率。
二.項目化教學在機電人才培養中的應用方式
項目化教學法應用在機電人才培養中，可以分為專業課程與實踐活動兩個模塊，每個模塊的應用方式存在一定的差異，教師應合理結合項目化教學方式，充分做好機電教學準備，根據機電教學模塊的特點，科學開展項目教學，提高機電教學的整體質量。
(一)項目化教學應用在機電專業課程的途徑
機電專業課程的教學目標為讓學生掌握扎實專業知識的同時，具備數控加工、電子技術、機械制圖等方面的實踐能力。
因此，在運用項目化教學的過程中，教師應在系統規劃項目內容的前提下，規定每個階段的教學任務。
如在進行《動態字幕的制作》項目教學活動時，首先布置學生收集有關字幕制作的資料，引導學生制定項目目標：
(1)動態顯示字幕;
(2)字幕的設計可以是有特色的圖案，也可以是雙語字幕;
(3)調節字幕顯示速度等;其次，要求學生在項目實施中合理應用相關的儀表、儀器，記錄對應的數據，提高學生排除機械故障的能力;
最后，將學生分成8個左右的學習小組，每組約5個同學，并明確確定原理圖、制作電路板、采購原料、檢測元器件、調試整體裝配、填寫實驗報告等負責人員，降低項目實施的難度。
(二)項目化教學應用在機電實踐活動的途徑
項目化教學應用在機電教學實踐活動中，需要學校、企業與社會組織的支持，學校應根據不同的機電實踐活動，建立健全校外機電教學實訓基地，通過校企合作的方式，根據相關項目教學的要求，派遣學生到相關企業進行實習，提高學生綜合實踐操作能力。
與傳統實驗實踐活動相比，項目化教學實驗實習的優勢更加明顯。
三.項目化教學應用在機電教學中的注意事項
傳統機電教學內容針對性不足，設置缺乏合理性，職業技能訓練不足，實訓基地建設較為落后，課程大綱以及教學計劃缺乏現代化教育特色，無法滿足當前社會對于化工人才的需求。
為此，相關院校應加大對課程體系改革，對課程專業進行合理安排，始終遵守“實用”教學原則，打破專業課限制，對課程內容進行整合，提高實踐課程所占比例，確保教學內容符合學生所需。
項目化教學應用在機電教學中應注意以下兩方面：首先，教師應給予學生充分的準備時間，讓學生獨立收集相關信息，促使學生獨立解決收集過程中出現的問題，
培養學生良好心理素質;其次，尊重學生個體差異性，當學生在項目化教學中表現出不同意見時，教師應在了解清楚原因的情況下，及時予以指導，而不應一味否定，以促進學生健康全面發展[4]。
結束語：
綜上所述，將項目化教學應用在機電人才培養中，不僅能夠有效激發學生學習興趣，還可以提升學生多方面的實踐操作能力，教師應結合機電專業課程與實踐活動，合理地運用該教學模式，遵循設計項目、收集項目資料等程序，優化項目教學的教學流程，進而保障項目化機電教學的有效性。
參考文獻：
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[3]徐成,王世剛.機電類多元化人才培養的探索與實踐[J].黑龍江科技信息,2014,16:52.
[4]金美琴.高職機電一體化專業人才培養的探索與實踐[J].中國電力教育,2013,25:60-61.
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