計量經濟學論文常用15篇
無論是在學習還是在工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的計量經濟學論文，歡迎大家分享。
計量經濟學論文1
計量經濟學是經濟學、數學和統計學三者的綜合，它是大學經濟類專業中一門應用性很強的核心基礎課，其主要特點是在經濟理論的指導下，通過理論模型的設計、樣本數據的收集、模型參數的估計和檢驗來解釋經濟活動中客觀存在的數量關系和數量規律，以實現對經濟活動的預測和控制[1]。20世紀70年代以來，計量經濟學進入了一個新的發展階段，其被廣泛應用于經濟管理類學科理論與實際的研究中，成為指導現代經濟學研究的重要理論和實證工具。計量經濟學的教學已在我國高校經濟類專業開展了十幾年，在取得豐碩教學成果的同時，也暴露出了許多問題，其中計量經濟學的實驗教學模式不能適應該學科發展要求的問題日益突出，如何解決實驗教學環節中出現的各種問題，如何進一步完善我國計量經濟學實驗教學模式，對于更好地推動計量經濟學在我國的發展，培養高質量的社會主義經濟建設的專門人才至關重要。
一、計量經濟學實驗教學中存在的問題
（一）教學模式僵化
當前計量經濟學教學中存在一種重講授，輕實驗，重理論，輕實踐的傾向。教師把大部分的教學時間都花費在公式的推導和證明上，而僅用極少的時間指導學生進行實驗，這與計量經濟學注重培養學生利用計量方法分析解決現實經濟問題能力的初衷是背道而馳的。而且實驗課的安排通常是在理論課講解完之后進行，這樣會使理論與實踐脫節，使學生不能夠及時地消化所學的一些理論和方法。在實驗課中教師往往采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向學生展示軟件操作步驟，驗證教材中的計算結果，學生只是被動地模仿教師所展示的內容，難以發揮其學習的積極性自主性[2]。
（二）教學手段落后
在計量經濟學實驗教學中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學生對軟件知識的掌握極為有限。教師在實驗課中提供給學生的案例和數據非常重要，案例教學為學生提供模擬平臺，高質量的有代表性的案例和數據不僅可以使學生理解計量經濟學的思想和方法，同時也可以鍛煉和培養其研究、解決問題的能力。但在實驗教學中教師通常不會花費太多的心思選擇案例和數據，所采用的案例數據也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數據常年使用，這使計量經濟學的實驗教學效果大打折扣。
（三）教學層次不清
無論是經濟類專業的本科生還是研究生，計量經濟學都是必開的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計量經濟學的基本思想、概念、原理及分析方法的同時，初步能夠進行簡單經濟問題的計量分析。而研究生通常有了一定的計量經濟學基礎，因而對其提出了能夠熟練運用計量實證分析方法分析解決較為復雜的經濟問題的更高要求。而要實現這些要求，則必須開展計量經濟學實驗教學。但現實的計量經濟學實驗教學對于本科生和研究生通常都采用相似的教學方式，實驗教學的目的和模式沒有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎知識同時具有更高要求的研究生的學習需求。
（四）課堂紀律渙散
計量經濟學實驗課在機房內開展，教學的地點由教室轉移到實驗室，也使學生在心理上發生了變化。在課堂上學生中規中矩認真聽講，而一進入實驗室便放松了自我約束和控制。
計量經濟學實驗教學基本上都是在網絡環境下進行，一些學生進入機房便沉溺于網絡和視頻，根本無心聽講。有的學生在實驗課上特立獨行、自己操作，不聽從教師對實驗課程內容的安排。還有些學生不遵守課堂紀律，自由進出，大聲喧嘩，使實驗室處于無序狀態。所有這些情況都會對實驗教學效果產生不良影響。
（五）考核手段單一
計量經濟學是一門應用性學科，因而實驗課考核在計量經濟學課程成績評價中至關重要。在當前教學中，計量經濟學更偏重理論考核，實驗考核所占比重偏低，甚至會出現不考核的情況，這與計量經濟學的教學目標都是相背離的。即便教師進行實驗課考核其依據也通常僅是學生提交的實驗報告，實驗報告上的內容是學生模仿老師操作步驟所得到的結果，而且通常老師布置的實驗題目都是統一的，學生之間可能會產生抄襲現象，因而僅憑一份實驗報告難以反映出學生的真實水平。
二、計量經濟學實驗教學環節的改進對策
針對上述實驗教學環節中存在的問題，筆者認為可以從以下幾方面采取措施，提高計量經濟學實驗教學的質量和效果。
（一）重視實驗教學環節，注重培養學生的應用能力和自主創新精神
計量經濟學實驗教學可以使學生發揮主體作用，提高實踐能力，開闊專業視野，因而要充分認識到實驗環節在整個計量經濟學教學過程中的重要性，加大實驗課時的比重。實驗教學以理論教學為基礎，實驗教學和教學計劃的制訂都應與理論教學緊密結合起來，在每章（或每節）理論教學之后即安排一次實驗教學，這樣可以使學生及時加深對理論知識的理解和認識。計量經濟學教學目標就是使學生能夠從現實經濟問題出發構建出反映變量關系的計量模型，用以解釋經濟現象，并對對未來發展作出預測[3]。為了進一步培養學生的科研興趣和動手解決實際問題的能力，可以考慮引入自主性實驗教學模式，即將學生劃分成若干小組，每個小組都有一個有關現實經濟問題的研究課題，由學生獨立收集相關數據資料，應用模型及軟件進行測算分析，最后寫出研究報告[4]。這樣能激發學生的學習熱情并提高其創新能力。
（二）豐富教學資源，提高學生學習的積極性
計量軟件是開展實驗教學必不可少的教學資源。當前可供學生選擇使用的應用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強大統計計量軟件進行講解，其它的可以讓學生自己去實踐。在計量經濟學教學中，軟件的實際操作通常是學生最薄弱的環節，也是學生產生厭學情緒的一個重要原因。為此，教師可以為學生準備軟件操作指南，簡潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學習軟件操作的實驗課時，為上好計量經濟學實驗課打下軟件基礎。
為了提高學生的學習興趣，確保實驗教學的效果，案例的積累和案例庫的建設也非常重要。教師可以在上課之前多準備一些與當前現實經濟、社會問題密切相關的`案例，同時將相應的實驗數據整理出來，以便在實驗教學中使用。
（三）注重實驗教學的層次性，有側重地培養學生的實踐能力
學生的水平和層次各有差異，應通過實驗有側重地培養其分析解決問題的能力。在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學內容互有差異，但其最終目標都是使學生在掌握相應課程基本理論的基礎上，能夠獨立操作軟件完成實驗，解決實際經濟問題。有鑒于此，教師應在認真分析各專業、各層次要求的基礎上，分別制定出各有側重的計量經濟學實驗教學大綱，并設計出教學內容和教學要求的基本規范。如針對本科生應加強經典單方程計量經濟學模型的實驗訓練，而對于研究生應適當加大難度，側重時間序列計量經濟模型和面板數據模型的實驗內容。
（四）嚴格執行各項制度和要求，營造良好的學習氛圍
針對學生在實驗課上存在的隨意性和無序性問題，教師應做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實驗教學規章制度，并對學生進行實驗紀律的課前教育和常規教育，必要時可以將學生在實驗課上的表現與其實驗課成績掛鉤。其次，在課前要讓學生明確每次實驗課的學習目標和當堂課必須完成的實驗任務，以增加學生學習的壓力和緊迫感。再次，可以利用學校機房內局域網絡的優勢，采用相應技術手段使每位學生的頁面與教師保持同步，這樣可以讓學生跟隨教師的步驟進行學習訓練，避免了其操作的隨意性。
（五）完善實驗考核機制，客觀評價學生學習效果
計量經濟學考試的內容除了要體現考查學生的基本知識和基本推理能力之外，還要注重學生應用能力的考查，而這種能力主要是通過實驗考核來體現的。因而，實驗考核應在計量經濟學總體考核中至少占有50%的比重。而實驗考核成績又可以分為三個部分，即模仿性實驗報告成績、上機實驗考試成績和自主性實驗報告成績。模仿性實驗報告是學生在老師給定數據、模型的基礎上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實驗報告，這種報告相對容易完成，其在全部實驗成績中的比重不應超過20%。上機實驗考試是在所有實驗內容結束后對實驗操作的總體考核，該部分成績不應超過30%。自主性實驗報告是最能反映學生知識水平和實踐能力的考核部分，教師可以根據每位學生所負責環節的實驗工作量和實驗報告質量來給出相應成績，這部分成績在全部實驗成績中所占比重要不低于50%。通過上述考核方法便能夠真實地反映出學生的動手能力和學習效果。
三、結束語
計量經濟學作為研究經濟問題不可或缺的工具，其實驗教學環節至關重要。作為從事計量經濟學教學工作的教師要不斷探索計量經濟學實驗教學的方法和手段，突破傳統的實驗教學思維和模式，充分發掘利用各種教學資源，創造提供一切有利條件，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在實驗教學中鞏固基礎理論，開拓研究視野，樹立創新精神，提高實踐能力，這是培養新時期高素質經濟專業人才的必由之路。
參考文獻：
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[4]王立平，王健.計量經濟學實驗教學模式改革研究[J].山西財經大學學報，20xx（4）：56-58.
