學前教育論文

學前教育論文[必備]

　　無論在學習或是工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學前教育論文1

　　在學前教育過程中，對兒童進行國學啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進行弘揚和繼承，同時還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來說具有非常重要的意義。為此，本文主要圍繞在學前教育中，國學啟蒙教育的主要意義以及在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式進行了分析闡述，希望能夠提高學前教育的質量。

　　隨著社會的不斷進步，人們不僅僅重視物質文明，也越來越重視精神文明。為了更好的適應時代的發展，人們的需求，在對兒童進行教育的過程中，一定要將學前教育中的傳統文化融入到教育教學過程中，讓兒童對傳統文化有一個初步的了解，感受到我國文化的博大精深，不僅可以培養學生的道德修養，同時還能夠對學生進行良好的素質教育。本文首先對學前教育中進行國學啟蒙教育的意義，隨后又在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式進行了分析研究。希望能夠對國學啟蒙教育進行深入探索。

　　一、學前教育中進行國學啟蒙教育的意義

　　在《大學》中有這樣一句話：“ 古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心 。”從這句話中我們可以看出，“正心”對一個人來說是至關重要的，能夠讓人身心得到修養。但是個人認為“正心”應該從學前教育開始，我國的傳統民族文化對我們的生活產生著非常重要的影響，它能夠給人們帶來比較豐富的知識，能夠增加人們的智慧，如果將傳統民族文化深入到學前教育中去，那么對培養學生的道德修養具有重要意義。

　　1.有利于幼兒社會性的養成

　　目前，由于人們的生育觀念有所轉變，大多數家庭都是獨生子女，因此家長對孩子是非常嬌慣的，這就導致了大多數學生都會以自我為中心，很難與人和諧相處，根本不會關心他人。在國學啟蒙教育中，有很多可以規范人們行為的內容，并且可以使人們增強責任感，學會關愛他人等等。在《三字經》中提到：“ 香九齡，能溫席 。 孝于親，所當執。 融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知 ”就講到了兩個故事：“ 黃香溫席 ”和“孔融讓梨 ”。這兩個故事就是對學生進行教育的很好的例子，教師可以通過對學生的教育，讓學生能夠學會尊重他人、禮讓他人，同時還要學會和他人和諧相處，懂得分享等等。這有利于培養兒童的道德修養，讓其從一個懵懂無知的人逐漸變成一個有禮貌、有素質的人。

　　2.有利于幼兒良好道德水平的養成

　　首先，教師要知道，兒童一般在3歲以后，才能夠逐漸產生對事物的判斷能力，對道德具有簡單的一些認知，這時候教師就可以將道德教育方面的知識滲透到教學中去，《三字經》 中所說“首孝悌，次見聞” 更是將道德教育置于了知識教育之前。所以，對兒童進行國學啟蒙教育時，教師要學會采用適合的教學方式對其進行道德教育和素質教育。《三字經》、《弟子規》等都講述了一些豐富的道德修養，教師應該將此充分利用起來，誘導兒童對這些讀物進行背誦，這對兒童會產生一些潛移默化的影響，讓兒童能夠對這些讀物進行理解和消化，逐漸提高自身的道德水平和素質。

　　二、在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式

　　1.在誦讀游戲中感受到國學經典的內涵

　　在對兒童進行教育時，教師可以將游戲穿插到教育教學中，或者每周安排固定的活動次數，主要的目的就是讓兒童能夠誦讀經典，讓其能夠在教師的領導下感受到國學經典的內涵，教師可以通過自身范讀或者領讀等方式進行教學，以避免出現兒童有不會讀的字詞。另外，教師在教學中盡量加入一些趣味性的游戲，兒童處在一個活潑好動的年紀，加入游戲有利于激發學生閱讀經典的積極性，同時也有利于學生的身心發展。

　　2.創設一種濃郁的學習氛圍

　　對于學生來說，具有一個良好的學習環境和氛圍是學習的前提基礎，同時也是他們成長的主要場所之一，因此，教師應該將環境問題重視起來。在進行教育的過程中，教師可以對學習環境進行創設，同時還要體現出 “ 學國學 、 知禮儀 、 智商好 、 情商高 ” 的理念。比如說，提線木偶和花燈都是非物質文化遺產，都是國學經典，如果將這種國學經典放到啟蒙教育中，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，讓其認識到國學的經典不只是存在于課本，同時還體現在民間藝術上。另外，環境會給學生帶來很大的影響，教師可以利用這一點，把一些文明標語或者行為規范張貼在教室的某些角落，讓學生在無形之中受到啟發。使其逐漸養成良好文明禮儀。

　　3.學校家長共同合作對兒童進行國學啟蒙教育

　　父母是孩子的'第一任老師，因此僅僅靠學校教師的努力是不夠的，所以學校應該和家長進行有效的合作，共同促進孩子成長。學校應該定期開家長會，向家長詳細的介紹一下教學的目的和主要的教學方法等等，同時家長也可以向校方提出合理的教學建議，積極配合學校的工作，做好家庭教育，給孩子提供一個和諧的家庭氛圍，督促孩子學習等等。家長還可以陪孩子一起閱讀國學經典，給孩子講解國學經典的一些文明禮儀，道德規范等等內容。另外，學校還可以舉行國學經典閱讀活動，讓每一個孩子都參與到其中，同時也可以讓家長參與到其中，做一些親子活動，這有利于提高學生學習的積極性，有利于開展國學啟蒙教育。

　　三、結語

　　在學前教育過程中，對兒童進行國學啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進行弘揚和繼承，同時還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來說具有非常重要的意義。因此，教師可以采用正確的教學方法對學生進行教學，同時還可以和家長進行有效的合作，讓學生在濃郁的學習氛圍中快樂學習。本文主要圍繞在學前教育中，國學啟蒙教育的主要意義以及在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式進行了分析闡述，希望能夠提高學前教育的質量。

學前教育論文2

　　目前，隨著社會生活條件的不斷改善，使得人們將關注焦點集中于下一代的教育問題上，尤其是學前教育，學前教育的質量也成為人們討論的熱點。學前教育地位的不斷提升帶動了高職師范院校學前教育專業的教育體制改革，只有不斷完善現今的學前教育專業課程建設，使院校教育體制的改革適應時代潮流發展，滿足社會實際需求，職業院校才能為學前教育發展提供應用型人才。本文主要針對職業院校學前教育專業教育體制的不足而提出相關建議，旨在探討其改革方向，也為今后的教育改革實踐提供參考。

　　一、前言

　　國家對學前教育事業的支持力度不斷增強，加之人們對幼兒學前教育的關注度空前提升，使得各高職師范院校的人才培養能力受到強烈刺激。學前教育屬于基礎教育，學前教育專業也一直占據著各高校“熱門專業”的稱號，因此，高校學前教育專業人才培養的重要性也逐漸突顯出來。學前教育的對象均為幼兒，情況較為特殊，所以，幼兒教師的配備也與其他教師不甚一致，能勝任學前教育崗位的教師不但需要具備牢固的專業知識與熟練的專業技能，更需要擁有淵博的實踐智慧。學前教育教師不僅是幼兒的知識傳播者，更是幼兒學習活動的支持者與引導者，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學前教育專業，則應自覺承擔起學前教育深化改革中的義務與責任。

　　二、學前教育專業教育體制存在的問題

　　(一)課程安排缺乏合理性

　　經相關研究報道顯示，我國大多高職院校的課程安排基本為：一年級主修公共必修課，專業知識涉及不多;專業理論知識主要集中于二年級與三年級上半學年;三年級下半學年主要安排學生的專業實習工作。學生在一年級時沒能及時接觸自身所選擇的專業，缺乏對專業知識的了解，錯失了培養學生專業興趣的最佳時機;二年級和三年級上半學年要對學生教授完所有專業理論知識及實際技能，時間不夠充足，學生無法完全消化;三年級上半學年雖然為學生安排了相關的實習工作，然而，面臨畢業季，學生需要辦理一系列離校交接手續，在參加實習學習時沒有全心投入其中。

　　(二)實踐教學嚴重不足

　　《高等學校教學常規管理規范》文件中明確指出高職三年制學前教育專業的實踐教學需占整個教學活動的40%，然而，在實際教學過程中，實踐教學所占據的比例不足20%，實踐教學的內容大部分仍然只停留在教學計劃中。此外，高職學前教育專業所安排的課程沒有進行及時更新，教師上課所傳授的知識嚴重脫離現今幼兒園的課程改革，教師對學生的基本技能與綜合授課能力鍛煉力度偏弱，學生的'實踐教學能力遠不能勝任實際的學前教育任務。

