學前教育論文15篇(薦)
在個人成長的多個環節中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
【摘要】每一門學科都有其適當的教育形式。長期以來，無論是學校教育還是社會教育，鋼琴教學幾乎都是采用傳統式的個別教學。這種“一對一”的個別教學。無論是從教學成果還是其教學的合理性、科學性來講都有著不可取代的地位和意義。但是近年來，隨著高職院校入學人數的不斷增加，和幼兒教師這一職業需求的不斷增長，這種傳統式的“一對一”個別教學，已經不能滿足高職教育的發展現狀。為了緩解這一矛盾，節省師資力量，提高教學成果，學前教育專業的鋼琴教學應在秉承傳統鋼琴教學的同時，不斷地進行新的嘗試與探索，開辟出一條嶄新的途徑。
【關鍵詞】高等職業教育；學前教育專業；鋼琴教學
1．適應高職教育發展的需求
近年來．幼兒教師職業的社會需求量日益增加，加之國家對學前教育空前重視．而各高職院校以此大量擴招因此．形成學前教育專業師資缺：13較大．包括鋼琴教學師資嚴重不足．形成了鋼琴教學“高投入、低產出”的很多負面效果由于鋼琴專業課其自身專業的特殊針對性．鋼琴教學往往采用的是“一對一”的小課形式．這種傳統的鋼琴個別教學已經不能完全適應目前高職學前教育專業的發展需求。針對學前教育專業學生人數的增加和生源特點．該專業的鋼琴教學不僅要立足于高職教育的辦學定位．強調培養可持續發展的高素質技能型人才，還要集合幼兒園所、早教機構、幼教培訓中心、鋼琴教師等各方面力量．對各種幼教機構進行行業需求分析與學科規劃．培養和提高學生的鋼琴彈奏技術與幼兒歌曲即興伴奏的能力．掌握鋼琴彈奏及幼兒歌曲即興伴奏的基本規律和方法．并且最終轉化為符合幼兒園音樂教育所要求的綜合素養及教學能力。這就對傳統的鋼琴教學提出了跟上時代發展．跟上高職院校職業素質教育的創新要求
2．實現高職教育培養目標
突出學前教育的“示范性”作用所謂“師范性”的鋼琴教學目標．應該圍繞“彈、用、教”三個方面來進行“彈”即規范的鋼琴彈奏方法．“用”即鋼琴的應用．“教”即音樂語言、準確表達及組織教學水平目前．高職學前教育專業的鋼琴教學基本針對幼兒教育的行業標準來設計教學內容．鑒于鋼琴彈奏與幼兒歌曲即興伴奏在幼兒園音樂教育體系中兩者緊密的結合．不能分割。以及高職類學生的個體差異與音樂素養的不盡相同．學前教育專業鋼琴教學的實用性、針對性及有效性．與專業音樂院校的鋼琴課應予以區分。在教學過程中。可以將理論與實踐、傳統授課與集體授課、以及彈奏與演唱相結合，揚長避短、優勢互補、長期共存。通過短暫的學習時間．要求學生掌握一定程度的鋼琴彈奏技巧．能夠完整流暢地彈奏中外樂曲．可以熟練地彈唱幼兒歌曲和給幼兒歌曲配伴奏，進而提高和增強藝術的素質和修養．為今后更好地勝任幼兒園音樂教學和舞臺實踐打下良好的基礎傳統的鋼琴教學和專業音樂院校的鋼琴教學要求是“精而專”．而學前教育專業的鋼琴教學要求的是“廣而泛”．甚至說要具有一定的速成性和掃盲成分。因此，在教學過程中，可以通過課堂練習、模擬實訓、教育實習等這三種形式對學生進行強化訓練．同時還可以采用多種可以提高教學質量和激發學生學習興趣的方法．比如說：互動式教學、全方位教學、實踐教學等。使學生能夠掌握和應用這一技能，最終轉化為符合幼兒園音樂教育所要求的教學技能和綜合實力。所以．鋼琴教學必須圍繞高職教育培養目標．以“幼兒園音樂教育”的要求為依據．突出“師范性”．為其服務
2．1我們要從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”、“怎么知”等五方面分析學生的學習情況．了解學生的構成進而深入而全面的了解學生、研究學生、熟悉每個學生的特點，這是提高鋼琴教學質量和效率、改進教學內容和方法的首要步驟。、目前，高職院校學前教育專業的學生大致可以分為三個層次：
第一類．具有一定鋼琴基礎的學生．這類學生人數不多．一般只占學生總數的5％左右。
第二類，具有一定音樂基礎，學習或接觸過其他樂器。如電子琴、小提琴等，這樣的學生占10％。
第三類。從來沒有接觸過鋼琴，零起點的學生，這類學生占總數的90％以上。