計量經濟學論文2
一、引言
計量經濟學是一門以經濟理論和經濟數據事實為依據，運用數學、統計學的方法，通過建立數學模型研究經濟數量關系和規律的經濟學科。計量經濟學在1998年被教育部確定為高等院校經濟學類各專業的核心課程，目前大多數高等院校將計量經濟學作為經管類專業的重要基礎課程。
華南理工大學廣州學院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數2萬名左右，其中管理學院財務管理系開設了計量經濟學課程，擁有學生1470名，財務管理專業的理科生占比小，大多數是文科生。該課程的課時較少，教學內容多，該課程教學難度比較大。綜合實際教學效果，本專業需要針對具體情況制定合理的教學方案。
二、計量經濟學教學存在的問題
1.學生的數學基礎薄弱，學習興趣不高
華南理工大學廣州學院是一所獨立學院，強調應用型教學，管理學院財務管理系大多數是文科生，數學基礎較差。而計量經濟學的學習需要學生有良好的數學和統計學基礎，需要大量計算和數學推導，與其他經濟學科相比，顯得枯燥乏味。在實際的教學過程中，大多數學生不太喜歡這門課程，學習興趣不高。2.教學定位不明確
計量經濟學存在教學定位不明確的問題，開設本門課程時，沒有明確本門課程的教學目的。由于本專業學生大多是文科生，所以基礎課程的教學內容過于簡單，學生數理基礎薄弱，間接增加了本門課程的教學難度。
3.理論教學和實驗教學脫節
計量經濟學是一門“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實踐性都很強。本院財務管理系從20xx級學生開始開設計量經濟學課程，總共48學時，師資力量薄弱，實驗條件較差。針對20xx級、20xx級學生，本專業培養方案沒有設置實驗課程，導致最初本門課程的理論教學和實驗教學嚴重脫節，教學效果不理想，學生的學習效果不好。因此，從20xx級開始開設實驗課程，共16學時，經過一學期的教學，大多數學生比較喜歡實驗課，但是由于總學時太少，理論課教學任務繁重，學生不能很好地消化理論知識，無法理解實驗教學的內容，最后導致理論教學和實驗教學脫節。
4.師資薄弱，學生創新能力差
很多高校經濟學教師由于數學功底薄弱，沒有學過計量經濟學，認為計量經濟學和統計學是同一類學科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數教師對這門課程望而生畏。以本院財務管理系為例，目前能講授計量經濟學課程的教師只有2人。但是每年需要學習計量經濟學課程的學生大概有300名。
在實際的教學過程中，教師既要講授理論知識，又要指導學生進行上機實驗，課后還需要批改實驗報告。教師的工作量較大，教學質量受到很大影響。
從學生方面來看，由于本校是獨立學院，學生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實驗中，大多數學生領悟力差，需要教師手把手地教。學生普遍懶于鉆研學術知識，不會主動地學習思考，創新能力較差，面對實際的經濟問題，不能靈活地運用計量方法進行分析。
三、教學改革的建議
1.正確認識本學科，調整課程定位
作為經濟學的'一個獨立分支，計量經濟學不同于經濟理論，也不同于數學、概率論、統計學。如果要開設一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學工作中就會感到迷茫，教師很難將學生的具體情況和實際的教學內容結合起來，整個教學過程就會變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結合的教學模式
經管類學生應該注重計量分析思維的培養，在實際教學過程中，許多學生學習計量經濟學后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時，教師應該降低難度，學生只需要理解基本思想、基本方法即可;實驗教學時，學生必須熟練應用計量軟件進行建模分析。為了培養學生應用計量經濟學方法獨立解決實際經濟問題的能力和素質，教師可以要求學生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經濟學方法的實際應用，這樣有助于提高學生的計量分析的實際運用能力。
3.運用多種教學方法引導學生自主學習研究
針對經管類本科學生，我們的教學方法應該靈活多變，結合學生的特點進行教學，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學，引導學生自主學習、自主進行研究。在課外，教師與學生、學生與學生之間應該多交流、多討論，引導學生自覺地上機實踐，結合實際經濟環境，運用計量經濟學方法進行課題研究。
計量經濟學論文3
近些年中國對外貿易中的進口額大幅上升，拉動了中國經濟的發展，同時商品出口額對中國經濟發展和經濟增長也產生一定的影響。。如果對對外貿易發展不加以控制，則會出現經濟發展失衡的狀況，使經濟發展陷入停滯。因此對于中國進口額影響因素的分析有著深刻的現實意義，不僅有利于我國政府經濟政策的制定，更有利于實現國民經濟的可持續穩定發展。
一、樣本選取及研究方法
選取我國1995-20xx年進口總額（IMPORT）數據，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內生產總值（GDP）和居民消費價格指數（CPI）設定為解釋變量，通過R軟件建立計量模型，得出國內生產總值是影響中國進口額的最主要因素。
二、變量選擇與模型建立
自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內生產總值（億元）、CPI：居民消費價格指數（上年=100）
因變量：IMPORT：進口總額（人民幣）（億元）
在計算中所實際采用的樣本數據為1995年到20xx年間的年度數據，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi
三、實證過程及分析
匯率（USD/CNH）β1<0，國內生產總值（gdp）β2>0，居民消費價格指數（CPI）β3>0
采用log形式進行建立三因素模型如下：
log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi
根據R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見，該模型有非常高的擬合優度，而且F統計量為1735，也是極為顯著地。進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數為4.9172，為正，與前面所進行一元線性回歸負相關相悖，而且從經濟檢驗中也說明了兩者應為負相關，所以，這說明模型可能存在多重共線性，因此需要進行模型的多重共線性檢驗。
（一）多重共線性檢驗
1.由第（1）步簡單線性回歸散點圖知，進口額IMPORT與國內生產總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程
2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸
進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應負相關，而上述回歸結果顯示log（USD.CNH）系數為4.06031，為顯著正相關，與經濟檢驗相悖，說明USD.CNH、GDP存在嚴重的多重共線性關系，理論上應予以篩除其一，下面繼續檢驗應篩選哪個自變量最優。
3.對進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸
進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡單回歸R^2=0.7086，明顯小于進口額IMPORT與國內生產總值GDP簡單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標準誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。
4.加入居民消費價格指數CPI，對進口額IMPORT與國民生產總值GDP與居民消費價格指數CPI擬合回歸
此時，加入變量CPI后，模型R^2由原來的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來的'4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F統計量也很顯著，但CPI的統計值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的到最優回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。
（二）序列相關性檢驗
1.DW檢驗
DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關性
（三）異方差檢驗
1.殘差正態性檢驗
P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設：模型的殘差服從正態分布。也即殘差正態性檢驗通過。
2.作標準化殘差圖
由散點圖作初步判斷，可見散點較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來回震蕩，初步判斷不存在異方差性。
3.bp異方差檢驗
由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設：即同方差性假設。下面用最小二乘法看看能否優化。
P值為0.8865，與之前一樣，也就是說，模型不可再優化以達到更大的顯著性不能拒絕原假設：同方差假設。
四、結論
中國商品的進口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內生產總值GDP。
國內生產總值對進口額具有顯著性影響，當國內生產總值增加一個百分點時，進口額平均增長1.14234個百分點。這表明經濟總量的增長對我國進口貿易起到了很大的促進作用。事實上，在長期來看，生產率的提高和要素供給的增加會促進經濟的增長，這一觀點是符合經濟增長理論的，要提高生產率，必然會涉及到產業調整，規模經濟，技術引進等問題，這些都必然與對外進口有關。因此，國內生產總值的增加，即經濟總量的增加，在一般情況下，會導致我國進口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說明的經濟問題。
參考文獻：
[1]國家統計局中國統計年鑒
[2]原博.中國進口總額影響因素分析
[3]何澤.影響中國進口總額的因素分析
計量經濟學論文4
與經濟學專業相比，應用數學與統計學專業有它們本身的特點。本文從老師與學生兩個方面，就本科這兩個專業在計量經濟學課程中的理論教學、實踐課、案例教學與課程論文這四個環節，探討課程中老師與學生教與學的優勢和劣勢，并針對優勢和劣勢，提出了以“問題”為導向的計量經濟學課程改革的幾點建議。
計量經濟學是一門集數學、統計與經濟學為一體的方法論學科，以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問題描述各國經濟研究和經濟政策的這種明顯趨勢下，計量經濟學的應用性就很突出的顯現出來[1]。作為培養應用型人才為目的的應用數學專業和統計學專業，學生畢業后從事經濟金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個專業開設計量經濟學課程并且學好這門課程非常的有必要。
我校應用數學專業與統計專業分屬于金融學院和商學院，在各自的學院偏理工科類別，屬交叉學科，為此也開設了計量經濟學課程，并由筆者主講。在多年的教學過程中，筆者發現，與經濟金融類專業相比，應用數學與統計學專業有它們本身的特點，目前的計量經濟學教學體系有諸多值得探討和改進的地方。所以筆者從老師與學生兩個方面，就本科這兩個專業在計量經濟學課程中的理論教學、實踐課、案例教學與課程論文這四個環節，探討課程中老師與學生教與學的優勢和劣勢，并針對優勢和劣勢，提出了以“問題”為導向的計量經濟學課程改革的幾點建議。
一 計量經濟學課程的教與學現狀
1 注重數學推導的優勢，輕視經濟理論的劣勢
老師與學生在計量經濟學課程中注重對于數學與統計方法的推導以及模型建立的講解與學習，是數學與統計學專業老師與學生的優勢，同時也是劣勢。在教學過程中，老師在理論教學中很注重數學與統計方法的推導，而對于經濟理論的介紹與講解卻很概括與籠統。老師側重于講述計量經濟學的建模步驟：“觀察調查-抽樣假設-建立模型-求解模型-結論檢驗-分析預測” [1]以及理論部分的公式模型的推導，而應用數學與統計兩專業的學生也對于這些數學與統計方法上的推導能更好的理解和掌握，學生在學計量經濟學之前要先修很多經濟類課程，比如宏微觀經濟學、國際金融等經濟類學科[2]，筆者發現應用數學與統計專業學生對于這些經濟金融課程中的數學與統計部分也掌握得比較好，這是這兩個專業的學生在學計量經濟學課程的優勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學生輕視了更重要的另一面。計量經濟學本身是一門經濟學課程，它是用來解決經濟和金融領域里的問題，數學和統計學知識的推導和建模過程是為了解決經濟金融問題的，即學習計量經濟學課程的本質應該是“從經濟問題中來，最后要回到經濟問題中去”，所以由于老師和學生都輕視對于經濟理論的講解和學習，使得學生們對于用計量經濟學的知識來分析和解決經濟問題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經濟問題出發來建立模型，在取得了模型的估計與檢驗后，不知從哪些方面去分析實際的經濟問題和模型的意義，即不能很好地實現“從經濟問題中來，回到經濟問題中去”的本質，有點本末倒置了。
2 注重軟件操作的優勢，輕視分析數據經濟含義的劣勢
實踐課即計量經濟學的軟件學習應用課，計量經濟學需要建立模型并求知結果和統計分析，所以要借用到一系列的軟件，現在最常用的是EViews，一般的計量經濟學教科書中的案例也是使用這個軟件來分析結果。筆者發現，在實驗課的上機操作上，數學與統計專業的學生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對于計算機上機操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對于上機軟件的.操作也非常熟練。這是筆者多年在上機實驗課上的感受，也是我們的優勢所在。但是我們很少在實驗課上“從問題出發”來上機實驗，即直接選取一個案例的數據，然后對數據進行一定的分析，再建立模型，而對于為何選取這個“問題”，對于這個“問題”的數據我們在軟件上如何對于數據做出合理的分析，對于模型取得的檢驗結果能說明更深層次的問題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問題，也是劣勢所在。在實驗課時間的安排上，一般的高校在此專業的教學中都是將實驗課安排在理論知識結束之后，即快期末之前的幾個星期，一般在3～5個學時，在筆者所處的學校這兩個專業我們安排的是8個學時，專門的上機操作時間，剛開始的幾年安排在學期的期末，同樣是在理論課結束之后，但是筆者發現，這樣的安排雖然能在軟件的應用上有連貫性，讓學生連貫性的掌握建模的過程和模型的分析，但是計量經濟學是一門應用性非常強的學科，在每一個章節過后，都有一定的模型需要軟件的操作來求解分析，僅僅依靠教材上的幾個書面案例遠遠不夠學生們對模型求解與檢驗分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個專業一樣面臨著實驗課的時間安排得不夠多，與理論知識的銜接不夠緊密，不夠合理的問題。
