提高英語口語表達能力對策

提高英語口語表達能力對策

　　提高英語口語表達能力對策【1】

　　摘 要：學習語言的目的就在于交際。

　　英語也是一樣，口語在英語學習中占有相當重要的地位。

　　關鍵詞：口語;策略;創設情境

　　準確地識讀單詞—通過視覺神經傳到大腦神經中樞—大腦神經樞發揮發音系統準確地發出語音。

　　在連貫的、系統的、成篇的、不間斷的識記—口語中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速地傳導能力腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。

　　如今，小學生英語口語的水平普遍還不夠高，作為一名小學英語教師，我們應想盡一切辦法來提高學生的口語能力，我根據幾年來自己的一些實際教學經驗，談談我的一些做法：

　　一、讓學生敢說

　　教師的情緒、教師的臉色都能直接影響學生的學習。

　　在教學中，我們應發揮“情感教育”的作用，營造愛的氛圍，贏得學生的親近和信任。

　　學生體驗到親切的情感，自然就產生了對學習的積極情緒，也就消除了心理障礙，克服了怕開口的緊張心理。

　　特別碰到一些較難的單詞或句子，更要鼓勵學生說，就算說得不好，我們也不能批評，不然學生就不敢說。

　　如，學到Children’s Day這個詞組時，很多孩子都說得不好。

　　特別是句子It’s Children’s Day today.這時，我就鼓勵他們說：“這是你們自己的節日。

　　Do you like Children’s Day?”孩子們都興奮地回答：“Yes!”然后我采用分組、單個抽讀等多種方式練習，并給予獎勵，課堂氣氛一下就活躍了起來。

　　二、讓學生樂于說

　　古人曰：“未見意趣，必不樂學。”興趣是孩子最好的老師，它直接影響到學生學習英語效果的好壞。

　　在英語教學中，我們應采取多種形式的教學方式來激發學生說的興趣。

　　1.游戲法

　　游戲是小孩子最喜愛的教學方式。

　　在課堂上采用一些游戲的方式總能夠調動學生學習的積極性。

　　他們都會積極主動地參與到教學活動中來。

　　在學到新標準英語第二冊內容He’s a doctor.時，如果只采用看圖介紹的方式會很單調，因此，我采用了游戲的方式，在黑板上分別寫上doctor，teacher，pupil，driver，nurse幾個詞，分組請所有孩子上臺選擇自己喜歡的職業，效果完全不一樣。

　　所有孩子都積極地上臺表達，而且每個孩子都得到了說的機會。

　　2.競賽法

　　競賽也是小學英語教學中一種常見的方式，有競爭孩子們就有了學習的動力，不管是為個人，還是為自己小組，他們都會積極地去爭取榮譽，這樣課堂效果會更好，特別是低年級孩子，他們很喜歡比賽，評價方式還可更多。

　　學習一個單詞或句子，分小組讀都可能比全班讀效果好，因為他們都希望自己比別人棒，希望得到老師的肯定與表揚。

　　3.小組活動法

　　小組活動是教學中很常見的方式，這種教學模式不但能提高學生的言語交際能力和自信心，而且也使學生有機會相互切磋求解、相互合作，學生的各種能力也能得到鍛煉和發展。

　　比如，很多時候在學習比較復雜的句子時，如果請孩子單獨說，他們會有點害怕，因為說得不夠好，不能得到老師的肯定，但如果采用4人小組方式，學生就會大膽些，在自己的小伙伴面前，他們很樂意與別人交流，也不會有膽怯感。

　　三、讓學生有話可說

　　很多孩子口語差的一個重要理由就是沒有話可以說。

　　他們不能將所有內容熟練運用。

　　作為一名小學英語教師，我們應想盡辦法充實學生說話的內容。

　　1.提高英語聽力，加大語言輸入

　　聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。

　　要說好英語，首先就要會聽，有了足夠的聽力輸入，學生自然就會有語言的產出。

　　現在英語教學都提倡整體輸入的方式，學生有了聽的過程，就會在不知不覺中學會一些句子。

　　新標準英語第四冊有一篇課文中有一個句子He’s playing with his train.也是重點句型，學生讀起來不是那么流利，但通過多次課文聽力輸后，我發現大多數孩子就能很自然地說出這個句子。