　　(三)專業教師教學方式單一

　　學前教育專業屬于應用型較強的專業，該專業的基本屬性也決定了專業教師必須具備較高的專業素養與靈活多變的授課技能。但當下高職學前教育專業教師過于注重接受性教學，其教學方式比較單一，只以講授的傳達方式為學生授課，導致學生自身的創造性思維也受到教師的影響而局限起來。部分教師教學理念更新緩慢，不善于利用多媒體資源，教學信息量停留在原始水平。由此可見，在這樣的教育環境下，學生的解決問題能力也無法得到鍛煉。

　　三、學前教育專業駕馭體制改革的建議

　　(一)課程安排結合理論與實踐

　　實踐教學是學前教育專業教學活動的重要組成部分，也是將學生培養成應用型人才的關鍵步驟與必經過程。因此，高職院校應將實踐教學立足于社會對專業人才的實際需求上，建立健全以培養學前教育專業人才的實踐技能為核心，緊密結合專業理論與實操，并合理處理好二者之間既相互獨立又相對統一關系的教學體系。只有合理地將理論與實踐聯合起來，使二者相互補充、共同促進、相輔相成，才能完全實現應用型人才的培養目標。為學前教育專業的學生安排課程時，應將公共課和專業課進行適當的交叉安排，并且創造更多的實踐機會。例如，從一年級開始就安排學生進入幼兒園觀摩學習，以便于學生能及時了解學前教育工作的最新動態或是最新需求，使學生在實踐活動中學會結語與反思。實踐才是最好的老師，只有通過系統學習與訓練的學生才能真正達到學前教育一線教學工作的能力。

　　(二)改革教學方式和考核方法

　　教師在教授學生知識時可以充分利用現代化教學工具，畢竟，教科書上的內容是有限的，良好的網絡資源若能被應用于教師的教學課堂，學生所收獲的知識量將大幅度增長，教師的教育水平也能得到較好的鍛煉與提升。同時，教師可以適當摒棄傳統的考試考核方式，大力提倡理論知識測試與實際技能操作相結合的考核方式。將學科重點從學生的專業書面成績轉移至學生的專業素質培養。高職院校可組織學生進行專業競賽、專業實習、見習等相關的實踐活動，以促進學生的專業能力提升。

　　(三)聘用一線教師傳授經驗

　　在教授學前教育理論與實際聯系密切的課程時，高職院校可以大膽的聘用校外有經驗的優秀幼兒園老師，充分利用他們豐富的教學經驗，指導學生處理實際教學活動中的突發事件或意外事件。此外，還可邀請各類幼兒園的優秀教師到學校開展研究講座，將目前最新的學前教育資源引進高職學前教育專業課堂。為學生創造良好的學習、實踐氛圍，是高職院校的發展趨勢，更是能實際解決學生能力不足現象的最佳方式。

　　(四)建立一體化實習基地

　　高職學前教育專業要積極與幼兒園或其他早教機構進行合作，便于為校內學生建立好校外實訓基地，使學生能夠真正進入幼兒園開展教學實踐學習活動。當學生將自身所學理論知識應用于實際中去時才會發現自身所存在的不足和缺陷，根據教學的實際需要及時調整知識結構、取長補短，并積極向資深的幼兒教師學習，從而提高自己的實踐教學能力。此外，實習基地也為學生提供了交流合作的社會平臺，學生之間可以在實習基地里共同學習、相互幫助、促進進步。

　　四、結語

　　學前教育專業發展時間較短，而幼兒園教學體制的改革進程較快，作為培養幼兒教師中堅力量的高職院校學前教育專業，應自覺擔負起自身在我國學前教育深化改革中的作用。在課程體系建設中，應對學生的專業課程進行合理安排，結合理論與實踐;教學工作者應不斷深化改革課程的教學方式與學生專業能力的考核方式;高職院校應聘用一線教師為學生傳授實際教學經驗，并建立一體化實習基地，以便于學生提高自身實踐能力。總而言之，學前教育專業應用型人才的培養是一個關系著學前教育發展重要的問題，只有培養具有扎實的理論知識和較強實踐能力的實用型幼兒教師，才能夠不斷提高學前教育的質量，提升學前教育的辦學水平。

學前教育論文3

　　一、注重培養幼兒主體性、創造力

　　幼兒階段是人一生發展的基礎階段，是培養一個人各方面素質的起點，是激發興趣、塑造個性的最佳時期。教育從某種程度上講是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學習的過程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學習應是自發的，而非強制灌輸。因此在學前教育階段應給予幼兒自由發展的空間和選擇的機會，使他們能夠按照天性自然和快樂地成長為有主體能動性和創造性的個體。

　　（一）幼兒主體性的培養

　　由于個體存在差異，人理解事物、處理問題的方式、方法都會有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發揮，我們提倡尊重個性，讓個性得到自由發展。當然，在這一過程中，也要進行恰當引導，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應加以制止，為今后的發展打下堅實的基礎。在培養幼兒主體性方面，首先應充分尊重幼兒個體，不因為幼兒年齡小而強迫或被動讓幼兒做事，應通過健康快樂的方式積極地引導幼兒成長。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過程中讓幼兒的主體性得到了發展。這一教育方式符合幼兒的心理特點，英國幼兒教師所有的教學方法都充分體現了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應該朝著這個方向努力，我國的幼兒教育也應廣泛吸取英國的先進經驗，在與幼兒互動的過程中，及時給予恰當的'支持與引導，使幼兒能在積極主動、愉快的狀態下學習，充分發揮幼兒主體的能動性，而不是被動地接受教師的指令進行活動，從而引導幼兒健康快樂的成長。

　　（二）幼兒創造力的培養

　　在幼兒創造力的培養方面，幼兒教師應積極鼓勵幼兒獨立自主地完成某件事情。為培養孩子的獨立和探索精神，發揮想象力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動區域，讓孩子們自己選擇活動區域，讓幼兒能動地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動結束后收拾場所等。除此之外還要培養孩子對環境的信任感，這時教師會將玩具等物品分類擺放，有條有理，幼兒不會因為找不到東西而感覺茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養孩子獨立探索以及創造的能力。而我們國家對孩子傳統的教育方式中，家長和教師在培養孩子創造力方面比較欠缺，因此我們有必要學習美國的幼教培養模式，讓孩子從小能夠獨立生活，并時刻有主人翁的感覺，這有利于培養孩子大膽創新的能力。

　　二、發展形式多樣的學前教育機構和開設多樣化學前教育課程

　　各國都在積極運用適當的策略，興辦各種各樣的學前教育機構。在英國，主要有幼兒學校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學校等；在澳大利亞，主要有學前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學前學校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學預備學校、母親日托等。從以上各國的學前機構可以看出各種形式的學前教育機構的存在滿足了各年齡段的學前兒童的教育需求，從而也推動了各國學前教育的發展。在我國學前教育機構主要有托管機構和幼兒園，其他形式的學前教育機構并不多。因而很有必要發展形式多樣的學前教育機構來滿足社會各種層次的需要。在學前教育課程方面，國外一些國家學前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開設了“學前教育核心課程”，瑞典開設了“學前學校國家課程”，挪威規定了學前教育七個綜合性學習領域。在我國幼兒園學習的課程形式并沒有太多學習課程。因此我國在學前教育階段很有必要開設形式多樣的課程滿足幼兒學習的需要。比如可以開設一些將幼兒的學校生活、自然生活、社會生活三者有機聯系在一起的課程，開設一些培養幼兒主體性、創造性的課程等。

學前教育論文4

　　教材對教學內容和教學性質產生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學設計的教材能有效滿足英語教與學的需求。根據目前學校學前教育專業英語教材現狀，以培養優秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。

　　英語作為國際通用語言、重要的教學語言，是學前教育專業學生必須掌握的一門基礎學科。

　　教材在英語教學中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專業性強的英語教材有利于學生系統地學習英語知識。

　　針對幼師專業特點，從學生需求和學習心理出發，根據多年的英語教學經驗，筆者對幼師專業英語教材的設計提出以下構想：

　　一、現狀分析

　　中職學生的文化素質水平一直相對薄弱。大部分學生認為學習英語困難。現有英語教材在使用過程中發現：教學效果不明顯，聽課效率低，達不到既定的教學目標。

　　幼兒園的英語教學主要是進行英語啟蒙教育，培養幼兒的興趣。

　　所以要培養學生掌握好英語的語音語調、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統英語教材只是籠統涵蓋，無法就這些方面進行針對性的教學。為此，筆者在教學過程中，就教學內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設計安排

　　(一)注重語音和基本日常詞匯的學習，夯實幼師生英語各項基本能力

　　在實際幼兒園工作中，英語教學是以口語學習為主的，因此將培養學生準確的聽音能力和正確的發音習慣作為主要目標，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據認知發展規律和循序漸進的原則，將幼師一年級教材做如下設計：

