淺談商務英語高職生口語詞匯產出能力的石化現象

時間：2025-10-20 13:20:12 人文社科英語畢業論文

　　小編為大家整理了一篇關于商務英語高職生口語詞匯產出能力石化現象的論文，大家一起來看看吧。

淺談商務英語高職生口語詞匯產出能力的石化現象

　　導讀：本文借助Nation和Coxhead開發的RANGE軟件對三年來商務英語高職生口語詞匯的產出能力進行了衡量。結果表明，商務英語高職生口語產出詞匯的發展不具備線性增長的特點，而是呈現出一定的不規律性，即一二學年迅速增長，第三學年則幾近停滯。這說明低年級是口語及詞匯教學的黃金時期，而高年級則是口語詞匯產出的石化期。為此，筆者建議應注重間接學習，運用多媒體手段及開設專門課程，以切實提高商務英語高職生的口語詞匯產出能力。

　　論文關鍵詞：商務英語，高職生，口語詞匯，產出能力，石化

　　1、口語詞匯產出能力的界定

　　詞匯知識包含形式(即發音和拼寫)、詞義(包括詞義的聯想知識，如同義詞、反義詞、下義詞等)、語法行為(即該詞的詞類、與之相關的屈折和派生詞綴以及該詞在句子中的句法形式)、與其它詞的搭配、使用頻率、語體風格和語域限制等方面。因此從詞匯知識的類型來看，詞匯能力至少由兩個維度組成，一是不同類型的詞匯知識，另一個是運用詞匯知識的能力，包括接受性能力(receptive ability)和產出性能力 (productive ability)。前者指學習者在聽、讀等理解性語言行為中的詞匯運用能力，后者側重學習者在說、寫等表達性語言行為中的詞匯運用能力。Laufer (1995)區分兩種詞匯產出能力：一是任務促使的單詞運用能力，即控制型產出。二是自由型產出，即隨意運用單詞而無需特別的促成條件，如自由作文、自由口語表達中的詞匯運用。本研究中口語詞匯產出能力的操作性定義為商務英語高職生在控制型口語表達中的詞匯運用能力。

　　2、商務英語高職生口語詞匯產出能力的發展模式

　　筆者于2010年12月采用Nation和Coxhead開發的RANGE軟件從詞標(word tokens)、詞類(word types)、詞頻概貌(lexical frequencyprofile)和詞匯豐富度(word richness)四個方面對來自我校08，09和10級商務英語的89名高職生的口語詞匯產出能力進行了衡量和統計。研究發現，商務英語高職生口語詞匯產出的發展不具備線性增長的特點，而呈逐年減緩之勢。商務英語高職生的口語詞匯產出能力在其語言水平由初級向中級發展時有較大提高，但在由中級向高級發展時就往往停滯不前了。這與吳旭東、陳曉慶(2000)的對書面語中的詞匯產出研究的實驗結論是一致的。

　　三年來商務英語高職生口語詞匯產出能力的發展呈現出一定的不規律性，即一二學年迅速增長，第三學年則幾近停滯。這說明低年級是口語及詞匯教學的黃金時期論文網，而高年級則是口語詞匯產出的石化期。Krashen(1982)認為在EFL環境下，學習者在其口語詞匯產出能力無限接近母語者之前會經歷數個石化期，而且水平能力越高時其所面臨的石化期越長。同時，石化期并沒有固定的時限，輸入條件的改變有可能會延長或縮短石化期。基于此，Krashen提出了最優化輸入的概念，即只要給與學習者以最優化輸入的機會，其中介語就能夠到達另一高峰。由于缺乏更高水平段商務英語高職生口語產出詞匯的數據，我們尚無法把本研究所發現的石化現象界定為暫時石化或永久石化。但對于絕大多數商務英語高職生而言，這一石化期卻可能意味著永久石化。按照Selinker(1995)的假設，暫時石化期，或者說穩定期(stabilization)持續三年后中介語就會永久石化，而石化后的中介語往往有退步(backsliding)的趨勢。考慮到高職生畢業后很難再獲得與在校期間同等強度，或更高強度的輸入，永久石化的威脅并非杞人憂天。

