作業設計創新的工藝美術論文
美術工藝課內容廣泛豐富,教學應先進行構圖、造型的訓練，再升華到高深的設計創作階段。
作業設計創新的工藝美術論文
美術工藝課內容廣泛豐富,教學應先進行構圖、造型的訓練，再升華到高深的設計創作階段。
傳統的臨摹型作業設計已不適應現代創新教育，創新型的作業設計基本有四種。
(一)創意是要求學生首先在作業的思想主題上體現出創造性構想的一類作業。
這些構想要求立意切題，構思新穎。
學生在一定的情意下，可進行連動、多向、綜合的創新思維訓練，展開一個又一個的想象思維，在畫種、材料、藝術類型的選擇上自由發揮。
這種作業類型提倡創新，鼓勵不同的創意方案，培養學生的創新想象能力，這是靈活運用美術理論知識解決實際問題的最好方法。
在教學實踐中我曾經創造性地把社會上正熱門的公益廣告引入到傳統的廣告設計教學中，讓學生結合實際生活設計一具公益廣告。
學生們馬上互相討論交流，設計草圖，創造性地表現了公益這一主題，他們或者上臺表演“活廣告”小品《渴望》：反映水源污染，
無水可飲;或者用手語演示《回歸》：企盼澳門香港的“九九歸一”;或者手工立體制作《鴿子》：在煙林立的工業區，一對潔白的翅膀變成黑色的翅膀……，學生創意性、趣味性地完在這次公益廣告設計，收到很好的效果。
(二)創形是要求學生在作業的形式上體現出創造性表現的一類作業。
作業在完成形式上可以是書面文字、課堂上的提問回答，也可以以老師與學生談心形式或學生之間的交流形式來表現;作業在藝術形式上可以是具象的、抽象的、寓意的;技法形式可以是裝飾畫、平面立體構成、雕塑甚至其它類藝術。
目的就是探求形式技法的藝術創新，從而更好地為主題內容服務。
前面說了，書籍封面設計是通過藝術形式來反映文學藝術的思想內容，為了更好地表現思想主題，就必須追求形式上的創新。
在實際的課堂授課形式上,我首先創造性地把“知識搶答”比賽形式引入課堂，打破了以講為主的課堂授課格局，代之以“提問---看書----搶答”的形式。
在作業的完成形式上我設計成讓學生在音樂中閱讀一篇小小說，伴著音樂節奏構思該小說的封面藝術形式，這種創造性的形式極大地調動了學生的創作欲望，他們自行分組競賽，以思想--分組討論--搶答的形式表現自己的藝術作業，或者是具象的，或者是抽象的，或者以文字作圖形。
這種形式緊密聯系了學與練，議與思及文學、音樂、繪畫各藝術的關系，充分體現了創新教育的精神。
(三)評價是指運用所學美術專業理論，對藝術作品和作業獨立做出價值判斷的一類作業。
布盧姆認為，一個人要有效地參與迅速變化的社會生活，必須有各種非常高層次的評價行為。
評價的對象可以是著名的藝術作品、生活中的藝術設計，以及學生自已的設計作業。
評價的結果可以是肯定、否定或者中庸的。
評價的表現形式可以是陳述型、交流型、辯論型。
這類作業的時間安排可以是課堂、課外活動、班會甚至聚會旅游中。
目的是寓教于樂，在素質教育中提高學生的語言表達能力和專業審美能力，開拓學生思路、啟發靈感，發展學生的評價能力。
在平時教學上,每次課后我都要學生評估這節課的學習價值，學生的每次工藝作業，我都組織學生進行自評和互評，然后老師集中評講。
學生在評價中鍛煉了語言表達能力，提高了作業的質量。
特別有一次我利用班會組織學生進行一場關于“城市雕塑給城市帶來的藝術美在哪里”?的評論，話題從紐約的自由女神像開始，引導學生展開辨認，同學們積極收集資料，引古論今，各抒已見，在評價中加強了藝術感受、鑒賞能力。
(四)體驗收報告是旨在豐富學生的實踐體驗，進行社會調查實踐訓練的一類作業。
情境性認識理論認為，學習應在具體情境中發生，這樣才能使學生最大程度的參與學習中去，這樣的學習才是最有效的學習。
老師把一些社會上具有一定經濟效益的設計任務引入課堂作為作業，從而鼓勵學生學習之余多到市場、商場觀摩寫生，收集資料。
體驗型作業的內容可分為商品包裝設計、流行服裝設計、室內裝璜設計、廣告創意設計和標志設計。
目的是讓學生充分參與競爭，加強緊迫感、實踐感，保持美術教學與社會的貫通，教學和實踐整合一體。
我曾聯系實際組織學生設計中小學生校服，為學校設計標志，為自己或同學的新家進行室內設計，在這種實際情境下,學生由過去的模擬崗位狀態培訓而閃入真正崗位狀態之中的培訓，所以特別投入，效果明顯。
以上四種創新型的工藝作業設計類型,打破舊有的教與學的對立關系，使學生真正成為學習的主人，學生在完成作業中興致盎然地扮演了導演、評論家、演員和思想家等不同角色。
這樣，我們培養的學生將不再是單純的畫家、“匠人”，而是能畫、能寫、能演、能說、能思考、能實踐的全面創新人才，這才是現代素質教育的培養目的。
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