　　首先，從二十六個英語字母入手，學習其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學習音標。

　　隨后進行基礎語音學習，培養以拼讀為基礎的自學能力。

　　接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學習，這些詞匯也會出現在前面語音部分的練習中。前后出現是對英語知識建立關聯。詞匯是通過分類進行學習。可包括：常用名詞(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學中出現率較高的詞語，因此基本要求是能非常準確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現出來。章節后安排與所學內容相關短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項目的復現率，通過復現一方面與已學的知識建立關聯，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學習相關內容難度，促進運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關練習題，對所學詞匯進行簡單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語為主要內容學習，培養幼師生的英語交際能力

　　基礎詞匯學習豐富了英語詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語作為學習的主要內容。先學習具體情境的話，然后對表達方式進行總結，最后設計簡單情境，學生互相練習。這樣既降低了學習英語的難度，增強了學習信心，又很好地滿足了幼兒園教學的需要。

　　因為太復雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學習的。同時，在每一個話題之后，提供與之內容相關的英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語兒歌，能提高學生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關的練習冊，對所學內容進行簡單檢測。

　　三、側重英語語言知識學習與教學能力培養，以便幼師學生更好地使用英語

　　三年級學生面對即將到來的`就業壓力與挑戰，英語教材應為以后的教學工作提供最直接的幫助。就業需要就是最直接的教學目標，因此從幼兒園的教學實踐出發，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現課堂英語教學用語

　　在教材中設定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學用語。設計相應課堂練習，鞏固所學內容。

　　(二)采用貼近學生生活內容表達語法

　　如一般現在時：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語教學理念和方法

　　啟發式、互動式、全身反應法、音樂律動教學法、游戲教學法等。

　　(四)幼兒園英語教學活動計劃指導

　　將課堂知識學習與就業結合，展示活動計劃基本模式，練習設計英語教學活動計劃。

　　筆者根據幼兒教師專業本身特點和要求，就幼師英語教材的設計提出了以上幾點構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進到句子，突出幼兒教師的教學實用性，避免學習英語的曲折性，同時滿足了畢業后工作需要的實用性，充分體現職業教育的特點。

學前教育論文5

　　一、靈活處理教材，合理開發教學資源

　　教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文內容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發生發展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業特色，促進學生掌握與職業相關的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規律和節奏來學習創作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節而不在心理等文學規律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實，貼近學生的職業需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業’的學前教育專業專用的大學語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的開發，增添一些有專業特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查報告、小論文等作業的方式，訓練學生語文應用能力。

　　二、開展語文大課堂，拓展學生視野

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發，語文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能取得明顯成效。因此，大學語文的教學不應僅局限于課程本身，而應從既提高學生文化素養也提升學生語文應用能力的角度出發，開展語文大課堂，構建一個融文學、交際口語及實用文寫作于一體的較完善的課外延伸教學體系，以便拓展學生視野，讓學生能根據自身需要自由選擇，使大學語文走向更為廣闊的大課堂。可考慮從以下幾方面入手：一是在學校網站上開辟“大學語文教研網”，設置“教研新聞”“網絡課程”“優秀影視作品”“學生自作”“經典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時更新相關內容，使之成為介紹學前教育專業大學語文教學研究成果、組織學生進行課外學習的重要陣地。二是從學生實際出發，有針對性的開設公共選修課程，以彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設“實用寫作”“兒童文學寫作”；為提高學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”“實用口才”等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學生觀看名家文學講座視頻，邀請校內外專家組織文學專題講座，用貼近現實、觀點新穎的講座調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，推動學校校園文化建設。四是將語文大課堂與學校藝術節、讀書月及學生文學社團活動等相結合，為學生擬定閱讀篇目，加強對學生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導，辦好校報文學欄目，指導學生辦文學社團刊物，推薦優秀學生在公開出版的刊物上發表習作。總之，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學生視野，訓練學生語文應用能力，鞏固課堂教學成果，在最大限度發揮學生個性和特長的同時，把大學語文知識轉化為學生的語文能力。

　　三、結合實踐環節，加強能力訓練

　　實踐教學是學前教育專業教學體系中的重要組成部分，是培養學生的實踐和創新能力的重要環節。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業實踐教育體系包括職業技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環節[4]。在這四個環節中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優雅的職業口語；在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環節中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業素養，為將來更好從事幼兒教育事業打下良好基礎。

　　四、更新評價模式，注重過程和能力考核

　　無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業語文教學主要采用試題考試的.方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創造性表現以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變為與學生專業相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合，在每一個評價環節科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。

　　參考文獻：

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　　[3]王建華，唐敏.高師學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].幼兒教育（教育科學），20xx（5）：29-32.

　　[4]蔣榮輝.學前專業“一體兩面四層次”教學模式的實踐[J].職業教育研究，20xx（11）：164-166.

　　[5]梅健.大學語文課程現狀調查與問題分析[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），20xx（3）：124-128.

學前教育論文6

　　每年的 6 月份，隨著我校學前教育專業高二年級學生幼兒園實習活動的結束，每位學生都帶著收獲與思考返回學校，實習基地與實習單位也反饋學生實習中的情況。

　　眾所周知，課堂教學是班級授課制的基本表現形式，也是現代學校教學的基本組織形式。課堂教學具有提高教學效率、發揮教師的主導作用、發揮學生集體的教育作用等其他教學組織形式無法取代的優點，但也存在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力等缺陷。雖然中等職業教育與普通教育的受教育者都是學生，但它們在專業及課程設置、人才培養模式上有著很大的區別，職業教育更注重培養具有一技之長的實用型人才。如果僅僅依靠課堂教學向學生傳授文化及專業理論知識來完成職業學校的教學任務遠遠達不到培養合格人才的要求，也不可能實現學校和社會的雙贏互惠。這就需要借助模擬教學、現場教學、實踐教學等課堂教學的輔助形式來突出職業教育的特點，其中組織學生到實踐場所實習可有效地解決間接經驗與直接經驗、理論聯系實際的問題。自治區中等職業學校學前教育專業課程結構及時間安排中也規定教育實踐課時數要占總課時的 20% 以上。我校在高一年級每學期組織學生進行 1 周的幼兒園見習，高二年級進行 2 周的幼兒園實習，平時還參加不定期的參觀活動，大大提高了學生學習的積極性和職業意識，增強了學校辦學活力，為社會儲備和輸送合格的后備軍奠定基礎。

　　通過近幾年隨班進入幼兒園的實習活動，自己也對學前教育專業學生的實習進行了一些思考，下面談談自己的體會。

　　一、實習對學生個人的影響

　　這是一名學生的實習總結：“2 周的實習時間雖然有點短，但讓我學到了很多有形和無形的東西。有形的.是，首先我知道了幼兒園一日生活的基本內容。其次在教學方面，在講課之前一定要把教案備好，上課的活動材料準備要充分 ;所講內容一定要清晰明了，對幼兒提出的問題一定要簡單易懂 ;語言要生動，表達要流暢，要讓幼兒對你的教學內容產生興趣。再有就是管理幼兒方面要講究方法，不僅要向帶班老師學，也要有自己的方法，因為幼兒面對不同的老師會有不同的想法，要學會隨機應變。無形的是，和小朋友相處的兩個星期產生深厚的感情。要走了，真得舍不得，孩子們一雙雙清澈的眼睛讓我有種很溫暖的感覺，他們純真、可愛、善良讓我感動，他們讓我知道了我很適合這個職業。”可見，一次實習無論從專業知識、技能上還是職業道德情感上都會對學生產生或多或少的影響。

　　1. 實習可以幫助學生了解幼兒園工作的內容及流程。實習使學生熟悉幼兒園的全面工作，掌握幼兒不同年齡階段的特點，加深對幼兒園保教任務的理解，培養學生熱愛幼教工作，熱愛幼兒的思想感情，增強事業心和工作責任感 ;熟悉教學各環節，如何備課、講課、組織教學以及管理幼兒等 ;幫助學生將所學的基本理論、知識和技能初步地綜合運用到幼兒園的保教工作中，在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論和技能。

　　2. 實習可以幫助學生驗證職業選擇。學生實習歸來后普遍有一種感受，那就是當一名合格的幼兒教師并非想象中那么簡單，幼兒教師很辛苦。一名學生在實習中總結道 ：“以前的我特別討厭小孩，尤其他們哭的時候我就心煩。當我報了這個專業后就開始后悔，因為當時并沒有想那么多，只想著可以學到自己喜歡的東西，從來沒有想去當一名幼兒教師。可是兩周的實習讓我徹底改變了想法，當我和小朋友們在一起玩耍時感到特別開心，看到他們那天真無邪的樣子，讓我有種說不出的感動，我開始慢慢喜歡上了他們，因為和他們在一起可以帶給我無盡的快樂。我希望每個小朋友都能快樂地成長。”所以，實習可以使學生在實際工作中檢驗自己是否真正喜歡這個職業，是否愿意做這樣的工作。