3 注重案例教學中的模型求解的優勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢
案例教學是真正實現計量經濟學的本質“從問題中來，回到問題中去”的教學，是建立在學生掌握了計量經濟學的基礎知識和分析技術的基礎上，教師根據學生所學的教學內容和教學目的，精心安排和策劃的一種教學方式，通過對典型的經濟活動進行分析，引導學生找出所要解決的問題，然后再按照所學的計量知識建立模型，并求解模型，最后回到經濟問題中去，對經濟現象作出評價[5]。這種教學方式可以鍛煉學生的獨立思考和團隊協作的能力，也能學習如何將所學的理論知識運用到實際的問題中，即鍛煉學生的分析能力和解決實際問題的能力。案例教學在很多高校有選擇性的開設，越來越多的教師也感受到了案例教學的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個專業，案例教學還比較欠缺，在選擇少有的案例教學中，老師和學生都偏重于對于模型建立的步驟，而學生們也側重于對模型中數學和統計部分的掌握，而輕視了如何在經濟活動中找出經濟問題，也即缺乏從經濟問題入手的這種思維。多開設案例教學以及如何更有效的開設案例教學，以達到案例教學的最大效果，是我們老師在日后的教學中探討和實驗的重點。
4 注重論文數據處理的優勢，輕視論文經濟意義的劣勢
課程論文是在學生學完了所有的理論知識后，要求學生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經濟問題中所做的一篇小論文
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。在筆者近幾年的教學中，課程結束后，都會安排學生4個學時來做課程論文，筆者學校數學和統計學這兩個專業計量經濟學的開設在大三上學期，離畢業做畢業論文剛好一年的時間，所以筆者對于學生的要求為畢業論文的預演，對于形式和格式的要求如同畢業論文的要求，很多同學在大學的三年間，沒有接觸過寫論文，如何寫好一篇小論文或者畢業論文，對于很多同學來說是非常陌生的。通過近幾年的課程論文的安排教學，筆者發現數學系和統計系的同學在做論文的過程中在尋找數據和對數據的處理，以及對于模型的建立和求解上，運用得比較好，這是這兩個專業同學的優勢。但是在選材和最后依據模型的結論來分析問題上存在著一定的問題，尤其是依據所得到的結果，對于所選問題的分析上缺乏經濟意義。
二 計量經濟學教與學的若干問題的改革建議
1 以“問題”為導向的計量經濟學課堂內容調整
講述和學習計量經濟學模型最終是為了解決經濟金融的問題，理論背景知識是經濟問題產生的搖籃，是理解問題和分析問題的基礎，而模型的學習和推導是解決問題的工具，而對于應用數學和統計學的學生來說，前者是弱勢，后者是強勢，所以教師應該把有限的課堂時間花在講述理論背景知識上，以“問題”為導向，講述產生各類經濟問題的背景以及相關的理論，而模型的推導可以在課堂上做一些簡單必要的推導，而把更詳細的推導過程布置給學生，讓學生充分發揮他們的特長，自己在課下推導，這樣就可以把握學習計量經濟學的本質，從本質出發，學習如何產生問題，怎么利用模型解決問題，也可以讓學生體會到計量經濟學的應用性，提高學生的學習興趣。
2 著重解決“問題”的實踐教學
實踐教學的課堂上，既要學習如何熟練的操作軟件，處理數據，又要學會如何“從問題出發”來上機實驗，即分析數據的來由，對比數據的合理性和數據的質量，在對使用數據后的結果做出合理的分析，探討檢驗和結果代表什么樣的經濟意義，即“回到經濟問題中來”。所以筆者建議，把實驗課分成兩部分，第一部分以書上的例題為主，簡單分析數據的由來，教學生操作軟件，發揮數學與統計專業學生的優勢，讓學生得心應手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結果，然后對于數據的結論進行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學生在課下帶著問題選擇一些數據，在實驗課上輸入自己的數據，通過軟件分析，得出自己所選擇的數據的結果，自主的分析模型想要的結論，看是否簡單的解決了選擇的問題。這樣做即可以調動學生主動學習的積極性，也可以讓學生在實踐課上體會自己解決問題的成就感和樂趣。在實驗課時間的安排上，筆者認為在每一個章節過后安排一兩次上機課，立即進行“葫蘆畫瓢”的過程，才能更好的掌握前面這一階段的知識和應用，體現計量經濟學應用性強的特點，這樣既可以彌補教師在教學上只重視模型操作而輕視分析模型數據結論的經濟意義的劣勢，也彌補了學生在這方面的劣勢。實驗課的時間可由各個老師自己考慮安排，如果此章的課程內容較多，則可多安排一次上機課，做更詳細的分析，這種安排比在學期末統一安排上機實驗課的效果好很多，但是同時對于老師提出了一個新的挑戰，即要比較準確的安排好理論課的時間，這也需要老師平時的經驗積累和在教學過程中靈活調整教學的能力。時間長短上筆者建議安排16個學時，即8節實驗課，這樣才能讓學生有充裕的時間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數據，自主建模，使用軟件來解決問題，既可以彌補教師在教學上只重視模型操作而輕視分析模型數據結論的經濟意義的劣勢，又彌補了學生在這方面的劣勢，為學期末的課程論文打好實踐基礎。
3 提煉“問題”，分析“問題”并解決“問題”的案例教學
案例教學是計量經濟學作為應用學科教學的重要手段之一，特別對于應用數學和統計學專業的學生來說尤為重要，在案例教學過程中，老師可以針對于近幾年所發生的熱點經濟金融問題進行分析，提煉出若干個實際的問題來作為案例教學的實例。在具體的教學過程中，教師首先針對于所要選擇的案例所處的經濟環境，引導學生進入經濟背景和經濟事件來進行一定的討論，然后引導學生從各個不同的角度提出各種可能的經濟問題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現以“問題”為導向的學習，確定經濟問題后，針對這一經濟問題進行“建模—分析—求解—‘回到經濟問題中去’”。對于案例教學的時間，筆者建議安排四節案例教學，每個案例教學安排四個課時，在這四個課時中，前兩個課時安排經濟背景，經濟事件的討論，讓同學們各抒己見，提出各種可能的問題，最后提煉問題。后兩節則演示如何解決問題，則建模，求解，分析的過程。對于何時安排案例教學，筆者認為安排在理論課程和實踐課程全部結束后比較合適，在學生具備了理論知識和實踐能力后，再安排案例教學，讓學生體會如何解決實際的經濟問題，真正的體會計量經濟學的本質：“從問題中來”到“回到問題中去”。這樣的安排即發揚了案例教學中老師和學生對于模型求解的優勢，又彌補了對于如何建議模型和模型最后回歸經濟問題的劣勢。
4 學生驗證自己尋找“問題”，解決“問題”能力的課程論文
根據筆者近幾年所開設的課程論文教學，發現老師和學生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時間安排在理論課、實踐課以及案例教學都結束之后，這樣的安排，一方面讓學生有充分的知識儲備，提高他們寫作的信心，另一方面也可以讓學生去驗證自己尋找“問題”，解決“問題”能力。學生做課程論文可以單獨或者幾個同學一組，尋找他們自己覺得有問題可研究的題材，在課程論文結束后，筆者會對學生所有的論文進行批改和點評，從選材的問題，建模的過程和求解以及對于結論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻的書寫都會給予示范性的分析和要求。對于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標準、模型處理完美、經濟意義分析比較透徹的各類論文做出好的評價，在這個過程中，學生既鍛煉了自己獨立學習和處理問題的能力，又提高了團隊協作的精神，學習到了如何去做一篇比較標準和規范的期刊論文或者畢業論文。在課程論文的教學環節中，也存在一些問題，這兩個專業的同學還是習慣性的把重點放在模型求解上，而對于模型代表的“問題”是否有較大的經濟意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學、實踐教學和案例教學中都堅持以“問題”為導向的教學和學習的話，老師和學生一定可以既發揚應用數學和統計學這兩個專業在這方面的優勢，又可以彌補在這方面的劣勢，解決好問題，讓課程論文這一環節真正的實現它的作用，讓學生學有所獲。
作為培養應用型復合人才的應用數學和統計學專業，本身屬于經濟類別和理工科類別的交叉學科，有自身的特點，而在學習同樣具備應用性較強的計量經濟學這門課程中，如何發揚自己的優勢，彌補自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動計量經濟學課程的改革。
計量經濟學論文5
計量經濟學是經濟理論、數學和統計學三者的有機結合。計量經濟學是在對經濟現象做出定性分析的基礎上，根據經濟學理論，探討如何運用統計模型來定量描述經濟變量關系的應用經濟學分支。目前大部分高校在該課程的實際教學過程中，教學資源建設還存在著諸多問題，成為影響教學效果的重要因素之一。
一、計量經濟學網絡教學資源建設存在問題分析
1.教材知識體系不當
目前計量經濟學教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計量經濟學教學。一種是教材過于數理化，另一種是教材過于實用化。前者充滿了大量的數學推導，但相關的案例分析不夠，對案例的經濟學背景闡述也不充分。后者以計量經濟學軟件應用為中心，對計量經濟學相關理論涉及不多，理論知識前后聯系不足。
2.網絡資源數量不夠
網絡資源包括網絡資源庫、網絡教學平臺和網絡管理平臺。其中最重要的是網絡資源庫，包括教學文件、教學輔導和多媒體課件等。教學文件包括教師介紹、課程描述、教學大綱、實施細則等參考文件;教學輔導包括學習指導、作業練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料。上述資料一般都有紙質版，但網絡平臺建設普遍缺乏導致資源不能及時上傳網絡，學生網絡可利用資源偏少。
3.資源動態程度不高
目前計量經濟學在線遠程教學平臺提供的網上資源大多仍然是以文本教學材料(課程介紹、各章重難點、習題及期末復習、軟件使用說明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網絡資源的更新程度也較低，不能滿足學生多層次動態學習需求。
4.資源建設目的不突出
網絡資源教學平臺的建設目標應該著重突出資源的層次性，資源建設應就不同的專業體現出資源的專業差異性。現有的計量經濟學網絡資源，沒有從網絡資源的豐富性出發來設計出團隊學習、情境化教學、探究式學習、基于項目的學習等主要網絡學習模式，缺乏根據學生的個性特征設置學習界面、學習進度、學習任務和學習內容的網絡教學形式。
二、基于PBL混合教學模式的《計量經濟學》網絡教學資源構建思路
PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問題的學習。這種教學模式以問題為起點，教師通過設置與現實問題相關的問題情境，引導學生將書本知識與現實問題掛鉤，通過小組分工協作來解決問題，并學習隱含在問題背后的`知識，形成解決問題和自主學習的能力。
1.確定PBL混合式課堂教學模式建設框架
利用教育心理學原理以及科學哲學原理分析本科《計量經濟學》課程教育中PBL教學的機制、目標和基本手段，從課程設置目標、學科基本特征等角度出發，構建本科《計量經濟學》課程PBL混合式課堂教學模式理論構架。
2.構建PBL混合式課堂教學模式
結合PBL課堂同步教學和網絡異步教學兩大教學形式的優勢，從課堂教學時空一致性和網絡教學資源的豐富性出發，構建PBL混合式教學模式，即實現PBL課堂同步教學和網絡異步教學的有機統一。
3.設計和開發網絡資源平臺
應用現代信息技術手段等方法，將PBL混合式課堂教學模式所要解決的問題，所需要的數據、文獻等資料進行數字化處理，構建PBL混合式課堂教學模式的網絡資源支撐平臺，為《計量經濟學》PBL課堂自主探究學習提供豐富的導向性資源。
三、基于PBL混合教學模式的《計量經濟學》教學模式流程
從PBL 教學模式過程可以看出PBL教學模式強調的是學生的主動學習，這與傳統教學過程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學模式是以問題為導向的，能夠有效提高學生學習能力。
PBL教學模式體現了高等教育經濟管理專業學生分析問題的基本要求。第一，學生要對研究對象進行深入分析，提出研究問題。這一環節可以通過參考網絡資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學生需要確定問題分析框架，從而區別于“就事論事”的非專業方式的訓練，得到理論聯系實際的目的;第三，問題研究是對宏觀經濟理論、原理在具體條件下的應用，也就不同于一般的漫談，使學生體驗到經濟理論的現實指導意義;第四，問題研究是針對某個經濟現象或問題進行全面的分析，而不是簡單進行指標計算，可以提高學生綜合分析能力。第五，問題研究結束之后，學生還要撰寫研究報告，并制作PPT進行口頭匯報，能夠有效提高學生職業能力。
計量經濟學論文6
【摘要】計量經濟學涉及到經濟學、統計學、數學以及計算機科學等學科，研究計量經濟學，加大計量經濟學的應用具有重大現實意義。本文就計量經濟學應用研究問題作了相關分析。
【關鍵詞】計量經濟學；應用
一、引言
隨著我國經濟的發展，在計量經濟學上的研究越來越深入，開始應用于管理、會計、教育等研究領域，為我國現代社會經濟的發展提供了巨大的動力。就我國計量經濟學研究工作來看，經過30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現在研究方法和水平上，嚴重影響到計量經濟應用研究的科學性、可靠性。因此，相關部門必須深入研究，不斷提高計量經濟學應用研究水平，從而更好地服務社會經濟發展。
二、我國計量經濟學應用研究主要問題
1.計量經濟學應用研究的理性認知問題
