小學教育論文

小學教育論文匯編[15篇]

　　在現實的學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學教育論文，希望對大家有所幫助。

小學教育論文1

　　1.教育學類

　　(1)學前教育與初等教育銜接問題研究

　　(2)義務教育

　　貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究

　　貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究

　　小學生輟學原因分析及對策研究

　　延長義務教育年限問題研究

　　(3)教師教育

　　教師的學歷水平研究

　　教師的素質研究

　　教師的科研能力研究

　　教師的教學能力研究

　　師資培養的比較研究

　　教師教育的課程設置與改革研究

　　培養創新型教師的理論與實踐研究

　　培養研究型教師的理論與實踐研究

　　骨干教師流動制度的利與弊

　　傳統教師評價的負面影響

　　優秀教師的特點及評價研究

　　(4)教育管理

　　校長負責制實行中的問題與對策研究

　　學校管理向國際化邁進的研究

　　教育法制化建設的研究

　　班主任素質的研究

　　小學班級管理的研究

　　“校本管理”的研究

　　我國中小學管理體制改革的研究

　　(5)比較教育

　　美國科學教育的課程改革對我國的啟示

　　。美國的基礎教育研究

　　英國公立小學的課程設置研究

　　東西方教育模式與人才培養研究

　　美國學校社會服務職能的研究

　　教育全球化與本土化問題的研究

　　中外學校教育管理的比較研究

　　(6)家庭教育

　　獨生子女家庭教育問題研究

　　家庭教育與學校教育配合問題的研究

　　家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響

　　父母離異對學生的影響研究

　　家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究

　　(7)德育、勞動技術教育等

　　小學德育目標、課程與實施途徑的研究

　　影響學校德育的社會環境因素的研究

　　.校園文化建設對學生德育教育的影響研究

　　德育課程的地方資源開發研究

　　小學德育的過程研究

　　小學德育的模式研究

　　小學德育的方法研究

　　小學德育的評價研究

　　小學學科教學滲透德育及其實證研究

　　小學勞動技術教育的現狀分析

　　小學勞動技術教育的理論與實踐研究

　　小學勞動技術教育與小學生實踐能力培養的研究

　　小學實施素質教育效果評價指標體系及辦法的研究

　　小學素質教育的目標研究

　　(8)美育

　　美育的性質、功能和特點研究

　　小學美育的原則研究

　　小學美育的實施研究

　　小學美育的現狀及問題分析

　　小學生的心理特點與小學階段的美育

　　小學美育的基本類型研究

　　小學美育與教師素質的研究

　　美學理論與實踐研究

　　審美趣味的差異性研究

　　中國傳統文化與小學美育

　　中國京劇之美的鑒賞

　　服裝時尚變化中的美育

　　小學審美教育的目標、內容與實施途徑的研究

　　小學學科教學與審美教育的研究

　　校園文化建設與小學審美教育的研究

　　(9)教學理論與教學改革

　　小學“活動導學”的研究與實驗

　　研究性學習的特點、目標、評價的研究

　　研究型學習：另一種學習的革命

　　教學組織形式：小班化教學研究

　　小學課堂教學評價方案實施的研究

　　小學各學科教學現狀與評價的研究

　　提高小學各學科教學質量的研究

　　課堂教學改革困境的研究

　　課堂教學新境界的研究

　　小學實施雙語教學的理論與實踐研究

　　網絡環境下的教學理論與實踐研究

　　信息技術與學生學習方式的研究

　　小學現代遠程教育研究

　　信息技術與學科課程整合的研究

　　(10)課程理論與課程改革

　　新課程改革的理論與實踐研究

　　課改背景下的“好課”標準的研究

　　課改背景下的學生作業的研究

　　走向新課程的教師教學行為的研究

　　教師使用新教材出現問題的研究

　　綜合課程與分科課程的研究

　　地方課程與學校課程的開發與管理研究

　　綜合實踐活動課程比較研究

　　綜合實踐活動課程產生的`背景研究

　　綜合實踐活動課程的現狀研究

　　綜合實踐活動與學科教學整合的研究

　　新課程改革與綜合實踐活動

　　綜合實踐活動的教師素質研究

　　課程改革與學科課程關系的研究

　　課程資源開發的研究

　　.校本課程開發的研究

　　課程評價的研究

　　(11)教育技術

　　關于現代教育技術基礎理論的研究

　　教育技術與教育現代化

　　教育技術與教育變革和創新

　　教育技術與教育教學改革

　　多媒體技術應用的研究

　　應用信息技術改革小學教學模式、方法的研究

　　小學應用教育技術現狀與對策的研究

　　小學信息課程體系的研究

　　關于小學教師信息素質培養模式、手段和方法的研究關于教育技術與學科整合的研究

　　網絡教學與傳統課堂教學的比較研究

　　關于提高小學生信息素養、信息能力手段和方法的研究

　　關于課件制作理論與實踐的研究

　　關于小學信息技術課教學評價方法的研究

　　小學教育信息資源庫建設的研究

　　小學校園網絡建設與應用的研究

　　小學網絡教學平臺建設與應用的研究

　　小學校園網絡管理的研究

　　小學校園網絡環境現狀的調查與對策的研究

　　多媒體制作工具軟件的比較研究

　　多媒體技術在小學教學中的應用

　　小學教育教學管理數據庫系統開發與應用的研究

　　小學多媒體課件開發的研究

　　小學數字化教學環境建設的相關實用技術的研究

　　信息技術教育與其他教學領域的整合研究

　　2.心理學類

　　(1)認知心理

　　中小學學生認知能力發展的研究

　　中小學學生思維能力和創造能力培養的研究與實驗

　　兒童左右腦功能開發的研究與實驗

　　(2)教育心理

　　小學學生個性品質培養的研究與實驗

　　課堂教學中參與意識的培養

　　學生意志品質培養的研究

　　激發學生學習興趣的研究

　　小學學生學習方法指導的研究

　　小學學生學習困難問題的研究

小學教育論文2

　　在促進應試教育向素質教育轉變的過程中，我省注重發揮自己的特色，以傳統的勞動教育為突破口，在多年實施農村教育綜合改革的基礎上，全面推進素質教育，取得了良好效果。

　　經過十多年的努力奮斗，我省城鄉小學絕大部分開設了勞動課，教師、教研員基本配齊，骨干教師隊伍也基本形成。下面僅就我們的工作談點體會。

　　一、領導重視，是上好勞動課的保證

　　從我省這十多年小學勞動課的發展歷程，我們深深地體會到，小學勞動課，既然做為一門正式課程，理應抓實抓好，但實際上并沒有受到應有的待遇。哪里的領導認識了、重視了，哪里勞動課的局面就好些，不然就差些。比如：哈爾濱市有個專門的班子設在市教委，專抓勞動課，并實行“一票否決制”，這就改變了勞動課被“擠、占、串”的現象，使開課率連續６年保持三個１００％；大慶市也有個專門的班子設在市教委，專抓勞動課，結果是校校建立了勞動基地，保證了勞動課的場所；牡丹江市立新小學之所以連續３８年狠抓勞動課不放，該校小農園盛開３８年不敗，是因為歷屆校長對勞動課都有正確的認識；綏化市農村歡喜嶺小學，多年來一直重視在勞動課中突出素質教育，配備３名專職勞動課教師，其中一名是省先進教師，使該校在“農科教”三結合的創建中，取得了顯著成績，并召開了全省勞動課現場會，其經驗在全省推廣。我省小學勞動課開展的之所以很有生機和活力，是因為省教委有專人親自抓。在國家頒布的《小學勞動課教學大綱》的基礎上，省教委制定了《關于開展勞動技術教育的若干意見》，要求全省中小學把上好勞動課作為全面貫徹教育方針的重要方面，這個文件制約全省各小學必須按課程計劃，開滿、開好小學勞動課。文件特別強調農村小學要建設好勞動教育基地，以為當地經濟服務，培養一代社會主義現代化的新農民。還強調城市小學凡有條件的也都要開創勞動基地，結合自己的特點，摸索出一套成型的小學勞動教育經驗。

　　二、培訓師資，是上好小學勞動課的關鍵

　　教師的素質及業務水平對提高教學質量的重要作用，已成為人們的共識。我省小學勞動課教師的配備、提高經過了一個艱苦的歷程，目前已初見成效。我們第一步是爭取配齊；第二步是力爭配優。層層培訓與省里培訓相結合，在各地市逐漸形成骨干教師隊伍的基礎上，經選撥評出省級優秀教師，并授以“最佳教師”稱號。這就起到典型引路穩定“師心”的作用。

　　哈爾濱在這方面總結了“三落實一提高”的經驗。一落實人員編制，二落實評優晉職的政策，三落實培訓規劃，突出勞動課師資隊伍整體素質的提高。牡丹江市立新小學，重視勞動課師資的配備，全校有５名專職教師，有４名技術專業人員負責小農園、小農場的全年管理。全校班主任教師都上勞動課，教自編教材，全校教師都參加勞動課的師資培訓工作，這樣大大提高了勞動課的教學質量。

　　省里每年舉辦一次省骨干教師和各級教研員的培訓會，重點解決教材和大綱的理論與實踐相結合問題，并負責總結交流勞動課教育教學方面的經驗，同時舉辦課堂教學觀摩和賽課。理論與實踐相結合的培訓，深受廣大第一線教師和教研員的歡迎，一致認為這樣的培訓實實在在，學了就能用，及時又解渴。靈活多樣的培訓，我省層層都在堅持舉辦。通過“滾雪球”似的培訓，既達到了全員提高，又培養和鍛煉了各級骨干教師隊伍；既活躍了學術研究氣氛，又增強了學科的吸引力和凝聚力；既提高了廣大教師和教研員的業務素質，又提高了勞動課的教學質量。

　　三、創建基地，是上好勞動課的必要條件

　　勞動課的特點，就是要千方百計地創建勞動基地，使學生從“小課堂走向大課堂”，全面落實勞動課的教學任務。諸多因素說明，勞動基地需要創建，需要多種形式，城鄉有別，各具特色。哈爾濱市小學勞動基地有三種類型：一是建設綜合勞動教室；二是在校辦企業中創辦學工中心；三是依靠區場聯營，共建學農中心。牡丹江市火炬小學地處市中心，但校舍很大，既有專用的勞動教室，又有小農園、小林園，還有校辦印刷廠，他們創造性地解決了學工學農基地。該校的經驗我們在全省推廣。目前，我省城市小學已有近１／２的學校建立了勞動基地，并以學校勞動基地、社會公益勞動基地、家庭勞動基地等形式，全面落實教育與生產勞動相結合的教育目的.。農村小學以“農科教”三結合，建設了以“三田一園”為標志的勞動基地。在勞動基地里，學生們參加種、管、收的全過程，學會實驗和管理，成為傳播新技術的二傳手和脫貧致富的骨干。有的學校還結合本地的實際，自編實用技術和鄉土教材，使學生加深了對家鄉自然條件、資源優勢和經濟科技發展前景的認識，增強了熱愛家鄉、建設家鄉的意識，堅定了安心務農的信心。

