高校英語教學中的人文素質教育論文
高校英語教學中的人文素質教育論文【1】
摘要:作為教育的一個組成部分的高校英語教學,也承擔著人文素質教育的重任。
在高校中人文素質教育缺失的現狀下,英語教師必須知道什么是人文素質教育,以及如何在英語教學中實施人文素質教育的策略,以完善學生人格,促進學生全面發展。
關鍵詞:高校英語教學 人文素質教育 發掘教材 第二課堂 校園文化建設
教育的作用除傳授知識、培養技能外,它的最終目標應當是促進人的全面和諧發展。
英語教學作為教育的一個重要組成部分,同樣承擔著引領社會文化的重任,是人類文化傳承、人文教育、人格塑造的不可或缺的一個陣地。
既然如此,高校英語教學與人文教育之間又存在著什么關系?高校英語教學中人文教育的現狀怎樣?在英語教學中如何實施人文教育?這些都是當前高校英語教學迫切需要解決的問題,也是新時期給高校教師提出的新課題,因此,很有必要把人文教育放到一個更新更高的層面來研究。
一、人文素質教育與高校英語教學
人文的核心是人,以人為本,重視人、尊重人、愛護人,即具有人類關懷、生命關懷的價值觀,承認人的價值,尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我選擇。
所謂人文教育,就是基于人文知識為主的人文科學的教育,就是將人類的優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在的品格的教育。
人文教育的實質是人性教育,其核心就是涵養學生的人文精神。
高等院校強調人文教育的根本目的,就是注重人才全面和諧發展。
英語既是一門技能性學科,更是一門人文性學科。
英語教學,尤其是高校英語課程的內容包羅萬象,幾乎涉及人類社會生活的方方面面,如天文地理、歷史哲學、倫理道德、民俗宗教、藝術欣賞、自然科學等一切知識。
高校英語課程蘊含豐富的人文教育資源,具有進行人文素質教育得天獨厚的條件,為進行人文素質培養的實施提供了可行性。
教育部曾在1998年《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確指出:“我們所進行的加強文化素質教育工作,重點指人文素質教育,主要是通過對大學生文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。”這就進一步要求高校英語教師要將人文素質教育有效融入英語教學中,注重培養學生的人文精神,完善學生的人格。
二、高校人文教育缺失現狀
多年來在應試教育的影響下,我國的英語教學從上至下過多強調語言知識傳授,重認知教育、輕情感教育和性格培養;重應試教育、輕素質養成;重知識灌輸、輕應用能力訓練,尤其是師生忽視了英語教學中的人文精神培養。
由于人文教育的缺失,影響了人才的培養,加上學生人文素養差、文化視野狹窄,對西方文化了解膚淺,直接導致學生中西文化素養的缺失。
許多學生雖然英語考試筆試成績優異,但在實際生活中用英語交流時文化休克的現象常有發生。
盡管社會各界呼喚素質教育,但實際上不少學校仍然只重視書面知識傳授,忽視學生主體意識的培養,導致學生個性發展不足,缺乏創造性。
然而在經濟全球化的浪潮下,我國人才素質需求較之過去也發生了很大的變化。
我們當代所需要的人才,除了基本的知識能力要求之外,更需要健康和諧、身心素質全面發展的人才。
因此在高校教學中有效融入人文素質教育是非常迫切的。
三、加強高校英語教學中人文教育的幾點建議
(一)更新教育理念,加強教師人文素養
人文教育對大學英語教師提出了更高的要求,英語教師既要有扎實的英語技能功底,又要具有豐富的人文知識和良好的教學駕馭能力。
為此,在英語教學中要實施人文素質教育,英語教師要積極轉變教育理念,不斷提升自身素質,充分認識到人文素質教育的內涵。
實施人文素質教育,關鍵是以人為本。
教師應充分體現人文關懷,尊重學生的人格尊嚴、價值取向、情感意志等,營造寬松的環境,注重培養學生的學習興趣,促進其個性發展。
