對高職旅游管理專業人文教育發展的幾點思考論文
【摘 要】目前，高職教育得到國家政策的支持，從而得到極快的發展，但在高速發展的背后隱藏著很多問題，其中一個核心問題的就是高職學生人文精神的欠缺。筆者在高職旅游管理專業從教5年，現從本專業學生來透視整個高職學生在人文精神上的欠缺并通過倡導人文教育改善這一局面，以促進高職又快又好地發展。
【關鍵詞】高職教育 人文教育 人文精神
2008年是《中華人民共和國職業教育法》頒布的第十二個年頭。目前我國高職高專院校將近有1200所，2007年招生將近300萬，在校生860萬，我國高職教育發展規模在高等教育中已達“半壁江山”。人文教育一直都是教育界議論的焦點，雖然近年來人文教育已深入人心，高職人文教育也得到很大發展，但依然存在一些問題。筆者工作在高職旅游專業教學一線，對本專業學生進行了長期的觀察和有針對性地調查，結果顯示本專業學生的人文精神缺失。本文通過本專業學生人文精神的現狀描述和原因分析，對高職旅游管理專業人文教育的發展作出一些思考。
筆者在昆明冶金高等專科學校和云南經濟管理職業學校的旅游專業中，每個學校任意抽取一個班級學生（兩個班級共107人）進行問卷調查，共發出107份問卷，收回107份，回收率100%；其中107份問卷有效。文中相關數據來自這次調查。
1 旅游管理專業學生人文精神缺失的突出表現
人文精神是一個寬泛而全面的概念，至今沒有一個統一的定論。北京大學藝術學院的葉朗教授認為：人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值和命運的維護，追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。教育部職教司司長張堯學說，社會主義的人文精神，是每一個大學生必須具備的。以人為本，必須是人文精神的重要內容。我們的大學生要以人為本，要關懷人，要愛人，要有責任感，要愛他的國家，要愛他的民族，然后要能夠學會理性地思考問題，同時，還要有它的信仰，有它的文化的傳承性。本文討論的人文精神，主要涉及到大學生對自身價值的認可、對道德情感的取向和對待社會的態度等內容。
1.1 基礎文化知識的欠缺。旅游管理專業兼招收普高生和三校生。何為“三校生”？它是指應屆中專畢業生、職業高中畢業生、技工學校畢業生或同等學力在職人員通過參加由招生學校組織的高職入學單獨考試，依據其總成績被錄取的學生。在這次被調查的107人中，有60人是三校生，47人是普高生,認為自己基礎文化知識“欠缺”的共有41人,占總數的38.32%其中27人是三校生,14人為普高生；認為自己基礎文化知識“非常欠”的共有3人,都是三校生,占總數的近3%，兩項相加超過40%。
1.2自卑和焦慮心理。在107份問卷調查中，和本科生相比，作為高職高專的學生感到自卑,回答“經常”的有10人,占總數的9.34%；回答“偶爾”有26人,占總數的24.30%,這些數據說明本專業有相當部分學生有自卑心理，應該引起重視。
1.3缺乏感恩之心。在這次問卷調查中,對學校感激的，回答“非常感激”的有12人，回答“感激”的有15人，兩項相加僅占總數的25.23%,這樣的結果很讓人揪心也讓人擔心。
從以上三方面的分析可以看出，旅游專業的學生在心理、情感和道德方面都存在一定的缺憾，對他們進行人文教育已經迫在眉睫。但是，只有在充分認識下面兩個問題的基礎上，我們對于高職旅游專業人文教育的思考才可能有一個正確的方向。
2 兩個基本問題
2.1全新理解高職的最終目的和內涵。我們可以看出教育的最終目的是人，高職教育當然不能違背教育的這一核心原則。高職教育的培養目標定位于面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，于是很多高職院校往往強調職業培訓，棄人文性而不顧，這是違背教育的精神和最終目的的。中國的教育歷來提倡的都是“成人成才”，成人永遠放在第一位。
2.2正確理解人文教育的內涵。一個學校的人文底蘊不是一朝一夕能夠形成的，必須在學校發展的歷史長河中，通過全體師生長年累月的實踐積累所形成。我們應該認識到：沒有文化底蘊就不能稱之為高校，頂多是一個培訓機構。所以高職院校應該為了自身長足的發展，去把培育自己的文化底蘊放在戰略的意義來看待。
3 關于高職旅游專業人文教育的一些思考
3.1高等職業教育實現的有效途徑。通過上文的論述分析，可以看出國家雖然重視職業教育，但并沒有使之和普通教育處于平等的地位。這是高職發展中很多問題的癥結所在。目前我國高職教育的實現主要有兩條途徑，一是建立專門的高職院校，二是在綜合性大學中建立高等職業教育學院。高職教育要得到實質性的發展就必須從普通高等教育中脫離出來，成為和普通高等教育并駕齊驅的獨立的“車輪”，國家就應該在資金、政策和招生上給予同等待遇。
3.2重視顯性課程與隱性課程的結合。顯性課程和隱性課程是一個相對的概念，顯性課程主要指的是學科課程，它是學校課程的基本形式。要提高學生的人文素養，就必須在學科課程體系中處理好專業課程和人文學科課程的關系，做到既突出專業教育又重視人文教育。
隱性課程又稱潛在課程，是廣義學校課程的組成部分，通常體現在學校和班級的情景之中，包括物質情景（學校建筑、設備）。文化情景（如教室布置、校園文化、各種儀式活動），人際情景（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風），對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現。
3.3重視教師人文精神的提高。教師的職責是“傳道、授業、解惑”，“傳道”就是傳授為人之道，可見，教師的首要職責是教學生怎么做人。學校人文教育的關鍵在于教師。高職旅游專業的教師很多都是“雙師型”教師，他們不僅有系統的理論知識，而且有豐富的實踐經驗。他們中有的人曾經是優秀的導游，是旅行社管理人員或者是飯店管理人員等，這些實踐經驗使他們具有較強的職業技能。但現代信息社會日新月異，旅游專業的教師不應該滿足以前的成績，而是要不斷學習新的東西，利用假期進行進修，為學生樹立一個積極進取的榜樣。同時，在授課中把人文精神融入專業知識，把做人與做事結合起來講授。教師平時還要注意提高自身人文素養，主動避免社會不良風氣的影響，通過塑造自身人格魅力來影響學生。
正確認識人文教育，積極運用人文教育，是教育工作者義不容辭的職業操守。相信我們所倡導的人文教育能真正提升學生的精神境界，對他們走好人生之路能有所幫助。
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