　　四、對上好勞動課的幾點思考

　　１、關于教材建設教材歷來是貫徹教育方針和教學大綱的主要憑籍。它是教學改革的重要組成部分，既標志教學改革的方向，又左右著是應試教育還是素質教育。教材的質量，直接影響和作用于人才的培養和教學質量。世界各國都非常重視教材建設。本著“一綱多本”的精神，我省很早就自編了一套城鄉合用的教材，今年又將城鄉分開編了。為結合省情和形勢，還準備繼續修訂教材。我省有的學校還自編了鄉土教材。大家都編教材是件好事，但是，要確保教材的質量，現在需要研究：①小學勞動課教材，要不要有個基本模式，即表述形式

　　如何解決小學勞動課與思想品德課、自然課、農業常識課、活動課、美術課、手工制作課、泥塑課等內容上的重復。這個問題不解決會加重學生和家長的負擔。

　　２、關于課堂教學由于教材的因素，使得勞動課課堂教學無章法，隨意性很大。有人認為勞動就是干活、勞動就是教育、勞動就是出產品。應該研究一個比較明確的勞動課課堂教學結構框架，給各地勞動課教學建造一個基本模式，使教師和教研員對教學有個基本的遵循，知道什么樣的課，像一節勞動課，而不是其他課。

　　３、關于評估勞動課大綱規定四方面內容，有課內和課外，如何評估有難度，應該進行研究。

　　４、關于管理由于勞動課是既老又新的一門課程，存在著重視、忽視等諸多因素，造成大家都來管教學的局面，這樣就容易出現齊抓共管和齊抓不管的不正常現象。這個問題應該協調好，不然會發展不平衡。

小學教育論文3

　　在小學美術教育中運用民間美術功能，可以讓學生在學習過程中，感知傳統藝術的美與創造性，進而使學生形成樸素的視覺文化意識和新銳的創造意識。由此可以看出，民間美術功能與小學美術教育十分契合，在小學美術教育中運用民間美術功能是提升小學美術教育實效性的最佳方式，為此在今后的教學中教師要注重民間美術功能的運用。

　　一、民間美術的功能分析

　　民間美術是生長發展于傳統民間社會的一種藝術，是底層藝術文化表現形式，因此相比較宮廷美術以及文人士大夫美術，民間美術更加接地氣，具有自身獨特的性質與功能。筆者認為，民間美術具有以下五種功能。第一，認識功能，民間美術的認識功能主要體現在其外在形象與內在形象感知之中，是對風俗習慣以及民眾精神需要的一種體現，這種認識功能是在農耕時代流傳至今的，不同的藝術表達具有不同的含義，應用在不同的場合，這是祖祖輩輩傳承下來的，因此民間美術的認識功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現在民眾對倫理道德的教化上，由于民間美術是一種底層文化藝術，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術最主要的體現，由此可以看出民間美術具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術是民間文化的一種重要載體，民間美術藝術風格淳樸，注重對“善”與“真”的'追求，在眾多的藝術形式中，民間美術獨樹一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術與生活聯系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時也體現出了民間美術的服務性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙扎、定情的荷包，即體現出了民俗心理也體現出了民俗觀念。

　　二、在小學美術教育中運用民間美術功能的教學策略

　　1．選擇恰當學習內容，貼近學生接受功能

　　在小學美術教育中運用民間美術功能進行教學時，一定要選擇恰當的學習內容，結合學生的年齡特點以及美術學習興趣，要領有針對性地進行教學。民間美術具有很強的地域性，不同區域內的民間美術表象特征完全不同，如在我國的西北地區，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術，而在西南地區刺繡、石刻、木雕也是具有當地特色的民間美術，不同地域的民間美術，代表著不同區域的審美取向、風土人情與民族心理特征，因此在進行小學美術教育時，教師在選擇教學內容時，應該結合地域，去挖掘當地的民間美術資源。

　　2．契合學生學習生活，突出民間美術實用性

　　民間美術本身就與生活有著緊密的聯系，因此教師在運用民間美術進行小學美術教育時，也應該從生活出發，注重民間美術內容與生活之間的聯系看，這樣才能實現融會貫通與學以致用的教學目的。如在進行小學美術教學時，通常情況下可以將課堂劃分為四個板塊，即造型表現、設計應用、鑒賞評述、綜合探索，而在這四個板塊之中，都可以融入民間美術元素，在這里筆者以設計應用這個板塊教學為例，如在端午節期間，五彩繩是節日需要的一種的用品，在教學中教師可以傳授學生五彩繩的編制方法，然后讓學生自己去設計五彩繩，并作為端午節禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學方式，同時也是對傳統文化的一種傳統，實現了多種小學美術教育目的，是教師在教學中可以采用的一種方式。

　　3．增強教師美術素養，注重民間美術資源開發

　　在小學美術教育中教師個人的專業素質與美術涵養對于教學具有直接的影響，為此在最新推行的小學教師行業標準中明確的提出在教學中教師要堅持實踐教學反思，再實踐再反思，從而實現專業能力上的提升。而在運用民間美術進行小學美術教育時，教師對于民間美術資源的開發就是教師素養的一種體現，可以說能否發揮出民間美術教育的功能價值與教師的民間美術資源開發具有直接的關系。為此，教師可以在自己的業余時間中，主動的去學習與民間美術有關的知識，并掌握當地的民間美術形式，同時能夠靈活地結合教學方法，將民間美術應用在其中，發揮民間美術教育的功能價值。

　　三、總結

　　總而言之，民間美術具有重要的功能價值，可以成為小學美術教學中的重要課外教學資源，具有無可替代的教學作用。因此，在未來的教學中，教師要注重對民間美術的資源開發與利用。

　　作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮干溝中心小學

　　參考文獻:

　　［1］沈秀蘭．民間美術在小學美術教育中的功能探討［J］．美術教育研究，20xx，(20)．

　　［2］張成．泰安市民間美術資源在小學美術教育中的開發與利用［J］．美術教育研究，20xx，(08)．

　　［3］郭紅亮．美術教育的社會功能與價值體現［J］．渤海大學學報，20xx，(01)．

小學教育論文4

　　小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。以下是小學教育學年論文題目：

　　1.朗讀教學研究綜評

　　2.朗讀與朗讀教學研究

　　3.小學語文教學與文學教育之關系探討

　　4.語文教學有效性研究

　　5.閱讀教學對話研究

　　6.口語交際教學策略研究

　　7.作文教學研究

　　8.文本解讀與教學設計

　　9.培養學生閱讀的策略研究

　　10.小學課堂教學設計探新

　　11.家庭文化氛圍與小學生個性

　　12.小學學科教學中語言表達能力培養

　　13.小學學科教學中發散思維的培養

　　14.小學學科課程軟資源開發研究

　　15.小學生問題意識和質疑能力培養的研究

　　16.小學生自主學習能力的培養

　　17.小學課堂的時間管理策略

　　18.小學生心理健康自我教育能力的養成

　　19.小學學科教師的心理教育能力研究

　　20.課堂教學與學生學習能力的培養

　　21.試論赫爾巴特教學形式階段論的合理因素及其缺陷

　　22.試比較儒墨兩家關于人性論及教育作用問題的異同

　　23.孔子關于師德的論述及現實意義

　　24.青少年偶像崇拜心理探析

　　25.歌曲與童謠在小學英語課堂中的應用策略

　　26.游戲教學，適應天性

　　27.淺談“任務型”教學在小學英語課堂中的運用

　　28.激勵英語學習興趣之我見

　　29.現代教育條件下的小學班主任素質結構研究

　　30.獨身子女的家庭教育問題研究

　　31.家庭環境對小學生優良個性養成的影響

　　32.影響學校德育的社會環境因素的研究

　　33.小學教師現狀的調查研究

　　34.小學課堂教學改革困境的研究

　　35.班主任素質與良好班集體形成的相關研究

　　36.學生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策

　　37.小學生理想、學習目的、興趣、自主意識以及價值觀、道德觀的調查與教育研究

　　38.小學生勞動觀念、勞動習慣的現狀調查研究

　　39."品行弱勢學生"的教育策略

　　40.網絡不良文化對小學生的負面影響的研究

　　41.小學閱讀教學策略淺論

　　42.洛克教育思想與當今新課程改革之異同

　　43.洛克教育思想淺析

　　44.小學口語交際教學策略淺論

　　45.小學寫作教學策略淺論

　　46.小學漢語拼音教學策略淺論

　　47.小學識字寫字教學策略淺論

　　48.小學語文教學的訓與練

　　49.Solo理論與實踐

　　50.古詩詞教學策略研究

　　51.拼音教學與創新思維啟蒙

　　52.識字教學與創新思維的發展

　　53.詞語教學與主動學習精神的培養

　　54.句子教學與“閱讀鏈接”

　　55.文本解讀與教學策略

　　56.教學設計與以學定教

　　57.閱讀教學中的“悟”與“解”