同時,教師為更好地做到人文教育,作為課堂活動的主導,要不斷提高自身的師德修養,充分發揮學生主體和教師主導的作用,提倡教師教學個性化,還要以自己的道德形象、人格魅力感化學生。
這都要求高校英語教師必須加強自身修養,特別是豐富人文社會科學知識,才能真正將人文教育落到實處。
(二)加強高校英語學科教學改革
1.結合現行教材,發掘教學內容中的人文內涵
任何教育教學必須依托具體的教學內容和教學情境,人文教育也不例外。
高校英語教師要善于將英語語言學習和人文教育有效結合,充分利用教材,發掘其中潛在的人文教育資源。
在大學英語教材中,表現人文思想的材料非常豐富,利用這些材料,教師可以根據教材內容有針對地選擇信息來對學生進行教育,比如可以在講授課文內容時,或者通過課文作者簡介和背景資料的介紹時,適當地講解相關的歷史、地理、政治、經濟、民族風情。
教師可以讓學生在學習的過程中正確、全面了解東西方文化,擴大視野,增強國際意識,潛移默化地提高修養。
以筆者教授的《綜合英語教材》第一冊Unit 7 War and Death中Text 1 Departure為例,課文背景是海灣戰爭爆發前伊朗國內情形,但這些信息量遠不能滿足學生的需要。
因此在教學中,教師除介紹該背景外,可以結合課文中的Farogh一家生活狀況來深入補充穆斯林國家的一些生活習俗、男女地位差異等等。
不僅如此,還可以通過討論中國與其他歐美國家女性地位以及分析成因等一系列活動讓學生在增長英語語言知識和文化知識的同時,了解異國文化內涵。
2.優化課堂教學,改革教學方式
課堂教學既是學生學習文化知識的主要渠道,也是人文教育的重要途徑,教師要注重課堂教學中的人文性。
第一,在制定教學目標時,既要關注語言知識點,又要關注學生的學習策略、情感態度、文化意識及思維能力。
第二,在教學方法和教學手段的運用上也要體現人文性。
人文的核心是以學生為主體,教師就要尊重學生的個性,體現學生的主體地位,在教學中努力營造民主平等的氛圍,充分體現出人文性。
教師在課堂上可以采用合作型、任務型等教學方法,構建新型課堂教學模式,靈活多變地使用教學方法來促進學生人文素養的提高。
3.重視在第二課堂滲透人文素質教育
大學生的人文素質表現形式多樣,高校教師不應僅僅局限于通過課堂內的教學培養其人文素質,在大量的第二課堂的活動中也可以潛移默化地進行培養。
目前,第二課堂已經在高校英語教學中顯現出極大魅力,在一定程度上成為課堂內教學的有益延伸,甚至與第一課堂一樣在整個大學教育體系中同等重要。
并且由于第二課堂活動本身所具有的靈活多樣的教學形式,學生可以在一定程度上不受第一課堂的約束,也更易于開展人文教育。
筆者在本校內對學生展開調查,結果如下所列:
你認為人文教育應采取哪種形式進行?
選項比例
課內教學25.6%
第二課堂20.8%
第一、 第二課堂相結合43.1%
學生自主獨立學習10.5%
學生認為人文教育活動應第一課堂與第二課堂相結合,學校應豐富校園文化生活。
那么作為高校英語教師要進行人文素質教育,必須重視第二課堂教學,開展豐富多彩、格調高雅的第二課堂活動,來有效加強大學生人文素養。
(三)通過校園文化建設來加強學生人文教育
高校的校園文化氛圍雖然是隱性的,但對學生的影響是潛移默化而又不容小覷的。
人文素質教育不是一朝一夕就能完成的,而是一個長期的工作任務,是需要內化的過程。
加強良好的校園文化建設對促進這種內化的作用至關重要。
一般而言,校園文化建設主要涵蓋制度文化建設、思想文化建設、環境文化建設和活動文化建設四個方面,在校園文化建設中要凸現人文精神就是要將人本思想有機地滲透于這四個方面的建設中。
就英語學科而言,包括健全校紀校規,規范師生人性;加強英語學科教風、學風、考風建設,營造良好的英語學習氛圍;進行合理的圖書館建設管理,更新英文書籍;更新視聽教學設備;在建立人文景觀時有意識加入英語譯文;開展豐富的英語文化活動,如英語演講、英語小品、話劇比賽、英文歌曲大賽等,同時鼓勵學生自由參加各類英語講座、沙龍和英語社團活動。