　　3. 實習可以幫助學生找到自身職業的差距。實習可以明確學生與崗位的差距以及與自己職業理想的差距，并在實習結束時制定詳細可行的補短計劃，能從實習中看到差距才會從實習中得到更多。一名學生寫道 ：“在實習前，我感覺自己完全可以讓小朋友聽話，很有實力，可以就業。實習完畢，突然感覺以后自己真正成為一名幼師時，掌握的知識太少了，現在學到的只是一點點皮毛，根本不行。實習前決定就業，但在實習結束時，我決定繼續升學，要完善自己，只有這樣才能使自己變得更優秀。”還有些學生通過實習找到了諸如在對幼兒的耐心細心、教學活動的組織、與幼兒的溝通、普通話等方面的差距，明確了今后努力的方向，為畢業后參加工作奠定基礎。

　　二、實習對實習基地或實習單位的作用

　　由于我校學前教育專業的實習基地能容納的學生人數有限，與校外其他幼兒園也建立了比較穩定的合作關系。

　　一方面，負責接待實習生的實習基地或實習單位把見習和實習工作作為示范園應有的責任擺上議事日程，規范見習和實習指導工作，從園領導到帶班老師進行積極磋商和探討，制定完整的計劃和實施方案，力求見習實習工作有條不紊、富有成效。當學生深入到不同年齡段幼兒的一日活動，了解幼兒一日活動的組織與指導方法的時候，指導老師的全程跟蹤與指導，可以幫助學生進行活動反思與調整，促進學生教育教學工作能力的提高。在這一過程中，幼兒園不僅可以發現一些優秀教師的苗子，而且實習之后回到學校再走向社會的學生都是很好的“名片”，可以將幼兒園優秀的理念傳播出去，提高幼兒園的知名度，有利于幼兒園的良性發展。

　　另一方面，學生在實習中也可以發現幼兒園工作中存在的某些不足，如某幼兒園的樓梯太高，有時小朋友比較擁擠，存在安全隱患 ;教學以及管理還需要嚴謹，尤其在培養幼兒個性方面等，對幼兒園提出了一些自己的想法，中肯的建議對促進幼兒園辦園的規范化也有積極的作用。

　　三、實習對學校工作的意義

　　《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確要求職業學校要“加強實踐教學，提高受教育者的職業能力”。可見，崗前實習不僅對于一名職業學校的學生來說是就業一項非常重要且必不可少的環節，也會影響到一所職業學校的生存與發展。通過實習可以全面檢查學生職業技能的強弱和專業知識的掌握程度，也可以及時發現學校教學中存在的問題。在一次實習基地對實習生進行的問卷調查中，學生反映在學校學習的課程內容與幼兒園教學的新內容新方式有差距，教材舊了 ;學校中學到的知識到了幼兒園不夠用 ;希望延長實習時間，多安排講課的次數，增加對幼兒各年齡段體驗的機會 ;加強管理，及時糾正實習生的錯誤等。針對反饋回來的信息，學校積極采取改進措施，這必將有利于提升學校教學工作的效果。

　　學前教育專業作為我校骨干專業，學生的幼兒園實習工作在本專業教學中占有一定的比重，也建立了必要的管理制度，今后也將完善這些制度，特別是要建立完善的實習信息反饋、實習檢查、實習考核和檔案管理制度 ;編制實習計劃和實習大綱，加強實習基地建設，明確規定實習單位、實習時間和地點、實習目的、任務和要求、實習內容與方法、實習期間的教學活動安排、考核方式和考核標準等，最終使學生、幼兒園和學校實現三贏，促進學校可持續發展。

學前教育論文7

　　幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發展和認知發展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。自行開發和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業的發展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

　　一、自制玩教具的內涵

　　幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的'用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點既發揮了師幼的主動性、創作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民俗特色、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

　　二、自制玩教具的作用

　　（一）從幼兒的角度看

　　第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

　　第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。

　　第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，

學前教育論文8

　　一、幼兒教師應具備的能力

　　1.認識自己

　　做一個謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認識自己，系統地剖析自己，以便發現身上某些阻礙其理解兒童的缺點，比較典型的表現如專制和容易發怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經過訓練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。做一個有專業技能的教師。《幼兒教師專業標準》明確提出，幼兒教師需要掌握系統的專業知識和專業技能。在職前應該多方面培養自身的專業技能：藝術技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運動；教學技能，如熟練掌握應用信息技術教學；組織設計技能，如活動設計、環境設計等。其中，最為核心和個性的能力體現在教師的.觀察、溝通、對教育環境創設及教育活動組織、實施和評價上。

　　2.認識兒童

　　要做一個合格的幼兒教師，首先要認識兒童，認識兒童才能幫助兒童。認識兒童要做到兩點：第一要有豐富的知識儲備，應具備自然、人文、社會科學等方面的知識，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點是要掌握教育科學知識，精通兒童教育學和心理學，了解兒童心理發展與需要；第二要有較強的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質，作為一位出色的觀察者，才會耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動。當然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓的基礎上，采取一系列有效的措施來加以訓練，包括觀察技術的提升、科學觀察態度的養成和強烈觀察欲望的激發等。

　　3.學會共處

　　“學會共處”是聯合國教科文組織報告《教育—財富蘊藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關系是指基于雙方對人格、地位及主體權利的尊重，在合作意向上的交往關系。但在實際教學中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動地位。教師應該基于平等對話的基礎上，以伙伴關系來指導兒童，學會傾聽兒童的聲音，并掌握好對兒童活動進行干預的時機，過早、過晚或全程干預都得不到好的效果，不利于和諧師生關系的形成。

　　二、高職院校學前教育專業人才培養策略

　　1.明確人才培養的目標

　　高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養，將學生定位于技能應用型人才。鑒于此，學前教育專業的人才培養目標是：培養具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識結構，具有先進的幼教理念和較強的保教能力，兼具琴棋書畫的教學技能，較強的觀察能力，善于交往，勤于思考的學前教育一線教師。

　　2.科學設置課程

　　在課程內容設置上，一般院校都會根據《幼兒園教育指導綱要》中規定的幼兒園健康、科學、社會、語言、藝術五大領域來開設課程。一般分為四類課程：公共課、專業理論課、專業技能課和實踐性課程。課程設置上更為重要的是課時比例的安排。高職學前教育專業培養技能應用型人才，要增強應用實踐性課程的設置。3.教學模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動環境的創設者、學習活動的指導者、心理活動的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發展的規律及影響因素，能創設有利于幼兒發展的環境，具備與幼兒互動的知識與能力。所以在教學模式、理念上都要進行一系列革新。

　　（1）專業理論課技能化。在專業理論課的教學中，教師應始終以學生為教學活動的基點，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識學習項目化為觀察兒童、回應兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識學習目的是為了發現兒童，熟知兒童的特點和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學生學會記錄，并進行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學活動。

　　（2）專業技能課教育化。學前教育專業的技能課主要是藝術技能，對藝術技能的學習不能是單純的技能訓練，技能是工具而不是目的，這些技能的學習是為了更好地貼近兒童心理發展的特點，適應兒童發展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學習要將學前教育學、心理學等認識兒童的理論知識融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓練，而是充滿更多教育的元素。

學前教育論文9

　　摘要：隨著我國社會和科技的快速發展，教育事業發揮著越來越重要的作用。教育事業作為新時代科技和經濟發展的中堅力量，對國家昌盛、社會穩定起不可替代的作用。學前教育是培養學生良好學習興趣的關鍵點。為了更好地發揮農村學前教育在社會中的作用，本文對其進行了研究，使其更好地服務于我國教育事業，利于社會長遠發展。

　　關鍵詞：農村學前教育；發展問題；策略

　　農村學前教育事業對提高我國的社會文明建設有著不可替代的重要作用。但在其發展過程中出現了許多問題。為更好地發展農村學前教育，提高教學水平，傳播正能量，改善社會風氣，教育工作者應對其存在的問題進行正確分析并改進，為其長遠發展提供保障。因此，加快農村學前教育的發展迫在眉睫。

　　一、農村學前教育發展現狀分析

　　孩子在37周歲時接受的教育稱為學前教育，是一生中最重要的時期。學前教育具有很強的再造性，這是由于學生本身的特點決定的。在這一時期，學生的身體和智力都未發育完全，擁有多種發展方向，具有很強的可塑性。隨著我國對教育投入力度的加大，學前教育也有一定發展。許多地區開設各種學前教育學校，豐富了學前教育形式，為學生提供更好的教學環境。但有些地區教學設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現了不同地區間學前教育發展極不平衡的現象。