　　58.如何使語文教學走向自主學習

　　59.小學語文教學中的合作學習機制

　　60.小學語文教學如何培養學生的探究精神

　　61.課程資源問題探究

　　62.語文課堂教學“有效性”問題的是與非

　　63.語感能力培養的策略

　　64.初等教育學院06級本科畢業生數學素養對實習效果的影響調查

　　65.初等教育學院06級本科畢業生基本教學技能的現狀調查與分析

　　66.小學“三角形三邊間關系”的教學研究

　　67.芻議小學生數學學習習慣的培養

　　68.小學估算教學研究

　　69.幫助學困生獲取數學學習積極的情感體驗

　　70.數學教學應體現自然的過程

　　71.高度決定視野——論小學教師的數學素養

　　72.角度改變觀念——也談數學教學的效率

　　73.幫助學生獲得基本的數學活動經驗

　　74.小學數學程序性知識教學初探

　　75.小學數學陳述性知識教學初探

　　76.小學數學解決問題教學初探

　　77.低年級兒童問題解決能力的培養

　　78.人本主義學習理論對小學數學教育的啟示

　　79.當代小學名師專業成長對職前教師教育的啟示

　　80.重慶地區重點小學教師專業素質現狀調查分析

　　81.重慶市重點小學校本課程開發的現狀調查與思考

　　82.重慶地區小學新課程實施現狀調查研究

　　83.頂崗實習對當前我國職前教師教育培養的利弊分析

　　84.小學教師專業化對與教師教育專業課程設置的沖突與思考

　　85.重慶地區農村留守兒童現狀調查研究

　　86.重慶地區農村小學教師繼續教育現狀調查及對策分析

　　87.對數學生活化的理性分析

　　88.論主題圖在小學數學教學中的有效運用

　　89.小學數學實踐與綜合課的現狀及分析

　　90.小學數學“探索規律”的教育價值與教學研究

　　91.運用多種教學手段，培養學生空間觀念

　　92.小學數學“自主探索”教學誤區與對策

　　93.在“數學廣角”教學中有效滲透數學思想方法

　　94.論小學數學教學中數學模型化思想的培養

　　95.從多角度挖掘小學數學教學資源的思考

　　96.構建生本課堂，促進學生發展

　　97.重慶市小學科學教師現狀及對策研究

　　98.重慶市小學科技教師現狀及對策研究

　　99.重慶市小學生科技興趣現狀及對策研究

　　100.重慶市小學生科學學習興趣現狀及對策研究

　　101.長壽花組織培養快速繁殖研究

　　102.論當代大學生現代法律意識的培植

　　103.后現代思潮對當代大學生價值觀的沖擊

　　104.論我國大學生的誠信及其建構

　　105.大學生網絡道德研究

　　106.理想與現實之間

　　107.小學教師教育技術素養的構成及培養模式研究

　　108.信息技術與學科教學的整合模式研究

　　109.西部地區中小學數字化學習資源標準的研制

　　110.小學教師教育技術能力的評估量化標準研究

　　111.技術環境下小學生學習行為特征研究

　　112.試論綜合實踐活動課程對學生能力的培養

　　113.小學綜合課程實施現狀及對策研究

　　114.重慶市小學綜合實踐活動常態化開展的研究

　　115.重慶市小學綜合實踐活動教師素質研究

　　116.論新課程理念下的小學科學教師素質

　　117.小學教育專業學生教育實習存在問題與對策探討

　　118.渝東南地區小學教師普通話現狀的對策研究

　　119.小學教育專業學生實踐教學體系建構研究

　　120.小學教育專業學生實踐教學體系的實踐研究

　　121.小學科學課教學中學生探究能力的培養研究

　　122.重慶市農村小學生科學素養現狀及其對策研究

　　123.重慶市農村小學科學教師隊伍現狀及其對策研究

　　124.小學階段師生沖突成因及其對策研究

　　125.兒童學習困難的影響因素及其對策研究

　　126.小學科學教育中的誤區

　　127.用科學教育與信息技術的整和培養學生的自主學習

　　128.小學低段與高段教育的區別

　　129.城區學生與農村學生的學習心理現狀調查與對策

　　130.小學各學科教育的.共性及個性特點

　　131.關于提高小學生信息素養、信息能力的手段和方法研究

　　132.網絡教學與傳統課堂教學的比較

　　133.信息技術在小學教學中的應用

　　134.小學校園網絡建設與應用

　　135.中小學專題學習網站管理系統的設計與實現

　　136.中小學信息技術考試系統設計與實現

　　137.網上小學教學輔助系統設計與實現

　　138.小學課程教學網站在線管理系統設計與實現

　　139.面向少兒的教育網站設計

　　140.如何培養小學生探究式科學學習能力

　　141.農村小學科學課現狀調查及對策研究

　　142.農村教育資源優勢與小學科學教育研究

　　143.開放型小學科學課堂的建構

　　144.論科學課的“趣”

　　145.論小學科學課程中的實驗教學

　　146.論小學科學課程中的情境教學

　　147.小學科學教學中如何培養學生的創新精神

　　148.小學科學教學中“節能環保教育與科學研究”的探討

　　149.小學科學教學生活化探究

　　150.小學科學探究活動評價的探究

　　151.小學科學新課程實施現狀調查

　　152.關于小學科學課程“三維目標”整合的策略研究

　　153.教師素質對小學生道德行為養成影響研究

　　154.網絡信息對小學生的影響研究(或現代教育技術在德育活動中的運用研究)

　　155.小學德育教育實效性的策略及措施研究

　　156.小學生品德現狀的分析與對策

　　157.小學階段開設法制教育課程的必要性與可行性分析

　　158.小學師德師風現狀分析及對策研究

　　159.小學生心理健康的問題及對策研究

　　160.小學生創新思維與創新能力培養途徑研究

　　161.小學社會和思想品德課程的現狀及存在問題的研究

　　162.小學德育教育環境的研究(或小學德育評價模式研究)

　　163.小學德育課程課堂教學設計與實施的研究

　　164.健康和諧的課堂管理的探究

　　165.小學思想品德課教學問題追因與發展思考

　　166.小學生責任意識培養的研究

　　167.從中國傳統飲食談小學生膳食狀況

　　168.從中國古代科舉制度的弊端看小學素質教育

　　169.從農村留守兒童狀況談農村寄宿教育

　　170.小學生社會公德現狀分析

　　171.從傳統文化的危機談在小學開展國學教育的必要性

　　172.談小學綜合實踐活動課程這樣突出活動特性

　　173.談小學綜合實踐活動怎樣進行方案設計

　　174.綜合實踐活動課程的現狀研究

　　175.綜合實踐活動課程與學科實踐活動的比較研究

　　176.小學綜合實踐活動課程需要怎樣的教師?

　　177.小學品德課教師專業化問題的探析

　　178.小學生意志品質培養的研究

　　179.新課程背景下小學品德課教學范式轉型的思考

　　180.小學德育的評價研究

　　181.小學德育的方法研究

　　182.小學德育的模式研究

　　183.小學品德與生活、品德與社會課程的教學方法研究

　　184.小學品德與生活、品德與社會課程的教學設計

　　185.小學社會和思想品德課程的教學研究

　　186.某類特定范圍語言的研究

　　187.某地社會用字(用語)規范情況調查報告

　　188.古典詩詞與流行歌曲的歌詞比較研究

　　189.當代大學校園人文精神的現象分析

　　190.《三國演義》人物論——論述女性系列

　　191.《水滸傳》女性形象論

　　192.小議教育評價語

　　193.口語與口語教學

　　194.頂崗實習對我國當前職前教師教育的影響

　　195.重慶市重點小學校本課程調查研究

　　196.高師小學教育專業教師教育類課程設置研究

　　197.高師小學教育專業教育實習研究

　　198.重慶地區農村小學教師繼續教育研究

　　199.小學語文新課程改革相關問題研究

　　200.小學語文新課程標準研究

小學教育論文5

　　一、幼兒教育的小學化傾向成因

　　1。學校應試教育，只為完成教學指標

　　現在很多的幼兒園和小學都是連在一起的，在幼兒園的時候就省去了許多培養孩子生活能力和興趣愛好的時間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識，因為孩子年滿7周歲以后都得上小學，為了以后在學校里能夠少花費些精力，將小學六年所要學習的內容往前挪了幾年，等到了小學快畢業的時候又灌輸初中才要學習的內容。這是一種超前教育，讓孩子早些學知識沒錯，但是要用對方法，要知道孩子這樣學習下去只能是被動地去接受知識，根本就沒有主觀能動性。

　　2。社會攀比成風，歪風盛行，孩子受罪

　　社會是每一個家庭、學校、公司等等匯集在一起的.結合體。所以很多風氣其實就是很多的家庭或者學校將一種思想集合在一起而形成的，家長的望子成龍、學校的應試教育這都是組成社會風氣的重要原因。

　　二、對幼兒教育的小學化傾向的建議

　　1。釋放天性，讓幼兒全面健康地成長

　　在孩子小時候充分地讓他們多接觸一些新鮮事物，看孩子更傾向于什么再來決定往哪方面去培養，三分天注定，家長們還有學校要釋放孩子的天性，根據自己的興趣愛好去選擇和學習，培養孩子們的興趣愛好。在幼兒時期就不要去灌輸一些小學化的內容，唯有順應一定的自然規律和社會規律才能讓幼兒既全面又健康地成長。

　　2。因時施教，切不可急功近利

　　學校在教育孩子的時候要考慮去孩子們的接受能力，在一定的年齡階段是有限的，尤其是學齡前。所以過早地去灌輸一些小學化的知識，會使得幼兒產生厭學情緒，對之后接受教育危害大于好處，所以學校在取舍的時候應該要講求方法和時機。因時施教，不可急功急利，否則事倍功半。

　　3。健全相應的制度，保護幼兒的合法權益

　　幼兒教育小學化歸根結底還是相應的教育制度不夠完善，所以制定健全的教育制度已是迫在眉睫，要給孩子的終身學習設定一個有效的保障體系，用強有力的武器去保護幼兒的合法權益。本文結合自身的所見所聞所感和社會的現狀進行分析，得出幼兒教育小學化的成因如下：家長望子成龍，急切希望孩子成才；學校應試教育，只為完成教學指標；社會攀比成風，歪風盛行，孩子受罪。之后也提出了如下幾點建議：釋放天性，讓幼兒全面健康地成長；因時施教，切不可急功近利；健全相應的制度，保護幼兒的合法權益。望一得之見能使讀者有所啟發。

小學教育論文6

　　摘要：學校安全教育是社會和諧的一部分。安全隱患隨時伴隨在每個小學生的身邊。要從小事抓起，樹立安全意識，提高防范能力，防患于未然，遠離安全事故，使小學生在平安、健康、文明的環境中學習和生活。

　　關鍵詞：小學生；安全教育；和諧校園

　　建設和諧社會、和諧校園，安全第一，這是教育界乃至社會各界的共識。由于安全隱患時刻伴隨在中小學生身邊，因此，學校教育應把安全教育放在頭等位置是十分必要的。提高師生安全意識，能幫助學生形成良好的安全習慣，是學校安全教育的主要和基本任務。

　　一、曉之以理，以身邊的人、身邊的事培養學生的安全意識

　　要做好學生的安全教育，培養學生的安全意識，途徑比較多，可以借助國旗下的演講、主題班會、交通安全進校園等各種形式的活動來培養。但最為重要的是，依托班主任對班級管理，從小事抓起，切實抓好班級安全教育。

　　現在隨著網絡、電視等媒體的日益發達和普及，學生可以接觸的信息并不比成人少。由于小學生心智未成熟，因此，容易受到消極導向的影響，從而使學校安全教育在不良氣氛中顯得蒼白無力。我認為，班主任應從學生的日常小事入手，潤物細無聲，從身邊的人和身邊的小事中挖掘安全教育的材料，進行合理的教育。

　　場景一：課間，四年級某班幾個學生在教室門前的空地上追逐嬉鬧，其中一個胖男生把剛跨出教室門的女生撞倒，自己的頭部險些撞到墻上。追逐的男生哈哈大笑，從倒地的女生身上跨過……

　　場景二：某小學四年級一位女生放學騎自行車回家，出校門后，她為了展示自己的車技，雙手離把，并加速前進，突然車子一顛簸，失去了平衡，人甩出車子幾米，立刻休克。所幸搶救及時，才脫離了生命危險。

　　場景三：某農村小學五年級學生亮亮和明明，爸爸和媽媽常年在外打工，他們的管理就交給了在家的爺爺、奶奶和學校的教師。盛夏的一天下午，天氣悶熱，放學后他們叫上了同村的幾個小同學一起來到村外的池塘邊想洗個澡涼快涼快，便先下了水，后面的學生一看亮亮和明明沒頂了，不見動靜，嚇得跑回村子叫來了大人下水搶救，結果晚了。由于他們水性不好，結束了幼小的生命。

　　我們在日常生活中常常聽到、看到這樣、那樣的安全事故。我們就應該抓住這樣的機會，然后分享自己的看法和體會。教師及時進行點評，并張貼宣傳，給學生以安全警示教育。以場景一為例，要告訴學生校園安全隱患無處不有，認識不文明活動的潛在危險，進而提高防范發生類似安全事故的意識。以場景二為例，要告訴學生交通法對兒童騎自行車上路行駛有明確嚴格的規定，不滿13周歲的兒童不能騎車上路。教育學生珍愛生命，防患于未然。以場景三為例，要告訴學生，水火無情，遠離安全事故。如果一定要做的事，一定要有家長和老師在場監護，確認沒有危險的前提下才能活動。