高校英語教師從以上各方面來加強校園文化建設,才是真正意義上的對學生滲透人文精神教育,從而促進學生全面發展。
高校英語教學的人文素質教育,能夠從根本上提升英語教學的品質,我們應該高舉以人為本的理性旗幟,致力于在高校英語教學中滲透人文精神教育,來優化教學,才能實現學生身心素質全面和諧發展。
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高職英語教學中的人文素質教育現狀論文【2】
摘要：加強高職院校人文教育，提高高職學生的人文素質，已經成為我國高職教育面臨的迫切任務，本文從人文素質的內涵出發，結合高職英語教學的特點，分析了高職英語教學中人文素質教育實施存在的問題。
關鍵詞：高職 英語教學 人文素質
1995年，國家教委就明確提出，要把加強大學生的人文素質教育作為高等教育改革的一個重要突破口。
并以此探索和推動人才培養模式和培養過程的改革。
因此，適應構建和諧社會的需要，推進高校人文素質教育改革勢在必行。
十多年來，一些本科院校在對學生進行人文素質教育上，取得了可喜的成績。
但是在高職院校，卻未受到應有的重視，成效亦不明顯。
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，要實現高等職業教育的培養目標，要為社會培養出既會做事又會做人的符合時代要求和社會需要的德才兼備的高技能人才，就必須重視培養學生的人文素質。
1 人文素質的內涵
人文是指人類創造的文化，是人類實踐能力、方式及成果的總稱，它既體現在物質方面，也體現在制度和精神方面。
人文素質，主要指人們在文，史、哲、政治、經濟、法、倫理藝術等方面的知識、修養和綜合運用能力。
人文素質教育就是指培養學生人文精神、提高學生人文素質的教育，即向學生傳授人類文化成果和進行多種形式的教育、訓練、以及環境的熏陶，使其逐步內化為人的信念、理想，道德，人格修養等相對穩定的內在品質因素，使他們獲得理想人格的全面發展，使他們在思想上樹立國家民族觀念， 在道德上有承擔各種義務的自覺性， 在心理上有承受各種困難和挫折的毅力和勇氣。
2 人文素質教育的背景
人文教育和科學教育的融合，是多年來各國高教界關注的問題。
美國教育界認為，美國過去的高等教育僅僅滿足于淺近的市場需要，把學生變成了就業機器，忽略了他們應有的人文修養、個性乃至獨到精神，基于這一認識，各高校紛紛增加人文社會科學類課程，在一些名牌理工學校中，這類課程已占30%。
在國內，教育界有識之士也認識到我國高等教育長期存在的突出問題之一是人文教育薄弱。
加強人文素質教育，是在當今世界多元文化交叉沖突中，保持和發揚中華民族精神的重要手段，是振興中華文明的一項基礎性工作。
教育部高等學校文化素質教育指導委員會顧問、北京大學原常務副校長王義遒教授指出，我國大多數高校屬于工程技術型或者職業應用型學校，有豐富的辦學經驗，但也產生了一定的弊病：首先，培養目標單一，培養的大都是工程師、技師等，只重視對“物”的處理，其次，只重視職業訓練、對知識與技能的學習。
第三，忽視全面素質的培養，缺乏人文精神、獨立思考和個性發展，專家認為，以上問題都提示我們、迫切需要在職業院校加強人文教育，如此才有利于人才的培養，有利于創新能力的提高。
因此，構建“科學教育、人文教育并舉”的教育理念，在高等職業教育中有著現實的必要性和緊迫性。
3 高職英語教學中人文素質教育存在問題分析
高職英語教學肩負著傳承人類文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，一方面可以促進學生心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，另一方面，掌握英語語言可以為學習國外先進科學技術和進行國際交往創造條件。
然而，隨著經濟全球化的深入和國際間交流與合作的增多，我國高職英語教學自身的問題暴露得越來越明顯，主要表現在以下幾個方面：