　　另外，老師的課堂用語也是語言輸入的一種方式。

　　通過平時課堂用語的輸入，很多孩子就學會了大寫stop! You’re welcome! You’re super!等口語表達。

　　2.從問候語中學習口語

　　每節上課前的問候語雖然簡單，但都是一些常用、有效的日常用語，時間長了，孩子們會對這些語言更加熟悉，自然就會在生活中運用這些語言。

　　問候時，我們可以將學過的常用句子都加以復習。

　　如，How are you? Nice to meet you!What’s your name?How old are you?What’s the weather like? What day is it today? 這樣既復習了知識，又讓學生有了開口說英語的機會。

　　3.創設合適的情境

　　語言的表達都離不開情境。

　　我們學習語言的目的就是為了交際，交際需要一定的場景。

　　所以在教學過程中，教師應盡量提供逼真的語言交際情境，讓學生猶如置身于真實的語言環境中，使他們產生一種運用英語的激情，從而更積極、主動、全面地投身于課堂活動中，這樣才能大大提高英語教學的效果。

　　學到shopping內容時，我帶上很多常見的物品，請學生自己購物，結果發現他們自己還加上了一些常用的問候語。

　　如，How are you?學習tall， short 這類詞時，學生也說出Yao Ming is tall.這樣的句子。

　　有了真實的場景，學生自然就有話可說。

　　英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。

　　學習英語的目的就是為了交際，而我們往往忽略了口語的重要性，造成“啞巴英語”的后果。

　　我們應想盡一切辦法，提高我們的英語課堂質量，讓孩子們“敢說”“樂說”“有話可說”，這樣才能真正提高學生的口語能力，增加他們對英語的學習興趣和學習英語的信心，也為以后的學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　陳燕.如何培養小學生的英語口語交際能力.考試與評價，2012(2).

　　如何提高學生的英語口語表達能力【2】

　　摘 要：口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。

　　所以，在素質教育的影響下，教師要轉變教學觀念，重視口語表達能力的提高，以促使學生獲得全面的發展。

　　關鍵詞：高中英語;口語表達能力;表達水平

　　在我國的英語教學中一直存在著一定的缺陷，成就了太多的重筆試、忽視口語的一大批人才。

　　因此，在新課程改革的推動下，教師要更新觀念，重視學生的口語表達能力，促使學生獲得健康全面的發展。

　　一、搭建展示平臺，提高表達能力

　　在以往的教學過程中，我們的課堂模式主要是簡單的知識傳授，重視的也是學生分數的高低。

　　所以，這就要求教師要善于搭建口語表達的平臺，使學生大膽地用英語闡述自己的思想，以促使學生的口語表達能力得到提高。

　　因此，在課堂中，我們可以借助課前2～3分鐘，給學生搭建口語展示的平臺。

　　如有位同學竟然將張韶涵的歌曲Journey復述了其中的一部分：It’s a long long journey;Till I know where I’m supposed to be It’s a long long ... 在這個平臺上，我們的內容是不做限定的，只要學生愿意開口說即可，這樣的形式既可以調動學生的學習積極性，又可以大大提高學生的口語表達能力。

　　二、創設口語情境，鍛煉表達能力

　　情境對話是英語教學中普遍存在的一種學習形式，所以，在教學過程中，教師要充分發揮情境對話的作用，引導學生在一定的情境中進行口語表達，以鍛煉學生的口語水平。

　　例如：在學習“The Olympic Games”時，我讓學生自己組織對話，并引導同學之間進行對話，如：A：He is only an amateur athlete，but he is the best one.B：Whom are you talking about?

　　A：He is Spiriton Louis，the first marathon winner at the first modern Olympic Games in Athens in 1896...

　　我自認為對話是鍛煉口語的最好的方式之一，教師要充分利用其價值，以提高學生的口語表達水平。

　　英語作為一門語言，其基本價值就是作為用來表達意思、交流思想的工具。

　　所以，教師要更新觀念，重視學生口語表達能力的提高，以促使學生獲得全面的發展。

　　參考文獻：

　　郭云才.如何培養學生的英語口語表達能力[J].學周刊，2011(17)