　　二、動之以情，在小事中提高學生的自我保護能力

　　學生有了安全意識還不夠，提高學生的自我保護能力也是安全教育的重要內容。我們應在小事中尋找教育機會，豐富學生的自我保護體驗，培養學生自我保護的能力。比如，有的學生在課外活動時不小心手上擦破了皮，有的學生在削鉛筆時不小心劃破了手指，有的學生上體育課不小心扭傷了腳腕……凡此種種，遇到問題都“哭”著找教師或家長幫其解決。針對上述現象，我們可以適當開展活動，討論并倡議學生嘗試解決問題的方法，提高成功的體驗，增強自信，逐步建立獨立意識。教師還可以通過活動教給學生一些簡單的方法，以供學生獨立解決問題時所用。譬如，某班主任發現學生帶打火機到學校里玩火，他創設了教室里著火的情景（燒舊報紙，制造濃煙），讓學生參加火災逃生演戲。演習后進行了認真的總結，表揚了用逃生知識逃生的學生，提高了演習中存在的問題及其引發的后果。此舉學生體驗了火場的緊張場面，學到了逃生的'方法，教育了違紀學生，增強了防火意識。可謂一舉多得。

　　三、導之以行，養成良好的行為習慣，遠離安全事故

　　安全教育的目的就是讓學生形成安全行為，從而遠離學習、生活中的安全事故。學校是一個特殊的公共場所，學習是一種特殊的集體生活，學生是未成年人，是缺乏責任感的人群，安全隱患難以避免，我們要做的就是防患于未然。重中之重是抓好養成教育，規范學生的行為習慣，引導學生加強防溺水安全教育，在文明安全的環境中學習、生活、成長。

　　四、社會、學校、家庭聯手，從小事入手形成連片機制，狠抓安全教育

　　安全隱患隨時會發生，學校要主動和當地政府、學生家長聯系，開展有效的防水防火演練，要加強防溺水安全教育和防火安全教育，提請當地黨委、政府，協調有關部門和鄉鎮，開展學生上下學途中和周邊安全隱患排查，協同相關部門在危險路段及水域邊設置安全警示標牌，抓緊落實防范措施，建立安全隱患排查檔案，確保安全事故的發生。

　　總而言之，學校安全無小事，安全教育，從點滴抓起，把平安的種子撒播在每個學生的心田，讓它發芽、開花，長成參天大樹。那時我們收獲的是更多的祥和、幸福、安寧和和諧。

　　（作者單位甘肅省山丹縣老軍中心小學）

小學教育論文7

　　摘要：小學教育專業教師口語教學應實現三個轉變：從關注理論知識到關注學生個體的轉變；從重視理論學習到重視實際技能訓練的轉變；從向書本學習到向生活學習的轉化。這樣，學生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更好地從事小學教育教學工作。

　　關鍵詞：口語課堂；教學；學生；訓練；生活

　　新建地方高校向應用技術型大學轉型發展，適應國家戰略結構調整升級轉化，同時適應高等教育大眾化發展的需要。應用技術型大學注重培養學生的實際動手能力與創新精神，培養社會各行業的一線的應用技術型人才。小學教育專業，培養的是將來從事小學教育教學第一線的實用型人才，也就是說能用標準或者比較標準的普通話，進行小學的教育教學及科研工作，學生必須掌握教師口語的專業理論知識與基本技能。《教師口語》作為一門課程進入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學科它的歷史可謂短暫，而小學教育專業作為高校本科教育的培養時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學科專業比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構建適應本地區本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學體系。因此新建地方應用型本科院校教師口語課堂教學要實現以下三個轉變，才能切實培養應用型的人才，培養適合小學教育專業需要的人才。

　　一、高校教師口語課堂教學現狀

　　（一）注重理論知識的教學

　　新建地方高校教師口語課堂教學基本上是沿用老本科院校的教學模式，重理論知識的教學，教師往往只重視關注理論知識的傳授，追求理論知識系統完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學任務。這時的課堂出現滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學的學習主體———學生。學生只是被動的接受理論知識，實際應用又是另一回事，至于每個學生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學效果因而無從確認。這不符合應用技術型的人才培養的目標。

　　（二）缺失基本技能的訓練

　　課堂我們關注的是理論學習與把握，留給學生實際訓練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習。客觀上我們也受到教學時數的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓練。新建地方高校《教師口語》課總學時一般安排32-47學時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經很緊張，課堂上幾乎不見訓練的蹤影，這很不利于學生實際技能的掌握。

　　（三）囿于課堂的教學

　　《教師口語》的教學囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯系，學生學習口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉音土語還是什么樣的鄉音土語。另一種現象是學生在讀單音節詞和雙音節詞時，能夠讀準確字、詞的聲韻調，但一旦進入朗讀，原有的方音土語就出現了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準音而忘了文章的感情，出現“讀字”“念字”的現象。還有的學生平時說話每個字詞的聲韻調音準還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉音鄉調，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學習與生活很好地融合起來的緣故。

　　二、高校教師口語課堂教學實現三個轉變

　　顯然上述《教師口語》的現有教學模式，不適合應用技術性型大學的課程培養目標，因此需要我們對課堂教學的關注點，重點難點、學習的內容和方式有重新的認識和全新的實施方式，實現以下三個轉變，可以切實培養我們的人才。

　　（一）從關注理論知識到關注學生個體的轉變

　　建構主義理論學者瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學應該以學生為中心，學生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構者。學習不應該只是教師傳授知識給學生的被動過程，而是學生自主建構知識體系的過程。每個學生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學習的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學習，眾所周知技能的學習，如果沒有師生一對一指導，是不可能很好地完成學習任務的。因此必須從關注理論知識的課堂轉向關注人的課堂，切實關注學生，關注學生的學習態度、學習難度，關注學生的成長，真正給學生提供有效的學習幫助，讓學生在課堂中學習知識技能，掌握學習方法，學會成長。

　　1.把握每個學生的特殊性

　　教師要熟悉把握每個學生的特性，真正做到以人文本，尊重學生，愛護學生，給予學生提供最恰當的學習幫助。一是地域的差異性，我校學生大多來自福建本省，福建方言復雜多樣，方言的重災區。普通話水平與國家要求相距甚遠，就是來自外省的學生也以偏遠地區為主，普通話語音基礎也相對差，學生基礎方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉村學生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學生個體生命的差異性，每個學生個性不相同，性格氣質類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學習的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應根據學生的特點設計適合各學生個性的有效訓練方案，比如閩南的學生多做i、ü的練習，閩東的學生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習。有針對性地進行教學，學生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學目標就難以達成。

　　2.鼓勵每個學生大膽展現

　　學生是課堂學習的主體，把課堂學習的主動權交還給學生，鼓勵學生積極發言，大膽展現。教師從“主講”轉為“聽講”，僅僅是對話的'一員，或者是對話的首席與組織者，給學生提供發表獨立見解的機會，尊重學生思考的權利，尊重學生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學生暢所欲言。學會傾聽，善于傾聽，時時給予學生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰性的指導，從而使學生樂于參與學習，敢于表達自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學生的表現，尤其是那些比較內向的學生，及時給每一個學生以關愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學生都能大膽展現，都參與到課堂學習中來。

　　3.尊重學生的學習情況

　　課堂學習的進程視學生的學習具體情況而行進，而非教師事先的預設，學生有疑難的地方，適當放慢停留，都掌握的內容可以順進，甚至跳過。一是恰當處置知識的難易點，妥當地把握理論知識，講清重點突破難點，比如南方的學生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學在于個別韻母的問題，甘肅的學生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學生en音舌位錯位。難點解決了，教學的進程才可以往前走，否則是無效的教學。二是時時掌控學生的學習情況，及時推進學習進程。學生學習的情緒態度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當的應對，及時推進學習進程。學生都明白的問題少講或者不講，學生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學生恰當的評價考試是教師檢查教學效果，學生檢驗學習情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學生的評價、學生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學合理，甚至有可能傷害到學生的情感，挫傷學生學習的積極性，因此要改變評價模式，充分體現對學生個體生命的尊重，保護學生的學習熱情，一切為了學生的發展，重視學生的學習過程,關注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度。課堂的發言，平時的測試都納入期末成績之內，學生普通話輔導員的考核成績也加入學生平時成績。口語考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學生實際的普通話水平。

　　（二）從重視理論知識的學習到重視實際技能的訓練

　　《教師口語》是一門“實踐性很強的學科”，是“一門應用語言學科”“是一門訓練課程”，必須“以訓練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質，切實把訓練落到實處。通過大量的訓練體驗理論知識，從而轉化為基本技能。那么在課堂有限的時間內就必須妥善處理理論與訓練的問題。

　　1.以理論為指導，促進訓練

　　理論知識是在口語教學實踐基礎上歸納總結升華了的教學精髓，所以能夠以理論為指導，促進訓練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓練的支柱，理論是訓練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發音生理機制，我們的訓練就是無效的，運用理論尋求訓練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導口語能力訓練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學可占全部教學時間的1/5，把大部分的時間用于指導學生的訓練。通過大量的課堂訓練將理論知識轉化為實際口語技能。

　　2.古老與現代相結合，強化訓練

　　教師口語教學離不開古老的“口耳相傳”的教學方法，教師必須充分的示范，學生通過觀察，聆聽直接模仿練習。另一方面教師必須借助現代教育技術手段輔助教學，達到課堂最大化的效率和高質量的運作，學生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發音部位剖面圖,動態地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學生課后的自學也提供了最好的便利，讓學生課后的學習有“法”可依，不至于出現學生的課外自學蠻目、偏離的現象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習興趣，使學生真正的參與到教學中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學生容易疲勞，走神，勢必達不到教學效果。

　　3.課內與課外相結合，多種訓練

　　注重多樣的訓練方式，課內可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機對話，多方的信息交流，多渠道的練習方式，把知識轉化為技能。比如生生互為老師，訓練學生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內的訓練還要與課外相結合，形成多方的訓練方式。有計劃地指導學生在課外進行各種類型的訓練，使課外的訓練成為教學計劃的一部分。《師范院校教師口語課程標準（試行）》明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結合。”[2]

　　（三）從向書本學習到向生活學習的轉化

　　教師口語的學習必須走出課堂，與生活和工作結合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學習，轉變我們學習教師口語局限于課堂學習的態勢，從向書本學習到向生活學習的轉化。

　　1.學習教師口語就是學習生活

　　口語是一種生活，或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學習口語就是學習一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學習的過程也應該是自然真實的。所以教師口語的教學就是一件平常的生活事件，跟學習日常瑣碎的生活沒有什么兩樣。但是我們的教學往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學習一經進入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學生面對面地說一段話，學生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現，學生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習題是夸夸同桌同學的優點，結果學生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學說起來就得心應手。口語教學首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學的本真面目——學習就是生活。美國著名的教育家約翰杜威，早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關系，他在20世紀30年代提出:教育要通過生活才能發出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認識口語的教學：口語就是一種表達的需要，是日常生活的重要內容，學習口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要。口語教學關愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質、生命的質量，提升人的可持續發展，口語學習可以成為也應該成為生命的一種展開方式。

