初中英語課堂中人文性的體現

時間：2025-12-04 12:33:48 人文社科英語畢業論文

初中英語課堂中人文性的體現

　　初中英語課堂中人文性的體現【1】

初中英語課堂中人文性的體現

　　摘要：《義務教育英語課程標準(2011年版)》將英語課程的性質明確定為“具有工具性和人文性雙重性質”。

　　因此，初中英語教學不僅要培養學生的綜合語言運用能力，還要注重其人文性。

　　對初中英語課堂中的人文性談幾點獨特的見解。

　　關鍵詞：人文性;課堂氛圍;交際能力

　　2015年9月21日下午，筆者有幸參加了在銀川工人文化宮舉辦的名師展示課，在受益頗豐的同時，也引發了一些思考。

　　當下大部分初中英語教師課堂重心仍然是完成教學任務，課堂內容量大，教師忙于完成針對教學任務設計的一個個教學活動，忽略了給學生“留白”――讓學生去感知、理解、接受、內化;忽略了對學生人格、個性、精神世界的關懷及英語思維能力的培養。

　　使一節課只有內容而缺乏“溫度”。

　　下面，我結合自己的教學實踐談幾點粗淺認識。

　　一、英語課程的人文性

　　英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，培養創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎。

　　初中英語課堂上，在培養學生學習語言知識和語言技能的同時，需要注意教學活動要以學生個體發展為主，隨時關注學生的情感變化，提倡民主、合作的師生關系。

　　二、初中英語課堂人文性的體現

　　1.和諧的課堂氛圍

　　學生在興奮的精神狀態下，對語言學習最有利，也最有效。

　　所以需要一條民主、和諧的情感線來貫穿英語課堂，給學生主動參與課堂活動心理上的安全和精神上的鼓舞，和諧的氛圍使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲，激發了學生學習語言的潛力。

　　筆者課前都是滿臉微笑，精神飽滿地走進教室，以自身良好的狀態無形中傳遞給學生輕松、愉悅的情感前奏。

　　有一次小組聽課時，精心準備的課件打不開了，在迅速調整自身的心理狀態后，看到“正襟危坐”的孩子們，立刻明白自己必須幫助他們放松心情。

　　就以柔和的聲音問道：“Areyounervousnow?”(你們緊張嗎?)大部分學生回答“Yes”，然后接著說道：“Metoo，youseethemachineistoonervoustowork.”(我也是，你看這機器也緊張的不能用了)，以此小幽默調整學生緊繃的那根弦。

　　2.以學生為主體

　　英語新課程的基本理念是面向全體學生，體現以學生為主體的思想。

　　第一，英語課堂上，所有教學活動的設計必須適量，保證質量。

　　學生學到了什么才是衡量一節課是否有深度――語言知識，語言技能;有溫度――課堂上人文性體現。

　　第二，教學活動中，教師要關注每一個學生的情感狀態。

　　教師都需要細心觀察學生的面部表情，了解他們的真實想法，再以此調整自己的進度、語速、情感，甚至降低難度，直至學生弄明白。

　　教師一系列的調整凸顯了以學生為主體，重視學生的心理，關心學生的情感。

　　站在學生的角度，把有深度的知識簡單化、趣味化、幽默化、擬人化等等，調動學生的興趣去主動理解。

　　3.培養學生的英語交際能力

　　在這次名師展示現場會上，來自江蘇的專家在講評課時說的一句話――“我們的教學活動都停留在askandanswer，notcommunication(問和答，而不是交際)”深受感觸，的確，我們初中的教學都傾向于以書本為主，一板一眼地實施書中的教學活動，只注重最基本的語言知識、語言技能，從而忽略了語言教學的目的――交際。

　　初中英語教師不但會利用課本，還應該有“跳出課本”的意識，或者在學習完語言知識點后，為學生創設交際場景，有意識地去培養學生的英語交際能力。

　　初中英語的教學內容是圍繞人們的日常生活，例如，打招呼，見面問好，介紹家人和朋友，談論天氣，談論電影，談論運動等等。

　　這些都是學生感興趣的、迫切想要表達的，所以在教學中第一，利用課本上真實地道的語言材料。

　　課本中所有的圖片，聽力活動實際上是大量的語言輸出材料。

　　幫助學生學會聽并且轉化為自己的語言進行再輸出。

　　第二，通過句型加情景來學習語言。

　　教師需要有這樣的一個意識――一個詞、短語，句子的學習盡量放在一個語境中，既可以幫助學生理解記憶，也可以讓他們明白該怎么用。

　　第三，鼓勵學生多接觸和使用外語。

　　學生來辦公室問問題的時候，我通常會這樣說：“Hi，MissYang，CanIhelpyou?”或者“itdoesn’tmatter，letmehelpyou.”在慢慢的熏陶之下，發現有些學生來辦公室會直接用英語說：“Hi，Olivia，canIuseyourphonetogiveacalltomymother?”這就是平常的一個簡單的語言交際。

　　在交際的過程中，學生自由地表達、交流自己的想法，培養了學習語言的信心，促進自我意識的發展和自身的長遠發展。

　　4.把握時機，對學生進行英語學科德育滲透

　　教書育人，德育為先。

　　初中英語學科也需要在吃透教材的前提下，找出英語教學和思想教育的結合點。

　　九年級Unit2SectionAFullMoon，Fullfeelings(滿滿的元月，滿滿的情懷)，引導學生體會這里標題使用“full”的意義，從英語解釋來說，full的意思是：(1)Ifsomethingisfull，itcontainsasmuchofsubstanceorasmanyobjectsasitcan(裝滿)。