3.1 高職英語教學缺乏人文素質的教育理念
受傳統英語教育教學思想的影響。
很多人認為，高職英語教育主要是傳授英語語言基本知識，培養語言應用技能，是一種“技能教育”，實質上這是忽視了高職英語教育教學的本質。
英語是一種語言，是一門兼有工具性和人文性的學科，也就是說，對于學習者，語言既是工具又是文化。
語言教學本應是一切學科中最富有人性、情感，表現力和想象力的一門學科。
高職英語的功能應體現在兩個方面：以工具價值為主體的知識教育(包括技術教育)和以人格培養為目的的人文教育。
英語教育教學中，教師要有意識地向學生傳授英語語言國家的社會文化知識，增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養并得體地進行語言交際。
對于語言學習中文化因素的重視不僅僅是一種社會時尚，而且使得語言本身的特性得到更充分的顯示。
然而，我國傳統的高職英語教學卻被窄化為一種輸入――產出，或手段――目標的過程，把豐富多彩的語言肢解成一個個支離破碎的語言項目，忽視了語言的多元價值，文化內涵及對人的精神的關注，這也是造成“聾啞英語”、“文化休克”、“見物不見人”的英語教學現狀的根本原因。
3.2 高職英語課堂教學過分注重教師的主導作用，忽略了學生的主體作用
目前，高職英語課堂教學的方法和模式較為單一和陳舊，使學生在課堂上處于被動地位，對教師講授的內容缺乏激情，無法突出學生在教學活動中的主體地位，師生互動較少。
高職英語教學中實施人文素質教育就包含著要樹立以學生為中心的觀念。
注重培養富有主體精神和創新精神的人，利用影響學生英語學習效果的積極情感因素，培養學生的英語學習興趣，增強英語學習動力，調整英語學習態度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學習的主動性和目的性，強調通過情感教育來實現英語教學中師生的共同參與及和諧發展。
3.3 高職英語教學重知識傳授，輕人文素養的培養
受傳統教學方法和教學理念的影響，高職英語教學多以語言知識的傳授為主，忽略了對學生文化素養的培養。
文化的載體是語言，語言又是文化的一部分。
每一個民族都有自己創造的精神財富，也有自己的獨特歷史，有自己的文化、科學、技術與宗教，有自己的生活方式、風俗習慣及道德觀念等等。
英語教學就是要幫助學生了解英語國家的文化和社會行為規范，使其運用英語得體地表情達意;在學習語言的同時了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時進一步理解本民族文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強愛國主義精神和世界意識，樹立正確的世界觀和人生觀，具備良好的思想品德修養和人格修養，提高文化素養。
3.4 高職英語學習功利性強，缺乏團隊合作精神
進入高校之后，許多學生在英語學習中都不再有強烈的進取心和執著的信念，也不再以個人理想、愛好興趣作為激勵成才的動力。
而是將求得豐厚的收入，混張文憑謀生、拿英語等級證書，或奮斗出國等更為實惠的追求作為人生的基本目標，不少人更把經濟尺度作為引導個人行為的唯一坐標，功利至上，由于人文精神的長期失落，也導致社會的價值感、道德感的普遍降低，學生英語學習表現出強烈的以自我為中心，不重視與別人交流，忽視了語言的最基本功能在于交流。
然而，現代社會分工越來越精細，幾乎沒有哪一項工作是可以不用和他人合作就可以完成的，團隊合作精神在現代社會不可或缺。
3.5 教師隊伍的人文素質亟待進一步提高
高職院校由于建校時間短，歷史和文化的積淀不足，教師的素質并沒有隨學校的升格而得到相應的提高，因此學校在開展人文素質教育的過程中，也應重視教師隊伍人文素質的提高。
教師的一言一行都體現他的文化修養和人格風范，將直接影響和感化自己的學生，從這一層意義上說，學校在開展人文素質教育中，首先必須提高教師自身的人文素質，這一點是至關重要的。