總的來說，學生鋼琴程度的參差不齊和薄弱的音樂基礎素養為鋼琴教學工作帶來了一定的困難所以．在新生入學時．教師一定要及時的了解學生的興趣愛好．有無鋼琴基礎，做到心中有數．根據學生的情況及時的.調整教學計劃。每個學生的審美情趣、情感表達方式、教育環境、綜合素質及個人能力差異等都有不同，通過和學生談話、交流，要了解他們的知識儲備情況、音樂天賦和修養程度及興趣偏好等．根據這些情況為其制定一份“個人”最佳教學方案，這樣才能做到因材施教、因人施教。
2．2根據學生的實際情況．可以對學生實行分層次教學這種有針對性的授課．可以顧及到不同層次學生的學習要求．大大提高了教學效率，同時，也可以避免一些基礎教學內容的重復宣講．節省授課時間
2．2．1對鋼琴程度較好的學生進行個別教學．這種有針對性的教學和指導可以對學生進行更高層次的培養．以滿足幼教行業中對高端人才的需求。
2．2．2大部分零起點的學生可以根據鋼琴演奏程度分為高、中、低三個組別進行小組授課在教學過程中．要有統一的教學進度和教材．重點教授鋼琴演奏中的基本要求、知識及方法，解決在學習過程中出現的普遍性問題。小組課擁有一個相對開放的教學環境．可以使學生的鋼琴學習由被動學習轉化為主動學習。師生可以一起觀摩、共同點評、集體討論，最后由教師做歸納總結。在課堂上，學生有聽、有思考、有討論、有問有答，既緩解了課堂氣氛，又為教師提供了良好的教學環境同時．學生在這種環境下不斷地練習．也可以鍛煉他們的心理素質．培養和樹立學生的自信心。教師還可以實施“優升劣降”的激勵方法．這樣可以使學生產生危機感和緊迫感．十分有利于調動學生的學習積極性和主動性因此．這種小組課的教學模式可以起到事半功倍的作用
2．2．3以班級為單位的集體課這種教學模式應充分利用現代化的多媒體教學設備及教學手段．開展多元化、多層次、全方位的教學活動。課堂上主要講授個別課中難以詳細講解的理論性、共性的教學內容；將聲樂正譜作為集體課教材之一：以及幼兒歌曲即興伴奏的理論知識通過在集體課中循序漸進地穿插不同的教學內容，強調發揮學生的創造能力．使他們及時應用已經學到的鍵盤彈奏方法、基本樂理、和聲知識等綜合地培養他們的即興伴奏和即興演奏能力。通過這樣的教學與練習．逐漸讓學生在掌握正確鋼琴彈奏方法的同時．還能熟悉聲樂作品中各種伴奏織體．學會為不同風格類型的歌曲伴奏選擇恰當的伴奏織體．以及能夠獨立分析歌曲的體裁、曲式結構與和聲等。在提高學生鋼琴演奏能力的同時．逐步培養學生為幼兒歌曲彈配伴奏的能力
3．注重高職學生綜合音樂素質與修養
為了促進學生自身素質的快速提升和更好發展．在學生學習到一定程度以后，可以加入四手聯彈、齊奏、重奏、表演唱等教學內容，從而更好地體現鋼琴集體課的特點．這種教學形式可以極大豐富教學內容，使得教學形式更加多樣化，也能有效鍛煉學生對于音準、節奏、藝術修養及集體配合的能力．豐富了學生對作品的音樂鑒賞力．有利于加強學生實際掌握樂曲的能力與合作演奏的能力教學中通過對個別優秀學生的示范和引導作用亦可以起到很好的教學效果。即：定期組織和安排學生進行鋼琴[報表演．以及安排個別優秀學生及指導教師進行公開示范課．這些實踐不僅鍛煉了學生的心理素質．樹立和增強學生的自信心．又可以增加學生之間相互學習和交流學習經驗的機會，互取所長、互補所短．使學生對自己的彈奏能力有一個直觀的評價．激發學生日后更加努力的學習根據學前教育專業學生未來職業化、行業化的標準要求．訓練學生模擬幼兒園的教學情景，從事幼兒音樂教育活動，為今后更好地勝任幼兒教學和舞臺時間打下良好的基礎。
總之．高職學前教育專業的鋼琴教學改革既要不斷適應和滿足社會需求，更要努力保證其基本功能和特征．對鋼琴教學應當進行必要的思考和創新。它是將傳統鋼琴教學與現代化高新技術相結合而發展起來的一門新的鍵盤學習課程。它又是以鋼琴彈奏為手段，最終要培養學生對于聽覺、視奏、視譜創造力等音樂素質的訓練和全面培養。鋼琴集體課不僅是傳統“一對一”個別教學的補充．更是現代音樂教育在方法、思想上的一個重要實施，對普及、深化國民教育是—個重大貢獻。
學前教育論文2
一、引言
“學前兒童衛生保健”是學前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴重影響了學前教育的發展，同時也不符合當前社會各界對學前教育人才的內在需求。若要培養高素質的學前教育人才就必須對“學前兒童衛生保健”課程的基本理念、內在規律做詳細探究，不斷地革新教學方法、完善教材內容、優化教學模式，關注學生的實踐教學、充分激發學前教育專業學生對這門課程的學習積極性。