　　二、農村學前教育存在的問題

　　1.家長對孩子的教育重視程度不夠

　　在城市化飛速發展的今天，越來越多的農民工加入城市化建設，為推動社會發展貢獻自己的一分力量。但隨之而來的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學前教育沒有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學習時機。

　　2.教學設備落后

　　由于不同地區的農村經濟發展極不平衡，學前教育的投入力度不夠，教學設備沒有及時更新，教學方式古板，嚴重束縛了學生的創新發展，很難保證教學質量。

　　3.師資力量不足

　　農村學前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經濟發展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒有合理的教師編制，這就使大批學前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學前教育的教師隊伍中，有很多是中專或高中畢業，對于學前教育的知識儲備量嚴重不足，教學水平難以達到預期效果。

　　三、解決對策及建議

　　1.加大教育宣傳力度，提高認知度

　　家長是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的.第一步。因此，提高家長對學前教育的重視程度至關重要。對此，相關政府部門要加大學前教育宣傳力度，使農村家長對學前教育有正確的認知，保證每一位學生的受教育權利，加快農村學前教育的發展。在推進農村學前教育發展的過程中，鄉政府可在農村召開學前教育動員大會，或在農村張貼有關學前教育的海報，普及相關學前教育知識和學前教育的重要性。

　　2.加大教育資源投入力度

　　相關政府部門應高度重視學前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數量，為學生提供安全、舒適、優質的學習環境。隨著新農村建設的穩步推進，學前教育應納入公共服務體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學前教育體系，加大教學設備的投入力度，為幼兒園配備無毒、無刺激、優質的教學設施，保障學生的安全。其次，規劃幼兒園相關的規章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學資源的優質性，提高學生的綜合素質，培養創新型人才。

　　3.改革教師體制，完善教學系統

　　教師是學生接受教育的直接負責人。因此，保障學前教育的師資力量是首要任務。第一，政府應將學前教育的教師納入中小學生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創造良好的工作環境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專業知識素養。在學前教育教師招聘時，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開展專業知識培訓，及時增加教師的知識儲備量，及時更新教師的相關專業知識，做到與時俱進，為學生提供更好的教學資源。第四，完善教學體系，創新教學方法。鼓勵教師改革教學方法，運用創新型教學手段，發展學生的發散性思維。

　　四、結語

　　學前教育是順應時代潮流發展的產物，也是建立在科學技術基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會發展的推動力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學前教育發展過程中，我們要針對其存在的問題，認真改進和完善，創新教學方式，提高教學質量，促進農村教育發展，將農村學前教育的作用發揮到最大，更好地服務于社會。

　　參考文獻：

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　　[3]羅英智，李卓.當前農村學前教育發展問題及其應對策略[J].學前教育研究，20xx（10）：9-12.

學前教育論文10

　　如何提高學前教育專業實踐教學質量，作為民族職業院校來講，應該發揮教學優勢，從提高教師素質、豐富課程教材內容、建立多維評價體系等方面入手，積極構建三個體系，進一步提高學前教育專業教學質量水平。本課題結合對10所職業院校的調查研究，對如何提高學前教育專業質量進行了探討研究。

　　在調查中發現，目前在我國以培養學前教育為主的一些高等學校還存在著不少問題。本文對如何提高學前教育專業實踐教學質量進行了研究分析。

　　一、積極構建以提高教師素質為核心的教學質量體系

　　影響教學質量最直接、最重要的因素是教師素質。目前中職學前教育專業的師資力量不盡人意。一方面專業理論成為教師專業發展的軟肋，據對10所中等院校進行相應的調查，有7所院校的近六成的專業技能課(如美術、音樂、舞蹈)教師沒接受過正規師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應具備的教育學、課程論、教學法等方面的專業知識。

　　有近4成的老師對學前教育領域和幼兒園工作內容不熟悉，在實際教學過程中只是過分關注學生藝術基礎技能的培養，而對幼兒園教師崗位能力要求教學缺乏針對性。我認為要建立以提高教師專業素質教學質量體系，必須從以下幾個方面入手。

　　首先，建立專業教師崗前培訓機制。特別是針對目前的一些轉行教師，一定要建立相應的教學培訓機制。

　　比如，為這些老師提供相應的短程學科學習，并由組織方進行相應的考核，只有取得合格證書后才可以進入教學崗位;對于那些非師范類專業畢業的老師來說，必須通過自學考試或者校本培訓補修相關課程，成績合格后再進入教學崗位。

　　其次，要建立教師頂崗實習制度。我們職業教育大都是就業導向的教育，教師只有自己所教專業的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務引領、能力本位和就業導向，也才能教出符合社會需要和崗位要求的學生。頂崗實習制度應覆蓋所有的教學人員，從而提高課堂教學的針對性和實用性。

　　第三，引導教師向專業化水平發展。《中等職業學校教師專業標準(試行)》是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求，也是我們教師開展教育教學活動的基本規范，同時也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，作為職業學校，就要積極引領教師強化標準意識，進而打造一支合格的教師隊伍。

　　二、積極構建以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系

　　目前，我們許多職業院校的學前教育專業的課程設置上還是主要沿襲師范類學校的課程標準，創新意識不強，我們在對10所職業院校的專業課程設置中調查發現，有的學校近10年都沒有對課程有大的改進，有的只是相應的改進了部分內容，而對教學體系沒有相應的修改。

　　時代性不強，與現實社會的需要脫節嚴重。應下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系。

　　一是要盡快設計出具有職業教育特色的課程體系。尤其是設計中要大量增加實踐實習類課程，建立一系列的實踐類課程，中職學前教育專業在課程設置上發揮職業教育的優勢和特色，以崗位能力要求為導向進行課程設置和開發。

　　二是要做好專業課程的編寫。我們知道，專業課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業中職校教師來講，應該積極主動參與國家規劃教材的編寫，尤其是結合實踐工作，積極借鑒職業教育的成功經驗，編寫與中等職業教育學前教育專業的教材相適應的課程。

　　三、積極構建以多維度評價為考核內容的'教學質量體系

　　我們在對10所職業院校進行調查研究時發現，目前中職學前教育專業對教學質量的評價沒有自己專門的體系，有7所院校的評價體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。中職學前教育專業應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價體系。

　　一是評價體系應將知識評價與技能評價、能力評價相結合。職業學校教學特色之一即“以賽促學”，因此在教學評價體系除了包括傳統的試卷考試，還更應該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。

　　二是動態評價與靜態評價相結合。在教學評價中，不僅僅重視最終的學習結果，還更應該注重學習過程的考核，做到動態與靜態相結合，評價體系更科學。

　　三是學生互評與教師評價相結合。評價體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學生一方評價，要調動他們的積極性，建立既有老師又有學生參與的評價體系。

　　四是學校評價與幼兒園評價相結合。中職學前教育專業的最終目標是培養合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習實習是每個學生必經的學習階段，幼兒園對學生的評價是對學生崗位能力測查的結果，因此評價體系不僅要包括校內的各種評價，更要將學生在幼兒園見習實習的成績納入評價體系。

　　綜上，通過調查研究，我們認為，提高中職學前教育專業教學質量是一項系統工程，需要從教師、課程、教材、教學、評價等多方面入手，才能達成預想的目標。

學前教育論文11

　　1學前教育師范生師德的重要性

　　學前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發展起著重要的作用。皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點由直覺行動思維向具體形象思維過渡，此時幼兒由感官看到、聽到的具體事務，都可能經模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀察學習理論也提出，幼兒時期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時間都在幼兒園，其模仿對象由家長轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著其一言一行，對幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠的影響。然而，教師的職業道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專業知識和教學技能同步進行。

　　2學前教育師范生師德教育的策略

　　2.1加強師德的理論學習扎實的理論基礎能更好地指導實踐。學前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學習：重視《教師道德修養》這門課程在現有高校課程設置中，有專業課與公共課之分。據筆者了解，不僅學生對待這兩種性質的課程態度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據心理學研究，人的最佳學習狀態在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來說，一般都是大班教學，幾個班級一起授課，這樣大大降低了教學質量；第四，從考勤來說，由于是大班教學，教師沒有時間注意出勤率，導致有的學生因為沒有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優秀”于學生而言，由于校方對于專業課與公共課的制度不一，自然會影響到其重視程度。正因為校方和學生都對公共課重視程度較低，其教學和學習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著“公共課”的'角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門課程，將大班教學轉變為小班教學，以專業課的要求讓學生重視《師修》，轉變其學習態度，提高其學習效果。