治病救人，對癥下藥，我們必須針對高職英語教學中人文素質教育存在的問題，從英語語言中所蘊含著的優秀人文精神的寶庫中尋找藥料，開出挽救年青一代的具體良方，以樹立他們正確的人生價值觀，完善他們的人格，完成培養學生“精神成人”的培養目標。
大學英語教學中的人文素質一體化培養論文【3】
長期以來，在大學英語課堂教學中，教師過分強調語言知識、語言技能以及應試技巧的培養，卻忽略了對學生其它層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導致了許多學生盡管擁有較高的專業知識和技能，人文素質卻十分低下。
這種現象的出現嚴重偏離了大學教書育人的最終目標，培養出來的人才難以滿足時代和社會的發展需求。
大學英語是人文學科的一個重要分支，對學生各個方面的培養都擔當著至關重要的作用。
因此在大學英語的課堂教學過程中，教師應該在教書的同時做好育人工作，實現大學英語教學與人文素質培養的一體化。
一、加強大學生人文素質教育的必要性和意義
現代漢語詞典對于人文的解釋包含了以下方面。
第一指的是人類社會的各種與文化相關的現象。
第二強調以人為主體，尊重人類在社會活動中的價值，關心人的利益的思想觀念。
人文素質教育是全面提高學生綜合素質的關鍵，學生在人文知識和人文教育環境的熏陶培養下，能夠豐富價值觀，在德育，智育，體育，美育等方面得到全方位、一體化的發展，并同時培養學生的創新意識、實踐能力以及健康的心理素質。
通過人文素質的培養，可以有效地提升學生在社會的適應能力。
因此，在課堂中實施人文素質教育擁有至關重要的作用。
1.更新教育觀念的需要
改進教學方法以及提高外語的教學水平已經不再僅僅是單純的教學問題，而是影響我國對外開放政策順利實施的關鍵，其良性發展會對推動我國經濟和社會發展起到積極作用。
在革新教育的觀念影響下，進行具有針對性的教育改革尤為重要 長期以來，社會上已經形成了過分重視分數高低、忽略對學生德育培養的傾向，形成了重視科技發展，忽略人文教育，重理論、輕實踐的不良風氣。
大學所培養的人才，應該成為符合社會發展需求、能夠代表國家和民族先進文化的動力的載體，即平常所說的德才兼配的人才。
在大學的教育體系中，如何有效地將科學教育與人文教育巧妙結合起來，顯得尤為重要。
2.人文素質形成規律的需要
素質的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，還是一個復雜、緩慢的內化過程。
內化指的是人們在學習中產生認識、感受和體驗的全過程，是一個再次創造價值的過程，這個過程并非一朝一夕之功。
實施人文素質教育，不能僅局限于德育課和政治理論課，也不是某一階段、某一個層次、某一方面的單一任務，需要貫穿在整個大學教育的始末。
大學英語作為一門基礎課，其特點是課時多，周期長，更有利于學生人文素質的孕育、內化以及培養。
二、如何在英語課堂中滲透人文素質教育
課堂教學是整個學校教育的主戰場，也是人文素質培養和教育的主陣地。
大學英語是一門涉及到多個學科和文化的人文學科，選取材料往往十分廣泛，題材新穎，寓意深刻。
通過對語言和文化的學習，學生更能在適當的時刻感受到道德教育的滲透，尤其是德育、智育和美育方面的培養。
在進行語言學習的同時，還應該重視真善美方面的培養，幫助正處于轉型時期即人生觀、世界觀和價值觀趨于成熟時期的青年正確把握方向。
1.培養學生的跨文化交際能力
眾所周知，語言是文化的載體，還是文化的重要組成部分，更是有效地將文化進行傳達的工具，在新時代的背景下富含著深刻的人文性和教育性。
在全面推行素質教育的新時代，人們越來越重視對人文素質的培養，不能僅僅將目光停留在語言教學的層面上，還應該涵蓋文化教學的范疇。
隨著中國經濟的不斷發展，國際交流日益增多。
在學習自身語言的同時，還應該及時引導學生了解各個國家文化習俗中的表達方式，能夠運用語言來與人進行正常交流。
語言交際不能憑空想象，應該在特定的情境里交流。