二、構建多元化評價體系
教學評價主要是根據課程教學目的對師生在教學過程中的行為進行判斷。在傳統的評價模式下，對“學前兒童衛生保健”這門課程的評價多采用測驗、考試等形式，這種評價手段不僅單一僵化，而且評價結果缺乏科學性和全面性。因此，應當不斷革新“學前兒童衛生保健”這門課程的考核評價方法，采取更加客觀、合理的評價手段，讓教學評價貫穿于教學活動的始終，充分提高學生的保育能力，將基礎理論學習與實踐訓練有機結合在一起，增強評價的全面性。在期末考試的基礎上，對學前教育專業學生的.曰常學習情況、課堂表現、自學情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時還要從學生的實習情況、實踐計劃、作業完成情況等方面進行考察。此外，在評價過程中除了教師評價，還應當引入用人單位評價、學生評價，讓學生通過小組互評、自我評價增加考核結果的科學性。同時，還應當采用動態考核模式，根據小組互動、實訓學習、師生互動、項目完成等情況進行互動能力考查，這不僅可以增加學生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學生的保育能力。目前，隨著各個高校招生規模的逐年擴大，學前教育專業人數也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業學生到相關單位實習的難度，致使教學評價多停留在校園教學活動中，因此，若要增強“學前兒童衛生保健”課程評價的科學性，高校還需為學生提供更多的實踐機會和平臺。
三、注意加強情感教育
“學前兒童衛生保健”教學需要培養學生的責任心、愛心、耐心和細心。因此，在這門課程的教育教學活動中，應當加強學生的道德情感教育，提升學生的道德素質。幼兒保育工作較為繁瑣和復雜，因此，需要從業人員具備充足的耐心、愛心和責任心，對幼兒的身心進行悉心呵護。高尚的道德情操和職業素質需要逐步培養，因此，在“學前兒童衛生保健”課程教學中應當引導學生充分認識師德的重要性，加強學生的情感教育，促使學生自覺提升自身的職業道德修養。
四、精選教學內容
教學內容是“學前兒童衛生保健”課程的基礎與核心，當前，部分高校在這門課程的教學建設中存在較多不足，依據目前的時代發展需求，應當實施打破學科體系，增強這門課程教學內容的針對性、實用性和時代性。比如，在學習“幼兒的膳食和營養”這部分內容時，就不能單純地考慮營養學知識，而應當根據幼兒膳食的特點在食材配置和選擇方面加強設計，同時，還應當鼓勵學生
自覺調查和學習這些基礎知識，增強學生的自學能力。除此之外，在“學前兒童衛生保健”基礎理論教學中不應過于深入和拓展，實踐教學方面則要增強實用性。比如，在教學內容選取和安排時，應如何指引學生自覺完成幼兒園需要的衛生保健實踐項目，如何考核學生的學習結果等。再如，應當在這門課程學習將要結束時安排學生進行保育員實習，以增強基礎理論和實踐的銜接性。而在學習“學前兒童生長發育評價”這部分內容之前，則要組織學生學習“學前兒童生長發育指標的測量”的基礎知識。
五、激發學生自主學習積極性
在“學前兒童衛生保健”課程教學中，教師應當在課前告知學生教學安排，比如，學生需要思考的具體問題，課前需要準備的材料，自主完成哪些實踐項目，閱讀哪些材料等。這些課前準備活動不僅可以增強學生獨立思考、解決問題的能力，引導學生自覺認識學前幼兒衛生保健工作的重要性，還能夠在教學過程中獲取更多的時間，加強基礎知識和實踐技巧的講解。只有讓學生主動探究和思考，才能夠切實提升學生的動手實踐能力，并促使學生在實踐過程中將所學知識融會貫通。需要注意的是，教師應當盡可能地細化預習任務，只有這樣才能減少學生在自主學習中的阻力，激發學生的積極性，并鼓勵學生根據自主學習情況與教師溝通交流，提升該課程的教學效率。
學前教育論文3