雖然我國計量經濟學應用研究取得了矚目成果，但是，對計量經濟學應用研究缺乏理性認知，在應用研究中還是停留在表面。一方面，對計量經濟學在經濟分析中扮演的角色的認知不到位，認為計量經濟學就是一種數據分析方法，主要是圍繞經濟學理論來分析，對經驗數據的深入分析不足，這種錯誤的認知直接制約了計量經濟學的發展；另一方面，計量經濟學應用研究“量化”發展，認為計量回歸的技術先進程度是衡量文章學術層次的重要表征，在這種人之下，研究學者的研究傾向、方法選擇上很容易進入“量化”誤區，造成計量經濟學應用研究的發展可能產生“非理性”導向。
2.計量經濟學研究模型的不合理
在計量經濟學應用研究中，模型設定是該學科的核心內容，合理、正確的模型設定是其應用研究科學性的保證。但是，就目前來看，我國許多計量經濟學應用研究中存在模型設定不合理的問題。在模型設計中，不能有效地結合理論與數據，有的建模理念脫離了實踐，有的建模理念單純的以經驗數據為主，這種片面性的建模，很難發揮出計量經濟學應用研究模型的真正作用。以經濟理論為導向的建模范式為例，這種模型主要根據幾個變量之間的關系來建模，然后進行回歸分析，這種以單純的經濟理論為導向的模型應用性效果比較差，難以滿足實際應用的需求。
3.模型應用研究的技術問題
我國計量經濟學應用研究技術水平還比較低，受技術因素的制約，計量經濟應用研究發展比較緩慢。以時間序列為例，就目前來看，時間序列模型設定時，為了獲得更好的統計效果，會在模型中添加滯后項或移動平均項目，然而這種行為是沒有經濟學理論依據的，當時間序列模型中添加這些項后，回歸模型的殘差就可能存在時間序列相關，進而使得模型難以準確的反應時間序列動態變化，難以對變量作出準確的評估。另外，在時間序列模型中，誤差的計量方法比較落后，在模型計量誤差的時候是直接應用DF或ADF一般單位根檢驗臨界值作為殘差檢驗臨界值，這種方法可能導致本來不具備協整關系的方程殘差通過檢驗，進而影響到應用研究的科學性、可靠性。
三、計量經濟學應用研究科學性的建議
1.正確看待計量經濟學應用研究方法的科學性與局限性
計量經濟學作為一門交叉型學科，在現代社會經濟中有著重要的作用，而要想發揮其作用，就必須正確看待計量經濟學。首先，要認識到計量經濟學的科學性，理性看待計量經濟學的地位、作用，只有正確認知計量經濟學，才能更好地服務經濟發展；其次，要認識到計量經濟學的局限性，深入研究計量經濟學理論，全面了解計量經濟學應用研究領域，從而更好地發展計量經濟學，推動社會經濟的`更好發展。
2.提高計量經濟學研究模型的科學性、合理性、可靠性
經濟社會里，計量經濟學已成為一種重要的工具，而要想推動計量經濟學的發展，就必須合理、科學設定計量經濟學應用模型。首先，在計量經濟學應用模型設定中，要有效結合理論、數據，遵循理論和數據相結合的“關系導向”范式，設定合理的模型，保證模型、理論、數據三位一體，確保模型能夠全面地反映經濟規律；其次，要確保計量模型與經驗顯示相符，在模型設定的時候，要根據數據生成過程來建模，從而保證模型設定經濟意義上的有效性，確保模型本身與理論、數據相一致。
3.提高計量經濟學的技術性
提高計量經濟學應用研究的技術性是推動計量經濟學應用研究發展的關鍵，以先進的技術為載體，可以提高計量經濟學模式的應用效果，從而更好地服務經濟發展。首先，要正確設定計量經濟學應用模型，進而最大限度地保證誤差項的源生性，模型設定過程中，要綜合各方面的因素，以相關數據為依據，以理論為指導，從而保證應用模型的科學性；其次，要加強模型協整關系的檢驗，明確數據生產過程，采用科學、先進的計量軟件來完成計算過程，保證計算結果的科學性，進而推動計量經濟學研究的科學發展。
四、結語
綜上，計量經濟學應用研究是社會發展的必然，加大計量經濟學應用研究可以更好地滿足社會經濟發展的需要，然而現階段，我國計量經濟學應用研究水平還比較低，計量經濟學應用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計量經濟學，提高計量經濟學應用研究水平，從而為社會經濟發展提供保障。
參考文獻：
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計量經濟學論文7
摘要：計量經濟學指經濟學和數學以及統計學的有機統一。通過經濟學及數學以及統計學的有機統一，以實現經濟問題理論定量和經驗定量相統一的目標。計量經濟學的目的在于使現有的經濟領域的研究方法變得更加科學化。計量經濟學它是經濟學的重要分支學科。可以說計量經濟學是經濟學獨特的一面。計量經濟學科學性的標志在其嚴謹的數學方法邏輯性和正確指向性的統計推斷。計量經濟學也具有不精確性。在計量經濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。計量經濟學的未來還需我們共同努力。
關鍵詞：計量經濟學；定義；科學性；不精確性；局限性
一、計量經濟學的含義
1.計量經濟學的早期含義
在17世紀時期，計量經濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現，但當時，計量經濟學這個專業術語并未出現，直到挪威的一位名叫弗里希的經濟學家在其發表的論文中提出了計量經濟學的概念。計量經濟學表示經濟學和數學以及統計學的有機統一。在研究中發現在統計學和數學以及經濟學的相互關系中存在著一種規律，發現這個發現的發現者將其命名為計量經濟學。計量經濟學是對理論政治以及純經濟學的主觀抽象法則進行試驗和數據檢驗并由此來將純經濟學最大化的成為嚴格意義上的科學。
1933年，計量經濟學會將計量經濟學定義為：通過經濟學與數學以及統計學的有機統一，以實現經濟問題理論定量與經驗定量相統一的目標。這個定義表現了計量經濟學是由統計學數學以及經濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數學在經濟理論領域的應用，也不能籠統得以為是經濟理論問題的簡單統計，只有將三者構建在一起才能發揮出特定的效力。
2.計量經濟學的現代含義
由于計量經濟學的早期目的在于科學化經濟理論研究，因此在隨后的經濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經濟學的含義也隨之發生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內涵。第一種定義認為：“計量經濟學是利用統計學和數學的方法來分析經濟學理論數據，將經濟學的經驗理論包含在內一起分析，通過分析來證明經濟理論的正確與否。”第二種定義認為：“計量經濟學的目標是建立經濟模型來分析經濟學中的變量之間的相互關系。通過模型來確定當一個變量發生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數學和統計學的方法工具來解決發生在經濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。
小結：發展至今，計量經濟學已經成為經濟學的重要分支學科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經濟學和數學以及統計學三者合一共同解決和推斷經濟理論假設的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經濟學也可分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。自20xx年爆發的經濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經濟學的理論研究問題，其可歸結于應用計量經濟學的問題。由于人們對計量經濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經濟學中找到問題的解決辦法。
二、計量經濟學的特性
計量經濟學是經濟學的重要分支學科。可以說計量經濟學是經濟學的獨特一面。計量經濟學科學性的標志在于其嚴謹的數學方法邏輯性和正確指向性的`統計推斷。當然，對于計量經濟學科學性的質疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經濟學是“統計的煉金術”，“蹩腳的魔術”。他認為計量經濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統計出了科學標準并表現了計量經濟學的科學性。
1.計量經濟學的科學性
首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學的。
其次，我們可以在計量經濟學中發現邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關系的存在，反對理論實體。從計量經濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經濟學的作用就在于對原有的經濟理論或問題進行模式分析，不斷假設推斷，通過證實和證偽發掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現了在計量經濟學中證偽主義科學標準的存在。
2.計量經濟學的不確定性和局限性
首先，計量經濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎來源上來看，龐大的經濟數據本身就具有不精確性，通過計量經濟學的研究也只能得到一個近似的結果。通過計量經濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統計學也是計量經濟學的構建者之一，這決定了計量經濟學的研究結果是一個隨機事件，是否得到想要的結果還需要共同的努力，這與計量經濟學的科學性并未沖突。
其次，與其它學科一樣，在計量經濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經濟學的研究方法是經驗實證的模型方法。這既是計量經濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經濟學的語言層面而言，以統計學和數學為基礎的計量經濟學的經驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發點的方法論決定了計量經濟學的局限性。
三、結論與展望
時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經濟危機也爆發了。經濟危機的爆發更加重對計量經濟學的質疑。無法準確預測經濟危機的到來，在解決經濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結論：“計量經濟學的研究方法為解決經濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經濟的走向，但是計量經濟學中的統計學成分決定了其理想結果之外還存在其他結果。我們應當做的事理解透徹計量經濟學并不濫用。計量經濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經濟領域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發生或有制定對策，那么應該會有效的應用計量經濟學。
參考文獻：
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計量經濟學論文8
摘要：計量經濟學課程在二本經濟學、管理學等學科開設的范圍越來越廣，鑒于該課程的特點，其教學對老師和學生來說都有相當的難度。本文總結了二本計量經濟學教學中在教學內容、課程定位、課堂教學、實驗環節與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用一些對策進行教學實踐，取得了良好的效果。
關鍵詞：計量經濟學；教學改革；教學實踐
《計量經濟學》系高等學校經濟學類所有專業的必修課程，在經濟類各專業中受重視程度很高，由于其所含的實證分析方法實用性強，應用也越來越廣泛，因而也是很受學生喜愛的一門課。計量經濟學這一學科有幾個特點：首先，學科交叉性強。該學科融合了經濟學、統計學與數學的知識，使得學生學習計量經濟學有相當的難度，因此學生對該課程是又愛又恨。同時，老師必須掌握、熟悉多門課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來有較大的難度；其次，計量經濟學課程離不開實驗環節，上機實驗要求學生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實驗環節的內容，準備實驗所需的數據等資料；再次，該學科的實際應用性強，要將課堂上所學的理論知識與實際經濟問題銜接起來，需要借助大量的案例來輔助教學，以達到培養學生的應用能力和創新能力的目的。由于這些特征，使得計量經濟學的教學比較困難，教學模式也呈多樣化。近年來，關于計量經濟學教學改革的討論也很多，所涉及到的案例教學法、理論教學法等都各有長處，但無論是何種方法，要想把握理論性和實踐性的平衡也是一大難題，在教學實踐中總存在一些問題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經濟學教學中在教學內容、課程定位、課堂教學、實驗環節與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用相應對策進行教學實踐，取得了良好的效果。
1課程內容與教材
本科計量經濟學的課程主要以經典計量經濟學的線性回歸分析為主。事實上，這些教學內容的講授，可針對不同專業的學生有區別地選擇或側重。目前，在經濟學和管理學兩大門類，計量經濟學已經成為開設范圍最廣的少數幾門課程之一。而且，一些高校的統計學、數學類專業也開設了計量經濟學課程。對于這些專業的學生，他們的基礎和學科特點都有區別，如果對各種專業都是統一的教學內容或側重點，導致不同專業的學生學習效果有差距，且不足以發揮所學專業的特長。因此，可區別對待不同專業的學生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專業，注重計量經濟學的應用，著重教會分析方法、軟件操作技能，對于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數學推導和證明，提高學生的學習興趣。對數學基礎較強的學生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的.習題，為學生今后進一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡略、配較多案例、實踐操作細節詳細、適合初學者學習的教材，有利于學生盡快入門。
2課程定位
計量經濟學，主要是讓學生掌握實證分析方法的一門學科，兼有理論性和實踐性雙重性質。其理論，尤其是涉及數理統計的方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來相對枯燥，同時，計量經濟學又有很強的實踐性，講授如何應用的時候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過于注重實踐，就可能失去計量經濟學方法的科學性與數量分析的嚴肅性；過于注重理論，又可能使得學生在應對實際問題時反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時要對理論性是實踐性二者進行平衡，首先明確理論與方法要先于實驗實踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。