　　3、商務英語高職生口語詞匯產出石化現象的原因

　　至于石化的原因，首先是最簡化交際原則的使用及學習動力的減弱。Coulter(1968)指出學習者在具備一定的語言能力后, 使用避免、簡化等交際策略即可達到交流目的。這些策略使用的直接后果就是學習動力的減弱，最終造成語言產出能力的石化。近期的研究也提出了大致相同的觀點。Swain&Lapkin (1995)報告了FSL課堂環境下類似的語言水平停滯現象——當學習者已能夠理解教師或同學的口語產出，并且其產出也能為對方所理解時，學習者會失去繼續進步以超越現有水平的動力，口語水平的發展會放慢。在本研究中，由于大二階段商務英語高職生所具備的產出詞匯已經可以基本滿足交流及口語產出的需要，其繼續學習的急迫性便大大降低。

　　石化現象也可被歸咎于語言損耗(languageattrition)的結果。商務英語高職生的詞匯知識通常被描述成一個連續體，一端是零認知的生詞，另一端是該詞完全的產出能力。實際上，商務英語高職生L2詞庫更應該被描述成一個動態的知識網絡，時刻處于變化之中。新的詞匯知識不斷地由零認知轉變成為低層次的認知詞匯，并進而升華為產出詞匯;與此同時，原有的產出詞匯由于語言損耗的原因，也有可能退化成認知詞匯，原有的認知詞匯也有可能退化成部分認知詞匯甚至零認知詞匯。

　　石化現象的產生，最重要的原因是目的語詞匯輸入數量不足和質量(趣味性、多樣性、難度)不適、情感屏障、輸出屏障等。只有輸入水平略高于商務英語高職生現有水平并轉化為可理解性輸入時，才能導致習得，否則則會引起石化。

　　另一個重要原因是商務英語高職生缺乏接受詞匯輸入特別是詞匯輸出的機會。從商務英語高職生的動機這一角度來看論文網，口語產出詞匯的石化現象，可能是因為商務英語高職生缺乏運用較高級詞匯(低頻詞)的動機。在課堂交際活動中,學生如果能夠用高頻詞勉強表達意思，“實現”交際意圖，教師一般就會表示接受甚至滿意。教師在給學生的作業或試卷評分時,也往往更注重詞匯和語法運用的正確性而不是詞匯的豐富性(lexical richness)等。從學生的普遍心理來看，既然使用業已掌握的較少詞匯就能“實現”交際目的，獲得教師認可，而使用新學得的詞匯必然會導致較高的犯錯概率，那又何必冒險去使用呢?因此，他們保守地采用“回避”和“迂回表達”策略，反復使用掌握得較牢固的高頻詞。這一過程的持續與重復必然導致產出性詞匯量的停滯。

　　學習單詞不僅是把意義與形式對應的過程，它同時也是一個建立語義網絡(semanticnetwork)的過程。判斷語義網絡是否建立的一個重要標志是：看到核心詞時所能產出的與該詞相關的其他詞的數量及范圍是否與操本族語者相似。運用這一標準衡量受試后發現，受試到達外語學習的高級階段后，甚至連一些低頻詞的語義網絡尚未發展完備。理由是：第一，教師和學生過分關注詞匯量的增長，而不注重詞匯知識的深度發展;第二，語言輸入在數量和范圍上的局限，以及語言產出機會的缺乏等也都不利于語義網絡的建立和詞匯能力的發展。

