高職英語教學中的人文素質教育及評價

時間：2025-11-17 03:07:56 人文社科英語畢業論文

高職英語教學中的人文素質教育及評價

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高職英語教學中的人文素質教育及評價

　　高職英語教學中的人文素質教育及評價【1】

　　摘要：人文素質教育是高職教育的必備內容，是高職教育人才培養的目標所在。

　　高職英語課程不僅是一門公共必修課程，更是提高學生人文素質的必備課程。

　　面對高職人文素質教育“弱化”的現狀，本文主要對高職英語教學中人文素質滲透的途徑及其評價進行了闡述，以期促進學生的全面發展。

　　關鍵詞：高職教育人文素質英語教學滲透途徑評價構建

　　高職教育肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務。

　　堅持“以就業為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。

　　然而，近年來，高職院校片面強調“就業導向”而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”的現象，這不符合高等職業教育的初衷，更不符合人才培養的規律。

　　一、人文素質定位

　　人文素質教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。

　　優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。

　　教育規劃綱要強調，促進學生健康成長是高校各項工作的出發點和落腳點，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準。

　　溫總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”

　　二、高職教育加強人文素質教育的重要意義

　　《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”然而，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會影響學生人格和綜合素質的健全發展，從而導致無法挽回的后果。

　　大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。

　　1.加強高職人文素質教育是時代賦予高職教育的必然要求。

　　以知識經濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發展離不開人的人文素質的提高。

　　人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，又是社會進步與發展的內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。

　　2.加強高職人文素質教育是提高人才培養質量的重要途徑。

　　高職教育培養的是高素質技能型人才，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。

　　特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。

　　3.加強高職人文素質教育是人走向成功的重要保證。

　　高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態度，并成為社會的有用之才，進而成功實現人生價值。

　　三、高職英語教學人文素質教育的途徑

　　根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000年)“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養放在突出地位;沒有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質教育，積極促使學生在專業領域和人文領域全面發展。

　　1.樹立人文素質教育理念。

　　樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發展，即強調在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者;兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。

　　高職英語教學就應是以培養學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質以適應社會的發展為終極目的。

　　2.提高教師自身的人文素質。

　　高職英語教師自身素質的提高是改善學生人文素質的重要保證。

　　教師教學能力和人文素質的高低決定著實現人文素質滲透與融合程度的大小。

　　因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質，還要不斷研究教學內容、教學方法等，以便增強教學效果。

　　3.嘗試文化比較的教學模式。

　　高職英語教學要重點培養學生跨文化交際的能力。

　　從廣義講，人文素質教育存在于語言教學的每個模塊。

　　教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實現人文素質教育的滲透融合。

　　另外，只有堅持嘗試文化比較教學模式，才能從挖掘、發現文化現象及其內核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。

　　此外，通過文化比較，才能不斷領會我國文化的深邃內涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感和責任心。

　　4.運用現代教學手段做補充。

　　運用現代教學手段進行英語教學，改變傳統教學方法和教學環境，使視聽語料“原汁原味”地呈現，使學生從不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語;要創造聲像并茂的學習環境領悟目的語的妙趣及其文化內涵;重視資源庫和網絡平臺的建設，收集豐富多樣的語料為學生提供第一、二課堂的生動素材。

　　5.設置任務驅動改善教育質量。

　　改變傳統單純講授的教學方法，嘗試任務驅動的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學生的主體地位，對激發學生主動性，改善課堂教學效果具有突出的意義。

　　設置多種多樣的學習任務，指導學生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發言等方式完成任務，并最終使教學在師生互動中完成。

　　借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學，陶冶學生的審美情操，引導學生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發學生學習情感、提高學習興趣、培養人文修養的目的。

　　四、效果評價構建

　　有效的人文素質評價機制是高職英語教學中滲透人文素質教育的重要保障。

　　效果評價要依據人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構建。

　　人文素質評價的實施應從本人自評，教師、同學等評價主體的他評結果反應，要使評價內容更科學，更貼近實際，進而實現評價主體的多維化。

　　高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學生人文素質的必備課程，人文素質教育是高職教育的必備內容，更是高職教育人才培養的目標所在。

　　要實現這一目標，就要以人文價值理念引導和感召學生，使學生形成健康積極的人生觀和價值觀，進而促進其人文素養水平和思想道德素質的提高。

　　這就要求教師在搞好英語教學的同時注重學生人文素質修養的培養，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

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　　[4]陸艷，顧衛華.高職英語教學中人文素質教育的滲透研究[J].湖北廣播電視大學學報，2010，(11).