　　在專業學習中滲透師德教育樹立學前教育師范生正確的師德觀與其專業學習是不可分割的，其專業理論知識與技能的運用離不開師德。其中，理論知識學習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學的班級管理原則及方法。然而，科學管理方法能否得到實施，主要取決于教師師德這一關鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實踐。技能方面，如《幼兒園學科技能訓練》，要求學生在掌握五大領域理論知識的基礎上，能夠運用到實踐中，給幼兒開展有效的活動。開展活動時，教師的師德對整個活動過程中各個環節起著直接影響作用。例如提問環節、情景表演環節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學前教育師范生進行專業學習的同時，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。

　　開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動，旨在提高師范生關于師德的理論學習水平，及更好地指導其在實踐中的行為。

　　如，在開展學前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進行研究，其內容如下：①熱愛幼教事業，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質。

　　②熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。

　　③堅守崗位，盡職盡責，確保幼兒安全。

　　④勤奮學習，鉆研業務，積極參加教育改革，不斷探索科學育兒規律。

　　⑤以身作則，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點。

　　⑥尊重家長，熱情服務，與家長密切配合。

　　⑦遵守社會公德，嚴守勞動紀律，團結協作，開展批評與自我批評。

　　筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學的師德觀。

　　2.2在實踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實踐中檢驗。學前教育師范生要充分利用實踐的機會，結合師德理論，指導自己的教學實踐，在實踐中不斷完善和提高自身師德水平。

　　在模擬教學提高師德教學活動是教師師德綜合體現的實踐活動。學前教育師范生模擬教學中，從教案設計、教學行為、教學反思等方面，都可體現其兒童觀、教師觀和師德、師風。

　　在見習、實習中提升師德學前教育師范生應充分利用見習和實習的機會，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學習的同時，對于負面的行為也應引以為戒。

　　3結語

　　幼兒園是人從家庭走向社會的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來說其有著深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。

學前教育論文12

　　一、禮儀教育在學前教育專業班級管理中的必要性

　　禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時代發展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時隨著新時期精神文明建設的發展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛、誠信、和諧生活環境的要求越來越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環境的形成具有巨大的推動作用，而且是一個人優秀品質和個性形成的基礎所在，同時也是提高全民族道德素質，振興民族精神的基礎教育。因此，在學前教育專業班級管理中必須抓好學生文明禮儀教育，這不僅是提升學生素質的需要，而且是建設一個優秀的、班風良好的班集體的需要，同時也是保證學生進行正常學習，教師開展正常教學活動的前提。

　　二、禮儀教育在學前教育專業班級管理中的重要性

　　班級管理從嚴格意義上來說就是對學生的管理，只要對學生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學前教育專業的學生來說，禮儀教育有哪些重要性呢？

　　（一）改變幼兒教師觀念，增強責任心

　　傳統觀念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務就是在保證孩子安全的前提下帶領著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來和希望，是國家進步和發展的源泉動力，我國優秀的文明禮儀需要通過教師傳授給學生，代代相傳，而幼兒時期正是進行禮儀教育的絕佳時期，孩子的內心對外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學前教育專業的學生認真學習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養，增強責任心，充分意識到新時期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統的幼兒教育觀念，給孩子樹立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂健康地成長。

　　（二）提升學生自信，促進學生素質全面提高

　　進入21世紀以來，人們的生活水平有了顯著提高，生活節奏也越來越快，我國家庭中的“獨生子女”現象越來越多，由于從小深受各種溺愛，孩子長大后各方面的能力表現都有所欠缺，動手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過程中，經常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學校卻是另一種狀態，性格孤僻。有的甚至表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學前教育專業的學生畢業以后以這樣的“狀態”從事幼兒教學，教育出來的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛，團結合作的精神，通過對學前教育專業學生的禮儀教育，可以培養學生自尊、自愛、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優秀品質，使他們學會如何做人，如何交往等，提升學生的自信，促進學生素質的全面提高。這是我們的學前教育專業的學生所必須具備的禮儀修養，也是管理好班級的前提和保障。

　　（三）建設文明班集體，促進班級和諧

　　學生文化知識的學習是學生的主要任務之一，但是只知道學習文化知識，缺乏自身相應的內在禮儀修養做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學問再廣博也是徒勞的.，缺乏禮儀修養的學生是不會組成文明班集體的，班級的和諧更是無從談起。教師在對學前教育專業的學生教學過程中，要根據學生的實際情況，實施“情感”教學，關心、愛護、尊重每一個學生，深入學生中間，善于發現學生學習和生活中的“問題”并及時解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學生主動向教師敞開心扉，把自己學習和生活中的“問題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學習上的“良師益友”，從而培養學生尊重教師，熱愛同學，熱愛班集體的良好品質，進而達到建設文明班集體，促進班級和諧的目的。同時教師組織豐富多彩的活動，如每周一班會的開展，關于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學生，然后組織學生談談自己的感受，最后教師做總結發言，幫助學生牢固樹立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。

　　三、結論

　　文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內容，符合時代發展的潮流，是教師正常開展教學活動的內在需要，也是學生成長過程中所不可或缺的教育內容。只有學生的禮儀修養提升了，學生的全面素質才會得到提高，文明班集體的建設才會成功，班級和諧管理才能實現。同時我們應該清醒地認識到，在學前教育專業班級管理過程中開展禮儀教育，是一項系統的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實際出發，敢于探索，勇于實踐，從而實現禮儀教育給班級管理帶來的新突破。

學前教育論文13

　　【摘要】在現在這個高速發展的時代，要求人的整體素質要提高，那么就要從小抓起，學前教育這個專業針對的是幼兒教育，那么也要求教師要不斷提高綜合素質，幼兒歌曲彈唱在學前教育這個專業中占有一定重要性，通過教學可以提升演唱能力和對節奏的技巧掌握，增強自身綜合彈唱能力。可以更好地在學前教育專業里面對幼兒歌曲彈唱的教學進行更多更好的實踐。

　　【關鍵詞】學前教育;幼兒歌曲;彈唱教學;實踐研究

　　在學前教育專業里幼兒歌曲彈唱是這個專業的學生必備的專業能力。雖然幼兒歌曲比較簡短、節奏律動不大和單一的表達情緒，但是想要學前教育專業的學生在幼兒歌曲彈唱上有更熟練的技術和更過硬的專業素養，就要在幼兒歌曲彈唱教學上進行更深的實踐研究探討。

　　一、學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的現狀

　　在現在普遍的學前教育中，音樂類的學科課程形式單一，沒有實用性，沒有為學生的具體情況和這個專業的性質作進一步考慮。學前教育專業的學生音樂素養是為零的，如果要在三年之內學完所有音樂科目，還要掌握熟練，是不太可能的。而本身音樂的專業性就很強，在課程的`開設中理論卻占了大部分實踐的機會卻很少，學生也沒有具體去幼兒園進行實踐與工作，即使去幼兒園進行了實踐，但是時間少任務緊，也不會體會到它的具體實用價值與意義。只有理論實際結合，讓學生能更好地去進行實踐，才能讓學生對幼兒歌曲彈唱教學得到足夠重視。才能在學前教育專業幼兒歌曲彈唱的教學中更具體的去實施一些有效可行的方法。

　　二、提高學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學實踐的有效方法

　　（一）分工明確，分清主次

　　在幼兒歌曲彈唱中，唱歌占主導地位其次為彈，因為我們要讓孩子喜歡我們的歌唱，同時聽懂。而在學前教育的教學中，有的學生只是把彈作為主體，導致彈的聲音大，唱的聲音小，顛倒了它們的分工，又怎么讓孩子喜歡我們的音樂呢？學生不僅要知道怎么彈，也要知道怎么唱。循規蹈矩的學習，是為了更好的掌握即興彈唱的方法而努力[1]。如《一閃一閃亮晶晶》：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬小眼睛。”唱這首歌的時候要帶入感情并洪亮的唱出，因為它是配合彈鋼琴的，所以既要彈好也要唱好。這樣就做到了分工明確，分清主次。

　　（二）對節奏的技能的掌握與運用

　　對于幼兒的節奏選曲一定要明確大致的方向，也要對歌曲的節奏感更熟練，常用的歌曲節奏更要熟悉，對弦音和弦外音也要處理好，對歌曲的前奏等伴奏要掌握并處理好，彈奏歌曲時要把握住感情，可以把節奏的感情彈出來。對節奏技能的更好的掌握和運用，也可以讓我們在以后的教學中更好的培養幼兒的節奏感[2]。如《上學歌》:“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到，愛學習愛勞動，長大要為人民立功勞。”音樂中，以四分音符定義為一個時值單位（即一拍），這首歌是四二拍，節奏很好掌握，幾乎是所有幼兒園要學的第一首歌。