3課堂教學
計量經濟學的課堂教學方面，學生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學生，這就使得老師授課比較被動，只能增強課堂的趣味性來吸引學生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來開頭，引導學生主動思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個擊破。在講解完每個知識點時，選擇簡單易懂的習題讓學生當場做，立馬解答，增加學習學習的樂趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進行講授，多媒體頁面美觀，展示內容時節省時間，而對于一些公式的推導，板書能放慢速度，引導學生跟著老師的思維走，加深學習印象。另外，完整的二本計量經濟學課程內容較多，我校將非實驗課時壓縮到40課時以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒有留給學生討論和思考的時間，師生間的互動受限，不利于學生創新思維和創新能力的培養。對于課時量少的問題，一方面盡可能壓縮實驗課，同時課堂上側重講解實證分析的思路，省略一些繁瑣的數學推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過QQ、短信、郵件等溝通方式來為學生答疑。
4實驗環節
實驗課的安排在時間上要適當，將其穿插在課程進度中效果較好。實驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學生動手做，學生能立馬將理論與實際聯系起來，并通過實驗效果加深對所學方法的理解。對于同時學多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的細節，講一個做一個，學生不易忘記且在操作期間有一個思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實驗環節的考查方面，為了避免學生的實驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學生課堂學習效果，可在課堂上根據學生的認真程度來打分。
5考核方式
如何選擇考核方式使其能全面反映教學效果是一個難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個環節都有部分學生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實反映學生的學習情況。考核方式宜采用多種方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實驗環節考查學生對軟件的熟練程度以及應用軟件進行實際分析的能力；課程論文考察學生的實踐能力與創新能力。其中，試卷考查環節上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數學推導和公式計算。實踐環節，在課時允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學生“搭便車”。多種考核方式相結合，可綜合考查學生對理論知識的掌握、實踐能力、創新能力、團隊合作能力等，提高學生的綜合素質。通過以上方式對計量經濟學進行課程教學改革，實踐表明，計量經濟學的教學效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學，學生對課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學，學生對課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學生的畢業論文選題上看，有關實證分析的選題比例有所提升，說明學生對實證分析的興趣有所增加。計量經濟學的學科特點使其教學具有相當的難度，教學過程還面臨諸多問題，老師需在今后的教學實踐中，多與學生進行溝通和交流，總結學生的意見和建議，不斷尋求更好的教學方法來達到提高教學質量的目的。
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計量經濟學論文9
“計量經濟學”作為一門課程，在我國一部分高等院校經濟學科、管理學科相關專業中開設已經有二十年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識。克萊因(R·Klein)說：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位，在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已經成為經濟學課程表中最有權威的一部分”。薩繆爾森(P·Samuelson)認為：“第二次大戰后的經濟學是計量經濟學的時代”。1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會討論并確定了高等學校經濟學門類各專業的八門共同核心課程，其中包括“計量經濟學”。這是我國經濟學學科教育走向現代化和科學化的重要標志，必將對我國經濟學人才的培養質量產生重要影響。特別是計算機技術的迅速發展和計量軟件開發，為計量經濟學的應用提供了廣闊的空間。應該說，經過多年的努力，在計量經濟學課程建設上我們已經取得了不小的成績。在充分肯定這門課程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也感到對于本科計量經濟學的教學理念還需要進一步商榷。
目前，我們研究問題的分析方法已經實現了由過去的定性分析到定量分析的轉變，特別是計量經濟的研究方法已經成為經濟學及相關領域的主流方法，這是值得充分肯定的。這也是我們本科計量教學工作者的一大貢獻，它徹底扭轉了單純的定性分析理念。然而，令人不安的是在本科計量經濟學的教學中出現了兩種傾向：其一是把計量經濟學當成了“圣經”，唯計量是從，似乎是沒有計量參加的學科都是偽科學或者說不夠科學，其結果是計量方法的濫用；其二是計量的數學化，也就是數學的計量而不是經濟學的計量，其結果是使得計量經濟學脫離實際，變成了數學游戲。就上述問題，結合本科計量經濟學教學實際談談我們的看法。
一、計量經濟學不是“圣經”：完美中有折中
首先，計量模型是完美的。我們以一元模型為例：
Y=β0+β1X+μ(1)
其中，μ表示除X以外的所有影響Y的因素，模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關系是相關關系，而非函數關系。對同樣問題處理的數理模型：
Y=β0+β1X(2)
模型(1)比模型(2)完美，因為模型(1)比模型(2)考慮問題全面。在模型(1)中，每給X一個值，從理論上講，由于μ的存在，模型考慮了和X對應的所有Y的值；模型(2)僅考慮了因素X對Y的唯一影響，而沒有考慮X以外的其他因素對Y的影響，因此，模型(2)僅考慮了和X“對應”的一個Y值，這里對應加引號是因為從理論上講，那個Y值僅僅是無窮多個Y值中的一個，而未必就是真的和X對應的那個，這就是計量經濟學家和數理經濟學家的不同之處，所以，我們說計量經濟學是完美的(確切的說是計量模型比數理模型完美)。但是，完美的計量模型(總體回歸模型)理論上是存在的，實踐中是求解不出來的，不是因為我們的計算技術達不到而求解不出來β0，β1，而是由于總體的無限性和μ的復雜性(隨機變量)，特別是在現實經濟問題中，我們面臨的問題的總體一般是不知的(總體數據搜集的困難)。因此，計量經濟學家就退而求其次優結果━━總體回歸直線：
E(Y)=β0+β1X(3)
總體回歸直線(3)就是我們常說的函數形式或方程，它是由(1)兩邊取數學期望而得到(假定E(μ)=0)，它揭示了，每給X一個值，有唯一的一個Y的期望值與之對應。這里的分析思路：從模型(1)到模型(3)就由相關關系轉化為函數關系，從而計量模型的完美性在這里受到了挑戰，這就是我們說的計量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(3)是否可以順利的求解呢？在總體數據已知的條件下可以找到。在現實經濟問題中，我們面臨的問題的總體一般是不知的，因此求解總體回歸函數的思路也是行不通的。既然是這樣，那就退而求其次優結果(再次打折)，計量經濟學家自然就想到借助樣本來分析問題，建立樣本回歸模型：
Y=■0+■1X+e(4)
這里，■0，■1是總體回歸(1)中β0，β1的近似估計，殘差e也是隨機干擾項μ的近似估計。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎？盡管樣本的數據可以很容易的'收集，但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項的一樣困難，使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在，現實中很難操做。計量經濟學家又再次退而求其次優結果，尋找樣本回歸直線(第三次打折)：
■=■0+■1X(5)
這里，方程(5)是由(4)兩邊取數學期望得到的。參數的估計應用了普通最小二乘法。單就上述分析過程我們不難發現，計量模型是完美的，而模型估計是打折的不完美。
二、計量模型與模型估計一樣嗎？
計量模型指的是總體回歸模型，模型估計是樣本回歸函數(回歸直線)。因此，用計量模型方法分析問題的實質是歸結為模型估計，所以，這種方法也是折中(打折)的研究問題。那么這種方法可靠嗎？當上述研究的問題(計量模型)滿足基本的假定條件才是可靠的：(1)正態性假設：隨機誤差項服從正態分布。等價于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態分布；(2)獨立性假設，無自相關性假設；(3)同方差性假設；(4)隨機誤差項與解釋變量不相關；(5)零均值假設。這些假定條件在現實經濟問題中是很難滿足的，而且模型估計是直接對樣本負責，而只有樣本滿足簡單隨機抽樣，才能夠較好地描述總體狀態特征。我們知道，真正的簡單隨機抽樣也是不容易做到的。因此，我們主張使用計量分析方法也要謹慎，它不是隨便就可以使用的，盡管專業的計量分析軟件大大簡化了計量的運算。
三、本科《計量經濟學》課教學理念：理論與應用并重
目前，與過多介紹理論的傳統教學方式相比，隨著多媒體技術的應用，計量經濟學的教學生動了很多，老師也會列舉一些例子對所講授的內容進行說明，但是多數僅限于此，并沒有對計量經濟學的建模步驟、原理以及模型的局限性等進行深入分析，更談不上與學生的互動。而且計量經濟學方法已經被廣泛地用于分析中國現實經濟問題，但是實際教學中仍然缺乏包含經典案例的教材。同時，由于授課學時的限制使得目前的計量經濟教學中缺少生動的案例分析。
我們既要重視理論方法，也要重視應用模型和應用中實際問題的解決。因此，在課程內容和教學大綱的安排上要強調理論、案例和實驗多元化的教學手段，理論教學、實驗教學和案例教學應成為當前計量經濟學教學缺一不可的內容。尤其是實驗教學和案例教學，在教學過程中起著激發學生主觀能動性、創新能力的作用，授課教師應根據學生專業(如金融、財政、國際貿易)的不同，安排相應的案例和實驗內容，使學生能夠很好地將經濟理論和計量經濟學的實證分析方法結合起來，提高學生對實際經濟問題的分析和判斷能力。
實驗教學是計量經濟學教學中不可或缺的一部分，對于培養學生的動手能力是至關重要的。因此，在計量經濟學的實驗教學中要注意兩方面的問題：第一，實驗教學要與理論教學相銜接，即應該將實驗教學合理、恰當地穿插在理論教學的過程中，而不能截然分離開。這樣有助于加深學生對理論知識的理解和應用。第二，教師應該精心選擇實驗內容，編好實驗計劃，做好示范。在編寫實驗計劃時不僅要加強基礎內容的學習訓練，而且要構建能有效將實踐技能訓練與科學研究能力相結合的實驗體系，進而形成“基礎實驗→綜合實驗→研究創新型實驗”多層次、多模塊相互銜接實驗教學。第三，結合實際情況，要特別強調學生在處理數據(如：頻率轉換、季節調整)、建立模型等方面容易出現的問題。
總之，為了實現本科《計量經濟學》課教學理念的改革，突出基本思想、方法和應用的教學，最關鍵的還是加強計量經濟學師資隊伍的建設，大力培養既懂經濟又熟悉數學和計量方法的教師隊伍，使我們的計量經濟學教師的知識結構合理，如在本科階段學數學、研究生讀經濟、博士讀數量經濟等。
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計量經濟學論文10
[摘要]《計量經濟學》作為應用性較強的學科，既注重研究能力的提升又注重理論實踐的結合，在經濟學本科生的培養中尤為重要。但當前《計量經濟學》教學中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應該通過合理規劃整體教學方案、優化實驗教學模式、完善考核標準以及提高實驗教學條件等措施整體改革《計量經濟學》的實驗教學，進而達到創新型人才培養要求。
[關鍵詞]《計量經濟學》實驗教學；案例教學；研究型實驗；創新型人才
《計量經濟學》作為一門應用性極強的主要用于對經濟問題采用定量分析解決的經濟學學科，將數學、統計學以及大量經濟理論融為一體。自《計量經濟學》出現至今，逐漸發展形成豐富的理論體系和獨立于其他學科的內容，在眾多經濟學科中始終保持著十分重要的地位并發揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經濟學家對《計量經濟學》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計量經濟學》列為經濟學核心課程加速發展，我國對《計量經濟學》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經濟學》早已成為經濟類本科教學和創新性人才培養中不可或缺的基礎學科。《計量經濟學》既注重研究能力的提升又注重實踐能力的培養，這門學科旨在培養能運用計量模型來分析實際問題的實踐型人才，同時強調理論與實踐的相輔相成緊密結合，所以實驗教學在《計量經濟學》整體課程體系中顯得愈發重要。不過《計量經濟學》在本科教學上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計量經濟學》課程教學現狀分析該學科在培養全面創新實踐型人才方面存在的問題，以及針對具體問題提出有關《計量經濟學》教學體系中實驗教學設計安排方面的改革意見。
一、《計量經濟學》課程現狀及實驗教學問題分析
（一）課程教學難度大，學生理解掌握