　　2.在生活中學習

　　在生活中學習，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學習。比如我們上課學習了規范的發音，我們下課就有意識地學說規范的普通話，學生課上學，課下說，學習和生活緊密相連。比如禮貌的準則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準則，細心地發現同學的優點，由衷地發出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關系就會很和諧，我們把合作的準則融入我們日常交際，你會發現可以提升你的人際關系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機會，我不忘記實踐教師口語的規范性、科學性、生動性等原則，天長日久我的表達水平一定能提高。看電影看電視，聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發音要點，感受純正的普通話語音，學習普通話的語音語調。中華經典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學習機會，教師可以組織學生集體收看學習。利用光盤，學習名家名人的朗誦。學習身邊人普通話學習的經驗，讓自己少走彎路。創造一種良好的校園語言生活環境，同學們相互學習，相互幫助，共同進步。將學習與生活緊密結合，把課內學習的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內化為我們的技能，生活是有意義的學習，學習是有生命意義的生活。

　　3.教學情境生活化

　　課堂教學創設真實的生活情境，把生活的真實情境搬進課堂，比如大學生的宿舍生活、食堂生活，比如大學生關心的問題，戀愛問題，就業問題，人際交往問題，學習與工作的關系問題等等。讓學生喜歡課堂。樂于進入情境，積極參與談話，比如學習兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設計成對話片斷，課堂上學生合作對話，學生會感到生活就是學習。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設計了許多練習，這些練習是實際生活的還原，實際的生活應該說已經發生和正在發生難免將來不再發生的事件，學生學起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學習生活。關注每一個學生的生命個體，尊重每一個學生的學習情況，強化我們的訓練，走出課堂向生活學習，在學習與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養我們應用技術型才，為地方服務。

　　參考文獻：

　　[1]國家教育委員會師范教育司[M].北京：教師口語.北京師范大學出版社，20xx.

　　[2]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標準[R].北京：北京師范大學出版社，1993.

小學教育論文8

　　摘要：

　　在傳統教學以及經濟發展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學化發展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現自身特點的機會，并且小學化教育容易導致幼兒不能正常發育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學化的危害進行簡要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學化情況的產生。

　　關鍵詞：幼兒園教育小學化危害現代幼兒園教育注重發展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學習一些小學化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學習知識。目前我國幼兒教育小學化越來越嚴重，對幼兒的身心發展造成不良影響，幼兒園教師和家長應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產生。

　　一、幼兒園教育小學化的內涵。

　　幼兒接受幼兒園教育的本質是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進行活動和一定程度的學習，而當代幼兒園教育小學化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學習了一些在小學階段才要求學習的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經常會將幼兒的學習能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經常會將教幼兒認字、算術等內容，并且給其布置作業，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學習要求，讓幼兒按照教師的要求進行學習，并且在很大程度上以小學化形式來管理學生。

　　二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害。

　　1、幼兒的身心健康發展受阻。

　　幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應該學習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒有較好的理解，教師本應該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學化教學，使得幼兒的身心發展不符合科學規律，導致其身心發展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。

　　2、導致教師教育觀不正確。

　　教師的教育觀是影響學生進行正確學習的重要因素，但是在幼兒園教育小學化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學化教學，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀受到一定程度的影響。

　　3、扭曲了家長對孩子的.教育。

　　家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學習，幼兒園教育小學化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優秀，小學化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環中，扭曲了家長對孩子的教育。

　　三、幼兒園走出小學化教育的措施分析。

　　1樹、立正確的教育觀。

　　幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學習一些小學才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發展才能起到正面的促進作用。

　　2、結合幼兒特點進行教育。

　　幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應該結合幼兒的特點對其進行針對性的教學。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進行一定程度的啟發式教學。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學到一些基礎的知識與道理，促進幼兒的全面發展。

　　3、提升幼兒教師的專業素質。

　　教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業的教育能力。教育部門應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關負責人可以組織教師進行經常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經驗尋找最適合幼兒的教育方法。

　　四、結語。

　　幼兒的整體發展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學習一些小學化知識，教師在對幼兒進行教學的過程中，要避免幼兒接觸小學化教學知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學化，對幼兒進行科學合理的教學，促進其身心全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]李婷婷。幼兒園教育“小學化”的成因及對策分析[J]。重慶電子工程職業學院學報，20xx（09）

　　[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學化”的特點、危害及成因分析[J]。湖北第二師范學院學報，20xx（05）

小學教育論文9

　　一、微電影適合引入小學教育教學中

　　小學生在感知、思維、性格等方面有一些不同于中學生和成年人的特點，因此，小學生的教材、教學方法等也有其特色。微電影的“微”特征和互動特性使其更適合引入小學教育教學中。小學生以具體形象思維為主，微電影直觀的影視鏡頭、視聽綜合更符合小學生的感性認知，更能夠讓小學生產生興趣。小學生的注意力通常不穩定、不持久，低年級的學生尤其明顯，因此，微電影短小精簡讓學生更樂于接受，能夠在注意力集中的時間段內就完成視頻的整體“閱讀”，從而得到初步的理解。現代社會信息量較大，信息幾乎囊括了人類社會各種各樣的信息種類，而且有效信息的占比很小，影視信息同樣如此。微電影在有限的篇幅中選取有效內容，才能讓小學生在有限的學習時間內接受到更多的知識。

　　二、微電影在小學教育教學中所起的作用

　　微電影除了觀看欣賞，還可以恰當地運用到課堂教學中，還可以組織學生創作自己的微電影作品，微電影在小學教學中所起的作用是多方面的。

　　1.提高學生的寫作能力

　　寫作能力的形成，可以通過很多途徑，但是利用微電影資源也是提高學生寫作能力的有效途徑。由于微電影能利用視、聽綜合形象將學生引入具體寫作意境之中，可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，讓學生有話可寫，有法可寫，能有效地激發學生寫作的興趣，培養寫作能力。首先，觀看微電影作品能培養學生良好的觀察習慣。學生觀看的過程就是觀察的過程。學生觀察人物的外貌、動作、表情等，觀察社會環境和自然環境，學會選擇觀察對象，確定觀察重點，有目的地進行觀察，不斷提高觀察質量。

　　2.發揮校園微電影德育功能

　　校園微電影是“學生化”的影視，內容思想接近學生口味，容易引起學生思想共鳴，積極發動學生參與到校園微電影節目中，可以實現自我教育。教師可以積極引導、幫助學生主動關心身邊同學以及學校一個階段熱點問題，適時開辦專題節目，訪談節目，讓學生借助微電影平臺，開展討論、辯論，引導學生正確認識。如，針對就餐浪費的現象，制作“食堂里的浪費”，節目播出后，學生容易被觸目驚心的浪費畫面所震動，為自己習以為常的浪費感到羞愧，又如，針對春節以后，部分學生收到的“壓歲錢”比較多，個別學生大手大腳亂花“壓歲錢”現象，制作“壓歲錢大家談”，通過家長、老師、同學的訪談了解對壓歲錢的正確認識，幫助學生樹立正確的消費觀。用學生的眼睛發現身邊的問題，借校園微電影平臺給學生一個解決問題的機會，用自己的方式實現自我教育。

　　3.優化學科教學

　　影視中的一個鏡頭、一件道具、一句臺詞、一段音樂，有時都能引起學生的共鳴。在語文教學中借助微電影，幫助學生更好地理解課文內容，了解文本創作背景；在品德課上，蘊含著正確淺近哲理的微電影故事，常常能成為小學生行為規范的指南；在數學課中，直觀、形象的微電影素材則能較好地啟發學生的思維；在音樂課中，微電影則可活化音樂作品的內涵，幫助學生把握音樂情感主線，使微電影成為輔助課堂教學的一種行之有效的方法。微電影與各學科教學的優化整合，能夠促進學生綜合素養的提高。

　　4.培養學生參與社會生活及與他人協作的能力

　　策劃、制作一部完整的微電影作品也是一個復雜的過程，一部成功的微電影也需要經過許多工序，經由許多人共同協作才能完成。初級階段，通常需要集體討論的形式來確定制作節目的主題，在討論中，參與學生會根據自己的觀點、看法、特長、愛好等提出不同的見解，如，有的學生想拍課本劇，有的想拍英語短劇，有的想拍MTV，還有的想拍一部講述小學生自己故事的紀錄片等等。當要做的節目主題已經確定下來后，接下來的.工作就是學生根據自己的興趣、愛好與特長進行自由選擇，建立各制作小組，根據不同的制作內容會有導演、制片、編劇、劇務、策劃、記者、主持人、播音員、配樂等不同的分工。

　　在這里，無論參與的學生擅長什么，或是對什么感興趣，都能找到自己的用武之地。大家合作收集素材，一起對資料進行推敲，確定節目形式與風格，在拍攝現場，邊拍攝邊溝通，在后期，一起探討片頭、特技、配音、字幕等內容，協同工作。因此，學生的合作意識和協作精神對于完成一部微電影來說是極其重要的。這就要求學生學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致，學會分享共同成果。小記者的采訪活動，節目的制作、各項欄目的開播，使學生主動交往意識、交往能力、表演能力不斷增強，口頭表達能力不斷提高，隨機應變能力、觀察能力、思考能力、寫作能力不斷發展。而更多的是使學生在學會做人、學會求知、學會創新等方面促進了發展，既磨煉了學生意志，又增長了學生才干。

　　5.創辦微電影主題活動，使校園學習生活充滿生機活力

　　由學校每年定期開展校園影視活動節，并發動學生、老師、家長參與校園微電影、微視頻創作。校園影視活動節活動可以設計如下內容：

　　（1）開展微電影知識宣傳、微電影知識講座。

　　（2）每人觀看一部優秀微電影，學生可以自己觀看，也可以和家人一起觀看。

　　（3）征集微電影小故事、小劇本，鼓勵學生個人完成創作，也允許學生和家人一起創作一個有趣的體現正能量影響力的小故事或小劇本。

　　（4）開展優秀微視頻展播，將優秀作品按主題統一編輯，加上片頭、字幕后在校園展播。

　　（5）從收集的小故事和小劇本中選擇合適內容進加工改編，由學生、家長、老師出演籌劃拍攝校園微電影。

　　6.開辦校園微電影沙龍，做正能量的向導

　　由于知識積累和鑒賞能力的局限，學校適當開展沙龍交流活動，教師要根據學生交流的內容和特點進行引導，糾正一些不當的方法和觀點。可以讓學生和教師在相互交流中了解微電影知識，交流自己體驗微電影魅力的心得，交流運用微電影手法創造文明美好童年生活的經驗，讓學生在交流活動中獲得正能量。

　　三、結語

　　當我們把微電影融入學校教育教學中去時，校園里將呈現一道靚麗的風景線：課間你會看到一個個小學生手拿相機、手機、DV在校園里尋找著拍攝的目標；三五成群的學生聚在一起談論著某部校園微電影的某一場景；作文課上教師定格在某一視頻畫面上讓學生發揮想象并用自己的語言延伸著銀幕上的電影故事；電影社團隊員們正在討論籌拍一部新的校園微電影；班會課上學生對著銀幕上出現的生活中不良現象的畫面進行激烈的討論；英語課上，學生正為一部模擬的英語短劇劇情進行英語配音。