　　（三）訓練藝術歌曲

　　幼兒歌曲彈唱的主要形式是彈唱，對老師要求很高。在幼兒園老師可以給孩子樹立好的榜樣，促進他們對歌曲的掌握。只有對生活有諸多的感觸，具有很好的人文素質和好的音樂理解能力與欣賞。而且幼兒歌曲彈唱不僅是教唱歌，還有教跳舞、教樂器等等一系列的活動，幼兒教師就要具備一定的音樂能力。那么我們就要掌握對藝術歌曲的訓練。音樂與詩歌的組合就是藝術歌曲，它是一種音樂體裁，是最具藝術表現性的音樂種類。通過想象過程中感受，體會作者的情操、追求和意愿。提高自己的音樂素養和氣質[3]。如《映山紅》：“夜半三更喲盼天明，寒冬臘月喲盼春風；若要盼得喲紅軍來，嶺上開遍喲映山紅；若要盼得喲紅軍來，嶺上開遍喲映山紅；嶺上開遍喲映山紅，嶺上開遍喲映山紅……”優美的旋律，深情的歌詞，唱出了人們對紅軍的無比熱愛和對英雄的無限崇敬。歌曲在四川等地流傳廣泛。我們更能深刻的體會這首歌的感情，所以訓練藝術歌曲是有必要的，它可以讓我們更準確的掌握歌曲感情。

　　（四）進行具體實踐

　　幼兒歌曲彈唱是可以積累成量，提高成質，具體還是要進行實踐的。所以在實踐中不斷積累，不斷提高幼兒歌曲的彈唱能力。學校要幫助學生多找平臺進行實踐，可以進行自我展現，在實踐中找到自己的不足之處，進行不斷的完善和提高自身的歌曲彈唱能力，成為幼兒歌曲彈唱需要的人才。如《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用鋼琴彈奏跟著節奏多試唱幾遍，試著找出其中不足，或跟同學互指缺點，再把缺點進行改正。這樣就在實踐中完善自己、提升自己。

　　三、總結

　　我們可以運用以下這些原則，如啟發性教學原則、循序漸進教學原則、鞏固性教學原則、量力性原則、因材施教教學原則等等，用這些方法來進行對學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐。我們也要把自己的態度端正，才能更好的提高自己的歌曲彈唱能力。我們要讓自己有更熟練的技術和更過硬的專業素養。而對學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究，總體來說要更客觀的舉例一些有效的方法。

　　【參考文獻】

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　　[4]黎麗.提高學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的探索[J].教學研究,20xx,(19):289.

學前教育論文14

　　內容摘要：近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應用，“說課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現在中幼兒園教師招考領域。然而，中職學前教育專業學生說課技能的掌握存在一定的問題，筆者根據自身的教學經驗，結合中職學前教育專業學生說課技能培養的實際情況，經過進一步的研究，現從“說課”的前期準備的角度，談談中職學前教育專業學生說課技能培養引發的幾點思考。

　　關鍵詞：中職學前教育專業學生;說課技能;前期準備

　　對于一名學前教育專業的中職生而言，“說課”也是他們必須具備的一項技能。然而，因中職生自身的理論知識不夠扎實，社會實踐少，要想真正的掌握說課技能并說好課，能將說課應用于提升自身專業素養，以及將來的幼兒園教育教學中，并不是一件容易的事。中職生必須要經過系統的專業的培養和訓練，才能掌握一定的說課技能。筆者在對中職生說課技能的培養過程中，發現了中職生說課存在的一些問題，這些問題主要存在于：知識規模、理論基礎、技術和心理因素等方面，根據培養過程中發現的這些問題，筆者認為，要想要讓中職生真正的掌握說課技能，在接觸說課之前，必須從知識、理論、技術、心理等方面著手，讓他們循序漸進的認識和了解說課，并從這幾個方面做好相應的準備，即知識方面的準備、理論方面的準備、技術方面的準備和心理方面的準備。

　　一.知識方面的準備

　　知識是說課的根本，只有具備比較豐富的基礎常識，才能說好課，因此，說課之前必須做好知識方面的準備。關于說課方面的知識范圍很廣、內容比較多，這里主要介紹教學大綱、教材知識等。1.掌握教學大綱學科教學大綱，是每一學科的教學綱領，學科教學的教材是根據大綱制定的，學科教學的目標、內容、組織與實施都要圍繞教學大綱展開。在進行說課之前，教師一定要做好充分的準備，如了解說課領域的教學大綱，了解大綱所規定的教學的任務、教學總目標、教學要求，教學內容、教學原則等，而且還要能根據教學總目標制定各章節各個教學內容的教學目標。如果脫離了教學大綱的具體要求，說課就成了無本之木，不符合教育教學的要求，無法達到真正提高教育教學水平的要求。幼兒園五大領域教育各有總目標，同時在五大領域的目標中，各個年齡段又有不同，必須根據幼兒的特點以及教學大綱來擬定。2.仔細的解讀教材熟練的掌握所說教材的編寫意圖和教學總目標，掌握知識脈絡之間的框架邏輯性、關聯性、延續性等，熟練的把握整個學科教材知識的內在聯系。從宏觀的大框架到微觀的具體知識層面，都要做到心中有數。另外，還要掌握所選的說課內容，在整冊書或者整個教學內容中的地位以及作用，能夠明確這個內容的教學重點和難點。除此之外，還應該了解關于該內容的一些教學活動組織與實施的建議，只有這樣，才能做好相關的教學活動實施的準備和教學方法的選擇，只有這樣，說課才能有的放矢。3.學習知識應當廣博說課也當“不擇細流。海納百川，有容乃大。要想說好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學科知識，增加社會實踐經驗。多學習各方面的知識，讓知識貯備變得更加的廣博，更加的專業，更加具有深度和廣度。

　　二.理論方面的準備

　　說課是一項理論色彩很濃的教育教學研究活動，如果缺乏理論的支撐，說課將不再是說課，說課也就失去了說課的本質和應有的學術研究性。同時，說課的教師沒有必要的教育理論水平，是無法說好課的。說課必然是在理論的基礎上，對教學內容進行全面的分析；對教學過程進行精心的設計；對教學活動的組織與實施選擇適宜的教學方式方法。由此可見，學前教育專業的學生在說課前，一定要針對幼兒園教育教學實際情況和實際需要，腳踏實地的有計劃、有步驟地學習學前教育學、學前心理學、五大領域教學法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲幼兒發展指南》等綱領性文件，了解教育發展的規律，掌握幼兒的身心發展規律和特點，掌握幼兒園教育活動相關的教育教學原則，掌握五大領域常用的教學方法和教育實施要求。只有如此，才能在日常的學習和積累的過程中，提升理論修養，在說課時，才能讓說課具有理論性、適宜性、客觀性、實用性。

　　三.技術方面準備

　　1.明確說課的內容和要求說好課的提提是指導說課的內容，即“說什么”的問題。教育教學是動態的，同樣的說課也不是固定不變的`，一般情況下說課的內容包括教材的分析、教學目標的設置（包括教學重點和難點的確定）、學情的分析、教學方法的選擇與應用（包括教師的“教法”和學生的“學法”）、教學準備（即物質、知識、經驗等）、教學過程的設計與組織實施、教學反思等方面。說好課不但要說清楚“教什么”，還要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問題。即要想說好課就要說清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質問題。“教什么”是指教育教學活動的內容，“怎么教”是指教學活動組織與實施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學活動設置與組織實施的理論依據，這些理論依據來源于教學大綱，教學法，學前教育學、學前心理學、學前教育相關法律法規等等。說清楚這三個問題，才能讓說著在教育教學過程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽眾心悅誠服，最終達到教育教學理論與教育實踐的有效結合。2.掌握說課的技巧（1）在“說”上下功夫說課的關鍵在于“說”，即口頭表達，要求能用流暢的適宜性的語言將說課內容表達出來。比如，按照說課的用途來劃分，能分為示范性說課、教研類說課、考核類說課等等。無論是哪種類型的說課，都必須要用口頭表達的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個方面的內容表達出來，因此，口頭語言表達的能力會直接影響說課的水平和質量。由此可見，要想說好課，就必須要有針對性的培養和訓練口頭語言表達能力。說課不但要能“說”，還要會“說”，即在能用恰當的語言表述的同時，也要學會注重語言的變換、角色語言的變化以及不同場合的語言轉變等。如說課時，語言的表達要注意語感、語量、語調、語速、語氣等。再如說課脫稿時，不能用背稿子的口氣，要適應角色，不能背書，而要用“說”和“講”的語氣語調來說課，一般在闡明設計意圖時都要用說明性的語言，要把“說”和“講”分清楚，將二者區分開，才能使說課思路清晰、層次明了。更重要的是說課時，要能根據說課的場合、對象和所處位置的不同，選擇適宜的語言表達，說課要和上課有所不同，說活動的組織與實施、板書、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說課必須要突出重點說課的內容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內容全部攪在一起，也就是說課時不能平均分配精力到說課的所有內容，而應該將精力放在主要的內容上，次要的環節，只要說清“是什么”和“為什么”，即只要說清楚教學活動的內容和教學方式方法選擇的依據就可以了。3.準備好說課所需的教具在說課之前，要準備好說課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學用具。比如，美術活動課要準備畫筆、顏料、畫紙；健康活動課要準備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說好一堂課就要準備好本次課要用到的物質，游戲要用到的器材或原料等等，現場說課時，根據說課的過程以及教育教學的需要，做一些相應的應用介紹和展示。