　　(2)fullisusedbeforeanountoindicatethatyouarereferringtoallthedetails，things，orpeoplethatcanpossiblyinclude.(全部的)。

　　這里的“full”可不可以換成“round”?當然，這就需要學生了解延續了數千年的中國傳統節日――中秋節。

　　中國人通常對月寄托情感，有“人圓月圓”之美好寄托，正是對親人或朋友滿滿的思念和美好的祝愿把“圓月”裝得“滿滿的”。

　　通過對一個單詞的解釋讓學生深刻體會自己國家的文化傳統，激發民族自豪感，使學生在不知不覺中完善自己的人格，達到教書育人的目的。

　　一節讓人記憶猶新、回味無窮、受益匪淺的課堂，必定是有深度的，更是有“溫度”的。

　　教學中，只有將二者有機結合，始終把握以學生的發展為主體，培養他們的語言交際能力，增強自信心，為他們的終身學習奠定基礎，才能真正體現新課標中對英語課程的工具性和人文性的雙重性質要求。

　　參考文獻：

　　傅瑞屏.初中英語課程的工具性和人文性[J].基礎英語教育，2012(06).

　　初中英語課堂教學中人文精神滲透的探索【2】

　　摘要:初中生的年齡集中在12-17歲,這正值人的人生觀、價值觀形成的關鍵時期,我們應當給予他們正確的引導,幫助他們在英語課中尋求到對人類文化關注的支點。

　　因此,在對當前初中英語課堂教學中的人文精神的缺失現狀進行分析后,提出了幾點對策,從教學目標、教學環境、教學方式、教學評價等方面提出了對策。

　　關鍵字:初中英語;課堂教學;人文精神

　　一制定人文化的教學目標

　　(一)準確把握教材。

　　現行版英語教科書是義務教育課程標準實驗教科書,它與舊版的英語教科書的一大區別是它將每一單元進行了分類,如:9A有兩個模塊(Module)、六個單元(Unit),每個模塊三個單元。

　　各單元話題大多聯系學生的現實生活(thestudents’hereandnow),同時向學生周圍的世界逐步擴展,既引起學生學習英語的興趣,又引導學生探索身邊的世界。

　　在教學中要注意找到教材的不同特點,讓學生在教材中感悟到文章的美。

　　課堂只有在這種生活的律動和成長中才會顯得意味綿長、生機勃發。

　　(二)充分理解學生。

　　狄爾泰說過,自然需要解釋,而人需要理解。

　　學生是人,是有著獨特個性,鮮活生命的個體,他們有自己的思想、觀念、情感、成長背景,因而在教學目標中應充分體現這些因素,全面體現這些因素。

　　全面了解每一個學生,充分挖掘出他們作為獨立的人所具備的與眾不同的思想、精神、氣質與情感,發現他們內心世界中潛藏的個性和自由精神,讓每一個學生都能夠在教學中尋找到屬于自己的精神家園。

　　(三)注意確定“三維”目標。

　　教師在備課之前應該仔細研究教學大綱,研究教材,研究學生,從知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面制定“三維”教學目標,這樣的教學目標才能充分體現以學生為主體的教學理念。

　　二建構人文化的教學環境。

　　(一)建構人文化的物質環境

　　(1)班級規模班級規模對課堂教學的影響主要表現在人際關系和情感交流方面。

　　教師也有更多的機會進行個別輔導,因材施教,活動也更加多樣化,但這種小班化的教學方式在現在的中學課堂中卻很難實現,人數已經定帶45~60人,但作為任教者的老師可以用更多的精力去關注那些學生,以期有不是小班化,勝過小班化的效果。

　　(2)座位編排。

　　教室座位的選擇并不是一個隨意現象,不同的作為安排對學生的影響也回不同,在英語教學過程中可以設計一些小組活動的環節,小組討論,共同探究,而此時的座位編排就比較重要,適合與該堂英語教學的座位編排,可以大大增強學生之間、師生之間的言語和非言語的交流,最大限度促進學生間的社會交往活動,從空間特性上消除座位上的主次之分,有利于課堂教學。

　　(二)建構人文化的精神環境

　　(1)課堂氣氛。

　　在教學中,教師應極力創設一種民主、平等、輕松、愉快的教學氣氛、初中英語課堂應維持好課堂教學氣氛,“讓情感走進課堂”,以教師的“情”去撥動學生的“心弦”,使學生體驗到一種濃厚的人文陶冶。

　　(2)人際關系。

　　在師生人際關系方面,教師主要應消除師生的“距離”,教育的“距離”影響了學生投入活動的積極性。

　　在初中英語課堂中體現人文精神,必須消除師生頭腦中的傳統觀念。

　　在學生人際關系方面,教師不可以“袖手旁觀”,在日常生活和課堂教學中都要努力營造平等、合作、交流的班級氛圍;平等地對待每個學生,讓全體學生在學習、生活中學會關心、學會與他人交流與合作,從而形成融洽的班級人際關系。

　　(三)采用人文化的教學方式。

　　在教學方法上,人文化的教育把教學過程看作主要是一種情意發展過程,不強調直覺、意志等非心理因素和心理狀態在教學過程中的作用,主要運用討論、談話、榜樣和陶冶等方法。

　　英語教學要重視熏陶、感化、重視情感體驗,求善,求美。

　　1.變“單一”為“多元”。

　　要使“人文精神”在英語課堂教學中“閃光”,靠單一的教學方法恐怕難以實現。