　　如何提高學生英語口語表達能力【3】

　　【摘 要】由于科技和文化的不斷發展，人類社會越來越成為一個相互依靠的整體。

　　每個國家和個人，為了適應這一整體的發展，需要打破語言界限，以便更快地溝通思想，調整個體的活動。

　　英語，成了一門世界通用的非常重要的交際語言。

　　聽、說、讀、寫是學習語言的四項基本技能。

　　培養學生的聽、說、讀、寫能力，是中學英語教學的目的。

　　【關鍵詞】英語;口語;表達能力;培養

　　由于受應試教育的影響，在實際教學中自然不自然的忽視了“說”的能力的培養和訓練。

　　那么，怎樣提高學生的口語教學質量呢?我認為應該從以下幾點著手。

　　1. 興趣培養是前提

　　我國古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。

　　只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。

　　教學中可采取創設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

　　現行的高中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元的口語教學的任務都占有相當重要位置。

　　交際教學法也給我們提供一個培養學生口語交際能力的有效途徑。

　　語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。

　　青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優勢。

　　語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養而實現。

　　托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”說明了興趣的重要性。

　　那么教師如何做才是行之有效的呢?筆者認為，要善于調動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法，這種教學方法強調以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現學生自主的原則。

　　在運用交際法時，學生的錯誤被視為學習過程中出現的自然現象而無需受到指責。

　　交際法的使用方式多樣，其基本方式是開展師生之間、學生之間有意義的對話或討論，課堂上經常采取兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。

　　英語教學情景的設計要求盡量真實，一般都利用多媒體手段進行教學，或經常邀請以英語為母語的外國人與學生交談，這也非常符合新《課程標準》所倡導的任務型教學的觀點。

　　2. 樹立信心是基礎

　　日常教學過程中我們發現，只有少數學生課上回答問題口齒清晰，語言流暢，而更多的同學卻表現得極為“內向”，不善言辭，若要其當眾“露一口”，定會面紅耳赤，不知所措。

　　絕大部分學生不敢亮出自己。

　　分析形成此種反差的原因，不難發現，許多同學都躍躍欲試，但就是不敢邁出第一步。

　　總認為自己的表達能力不如別人，害怕說得不好被其他同學笑話。

　　不少學生缺乏說英語的自信心，不敢輕易表達開口。

　　為此英語教師要幫助學生戰勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導他們知難而進;對“內向”學生要多表揚，多鼓勵，不要在小錯誤上糾纏不清，更不能要求學生百分之百正確。

　　教師對學生的評價有很強的導向作用。

　　評價不當，就會使學生喪失信心;評價恰當，會激發他們對“說”更大的興趣，有一種滿足感和成就感，使其樂于說。

　　教師對學生發言恰當的肯定能樹立他們的自信心。

　　口語教學要堅持正確性和流利性并重的原則，并強調得體性。

　　口語訓練要盡量做到在正確性的基礎上強調流利性，在流利表達的同時強調正確性。

　　因此。

　　教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

　　3. 口語訓練設計是重點

　　從高中學生的實際英語水平來看，經過初中三年的英語學習，他們有了一定數量的詞匯及語音知識，并逐步在理解英語現象的基礎上，初步掌握了英語的規律。

　　這為高中階段的說話訓練打下了基礎。

　　作為高中英語老師，我們應當做好這方面的設計，以提高他們的語能力，具體做法為：�

　　(1)利用所學教材。

　　由教師精心組織教學內容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態度進行半機械的反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。

　　(2)在理順了課文的前后關系以后，在語言操練的交際活動的基礎上，抽出典型的值得仿說的句型進行操練。

　　當然，必須先由教師準確地呈現，然后利用各種方法，充分發揮學生的想象力及創造性，進一步培養說話的能力。

　　通過不同的句型在不同的情景中的具體操練，更好地揭示了句型結構的運用，為更高形式的交際活動打下基礎。

　　(3)在積累了一定的語言材料和句型結構的基礎上，教師就可以引導學生就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點;課文的復述;續寫課文;課文中心思想的概括等訓練活動。

　　4. 范例模擬法――提高學生英語口語能力的關鍵

　　課堂教學是教與學的“雙邊”活動。

　　要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。

　　因此，我們不能忽略學生的主體性地位，要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。

　　范例模擬法就是一個很好的方法。

　　范例模擬法是指按照英文范例進行創造性的模擬，可以模擬一個句子，一段文章，一個對話，也可以模擬一篇短文或文章。

　　范例提供了學生所要學習的標準英語，以范例的基本結構為基礎，對范例的內容稍加修改，假如自己的觀點，就可以創造性的使用語言了。

　　總之，在教學的過程中，我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。

　　教師是課堂的指揮家，激發學生學習的興趣，增強學生的學習信心，創造輕松愉快的學習環境。

　　精心安排教學內容是指揮家的任務，他不僅教給學生以知識，更重要的是教會學生學習知識的能力。

　　這樣，才能更快捷地培養高層次的現代化建設人才。

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