　　初中英語人文化教學運用之我見【2】

　　【摘要】本文就初中英語人文化教學方式運用作探析，通過關注學生的語言學習主體地位和作用來提高學生的語言學習主動性和積極性，以此來滿足學生的語言學習發展需要。

　　人文化教學模式運用能夠為課程教學提供和諧的教學環境氛圍，能夠最大限度調動學生學習的激情和興趣，增強學生學習潛能。

　　人文化教學體現了尊重學生學習差異和面向全體學生的教學理念，是實現有效課程教學的前提。

　　【關鍵詞】初中英語學生人文

　　《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，學生是課程學習的主體，也是獲取豐富語言文化知識的重要力量來源。

　　針對學生的語言學習認知心理需要，關注學生的學習需要，尊重他們的學習個體差異，以人文化的教學思維模式來體現學生的學習價值意義，更利于提高課程教學有效性。

　　這些方法運用，一方面，能夠增強學生的學習主觀能動性和潛能，激活學習內驅動力;另一方面，能夠豐富學生學習思維，活化課程教學氛圍。

　　一、關注學困學生，倡導和諧教學

　　學困生是課程教學中不可忽視的重要力量，也是在教學中應該特別重視的學習群體。

　　人文化教學的根本就是要激活學生的語言學習潛能和興趣，讓學生能夠自由快樂地進行學習探究。

　　這樣的教學氛圍，更利于構建和諧教學環境氛圍，增強學生的學習主人翁意識，滿足他們的學習發展需要。

　　通過這樣的關注，能夠讓學生的學習激情得到激活。

　　在教學中，可創設民主、平等、自由的學習氛圍，讓學生能夠在和諧的學習環境中自由交流表達，提高學習的信心。

　　學困生的學習思維情感一旦得到激發，能夠在充分感受班級大集體快樂和溫暖的基礎上，能夠形成互相幫助和互相學習的良好學習氛圍，能夠有效激發學生的語言學習潛能和興趣。

　　在教學中，關注學困生的學習困難就是要在鼓勵學生能夠嘗試和探索運用多元化的學習思維方式基礎上，能夠進行有效學習和綜合使用。

　　在教學中，讓學生的學習地位得以體現，更是課程教學的必然發展需要。

　　例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)8AUnit1 Friend的“Reading Best friend”教學中，可圍繞學困生對文本表達內容和詞匯短語運用困難特點，進行如下教學：首先，要求學生能夠在通讀全文的基礎上，劃出自己的疑難問題，可要求學生能夠通過同桌請教和小組討論的方式來進行思考：What’s the character about good friend?在此基礎上，可建議學困生能夠就generous、helpful、poor eyesight、funny等詞匯的使用方法進行運用思考。

　　可要求學生通過小組合作討論的形式來予以綜合學習運用。

　　二、優化教學任務，鼓勵認知體驗

　　任務型教學模式的運用能夠幫助學生形成整體學習和多元探究的良好學習習慣，能夠幫助學生提高語言學習和綜合運用能力。

　　通過對任務學習探究的引導，不僅能夠活躍課堂教學環境氛圍，增強教學的活力，還能夠讓學生在學習的過程中不斷提高自身的綜合語言運用能力，增強學習體驗。

　　任務教學的運用其實就是優化課程教學過程和方法的重要體現，能夠有效發揮學生的學習主體地位和作用，體現人文教學理念特點。

　　這些方法運用，能夠讓學生的學習思維得以充分激活。

　　在教學中，應該圍繞課程教學知識的目標要求，設計豐富多彩的學習任務，讓學生能夠充分發揮同桌和同伴學習力量，以合作探究為主要模式來進行面對面的交流。

　　這樣的教學，不僅體現了自由和諧的特點，更能夠讓學生的學習潛能和興趣得到有效增強。

　　通過任務學習引導，能夠更好激發學生的學習思維情感。

　　三、運用多元表達，培養創新精神

　　在任務學習過程中，學生需要通過運用表達的形式來呈現自己的學習過程。

　　這就要求教師在教學中，能夠通過綜合性的表達運用來進一步體現自己的學習思維。