教師應該多為學生提供一些語境、交際環境。
比如，在設定某個特定的場合時，可以讓學生進行角色扮演，教師針對對話過程中出現的文化錯誤進行糾正。
如中國人見面普遍都會使用“上哪去呀”這種方式來表達朋友之間的問候，而在美國，這卻是一個與隱私相關的問題，是不被人們所接受的。
交際能力不僅僅依賴于擁有良好的語言能力，更重要地是擁有扎實的文化接受能力。
如果文化知識欠缺，英語學習的效果是很難顯現的，在交流時就會出現文化障礙。
大學英語課堂為學生了解目的國家的風俗習慣、社會特點、衣食住行等方面的內容提供了一個很好的交流平臺，可以有效地提高學生的文化素養及語言修養。
當然，，經過幾千年演變的中國文化源遠流長，博大精深，在了解和接納他族文化的同時，還應該不斷地加強對自身優秀的傳統文化的學習，才能夠做到有效地融會貫通，洋為中用。
2.培養學生的道德情操修養
道德是人們共同生活以及用來約束行為的準則。
從社會功能的角度來看，德育主要著眼于對社會當中人與人之間交流的調整和規范。
它通過建立和維護社會的安定、秩序和規范起到重要作用，避免社會生活中出現秩序失衡的現象。
英語教材擁有廣泛性的特點，在教材的編寫過程中，應該注重德育內容的填充。
在英語課堂上，應該重點培養學生的道德素養和人文情懷，充分體現其培養學生道德情操方面的優越性。
如通過對“Ican’tacceptn0ttrying”的學習，鼓勵學生要勇敢地嘗試，朝著自己的人生理想和目標不斷奮進和拼搏，當代大學生應該具備一種永不言敗的精神。
又如在“Ilikeanimals”一文教學時，應該讓學生深刻感受到動物對于維護生態平衡的重要性及其積極意義。
在英語課堂中滲透德育教育，應該采取靈活多樣的教學方式，力圖讓枯燥的說教變成一種直觀、生動且能讓學生接受的教學方式。
如在講授“Thanks，mom，f0rallvouhavedone”一文時，可以在所傳授知識的大背景下播放英文歌曲，通過優美的旋律、動人的歌詞以及形象生動的畫面，將母親賦予孩子的全過程演繹出來，讓學生感受到強烈札 靈震撼，將那種血濃于水的親情活靈活現地體現在學生面前，幫助學生樹立關愛家人、珍愛生命的信念。
大學英語課本中還應該多選取一些飽含豐富的人生哲理、人文素養的詞匯或者短句。
如Attitudeiseverything(態度決定一切)、honestisthebestpolicy(誠實是上策)等，對學生的道德情操培養起到良好的輔助作用。
3.培養學生的創新意識和實踐能力
傳統的教學模式背景下，學生對教師產生了強烈的依賴性。
有的學生缺乏自我控制的能力，很難自主地去完成教師所安排的任務。
在課堂教學活動過程中，教師應該遵循以學生為中心的原則，徹底地讓學生感受到自己在課堂教學過程中的主觀能動性，將主動權主動地交給學生，最大限度地滿足學生的表現欲望和求知欲，從而有效地激發學生對英語學習的自主性和自覺性。
另外，還應該要著力培養學生的創新能力和實踐能力，使之能夠主動參與提出問題、解決問題的全過程，主動參與到課堂實踐活動中。
要通過多種形式，促使學生不但能夠學習到語言知識，也豐富自身的實踐創新能力。
要認識到加強大學生的人文素質教育也是實現創新教育目標的關鍵，培養學生動手能力及實踐能力更是其不可替代的重要組成部分。
培養學生的綜合能力離不開課堂的文化活動，不能僅僅局限于通過對書本知識的學習來培養和提高學生的人文素質。
新時代的教育背景下，如何最大限度地提升課堂質量，對大學生人文素質的培養顯得尤其重要。
競爭激烈的市場環境需要的不僅僅是具有過硬的專業技能的人才，而是擁有良好的綜合素質的人才。
由于傳統教學模式的束縛，人們往往只注重英語成績即語言學習能力的培養，卻忽略了對學生人文素質方面的培養。
高素質人才應該是人文素質與專業技能高度協調統一的整體。
大學英語教學中的人文素質一體化培養，既是教育改革的必然趨勢，也是社會對人才的現實需求。
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