　　4、提高商務英語高職生口語詞匯產出能力的途徑

　　Craik等的實驗研究(轉自Weltens,1987)表明，長期記憶的效果幾乎完全取決于“加工深度”(depth ofprocessing)。對新詞匯的加工越是精細(elaborate)，即對該詞的讀音、拼寫、語法特征、意義、與其他詞的語義關系等的注意度越高，詞匯記憶效果越好。由于接受性詞匯基礎之上的產出性詞匯能力主要取決于詞匯信息的提取，而通道越是暢通，提取就越輕松。那么，我們不難得出這樣的結論：因為深度加工可以增強記憶效果(尤其是長期記憶效果)，拓寬信息提取的通道，所以它可以提高商務英語高職生的詞匯產出能力。此外，Meara(1990)指出，為了提高學習者的詞匯產出能力，不應一味地強調接受性詞匯的學習，因為這樣做只是強化了學習者已有的詞匯知識網絡。更有效的策略是強化已有的表達性詞匯知識與新詞匯或與接受性詞匯間的聯系，以便于在表達需要時提取。對于如何提高詞匯的加工水平，增強長期記憶效果，提高詞匯產出能力，以下是筆者的幾點建議：

　　1)注重間接學習

　　與直接記誦英語詞匯的漢語意義相比論文網，借助上下文猜測生詞意義并輔以一定練習的學習方法，可以提高“加工水平”，促進長期記憶與詞匯產出能力。在交際法間接學習的基礎上同時增加直接學習，這樣有助于商務英語高職生口語詞匯產出能力的提高。

　　2)運用多媒體手段

　　Groot(2000)專門設計了一個名為CAVONA的計算機輔助詞匯習得軟件，使學習者通過推測(deduction)、強化(consolidation)、例證(examples)及提取(retrieval)等四個步驟，對目標詞進行深度學習。結果發現，計算機輔助的深度學習確實有助于記憶的牢固而持久，從而有利于產出性詞匯能力的發展。

　　3)開設課程促進口語詞匯產出能力的提高

　　通過開設專門的“口語詞匯產出”課程，讓學生通過一系列活動全面、深入地學習目標詞的語義知識，培養他們的詞義意識(word-meaning awareness)。實驗表明，大量表達性語言活動的開展，的確促進了學生語言產出能力的發展。Tatsuki(1999)用一部名為“Raiders of the Lost Ark”的無字幕電影進行詞匯教學實驗，結果發現：如果用產出性運用(productive use)來衡量詞匯教學效果的話，電影錄像無疑是具有促進作用的。

　　由于專門性研究還不多，關于什么是促進產出性詞匯能力發展的最佳途徑，目前尚無定論。已經進行的研究，其結論有時大相徑庭。我們認為，這在很大程度上是由于沒有充分注意到商務英語高職生在不同學習階段的縱向差異，以及不同商務英語高職生的橫向差異。所以，今后的研究應該力求解答這樣的問題：什么方法在什么時候對什么人的詞匯產出能力的發展最有幫助。

　　參考文獻

　　[1]Groot, P.J.M. Computer Assisted Second LanguageVocabulary Acquisition [J]. Language Learning & Technology, 2000 (1): 60-81.

　　[2]Krashen, S. D. Principles and Practice in SecondLanguage Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press, 1982.

　　[3]Laufer, B.1995. Beyond 2000: a measure ofproductive lexicon in a second language[A]. In L.Eubank, L. Selinker and M.Sharwood Smith (eds.) The Current State of Interlanguage[C]. Philadelphia: JohnBejamins Publishing Company, 1995.

　　[4]Swain, M & Lapkin, S. Problems in output andthe cognitive processes they generated; A step towards second language learning[J]. Applied Linguistics,1995 (16):372-391.

　　[5]Tatsuki, D. H. Video in the Language Lab:TeachingVocabulary[J/OL]. /pic/iteslj/,1999.

　　[6]Weltens, B. The Attrition of Foreign-languageSkills: A Literature Review [J].Applied Linguistics, 1987 (1): 26-38.

　　[7]吳旭東、陳曉慶.中國英語學生課堂環境下詞匯能力的發展[J]. 現代外語, 2000 (4):349-360.

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