《計量經濟學》理論成為問題《計量經濟學》是一門強調綜合性和應用性的學科，無論是對于教師授課而言，還是本科生對于學科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經濟學》的研究從起步至今僅三十多年時間，在人才培養方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經濟學》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經濟學》已經成為全國高校經濟類本科學生必修基礎課程之一，所以必修《計量經濟學》的學生與日俱增，導致授課教師與學生比例失衡。同時，《計量經濟學》以高等數學、線性代數、概率論以及宏觀微觀經濟學為先修課程，要求經濟學本科生擁有良好的先修課程基礎。而經管本科生在高中階段文科生比重大，在數學基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學習中出現一系列問題，進而對學科課程產生畏懼心理，不利于《計量經濟學》教學培養。
（二）理論教學與實驗教學嚴重失衡，學生難以融會
貫通《計量經濟學》作為應用性和理論性并重的學科，既要求良好的理論教學作基礎又需要實驗教學培養學生綜合能力。但根據當前普遍高校《計量經濟學》課時安排情況來看，理論教學一般在36學時到48學時左右，而實驗上機教學僅占理論課時的三分之一，出現理論與實踐的嚴重不平衡現象。實驗課時不足不僅會導致學生難以完成系統的實操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實際問題，而且讓學生誤認為理論課更重要而忽視實驗課，導致教學效果大大降低。
（三）缺乏案例教學和問題導向式教學
在《計量經濟學》理論教學中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進行講授，分配大量課時在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實際經濟問題的解決為導向建立數學模型以及整體實驗步驟的講解。同時忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學生對《計量經濟學》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學習興趣，以至于無法達到《計量經濟學》在應用型人才培養方面的要求以及教學的根本目的和預期效果。
（四）考核方式比較單一
對于《計量經濟學》課程考核方式，大多數院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機實驗報告成績加之平時課堂表現以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學生在具體問題實驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學生產生應試心理以提高考試成績為目的，在理論考試上花費大量時間背理論公式，忽略上機實驗課的重要性，不利于學生創新能力的培養。
（五）實驗教學環節內容安排不夠合理
當前國內各高校《計量經濟學》上機實驗課程環節的安排一般都不盡合理，就煙臺大學為例，實驗教學共16課時，每4課時為一次課。目前大多院校計量經濟實驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業性較強，需要教師進行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個課時）主要是讓學生熟悉軟件的操作。實驗課課時過少使得課程任務主要是完成驗證性實驗，僅作為對既定的假設利用簡單的理論驗證方法進行補充性的驗證，而并非從經濟問題選題出發通過數據搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實驗，所以實驗教學的真正作用難以發揮。
（六）實驗課程軟件運用不夠多元化
計量軟件的運用掌握是計量經濟學實驗教學的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學生才能達到利用軟件進行計量模型設計、數據分析、模型估計和假設檢驗等計量經濟學實驗課程的基本標準，所以恰當地選擇軟件對計量經濟學實驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個計量軟件都具備各自的優點和不足之處，所以學生可以根據需要處理的具體問題的性質去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來各高校計量實驗課程中僅選用一種軟件進行講授，缺乏對多軟件的綜合教學，盡管可以滿足學生對基礎的計量實驗的學習，但對于學生掌握綜合應用方法來說會產生一定的局限，也不利于學生對實驗課程的多元化理解把握。
（七）數據庫匱乏導致實驗內容重復化
實驗數據是學生進行實驗設計、數據分析、模型建立的基本前提，因為學生人數較多同時又要根據學生的不同專業背景及興趣方向提供不同的實驗數據，所以多數院校都存在著數據庫匱乏，難以滿足部分學生的數據需求，以至于學生根據有限的數據去選擇實驗的內容和方向，不但不利于學生對于計量經濟學的興趣培養，也不利于學生創新思維的發散。進而導致學生選題隨意，并且為方便數據的處理，在實驗課程的不同操作中僅選用一組數據，使得實驗內容重復，學生也難以真正掌握數據分析處理等方式。
二、《計量經濟學》實驗教學整體改革意見
（一）合理規劃整體教學方案
1。提前做好學科之間銜接，適當調整課程內容經濟學本科生在進行《計量經濟學》學習之前必須對高等數學、概率論、線性代數、統計學以及宏觀微觀經濟學等學科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經濟學》必須保證緊密恰當地銜接，同時在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學生擁有更扎實的.理論和經濟基礎去進行《計量經濟學》的學習。對于理論教學的內容進行調整，適當減少復雜繁瑣的數學公式推導過程的講解，同時，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學生對計量經濟理論的把握。2。改進課程模式，協調理論與實踐課程實驗教學對于《計量經濟學》的學習和掌握來講十分重要，因此增加上機實驗課時是教學改革中至關重要的環節。盡可能增加實驗教學的課時，使上機實驗與理論課程相平衡，進一步豐富實驗內容，有助于學生通過實驗對計量經濟理論的運用進一步探索和創新。同時應將理論課與實踐課交替安排，以保證學生能夠及時將理論知識通過上機實驗進行驗證，從而充分練習達到掌握實際操作的流程并進一步加深對書本知識的理解。3。加強經典案例的運用，提高教學趣味性為避免理論教學中一味地進行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據課程內容的相應部分選用合適恰當的案例輔助《計量經濟學》教學。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點，又要基于學生專業背景選用貼近現實的經濟問題作為案例來激發學習興趣。通過計量理論配合案例教學，能夠引發學生對實際問題的思考，進而融會貫通，將抽象的經濟理論帶入到實際案例中進行分析與探索。
（二）加強對實驗教學模式的改進
1。合理安排實驗教學內容，注重培養學生應用能力實驗教學的根本目的是使學生通過上機實驗，真正將理論與實際融會貫通，培養運用計量方式處理問題的能力，所以應根據課程內容重要程度以及難度合理分配課時。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學生初步掌握數據錄入以及分析的方法。其次應該在線性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關檢驗、多重共線性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點內容上相應增加課時，以便進行充分的實踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據學生對《計量經濟學》實際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進一步夯實學生的《計量經濟學》理論基礎并提高學生的實際應用能力。2。注重研究型實驗教學，培養創新型人才目前大多院校在實驗課程的安排中主要以驗證型實驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經濟學》實驗課程中應適當增加研究型實驗的教學，將綜合性實驗列入實驗內容當中，使學生自主地設計實驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養學生獨立自主地進行思考及處理具體經濟問題的能力，提高學生在經濟數據處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學生對《計量經濟學》課程的積極性并激發學生創造力。3。發揮網絡優勢，完善教學環節在《計量經濟學》實驗教學中應當注重對網絡技術的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網絡平臺提前發布實驗任務，還可以利用網絡準備教學案例和實驗指導資料上傳郵箱或教學平臺等方便學生隨時下載查看。在上機實驗課程中，教師可以利用遠程控制技術進行實驗過程演示。在實驗課后，學生和教師可以利用網絡交流平臺對實驗存在的問題進行答疑溝通，也更方便學生進行課程的反饋。
（三）豐富課程考核標準
課程考核標準對于普遍學生而言是促使他們自主學習最根本直接的驅動力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當地達到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統考核方式基礎上增加對上機實驗考核以及課堂表現程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養和檢驗學生對于《計量經濟學》應用的綜合能力水平。一方面應著力提高上機實驗所占權重（實驗成績單獨計分情況下應提高上機實驗學分），提升學生對實驗課程的重視程度；另一方面，應根據學生平時到課率、課堂互動情況以及實驗作業完成程度綜合得出平時成績，以便培養學生日常學習的積極性和主動性。
（四）優化實驗教學的外部條件
1。任課教師進行定期的交流學習當前在我國能承擔起《計量經濟學》教學任務的教師十分有限，現有的教師雖然在計量經濟理論上已經有所建樹，但在實驗教學方式方面仍有相互取經借鑒從而進一步完善教學體系的必要性，所以應當定期組織《計量經濟學》任課教師各高校間互相走訪交流經驗并參加學術交流會，以提高我國《計量經濟學》整體教學水平和質量。同時加強計量經濟專業人才培養，以壯大我國《計量經濟學》教學團隊。2。根據實際情況編寫學生適用實驗教學課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學課件對于學生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時，應充分考慮學生的學習現狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點又簡明易懂。在實驗教學課件中，應該詳盡地突出實驗具體操作步驟，發揮教學課件的清楚明了的指導作用，更有助于學生對《計量經濟學》理論的整體理解以及對實踐內容的掌握。3。完善實驗教學基礎條件首先盡可能調整課程人數，實現小班授課能夠更好地發揮實驗教學的效果，可以在教學資源允許的情況下分成兩個實驗教室上課，盡可能縮減課堂人數，更方便學生觀看示范教學演示的過程。其次，實驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實驗軟件，可節省學生每次課前安裝軟件的時間用于實驗操作。最后，計量實驗過程中應保證計算機網絡的暢通，以便學生搜集實驗中所需的數據材料等。目前，《計量經濟學》在經濟學科中的地位愈發重要，應用性的學科性質也愈發彰顯。對于《計量經濟學》人才培養標準方面，既要求綜合應用實踐能力又強調創新思維和探索精神，所以《計量經濟學》實驗教學改革十分關鍵。根據當前多數高校課程開展現狀進行具體問題分析，并結合《計量經濟學》教學目標，給出相應改革意見和建議，希望通過對課程切實的改進，完善《計量經濟學》教學模式，從而達到創新型人才培養要求。
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計量經濟學論文11
內容摘要：將經濟增長引入拓展模型可知，空間位置對區域內經濟體制的影響非常大，且其經濟類型也會發生很大的變化。目前，空間計量經濟在我國發展速度很快，我國各省市行政區紛紛引入了這種經濟管理分析模式。基于此，本文將結合數據處理、意義參考、結合分析等方式，深入探討各種經濟增長模型對空間經濟發展的影響。并基于空間計量經濟視角，系統分析區域內經濟增長的特點。
關鍵詞：空間計量 經濟視角 區域經濟增長 研究與分析
引言
空間單位行政區內的經濟增長模式，通常采用橫截面數據處理方式，此類模型在一定程度上會造成空間經濟增長變化的“缺失”，這種數據變化缺失不僅會造成各空間單位行政區內個體經濟增長的差異性，還會使空間計量出現明顯的固定效應。針對上述問題，本文將通過對索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對象，并結合空間計量模型，探討空間位置與區域內經濟增長之間的影響關系，考察空間計量經濟視角下的中國區域經濟增長特征并比較全國和五大區的區域經濟增長的差異特點。
空間計量經濟學理論概述
（一）經濟學模型
1.空間權重矩陣。此經濟學模型的空間以及位置信息的數據信息表現力非常強，且主要強調其空間位置的關聯性。通常情況下，空間權重矩陣會依照以下兩種方式來進行空間區域劃分，一種為距離標準，一種為臨界標準。兩種分類方式都建立在假設距離的基礎上，單元距離的經緯信息是衡量距離標準的主要依據，空間權重元素是空間臨界判斷的主要依據。
2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計量經濟分析中的應用范圍越來越廣泛，與空間權重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會隨著因變量以及外部環境的變化而變化，所以當存在誤差項的元素引入線性回歸模型時，其模型中的各因變量都會存在空間滯后項。
3.空間誤差模型。誤差是進行空間經濟分析不可避免的一種數據處理現象，任何數據及時經過精確的數據分析和處理之后都會存在出現誤差的風險，這種風險是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現的主要原因在于，模型中的變量因數出現空間自回歸現象，隨即抽取的變量因素會在變化位置上引發函數紊亂現象，造成誤差項空缺。