　　四.心理準備

　　說課是一種新型的教育教學形式，最初是以一種教研活動的形式出現的。所以，很多學生涉獵并不多，甚至大多數學生對說課都是陌生的。說課要求在很短的時間（10至15分鐘）內介紹一堂完整的教學活動的整體設計思路，并且還要說出教學反思，這樣的要求對一個剛接觸說課的人來說，壓力是很大的。如果沒有良好的心理素質，很容易造成心理方面的障礙，導致心理失衡，影響說課能力的發揮，直接影響說課的效果和水平，因此，在說課之前，必須做好心里方面的準備。說課，是教師在備課基礎上，在組織教學活動之前或實施教學活動之后，面對同行、領導或評委，介紹和闡述具體教育教學活動的設想，及其設計依據的一種教學研究活動。說課能幫助教師進行業務學習和教育教學研究、提高教育活動的組織與實施能力。說課在提升教師個人素養的同時，能提升教師隊伍的整體水平，進而使整個幼兒教育教學的質量得到改進和提高。中職生通過不斷的積累基礎理論知識和各領域各相關學科知識，豐富專業知識儲備，使個人專業能力得到提高，個人專業素養得以提升，這樣無形中也增加了專業自信。同時，中職生在循序漸進的認識和準備的過程中，對幼兒園教育教學知識系統也有了更深的了解和掌握，對說課的了解和認識也逐漸深入，更加的清晰說課的知識脈絡。這樣對后期的說課稿的寫作和說課的實踐操作都有很大的幫助，可以說，完整的前期準備，即知識、理論、技術、心理等方面的準備是的前提，更是寫好一篇優秀的說課稿的前提，也是說好課的基礎.

　　參考文獻

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　　3.唐米香.淺談中職生家庭教育存在的問題及對策[J].科教導刊，20xx（01）

學前教育論文15

　　摘要：隨著社會經濟的日益發展，人們的生活質量越來越高，如今孩子的教育問題也成了家長們關心的重中之重，尤其是學前教育。學前教育是教育的開端，也是整個教育的基礎。科學合理的學前教育有利于孩子形成正確的人生觀和價值觀，對孩子的成長起著至關重要的作用。然而在當前的學前教育中，一些問題的存在制約著學校教育的發展，這就需要我們學前教育工作者不斷的進行思考和探索。本文將通過分析當前我國學前教育改革和發展中出現的問題，提出一些相應的改進策略。

　　關鍵詞：學前教育改革與發展問題及對策

　　一、當前我國學前教育發展中出現的問題

　　（一）學前教育發展水平不平衡

　　由于目前我國還處于發展中的國家，經濟發展不平衡，以至于一些經濟發展緩慢的中西部地區和偏遠農村地區的學前教育普及率偏低，且與沿海地區和城鎮地區的學前教育普及率相差甚遠，更有一些兒童根本就沒有機會接受學前教育。在教育改革的推動下，人們越來越關注到學前教育的發展，并對學前教育的質量提出了更高的要求，學前教育也慢慢走上了市場化的道路。在此之下，民辦幼兒園的辦學數量近年來不斷增加，而公辦幼兒園卻在逐年減少。民辦幼兒園一般辦學規模比較小，發展不規范，又由于我國各地區的經濟差異，各幼兒園的辦園條件都各不相同，學前教育發展水平不平衡。

　　（二）學前教育師資力量不強

　　學前教師自身素質和能力的高低直接影響幼兒接受教育的質量。如果學前教師的素質和能力較低，當然也不能教出優秀的幼兒，這就與學前教育的宗旨和原則相違背。學前教師需要具備的最基本的能力有：第一，與幼兒溝通交流的能力；第二，組織與管理幼兒的能力；第三，熟練運用各種教學方法的能力。然而就目前而言，學前教師的現狀一般分為以下幾種情況：一是有的學前教師不是幼師專業出身，學歷普遍偏低；二是由于種種原因，學前教師缺少職業熱情和責任，安于現狀工作懈怠；三是雖然一些學前教師接受了相關育兒培訓，但還是停留在理論上的教學，缺少育兒經驗。這些情況都極大地影響了學前教育的發展壯大。

　　（三）學前教學內容設置不當

　　學前教育應當具有啟蒙性和全面性，這就要求教學內容的設置需要根據幼兒成長的特點來。其實這一時期孩子的教學應該以玩為主，在玩中培養孩子的情感和能力。然而在一些學校、教師和家長的不科學的學前教育理念下，出現了學前教學課程超載的現象。從目前學前教育開設的課程來看，大多開設的幼兒課程遠遠超出他們的承受能力，例如不斷增添新的學科，不斷加大課程的難度，甚至課程內容成人化。還有受到傳統教學觀念的影響，一些學前教師還存在重視知識教學，忽略幼兒情感和能力培養。

　　二、我國學前教育發展過程中的改進對策

　　（一）加大政府對學前教育的投入力度

　　學前教育是教育的開端，也是整個教育的基礎。科學合理的學前教育有利于孩子形成正確的人生觀和價值觀，對孩子的成長起著至關重要的作用，因此需要高度重視學前教育。政府要根據我國具體的國情進行辦學，積極發展公立幼兒園，扶持民辦幼兒園，促進學前教育的全面發展。政府加大對學前教育的投入措施可以從以下幾個方面進行：第一，加大對中西部地區和鄉鎮區域的經濟投入力度，促進經濟的發展；第二，在政府財務預算中對學前教育進行一定的傾斜，對辦學力量進行支持和資助；第三，配合相關法律法規，根據各地的經濟發展水平不同制定相應的學前教育收費標準。

　　（二）加強學前教師隊伍的建設

　　學前教育的師資力量是保證教育質量的關鍵一環，因此學前教師的'責任十分重大。首先，學前教師要加強自身修養，不斷提高業務素質和水平，積極學習完善和提高自己。其次，實行持證上崗制度，不定期對學前教師進行培訓，教師之間相互交流育兒心得并改進。最后，實施考評機制，在教學中嚴格考評受聘園長及教師，促使學前教師自覺提高自身的業務素質和水平，增強責任意識。同時，學前教師的工作和生活條件也需要相應的改善起來，提高學前教師的待遇和福利，切實維護學前教師的合法權益，對于教學中表現優秀的教師給予表彰和獎勵。

　　（三）積極探索適合我國學前教育發展的課程

　　學前教育應以滿足幼兒全面和諧發展的需要為根本目的，開設的課程應該是在孩子享受童年樂趣的同時，幫助孩子開闊視野、培養能力、塑造品格。每個學前教育機構都有自己的特點，開設課程時必須充分考慮到自身的具體情況，構建科學合理的學前課程體系。另外在設置課程時應充分關注幼兒的需要，根據幼兒發展的情況不斷地豐富和完善課程內容。同時，制定相應的學前課程管理制度，避免課程超綱、超載的現象的發生。

　　（四）加強學前教育機構的管理工作

　　學前教育是孩子首次參與社會、接受社會教育，在孩子的身心發展過程中有極其重要的地位，加強學前教育機構管理顯得尤為重要。各級教育行政部門要按照國家有關法律法規的規定，嚴格審批各類學前教育機構，切實加強對學前教育機構的監督管理，明確管理機構和人員，建立日常監督檢查制度。同時，各地要結合實際，認真開展對民辦學前教育機構教職工的安全培訓工作，切實提高民辦學前教育機構從業人員的安全意識和安全管理水平。

　　三、結語

　　總而言之，孩子是一個國家的未來和希望，發展學前教育需要得到全社會的重視。注重學前教育，既能幫助孩子健康快樂的成長，同時也為國家人才的培養奠定了基礎。對于發展學前教育過程中存在的問題，我相信只要在政府、社會以及學前教育工作者的共同努力下一定會得到改善和解決，最終為孩子們營造一個健康和諧的學前教育氛圍。

　　參考文獻：

　　[1]趙亮.當前我國學前教育改革與發展的問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學，20xx.

　　[2]姚偉，吳瓊，張憲冰.“尊重的教育”理念下我國學前教育改革與發展的問題與對策[J].東北師大學報（哲學），20xx，（03）.

　　[3]蔡連玉，鄒瑩，張建琴.我國學前教育發展中的問題與對策研究[J].南昌工程學院學報，20xx，（02）.

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