小學教育論文10

　　一、利用現代教育技術手段優化知識的呈現方式，拓展知識途徑，刺激學生的求知欲望

　　好奇心和求知欲是學好數學的前提。我們數學教師應充分發揮現代教育技術手段的優勢作用，科學設計使用的切入點，優化知識的呈現方式，適度拓展知識面，刺激學生的求知欲望。有了動力，學生就會產生激情，就會投入到自主學習之中，就會收到很好的學習效果。

　　比如，在進行“分數的認識”的教學時，教師利用多媒體展示學生喜歡吃的水果、學生愛玩的卡通卡片或者是玩具等物品，通過動畫閃爍的方式呈現物品的數量，先是整體數量的閃爍，再是局部數量的閃爍，并通過顏色設置吸引學生的注意力，整體閃爍時顏色為紅色，局部閃爍時顏色為藍色。這樣就能引導學生理解局部占整體的幾分之幾，從而理解分數的概念和意義。這種教學方式大大優化了知識的呈現方式，激發了學生求知的好奇心，提高學習效果。

　　二、利用現代教育技術手段優化教學方法，降低學生理解難度，提高教學效果

　　小學數學知識較為抽象，對處于抽象思維能力正處于形成初期的小學生來說，全面深刻理解這些知識確實具有一定的難度。為降低學生理解的難度，突破這一教學難點，教師可以利用現代教育技術手段優化教學方法，科學揭示數學本質內涵，通過動態的畫面展示使學生理解數學知識的形成過程，提高教學的實效性。

　　比如，在進行“統計”的教學時，傳統的教學方法是教師利用教材上的數據信息進行知識展示，直接告訴學生統計的概念和在生活中的'運用，讓學生記住這一知識點即可。這種教學方式是灌輸式的、是死板的。新課程背景下的數學教學，要突出體現學生的自主學習，要讓學生參與到學習中來。為此，我利用多媒體將要進行分析的數據通過計算機輸入到Excel表格中，再利用Excel中的圖表功能進行數據統計，使學生深刻理解統計的含義，降低了學生對統計理解的難度，明白了其所要表達的意義，從而達到學以致用的目的，提高了教學實效性。

　　三、利用現代教育技術手段進行知識的拓展和延伸，培養學生的發散思維能力，提高學生的數學素養

　　新課程標準強調教師應加強對小學生進行發散思維能力的培養，培養學生的思維品質，以便將來更好地適應高一階段的學習。很多數學知識具有很大的發散空間，我們教師應利用現代教育技術手段，通過圖形、符號等變化的信息，進行科學引導，啟迪學生發散思維，提高發散思維能力，培養學生數學素養。

　　比如，在進行“觀察物體”的教學時，教材上的信息量較少，教師可以利用多媒體展示豐富的課外信息，用以補充教材上信息的不足。同時，教師應拓展知識的外延，豐富學生的知識視野，提高學生的發散思維能力和處理問題能力。其中主要是利用多媒體為學生出示一些生活中不同疊加擺放的花盆、浴缸、磚塊、肋木等，讓學生畫出每種物品的擺放從不同方位觀察的結果，或者是給出觀察的結果說出觀察的方位等。這種教學方式大大豐富了教學信息量，實現了思維的拓展和有效延伸，綜合提高了學生的數學素養。

　　四、現代教育技術手段在實際應用中存在的問題及應對策略

　　隨著現代教育技術裝備的不斷完善，各種教學功能越來越齊全，而且教學軟件也在數學教學中得到極大的普及。這樣一來，很多教師就直接把所要運用的資源拿到課堂上來，缺乏應有的處理和選擇，教學時就顯得華而不實。還有的教師不進行科學整合，或者是整合的方法和思路有待進一步商榷，缺乏一定的科學性。我們數學教師應根據教學的實際需要，結合學生接受知識的能力和特點，合理運用這些軟硬件資源，確實為學生的終身學習和發展服務，為教育教學服務，提高教學質量。

小學教育論文11

　　摘要：電大開放教育專科小學教育專業在培養方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業化的小學教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務于地方基礎教育。本文針對電大小學教育專業寫作教學實踐能力培養進行論述，闡述了小教專業學生寫作教學能力培養的重要性，提出了寫作教學能力培養策略。

　　關鍵詞：培養；小學教育；寫作；教學實踐能力

　　一小教專業學生寫作教學能力培養的重要性

　　小教專業學生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業的學生畢業后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養學生以一個教師的身份進行預演的能力。電大小學教育專科學生基本屬于已經走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎和理論結合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。

　　二寫作教學能力培養策略

　　（一）轉變思路，樹立全新寫作觀

　　從目前的調查研究分析，當前寫作理論架構不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養、寫作能力培養作為寫作能力培養重要教學內容。以強化學生的人格意識，激發學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎、寫作能力培養是根本，人格培養是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸的傳統教學觀，把知識積累、人格培養、寫作能力培養這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養的效果。電大小教專業的學生要構建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。

　　（二）要教書育人，先執筆能文

　　寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務，更是教學難點。而現有的小學教育專業的學生的寫作教學能力培養還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結果，要培養小教專業學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協調統一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。

　　（三）教學做合一，訓練寫作素養，培養指導寫作能力

　　從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎的鋪墊，談不上寫作教學。在現階段的很多從事小學教育的`老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發和提升。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調動和激發學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3。注重生活的觀察與感悟。藝術來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產生強烈的寫作欲望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發現。“故而教師要引領學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經過無數次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4。著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態度”三位一體目標體系對教師教學提出了關注學生全面發展的新要求，尤其是情感、態度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結經驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的環境中抒情達意，表達自我。

　　（四）適用技巧，重視評閱

　　作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產品，一定要從整體訓練出發，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語言表達、修改文章的各個環節，充分發揮學生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個環節，實質是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱。可以采用各種評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。

　　三結語

　　葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。

　　參考文獻

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　　[4]張勇，漆國江。淺析師范生教學實踐能力培養策略[J]。新校園（上旬），20xx，（5）：114—115。

小學教育論文12

　　1教學現狀

　　1.1關于生源

　　優秀的生源質量是培養合格畢業生的保證．目前小學教育專業屬于本科二批錄取，由于對小學教師社會地位的偏見，男女學生比例嚴重失調．學生的高考入學成績是學生學習能力和學習方法的綜合反映，當然也與學校的教學傳統、學生的學習環境、學習氛圍等因素有關．初等教育學院數學方向的學生絕大多數是按其報考志愿錄取的，但學生的高考志愿往往并非完全出自學生的個人意愿，如受高考分數線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學生選擇數學方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學生的高中數學基礎相對薄弱，在接受數學分析的教學時可能具有一定的障礙．

　　1.2關于學生的數學觀

　　由于數學學科自身的內容的特點，人們往往把數學等同于數學知識(在此主要指各個具體的數學結論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數學課程的內容主要局限于知識成分，很少涉及到數學思想、精神、學生情感、態度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認識到數學是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數學研究和數學教育”．同時學生長期受應試教育的影響，造成對數學的片面理解—把數學等同于計算(認為數學就是做題)、把數學看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數學與其他學科的聯系、數學應用能力差．這與我們要達到的培養目標相去甚遠．

　　1.3關于學生的學習動機

　　學生的求知欲望、成功的愿望、對數學的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的數學學習動機．從近景的直接性動機來看，因為數學是現行高考的必考科目之一，很多學生學數學只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經對12級數學方向的(1)班43名學生實行無記名調查，調查內容是寫出一位數學家的名字和一本數學課外書的書名，結果表明只有兩個學生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學生寫出了《郵票上的數學故事》，緣于高中老師的推薦．學生在進大學之前幾乎沒有讀過數學課外書．這里說的數學課外讀物是介于純粹的課外讀物和學習參考書的一個中間品種，它對于數學興趣的培養是很有幫助的，但是對于數學成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數學，得益于當年的中學數學教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調查結果反映了學生的科普數學知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠景的間接性動機來看，學生認為小學數學內容簡單，與大學數學關系不大，因而感覺深奧難懂的數學分析課程對于他們以后從事的小學數學教學用處不大，由專業定位產生的“無用論”思想直接導致學生的功利實效主義觀．其實，數學分析的專業知識在開闊教師的視野，指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發現，大三或大四的學生認為數學教育類課程如《小學教材教法》、《小學解題研究》更受同學們的歡迎，更有實用價值．在傳統的數學模式下，很少有學生把自己現有的專業特點與未來的職業特征聯系起來，共同發展．但我們對北京19區縣245所小學9864位小學教師調查反饋表明:大學數學課程若能聯系到小學數學知識，如加強數學史、數學思想方法學習及小學數學教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．

　　1.4關于教材和教師

　　現在小學教育專業數學方向采用華東師范大學數學系編寫的數學分析教材，這是一本優秀的面向21世紀的教材．多年來的經驗表明，數學分析作為大學生入學第一門課給學生的壓力是很大的，學生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴格的極限理論，是學好數學分析的一個門檻．其實大學教材應結合自身專業特點，按統一規定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學生的發展．盡管新任教師都具有碩士或博士學位，上崗前也接受過高等教育學、高等教育心理學等課程的培訓，但對小學教育現狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學教育專業的特點，從教學內容的取舍到教學方法的設計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強學習，必須隨時了解基礎教育中數學教育改革和發展的動向，并把相關內容及時地融入到自己的教學工作中去．

　　2課程目標

　　數學分析是近代數學的基礎，它的基本概念、基本理論和思想方法已經深入到數學的每一個分支，成為現代科學研究的基本工具．數學分析的研究對象是實數集上的函數，主要工具是極限．大一學年學習極限論和一元函數微積分等，共計144學時;大二第一學期學習多元函數微積分學和級數論，共計54學時．通過對數學分析課程較系統的學習，促進學生的數學素養的形成，課程目標具體要求如下:

　　2.1要求學生能夠掌握數學分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學習打下基礎．

　　2.2結合義務階段小學數學的'教學實際，能用相關的理論知識解決中小學數學教材中出現的問題，提高學生從事中小學數學教學的能力．

　　2.3樹立正確的數學觀，了解數學教學的目的，意義和要求，了解數學文化，有關數學家的故事、數學趣聞、數學史料等，培養全面的審美情操，提高數學素養．

　　2.4結合課程內容，讓學生在數學學習中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質變、有限與無限等．