（二）模型選擇方法
通過上述對空間計量經濟學模型進行系統分析可知，不同區域特質，引用的經濟學模型不同，其主要依據如下：
1.數據干擾情況。對于區域空間相互之間沒有聯系的空間計量經濟模型而言，采用空間誤差模型更為實用，該模型可以將空間內各經濟數據以及相應的變化參數都如實的描述在模型當中。
2.數據描述的準確性。對于空間權重矩陣模型而言，在數據描述之后，應對其數據反應的假說進行經濟學分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計量數據所反應的經濟增長情況真實，如果被拒絕，則該空間權重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實反應出區域內空間經濟增長情況。
3.使用方法。通常情況下，如果經濟學模型使用的數據分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進行數據處理，有時甚至會應用到兩種經濟學模型。線性回歸模型在模型數據處理方面占據絕對優勢，測算出的經濟增長理論具有一定的可信性。
基于空間計量經濟視角探討區域經濟增長特點
（一）索洛-斯旺模型
索洛-斯旺模型表現出的擴展形式空間計量模型是經濟增長理論研究發展的主要經濟學依據，在空間計量模型中是頗具代表性的經濟學模型。其方程式如下：
式中qi表示在一段時間區域內居民的穩定收入；T表示對區域地區經濟情況的考察時間；Ai-r表示在考察時間內經濟增長水平；α表示區域經濟的總生產值占總體國有經濟增長值的份額；s表示國民經濟的儲蓄率；n表示區域內人口的增長速度；g表示社會市場經濟技術含量的增長速度；δ表示相關生產設備的折舊率。
（二）區域經濟增長特點案例分析
1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區內的經濟增長情況進行分析，與省級經濟區相比，市級經濟區在現代經濟建設、經貿發展上具有很強的說服力，可以客觀的反應出經濟增長的慣性特點。與縣級經濟區相比，市級經濟區的發展能力較強，影響其經濟增長效果的因素非常多，所以市級行政區可以充分體現空間對經濟增長的影響。
2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區20xx-2012年的人均GDP數值進行了整理，其具體數據見表1。
資本存量比：資本存量在區域內的GDP比重是衡量經濟增長流量的重要依據，通過數據分析計算各市級物質資本存量可以增加投資價格的內部結構，保證投資價格處在一個恒定的區間內，使區域內的經濟增長速率處在一個相對平穩的狀態。
人口增長率、經濟生產設備折舊率、技術增長率：人口增長率對市級經濟區域的勞動力影響很大，眾所周知，勞動力是推動經濟發展的主要動力，所以在折舊率與技術增長率增長速度相對緩慢的情況下，要想實現空間經濟發展目標，必須從根本上提高市級經濟區域內的勞動力份額。
3.結果。將樣本數據以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結果如表2所示。
（三）基于索洛-斯旺模型探討區域經濟增長特點
通過對上述方程式進行分析可知，固定空間內的市場經濟份額和空間區域內的其他影響經濟增長的因素有密切關系，通過拓展形式的空間計量出來的結果，其測量值在預期的三分之一。經濟增長和人口增長、經濟發展水平、經濟重心轉移等都有密切關系。通過論述影響市級區域經濟的因素可知，在特定的模型效應下研究空間對經濟增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴展形式的經濟增長研究。其主要分析內容如下： 1.除特定模型效應外，不同模型的對經濟增長的空間性論述結果和論述過程各不相同，其不同點不僅表現在促進經濟增長的個別因素上，還表現在影響區域內經濟市場的政府政策。
2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過LM檢驗可以精準地測量出市級區域內經濟空間發展的特征和水平。將樣本數據、變量因數、人口增長率、經濟生產設備折舊率、技術增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數據發現經濟在空間環境上發展具有一定的誤差性。
3.從擬合的角度上分析，截面和時間效應不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應。包含亞變量的空間面板上必須制定相應的傳統非空間變量，以滿足研究人員對經濟增長情況的`分析。
4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經濟猜想的主要內容之一，通過資本比重指標，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應是否優于該研究模型。
五大經濟區空間計量分析與橫向比較
利用拓展空間計量模型對市級區域經濟增長情況進行了系統空間計量分析可知，我國各大區域的經濟增長特點突出，從空間視角上看，五大經濟區都符合空間計量分析標準。
（一）區域劃分
自改革開放以來，我國經濟進入了全面復蘇的時代，以功能性為劃分依據，我國被分為4個經濟區域，中部、東部、西部、東北部。進入21世紀后，隨著西南城市的發展，我國西部經濟區逐漸演變為西南部和西北部兩部分。五大經濟區無論是在經濟發展政策上、還是在經濟建設上都體現出了形態迥異的發展特征。
（二）模型的設定
截面固定效應和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經濟區的空間經濟增長特點進行系統分析。得出以下結論：
1.五大經濟區所表示的空間誤差數據相對真實，能體現出數據在空間形態中的變化特點，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現出的經濟增長特點，適用于五大經濟區。
2.西部的數據在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數據的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業所占份額比較大，其經濟增長受我國市場的影響較小。
3.資本比重在模型效應上依舊保持三分之一，可以體現出空間對經濟區域的影響力是趨于穩定的，經濟體制、國家政策、勞動力等其他因素都不會對其空間經濟形態產生較大影響。
（三）橫向比較
1.特定效應對五大經濟區的擬合優度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數似然的水平下完成模型數據對比，這種對比結果可以加大數據系數，提高模型的顯著性水平。
2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統經濟增長特征分析模型，其在數據條件分析上具有一定的環境優勢。東部、西部、東北部各省市經濟區域都能夠滿足非空間經濟增長模型，并沒有體現較強的經濟收斂性。
3.鄰近經濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現出獨特的正效應，體現收入系數在經濟體自身上的影響。與此同時，通過數據驗證還可以發現，兩個相鄰經濟體可以產生直接或間接的經濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態的影響。
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計量經濟學論文12
為培養學生運用計量經濟學理論和工具分析解決實際金融問題的能力，浙江大學城市學院的金融專業自成立以來就開設了計量經濟學課程。但學生一直對計量經濟學課程存在畏難厭學情緒，教學效果也很不理想。在最能檢驗計量經濟學教學成果的畢業論文環節，普遍存在建模缺乏理論支持、模型變量選取與所研究問題脫節、數據分析不規范等計量經分析問題，有的學生甚至對回歸系數顯著性檢驗錯誤也視而不見。在分析存在問題的基礎上，我們開始了計量經濟學教學方法改革探索。
一、存在問題分析
1．學生數學基礎差
計量經濟學課程要求學生具有概率論與數理統計、統計學、微積分和線性代數等先修課程的基礎。但獨立學院學生的數學基礎一般比較薄弱，金融專業又是理科生和文科生兼收，文科生的數學基礎更差。獨立學院的商科學生普遍對數學類課程不感興趣，許多學生以為進了商學院就不需要再和數學打交道，大學階段的數學課程學得更不扎實。往往是學生一拿到計量經濟學教材看到滿紙的復雜公式，還沒有開始上課就產生了畏難厭學情緒。
2．授課方式枯燥乏味
傳統的計量經濟學教學側重理論講解，采用教師授課學生被動接收的灌輸式教學模式，而且授課內容以數學推導為主，課堂上充斥著復雜的數學公式。以理論講解為主的教學模式無法避免課堂教學的枯燥乏味，加上灌輸式教學過程中師生缺乏互動，學生的注意力難以集中，計量經濟學課程的教學效果一直無法提高。這種偏重理論的教學模式不僅無法讓學生有效接受知識，更培養不了學生學運用計量經濟學理論與工具分析解決現實金融問題的能力。
3．不利于理論運用能力培養
對定位于應用型人才培養的獨立學院來說，讓學生學到解決實際問題的思想和方法遠較熟悉大量的數學推導過程重要。雖然計量經濟學也開設了實驗課，但實驗課時很少，而且實驗環節的重點是指導學生如何使用EVIEWS等工具軟件實現計量經濟學分析，訓練的是學生的軟件操作技能。實驗課與現實經濟金融問題的結合不夠密切，既沒有指導學生如何結合金融領域的實際問題操作工具軟件，也沒有將模型輸出結果與實際經濟問題聯系起來。
4．課程考核方式陳舊
應用型大學計量經濟學教學考核的重點應該是學生分析解決實際問題的能力。但我們的計量經濟學課程還是沿用了傳統的期末考試形式。考試的重點是計量經濟學的基本概念和理論，不能反映學生的計量工具軟件操作技能，更反映不出學生分析解決實際問題的能力。雖然也可以通過平時的實驗報告和專題報告來考核學生的軟件操作能力和分析解決實際問題的能力，但平時成績評定的嚴肅性無法和期末考試相提并論。陳舊的考核模式誤導學生把精力化在計量經濟學的數據基礎的學習上，忽視了學生分析解決實際問題能力的培養。
二、改革探索
1．加強案例教學
我們探索了把計量經濟理論與實際專業問題結合起來的案例教學方法。在講解計量經濟學的理論之前，精心準備一個金融專業的實際案例來激發學生的興趣。通過案例分析，向學生介紹運用計量經濟學理論解決實際問題的思路，以及在計量經濟分析中可能出現技術問題的處理等。簡化理論講解和消數學推導過程，重點放在講清楚計量經濟分析的思路。更多的教學時間用于結合案例講解運用計量經濟學理論解決金融專業實際問題的方法與技術細節。案例分析之后，還要有針對性地向學生介紹計量經濟學理論和工具在金融專業領域有哪些應用及如何應用等。
2．加強實驗課程
我們對計量學課程進行了改革。原來的教學計劃是每周3課時，根據需要教師安排若干次上機實驗課。后來增加了實驗課比重，改為每周4課時，理論課和實驗課各占一半的'“2+2”課程模式。實驗課主要任務是兩個。一是強化學生軟件操作技能。要求學生模擬教材上的重要案例，以及教師補充的金融領域實際案例開展計量經濟分析，訓練學生熟練掌握計量經濟學分析的技術細節。二是安排2-3次大作業，要求學生自行選擇金融領域的熱點問題進行計量經濟分析并撰寫專題調查報告。培養學生獨立完成計量模型設計、數據查找、軟件分析和調查分析報告撰寫等的能力。
3．改革傳統考核方式
我們擴大了課程考核范圍。除了期末的考試仍然以理論知識為考核重點外，將平時的課堂發言或演講、實驗報告、大作業完成情況等都列為與期末考試同等重要的考核環節。學生不僅需要掌握理論知識，更需要具備軟件操作技能和運用理論工具解決實際問題的能力。為強化平時考核機制，我們加強了過程控制。我們為平時成績的評定制定了詳細的考核標準，并嚴格執行。例如，實驗報告的評分分解為上機實驗操作步驟、實驗結果的檢驗、實驗報告的撰寫等三方面，每一部分都細化了成績評定規則并公之于眾。努力做到平時成績考核和期末考核一樣客觀公正，充分調動學生完成平時作業的積極性。
4．著手編寫新教材
目前高水平的計量經濟學教材并不少見，但很少有適合獨立學院金融專業使用的教材。我們試圖改變計量經濟學重理論輕應用的傳統，開始著手編寫適合金融專業特點的計量經濟學教材。教材編寫的總體思路是簡化數學推導過程，加強軟件操作指導，強化計量建模學習。為提高教材的趣味性，收集和編寫了大量現實世界的計量經濟學閱讀案例和計量建模案例。為密切計量經濟學理論與金融實踐的結合，布置了一些讓學生自己動手進行模型構建、數據收集、參數估計、模型檢驗和模型應用的大型綜合性作業。引導學生在處理實際問題的過程中深化對計量經濟學理論知識的理解，培養學生運用計量經濟學理論解決分析實際金融問題的能力。
計量經濟學論文13
我國企業經濟統計的現狀與改革創新分析
在知識經濟時代發展背景下，企業經濟統計工作也迎來了新一輪的發展機遇和挑戰。傳統的思維模式不僅無法滿足實際經濟統計工作的需要，也阻礙著我國社會經濟的進一步發展。所以必須要針對當前的經濟統計工作現狀，進行不斷的改革與創新，從而更好的適應經濟時代的發展。
一、企業經濟統計創新的重要性。
現代企業制度的確立，為我國企業發展迎來了新一輪發展機遇和挑戰，也對企業管理工作提出更高的要求。企業經濟統計作為企業發展與進步的重要輔助手段，不僅為企業管理者提供精準的信息和決策依據，也為企業生產經營活動的順利進行提供了有利的保障。企業管理水平的不斷提高，也為企業信息化建設帶來了一定的難度，而企業經濟統計工作包含了豐富的信息化活動內容，這就要求統計人員要不斷優化企業經濟統計信息網絡的功能，促進企業信息化建設得到充分的完善。企業發展詐略的制定和管理工作的順利開展，也需要經濟統計人員設置出更加科學合理的統計指標體系，從而統計出更加精準、完整的數據內容，同時也為企業生產經營提供更加精準的評估，從而促進企業的全面發展。因此，經濟統計的創新對企業的建設和發展有著至關重要的作用。
二、當前企業經濟統計現狀。
一是很多企業統計制度不健全。當前，很多企業都沒有建立起一套完整、統一的經濟統計工作制度，使得企業工作人員無法得到精準、完整的統一報表，統計臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業管理者在制定發展戰略和決策時也無法得到高質量的統計數據。同時，一些新興的企業也在隨著市場經濟的發展在不斷壯大，在這些企業中，很大一部分都沒有建立起標準的企業統計制度，相應的統計部門與人員也沒有進行標準的劃分和合理的配置，統計報表也沒有專業的統計人員進行報送，職員也沒有按照相應的統計制度去開展統計工作，進行報表的計算和統計。
二是企業經統計人員缺乏法制理念。在開展統計工作過程中常常會遇到一些法律方面的問題，但是很多企業的統計人員都沒有樹立正確的法制觀念，在統計中常常會為了自身利益，制造一些虛假數據，甚至還有一部分企業為了逃避稅收而瞞報一些重要數據，嚴重影響了數據的真實性和完整性，這樣的數據不僅無法得到人們的認可和接受，也會給統計工作帶來一些不良影響。