　　3教學建議

　　擔任數學分析課程教學的梯隊教師立足多年的教學實踐，結合小學教育專業四年制本科的培養方案及指導性教學計劃，提出以下教學建議．

　　3.1樹立專業情意，培養學習興趣

　　入學初期的專業思想教育、了解小學、服務小學、研究小學的教育是新生教育的重要內容．小學教育本科專業的培養目標簡單來說，是培養具有本科層次的小學教師，促成小學教師專業化．小學教師的職前培養是教師專業化的起點，小學教育專業化應當被看成教育現代發展的一個必然趨勢．學生只有充分認識到現代小學教育特點及高素質師資的要求，才可能產生積極的求學內因，自覺地進入專業自主學習狀態，否則他們自認為獻身小學是大材小用．由于學校安排的教育見習時間是大一和大二下學期，教育實習時間是在大三下學期和大四上學期．學生對小學數學教育缺乏感性認識，他們的認識存在誤區，認為小學數學就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學中應該結合專業特點和教學內容，可以適當尋找一些只有站在高等數學的角度才能深刻理解的小學數學問題．例如在實數的有關概念教學中，結合小學課堂的一個真實案例:在教循環小數一課中，認識了“一個小數，從小數部分的某一位起，一個或幾個數字依次不斷的重復出現，這樣的小數就叫循環小數”之后，教師讓學生舉出循環小數的例子．有一位學生說道:“3.9999……是循環小數”．立刻遭來了一位同學的反對:“我曾經在數學報上看到過，3.9999……=4．而4是整數，整數怎么可能是循環小數呢?所以3.9999……不是循環小數．”學生似乎言之有理，教師缺少相關方面的知識，只有尷尬不語．學生在問題驅動下學習，更容易激發他們的學習興趣，產生學習動力．作為小學教師，既要熟悉小學數學內部的系統結構，知識與知識之間的聯系，以及小學數學知識的背景、地位、作用和蘊含的數學文化，也要精通小學數學的基礎理論知識，加深對小學數學教材的認識，提高對教材分析的能力．作為小學數學教師還應該具備高一級的數學知識，了解與小學數學知識有關的擴展內容、數學思想和方法，拓展知識領域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數學視野，這樣才能在教學中做到高屋建瓴，游刃有余，以發展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯有科學性錯誤．只有有了深厚的高等數學知識且認清高等數學與小學數學的聯系，用高等數學的觀點來分析和研究小學數學教材，將高等數學的思想方法在小學數學教學中充分運用，才能居高臨下地進行教學，合理而準確地駕馭小學數學教材，培養學生的數學思維和創造能力，激發學生的學習興趣，滿足學習的求知需要．

　　3.2樹立正確的數學觀，全面提高文化素質

　　成功中學數學教育靠的是什么呢?“一是靠對數學的深入理解，二是借助人文精神的融合，數學理解不深入，心里發虛，講起課來淡而無味;人文修養不足，只能就事論事．”借鑒到大學數學教育中，仍然有一定的指導意義．數學是一種文化，從文化視野看數學，在數學教學實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創設一個適合的文化氛圍并用數學解析它們，有助于數學更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數學，喜歡數學，熱愛數學．否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學作品中對數學無限性的描寫介紹給學生，如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯系起來．在教學過程中，教師要打破學科“關門主義”，注意縱橫聯系，多角度、多層次的進行全方位教學，不僅要看到它與后繼課程的相互關系，還要看到其中滲透的哲學、美學等思想，文理滲透．例如在講完導函數的應用后，當即送給學生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標;追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數學名詞)．言傳身教的同時達到了教書育人的目的，起到了潤物細無聲的效果．課程標準明確提出“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”．作為九年義務教育的數學教育，其目標不是培養科學家，更不是數學家．在高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”時，由于招生規模的急劇擴大，使不少對數學興趣并不高的學生進入高校繼續學習數學．如果讓憎恨數學的學生畢業后再投入到數學教學中，會導致惡性循環，誤人子弟．因此考慮到學生已有的認知和經驗，從某個現象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發學生的興趣，集中課堂上絕大多數學生的注意力，進而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數學課堂氣氛．同時教師應該堅持提高學科專業水平與提高教育素養并重，要不斷更新知識，提高自身的素質，既要給學生以魚(顯性知識)，又要給學生以漁(隱性知識)．

　　3.3改進教學方法，增刪教學內容

　　我們圍繞小學教育專業的培養目標，根據高等教育的理論，結合教學內容自身的特點，采用內容分層次教學法，整體教學法，案例教學法，發現法等多種方法結合．改革傳統的“教師講，學生聽”的單一教學模式，讓學生主動參與到教學過程中，最大限度的調動學生的學習積性．例如向學生提問:為什么說limx→sinxx=1，limx→(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數學概念、定理和公式．抓住數學分析這門課程的關鍵內容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學生，而相對來說不是最基本的一些內容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學．對于小學教育專業的學生，在不失科學性的前提下，適當減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達到直觀理解的目的．同時適當利用現代教育技術，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現出來，有助于學生的理解和學習，提高教學效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學第一學期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導數的基本概念和簡單的運算，以及導數在研究函數性質中的應用．講授重點放在學生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識．在引發學生再學習的興趣的同時，指出相應概念如何被當代某些學科領域和后續課程引入，以新的前景去激發學生的學習興趣．針對高中數學內容的調整，數學分析的教學必須在內容和方法上進行改革，解決好數學分析與高中數學之間的銜接問題，以使學生盡快適應高等數學教學特點，順利完成高中數學到數學分析的過渡，提高數學分析的教學質量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質是連續函數根存在性定理的運用，讓學生覺得“得來全不費功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養學生閱讀習慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設數學史課程，但教材里面的許多定理都是以數學家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關的數學成果，穿插介紹微積分的發展史，對學生進行相關的數學史知識和思想教育，效果比專門學習更好．

　　3.4改革考核制度，提高學生數學素養

　　現在對于學生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統考試的弊端，充分開發學生潛能，激發學習情感，培養創新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學生寫讀書筆記、學習總結、論文等來考察他們的成績．作業的類型多樣化，例如常規作業，開放性、探索性數學問題，課題研究作業，專題研究報告等．作業結果的呈現形式也應是多樣的，例如習題解答，數學學習體會，數學小論文，研究或調查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學生提供更多的思考探索的空間和自主創新的機會，對培養學生的創新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經濟、人文等社會生活的各個方面，進行學科綜合．在檢測教學質量的同時，培養學生從不同渠道查閱資料的習慣，豐富了學生的知識，激發了他們去探求新知的欲望，也是對學生綜合能力的培養．例如學完定積分的概念后，要求學生體會其中的哲學思想，如量變質變規律、否定之否定規律等．

　　4結束語

　　通過對小學教育專業數學分析課程建設，教師要不斷探索和改進教學內容，教學方法等，轉變“講課就是灌輸知識”的觀念．教師通過創設適當的教學情境，揭示知識的現實意義，解除學生“學無所用”的疑慮，激發學生的學習興趣．借助數學模型，加強理論和應用的聯系，努力將數學建模思想融入數學分析課程，讓學生在學習知識的同時，有發現和創造的過程．用素質教育的理念，讓學生從知識的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者．對于即將從事小學數學教育的職前教師具有很大的啟迪，使小學教育專業的畢業生快速成長為合格的小學教師，擔負起新時期的小學教育．

　　參考文獻：

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　　［8］陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討［J］.教育研究，20xx，（10）.

小學教育論文13

　　摘要：

　　心理是指人的頭腦反映客觀現實的過程。泛指人的思想、感情等內心活動。人的心理素質，會在人的一生中起著重要作用。如何培養學生良好的心理素質，從幫助學生克服恐懼心理、培養學生的成功意識、正確糾正學生的嫉妒心理、從小培養學生的“肚量”、克服自卑感、培養自信心這幾個方面加以引導。

　　關鍵詞：心理素質 克服 培養 糾正 培養

　　1心理是指人的頭腦反映客觀現實的過程。泛指人的思想、感情等

　　2內心活動。人的心理素質，會在人的一生中起著重要作用。目前，學生的心理健康教育都受到了各級教育部門的重視。在學校的教育教學過程中，我們要培養學生在困難面前堅韌不拔，在挫折面前百折不撓，面對挑戰勇敢、堅強，出現問題沉著冷靜，成績面前不驕不躁等健康的心理素質。

　　那么，在學校里如何培養學生良好的心理素質呢?從個人長期的教育實踐中總結，可以從以下幾個方面加以引導：

　　1.幫助學生克服恐懼心理。

　　恐懼是學生成長發育中一種普遍存在的現象，例如：怕回答問題、怕表演、怕展示自我、怕考試等等，老師要耐心地加以引導，不然的話，學生將來會成為—個膽小怕事、謹小慎微、一事無成的人。老師可以針對形成孩子恐懼的原因進行分析教育。例如：怕回答問題的同學，老師可以多叫他回答問題，回答問題的次數多，他覺得習以為常了，也就不會再有害怕心里。怕表演、怕展示自我的同學，老師可以告訴他，其他同學的表現和他差不多，只是表現的次數多了，動作熟練些，感覺就比他優秀一點，如果他努力，同樣會表現得很優秀，這是給他自信心。考試也沒有什么可怕的，它只是檢測我們平時學習情況的一種形式，如同平時做作業，不要擔心什么，考得好壞都沒關系，只要你曾經努力過，老師和爸爸媽媽不會責怪你的，同學也會理解你的。我曾經的班上有一位同學，家庭狀況不是很好，比較內向，說話總是細聲細氣的，上課從不主動舉手發言，見到老師打招呼的時候也是低著頭，說話輕輕地。為了使她轉變，我想了很多辦法，但是收效比較小，只是后來我與幾同事說起這件事，他讓我試著讓她擔任班干部工作，通過一學期的練習，效果還是比較明顯。

　　32.培養學生的成功意識。

　　學生的個體差異很大。在他幼小的心靈中，對喜歡做的事，往往抱有濃厚的情趣和自我陶醉、欣賞，當他自己干成一件事時，在我們老師和大人的眼里可能是不值得一提，但在學生眼里，也許會歡喜若狂、手舞足蹈;也許會覺得自己很了不起、很偉大;也許很希望得到老師和大人的夸贊和鼓勵。如果我們老師和大人對他們的付出，是一種漫不經心的態度，甚至還無端地讓他們遭到訓斥與冷落，這樣，就會大大挫傷學生的積極性，傷害他們自尊心，長此以往，會使他們失去感受的能力和表達的欲望，做任何事情都會變得縮手縮腳，失去信心，甚至對性格發展產生極壞的影響。使他們變得孤僻、憂郁、呆板和多疑。

　　作為老師，應該很樂意享受學生成功的喜悅。學生有了成績和進步，哪怕是寫好一個字，畫好一幅面，或隨手檢起一張廢紙等事情，老師都要適當地夸獎和鼓勵，這樣，他們的信心足了，心情好了，就會樂于接受老師提出的更高的要求。學生對某件事懷有濃厚的興趣時，興趣會使他去探求、發現，深入鉆研，當老師看到學生的這些優勢時，應及時給予幫助和支持。總之，作為教師就是懂得欣賞每一個學生的優點和長處，并適時給與恰當的鼓勵。

　　3.糾正學生的嫉妒心理。

　　嫉妒是由于自己和別人比較，感到自己不如別人而產生的，是一種不愉快的情緒。這種情緒比較嚴重時，會形成一種極想排除別人優越的地位，或想破壞別人優越的狀態的憎恨感情。嫉妒心理的消極作用很大，它能使人心胸狹窄、容不得別人超過自己，自私而缺乏關心別人的情感。這樣下去，不僅會影響團結、還會孤立自己，更不利于自己的健康成長。