三是相關企業統計人員的整體素質有待提升。目前，很多企業都沒有重視起統計工作的重要性，統計人員也缺乏相應的專業知識和統計經驗，企業也沒有對相關統計人員進行定期培訓，造成人員的知識結構和思維模式無法得到及時的更新和優化。而在開展實際工作時，由于統計人員的專業素質和工作水平一直無法得到顯著的提升，運用的統計方法也難以符合企業發展要求，統計工作也難以順利進行，導致企業統計信息不斷弱化，也使得企業統計工作無法發揮最大限度的積極作用。
四是企業統計工作手段缺乏創新性。隨著信息經濟時代的發展，對統計信息的時效性、準確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業的統計手段都沒有得到及時的優化，企業也沒有為統計部門配備符合工作要求的辦公設備，不僅使統計部門提供的數據的時效性和準確性無法得到應有的保障，也導致企業經濟統計工作的質量和效率一直無法取得顯著的提高。
同時，還有很多企業沒有正確認識到統計工作的積極作用，認為經濟統計只是對一些數據進行簡單的整理，如數據報表的制作和填寫等這種簡單的統計工作，造成企業經濟統計工作常常缺乏真實和完整性，也有很多企業由于嚴重缺乏統計方面的人才，也沒有設立專門的統計部門，使得很多企業逐漸忽略了統計部門和開展統計工作的'重要性。
三、企業經濟統計創新的內容分析。
(一)統計思維理念方面的創新。
傳統的統計理念早已無法適應信息時代背景下企業的發展需求，因此，企業必須要樹立正確的科學發展理念，并將其作為開展企業經濟統計工作的重要理論依據，而我們也必須要正視經濟統計工作中的種種問題，并分析總結出問題的成因，通過定期的專業培訓，使統計人員的專業素質和統計水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規范，并要求統計人員嚴格按照制度規范開展統計工作，同時還要根據實際統計工作情況，建立其合理的獎懲機制，從而充分調動起統計人員工作的積極性和責任心，多為職員提供學習和實踐的機會，促進統計人員的全面發展，也確保統計工作能夠順利進行。
(二)統計內容方面的創新。
統計內容方面的創新，主要體現在企業活動條件、企業投入和產出統計等方面的基本內容的補充和拓展，同時還要將一些已經過時的、沒有實質價值的原始憑證，以及一些與實際情況不符的數據，進行適當的取舍，同時還要將信息化、網絡化的企業虛擬運作統計真實的呈現出來，使統計人員的工作創造力得到充分的發揮，也將人本主義的企業文化統計充分反映出來。
(三)統計功能和方法方面的創新。
企業經濟統計方面的創新主要體現在完整的企業統計指標體系的建立。評價功能的創新，其功能主要是對企業生產經營過程進行詳細分析和評估，并且能夠為企業的發展戰略和重要決策的制定提供更加精準的判斷標準與評估數據，其積極作用主要體現在企業生產經營活動過程中。分析功能的創新，主要是指企業經濟統計人員能夠利用先進的統計軟件，以及科學有效的統計手段，對企業經濟的發展現狀和未來的發展趨勢進行合理的分析和評估。而企業統計方法的創新則要求統計人員，要充分整合先進的科學技術，如：信息技術、網絡技術等，通過這些技術的應用，使統計工作質量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業業務流程，提升企業核心競爭力。
(四)統計人員管理方面的創新。
對于企業經濟統計人員的管理，要不斷結合企業的實際發展狀況，設置出能夠被更多統計人員所接受和認可的管理機制，從而更好的適應現代化企業發展的實際要求，同時也要為人員提供更多實踐學習的機會，并對其進行定期培訓，從而使其能夠及時的掌握最新的統計理念和手段，知識結構和統計水平也得到不斷的優化和提高，同時也要給予統計人員更多展示自己的平臺，使其自身的優勢和潛力能夠得到充分的體現和發倔，并探索和創新出更多科學有效的統計手段。
經濟統計是一項復雜的工作，對企業和社會經濟的發展有著重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業開展的經濟統計工作還存在一些有待解決的問題，使得統計工作質量和效率也無法得到顯著的提升。因此，統計人員必須要深入分析和總結不同階段統計工作中的問題，采取有效的解決對策，實行創新性統計，從而使經濟統計工作的適應性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業發展服務，提升企業的競爭力。
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計量經濟學論文14
關于教育對中國經濟增長作用的計量分析
關于司機年齡與發生車禍次數關系的分析
改革開放以來商品零售價格指數（RPI）變化因素分析
固定資產投資對GDP的影響
關于GDP與其他經濟因素關系的計量分析
吉尼系數影響因素的計量分析
我國旅游經濟的因素分析
試探交通運輸發展與國民經濟的關系
我國1978-1997年的財政收入和國民生產總值的計量分析
我國經濟增長對能源消耗的依賴
投資額與生產總值和物價指1
外商直接投資（FDI）對我國經濟影響的實證分析
影響居民消費水平的`因素分析
我國人均GDP與消費的計量分析
有關我國居民儲蓄影響因素的計量分析
新中國出口的影響因素分析
影響股價指數的因素分析
影響居民消費水平的主要因素分析
我國消費的影響因素分析(經濟2班）
中國能源需求影響因素實證分析
中國經濟增長與周期波動
中國旅游業發展狀況分析
中國城市居民消費計量分析
對上市公司利用新四項計提進行盈余管理的實證研
對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析
餐飲業區域市場潛力的影響因素分析
FDI對中國經濟增長的影
城鎮居民住房面積的多因素分析
關于影響我國南方幾省市農業總產值因素的實證分析
關于國內旅游需求的計量經濟學分析報告
如何提高農業產值和農民人均收入水平
宏觀經濟政策對中國經濟周期波動的影響分析
三大產業的發展與城鎮居民家庭消費支出
上市公司財務預警模型設計與分析
貨幣政策有效性分析
外資利用與我國進出口貿易關系的實證分析
我國采礦業龍頭企業利潤因素分析
我國農民收入影響因素的回歸分析
我國財產保險市場發展的因素分析
私家車擁有量的計量分析
我國國債擠出效應的實證分析
江蘇省居民消費水平的多因素分析
我國汽車需求的因素分析
影響GDP增長的經濟因素分析
影響保費收入的因素分析
影響壽險保費收入的因素分析2
影響江蘇省房地產業發展的因素分析
影響我國農業總產值因素的實證分析
影響中國汽車產量的多因素分析
影響人身保險保費收入的重要因素分析
資本結構主要影響因素的再探析
中國經濟增長的影響因素實證分析
運用OLS法對參數估計
中國城鎮居民20xx年可支配收入分析
中國農業總產值問題的計量分析
中國上市公司現金股利的影響因素分析
在校學生總數變動的多因素分析
GDP與進出口總額的計量分析
城市住房均衡價格供求模型
城鎮集體單位固定資產投資對國內生產總值的影響分析
城鎮人均收入與人均通訊消費分析
江蘇省居民消費函數模型
江蘇省城鎮居民消費模型
江蘇省鎮居民消費函數模型
江蘇省城市居民消費函數模型分析
店鋪租金的確定
對江蘇省房地產市場的實證考察
對影響某高校研究生錄取線的爽因素分析
對外貿易與四川經濟增長關系實證分析
工資收入差異分析
工業產值與能源耗量的實證分析
發展中國家貨幣需求模型
固定資產投資對江蘇省GDP影響分析
固定資產投資的計量經濟學模型
關于社會商品零售總額的案例分析
關于封閉式基金價格問題
貨幣政策與GDP的回歸分析.
開放經濟下儲蓄、投資與貿易余額關系的研究
農業總產值分析
農民收入影響因素研究
外商直接投資FDI與國有企業改革的互動分析
旅游經濟分析
我國財政收入與部分支出結構
美國居民消費與可支配收入關系的實證分析
四川省居民消費結構計量分析
我國居民消費增長模型
我國居民消費的因素分析
我國國內債務規模的多元線性分析
我國改革開放以來固定資產投資與GDP關系分析
計量經濟學論文15
摘要：本文主要分析了本科計量經濟學教學中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經濟學的學課特點，主要表現為學科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴性。然后，總結了本科計量經濟學教學問題，主要包括先修課程設置不合理、教學目標定位不準、教學內容設置不合理、教學課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。
關鍵詞：計量經濟學；教學問題；對策分析
計量經濟學作為經濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經成為經濟學課表中最有權威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關注。然而，在本科計量經濟學的教學過程當中，大多數高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經濟學教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的政策建議。
一、計量經濟學的學課特點
計量經濟學是經濟學的一個分支學課，旨在揭示經濟活動中客觀存在的數量關系。挪威經濟學家Frish將計量經濟學定義為經濟理論、統計學與數學三者的結合。整體而言，計量經濟學具有學科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴性的學課特點[1]。首先，計量經濟學把經濟理論、數學和統計學作為工具，用來分析經濟現象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學、線性代數、概率論與數理統計等數學和統計學基礎，還需要掌握宏觀經濟學和微觀經濟學等經濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經濟學具有理論與應用緊密結合的顯著特點，其中，計量經濟學模型的建立需要扎實的經濟學和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學理論，而最終目的是分析經濟現象中客觀存在的數量關系，即實現從理論到應用的實踐。最后，計量經濟學具有數據依賴性強的特點，對于數據質量的要求性非常高。計量經濟模型能否科學、合理的分析經濟問題在很大程度上取決于數據質量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。
二、本科計量經濟學教學問題分析
大多數本科院校在計量經濟學的教學過程中存在不少問題，現總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學、微觀經濟學和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開設計量經濟學，或者與其它先修課程同時開設。此時，學生對于部分數學理論和經濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經濟學課程難度很大。此外，由于計量經濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。
2.教學目標定位不準，教學內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內容設置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經典計量經濟學的內容，對于非經典計量經濟學的內容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統的講授教學內容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經濟學解決經濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學過程中，大多數教師往往將較多課時用于計量經濟學理論講解上，關于計量經濟學應用的內容非常欠缺。而且在計量經濟學的課時設置當中，關于學生實踐能力的.實驗課時比重較低。以金融工程專業為例，其計量經濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發學生進一步深化對所學內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現、課下作業以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學生的應用能力和實踐能力，也不能激發學生從事科研寫作的積極性。
三、改進本科計量經濟學課程教學的對策與建議
上述本科計量經濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優化培養方案和課程設置。本科高等院校在經濟管理類培養方案的設置中，必須充分考慮并優化課程設置。一方面，明確計量經濟學的課程定位，經濟管理類專業必須設置為必修課程，數理統計等相關專業可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經濟學課程設置在高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學和微觀經濟學之后，讓學生在學習經濟經濟學課程時更游刃有余。
2.合理設置教學目標和教學內容。一方面，對于大多數本科高校來說，應該設立以應用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現實問題，注重學生應用能力和實踐能力的培養。另一方面，在教學內容上，避免過多講授數理推導，著重講解問題產生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題。可以適當講授一些比較前沿的非經典計量經濟學的內容。
3.合理設置教學課時和實驗課時。一方面，依據學生培養要求和學生水平優化配置教學和實驗課時，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應用以加強學生對于應用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業，實操既能考察學生應用理論解決實際問題的能力，又能體現學生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著重考查學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經濟學課程教學中的問題與對策[J].教育現代化，20xx，（15）：106-108.
[2]張永梅.以應用為導向的計量經濟學課程教學改革初探[J].大學教育，20xx（9）：116-118.
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