　　4.從小培養學生的“肚量”。

　　老師應幫助學生克服氣量小的毛病。因為學生生活閱歷淺，知識水平有限，所以分析問題的能力較差，老師要耐心地給他們講清對錯標準，以便提高他們分辨是非的能力，明白哪是對，哪是錯，分清什么是大事，什么是小事，并能自我解脫出來。另外，學生往往看見自己的優點多，看見別人的缺點多，甚至用自己的優點跟別人的缺點去比。因此，老師還要通過具體事例來教育他們“嚴于律己，寬以待人”。這樣，學生就會逐漸心胸開闊、豁達樂觀了。事實證明，雞腸鼠肚的人往往是自尋煩惱，—點小事就鉆進了“牛角尖”，給別人帶來的是不痛快。這種現象多出現在那些聰明的孩子身上，他們有敏銳的`思維，但由于他們太能干了，常常接受到的是表揚和贊美。他們普遍存在缺少承受失敗的挫折，也有容不下別人比他優秀的現實。

　　5.克服自卑感，培養自信心。

　　心理學家認為，一個自以為不如別人的學生，他們總是向別人談自己“怎么不行”，這將使一般的自責轉變成“自我失敗主義”心理，會嚴重壓抑人的進取心和創造性。另外，在日常生活中，他們常常受到父母和教師的譴責，同學的“白眼”，使他們對遇到的每一件事情的第一反應總是覺得自己“不敢”或“不是”，因此變得非常膽小，這也是造成學生自卑感和缺乏自信心的原因。要培養學生的自信，重要的一條就是要“解放”他們，鼓勵他們大膽地去想、去說、去做，讓他們通過做一些力所能及，甚至通過努力可以做到的事情，逐步使他們形成“我行”、“我能做到”的心理意識。另一條是，對膽小的學生要多加鼓勵，少批評、指責。著名科學家居里夫人，在培養學生自信心方面為我們做出了榜樣。她不鼓勵學生們做雜技式的冒險、不喜歡他們輕率、魯莽，但要求他們大膽。大膽本身就表現一種自信。她在 1911年去瑞典接受諾貝爾化學獎時，便把自己的長女伊雷娜帶去參加了這次嚴肅的集會，使女兒增強成功的信心和意識。二十四年后，伊雷娜終于也在這里接受了這種獎項，不難看出，母親給予的信心和智慧是女兒獲得這巨大成功的基礎。

　　培養學生良好的心理素質，是當前新理念下教育中必不可少的條件，它能使我們的教育產生“事半功倍”的效應，它能使學生的人生之路更加絢麗多彩。從我們開始吧!

　　1、《心理學》科學出版社出版圖書。 《論心理素質及其教育》上海師范大學 燕國材。 《課堂中的皮格馬利翁效應》羅森塔爾。

　　2、失敗主義是一種因為認定未來注定失敗，而放棄一切改變現狀的行動的思想。這個詞源自第一次世界大戰的法國。在日常用途中“失敗主義”一詞帶有負面涵義，通常與叛國和悲觀主義連結在一起;或是用于描述類似第22條軍規之類注定失敗的兩難情景。這個詞常在戰爭的背景下使用：如果一名士兵認定根本不可能贏得一場戰爭，或是因為某些理由認為這場戰爭不值得打，他就會被稱為失敗主義者。該詞也可以用在其他領域，像是政治、體育、心理學或哲學之類。

小學教育論文14

　　隨著素質教育的不斷推進，在小學音樂教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，注重學生的音樂學習能力和音樂素質的發展。在課堂教學中，教師要注重發展的自主學習能力，引導他們積極主動的參與課堂學習互動，在主動思考和分析的過程中提高對音樂的感知能力，使他們掌握音樂樂理知識的同時，提高音樂的節奏感和賞析能力，使他們的心靈得到凈化，促進他們綜合能力的提高，使新課改下的創新課堂取得實效。

　　一、創設趣味課堂，激發學生的學習興趣

　　隨著新課改的教學，教師在小學音樂教學中要采用素質教育，注重培養學生欣賞美、感受美的能力，使他們通過欣賞美妙的音樂提高音樂賞析能力，提高他們的道德情操，使他們在快樂的音樂學習中獲得成長，實現高效的教學。在進行音樂創新教學時，教師不僅要選擇生動有趣的教學環節，還要注重教學模式的新穎性，使課堂教學在一開始就能激發學生的學習興趣，引導他們積極的投入到音樂知識的探究中。例如，在教學《祖國、祖國我愛你》時，教師在教學中可以給學生播放他們熟悉的《五星紅旗》《我們是共產主義接班人》《祖國你好》等歌曲。在濃厚的音樂氛圍中，激發了學生對祖國的熱愛之情，讓他們積極的進行歌曲學唱，促進了課堂教學的高效進行。

　　二、結合多媒體進行教學，豐富教學內容

　　在小學音樂教學中運用多媒體可以給學生創設一個趣味、豐富、生動于一體的教學課堂，能充分激發學生的參與積極性，使他們在多媒體課件的展示過程中進行積極的人機互動，有效掌握教材中的內容，提升他們的音樂綜合素質。多媒體具有直觀、生動的特點，在進行教學設計時，運用多媒體不僅能把教材中的文字知識轉化成直觀的圖片讓學生進行學習和探究，還能根據教材內容設計有趣的動畫效果，讓學生在觀看動畫的過程中對學習內容產生興趣，積極的投入到音樂知識的探究中，有效提高他們的學習效率。

　　三、結合音樂表演進行教學，發揮學生的參與積極性

　　在小學音樂教學中，教師讓學生進行音樂欣賞時，不僅要讓他們感受音樂的節奏，分析演奏音樂的樂器，還要增強他們的音樂體驗，讓他們感受音樂中蘊含的內容和情感。為了提高學生的音樂感受力，提高他們對音樂的賞析能力，教師在學生進行音樂欣賞之后，讓他們結合表演來表達出自己的感受。在音樂教學中，表演音樂的形式激發了學生的積極性，他們分成小組對音樂內容進行分析和討論，然后進行表演情節的編排。在表演過程中，充分發揮了學生的想象力和創造力，把他們對音樂的獨特感受充分的展現出來。例如，在教學《嘎嘎小鴨子》時，教師在播放音樂之后，讓學生在小組內進行音樂表演的動作編排。通過小組成員的努力，每個小組形象生動的對歌曲內容進行了表演，加深了他們對音樂的理解和感受，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，激發了他們對音樂的學習興趣，使他們的音樂感受力和創造力都獲得了提高。

　　四、創設生活情境，加深學生對音樂的感受

　　在小學音樂教學中，教師需要轉變傳統教學過程中對學生進行單純理論知識的灌輸。在進行音樂教學時，可以解決生活情境開展教學活動。在生活化的音樂情境中，學生對學習內容產生了強烈的求知欲，他們能積極的發揮已有的音樂知識，結合想象力和創造力進行探究，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。在設計生活情境時，教師要根據教材內容來選擇生活素材，使學生在熟悉的情境中進行探究，提高他們的學習效率。例如，在教學《地球媽媽》時，教師可以給學生播放一些家鄉的風景圖片，讓學生感受到大自然的美，接著，教師給學生展示被人們破壞的自然環境。通過強烈的視覺對比，使學生產生保護環境的意識。然后，讓學生進行音樂欣賞，能讓他們深刻體會到歌曲中的情感，加深對音樂的理解。通過生活素材進行教學，讓學生在音樂的引導和感染下，樹立了保護環境的意識，使音樂教學和生活有效結合，大大提高了教學效率。

　　五、注重對學生的評價，增強他們學習的自信心

　　小學生都具有很強的好勝心，在課堂學習中也是如此，他們渴望自己的.付出和努力能受到教師的肯定。針對學生的這種心理，教師要根據學生的學習情況及時進行課堂評價，使評價成為學生進行深入探究的動力，使他們始終積極的參與到課堂學習中，不斷提高自己的音樂綜合能力。在評價時，教師要采用豐富的評價語言。例如，你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在進行評價時，教師要發自真心的進行，讓學生感受到教師的真誠，激發他們的學習信心，使他們積極的參與到教師布置的學習活動中，在探究中不斷提高自己的音樂素養。除了對學生進行課堂即時評價外，教師還要針對學生一段時間內的學習情況進行階段性評價。通過階段性評價，使學生通過對比能看到自己的進步，使他們獲得巨大的激勵，為他們進行積極的音樂學習提供了精神動力。階段性的評價方式可以采用“旋轉舞臺”“新星擂臺”“音樂會”等多種形式進行評價。另外，教師還可以為學生建立“音樂檔案袋”，把學生的成功進步都記錄下來。在綜合全面的評價方式下，學生感受到了音樂學習的樂趣，積極的參與到教學活動中，實現高效的課堂教學。總之，在小學音樂教學中，教師要改變單一、枯燥的教學模式，根據學生的興趣深入挖掘教材內容，設計豐富的教學形式，使學生在在音樂課堂上能感受到學習的樂趣，激發對音樂知識的探究。在學生進行自主學習時，教師要對他們的學習進行關注，并對他們出現的問題進行及時引導，使課堂教學在師生的積極互動中呈現活躍的氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂教學高效進行，不斷提高學生的音樂綜合能力。

小學教育論文15

　　摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策

　　隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。

　　一、幼兒教育“小學化”現象的表現

　　所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。

　　1.教學環境“小學化”

　　一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。

　　2.教學目標“小學化”

　　一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。

　　3.教學課程“小學化”

　　一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。

　　4.教學方法“小學化”

　　一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。

　　5.教育評價“小學化”

　　一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。

　　二、幼兒教育“小學化”現象的危害

　　幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。

　　1.危害幼兒身體健康發展

　　學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。

　　2.影響幼兒心理發展

　　幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。

　　3.阻礙幼兒的全面發展

　　“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。

　　三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策

　　根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。

　　1.加強政府部門的監督與指導，健全幼教監督機制

　　政府部門應加強對幼教事業的'監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。

　　2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念

　　幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。

　　3.轉變教師觀念，提高教師專業素質

　　在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。

　　4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力

　　《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。

　　參考文獻：

　　[1]王桂秋.幼兒園教育“小學化”現狀分析及現實思考[J].黑龍江教育學院學報,20xx(6).

　　[2]張軍.幼兒教育小學化傾向的弊端與改革探索——以鞍山市為例[J].科技視界,20xx(5).

　　[3]李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J].北京青年政治學院學報,20xx(4).

　　[4]楊玉萍.幼兒園教育小學化的弊端及對策[J].甘肅教育,20xx(11).

　　[5]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道——幼兒園“小學化”問題思考[J].基礎教育研究,20xx(2).

　　[6]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究,20xx(3).

　　[7]李大維,劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策[J].東北師大學報,20xx(11).

　　[8]馮寶安.幼兒教育“減負”勢在必行[J].呂梁教育學院學報,20xx(6).

　　[9]胡睿,趙鳳蘭.幼兒教育小學化的認識與思考[J].黑龍江科技信息,20xx(1).

　　[10]趙亞婷.學前幼兒教育小學化問題的探討與解析[J].科技信息,20xx(5).

　　[11]姚曉芬.糾正幼兒園小學化傾向的實踐分析[J].讀與寫:教育教學刊,20xx(4).

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