學前教育專業是我校的省級骨干專業，辦學30多年來，為社會培養了大批合格的幼兒園保教人才。學校在本專業的發展建設中雖已取得了良好的成績，但與我市經濟社會快速發展對中等職業教育的要求還存在一定的差距。主要表現在：①課程體系改革在教學實踐中不夠完善，缺少與社會需求相對接的課程體系，需要進一步完善。②師資隊伍整體素質和教學水平還有待繼續提升，缺乏行動導向教學理論的指導。③教材內容還不能夠完全與幼教職業崗位相對接，適應崗位需求的特色教材亟待開發。針對以上問題，通過專業建設指導委員會對幼教機構的調研及畢業生的反饋，從以下幾個方面入手對學前教育專業提出了相應的解決措施。
一、創新課程體系，開發專門課程
以工作過程導向為引領的學前教育專業的課程體系和專門化課程的開發，更加適應學生的要求和崗位的需求，提高了畢業生的綜合職業素養能力，為學前教育專業的健康發展提供了保障。深入企業調研，探索構建由公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質拓展課程組成的理論與實踐一體化的課程體系。按照人才培養的三個方向，開發專門化方向選修課程。每個方向開發兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學生在學習專業基礎課程之上，根據興趣和特長進行課程選擇與課程搭配，在第四學期自主選擇一個提升專業能力的選修課程套餐，強化就業方向的技能，以適應多種幼教崗位需求。校“園”合作共同開發“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術”“幼兒園活動設計”五門優質課程，按崗位需求制定出課程標準。
二、重組課程內容、取得資格證書
以學習領域理論為指導，課程內容與相應的職業資格證書內容相結合，整合資源，建立新的學習領域，使其有利于行動導向教學在學前教育專業課程上的實施。學前教育專業學生在就學期間除了通過學習獲得必需的畢業證、計算機等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質，并取得相應等級證書。
三、改革教學方法，優化組織形式
采用行動導向教學方法，有利于改變學生的思維方式，為其他專業采用行動導向教學奠定了基礎。行動導向教學的諸多方法適用于學前教育專業課堂的組織形式，學生易于接受。幼兒舞蹈創編中，我們使用“角色扮演法”讓學生當老師，這樣既激發了學生的積極性，同時又營造良好的學習氛圍，使學生創編能力得到了提高。幼兒歌曲教學中，教師首先使用頭腦風暴法讓學生收集、選擇幼兒歌曲，并創設情境指導學生體會學習幼兒歌曲的特點。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學生可以根據自己的`興趣、愛好、特長、自主選擇來進行作品的制作，教師進行分類指導，因材施教，根據學生自己的專業技能，選擇適合自己的學習資源來充實自己。
四、編寫校本教材，整合規劃教材
通過行動導向教學，我校對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合學生特色的校本教材和國家規劃教材。實現優質教學資源的校內、校際和社會開放共享，發揮了專業的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現有教材的基礎上開發專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材《音樂》《幼兒衛生學》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發行使用。
五、理論技能一體，提高行動能力
充分調動不同興趣愛好、特長學生的學習積極性和主動性，不斷細化實踐應用能力的培養；提高其職業行動能力。通過模擬教學大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵學生在專業技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯杯”學前專業技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區最早開設學前教育專業的中職學校，培養高素質幼兒教師是我們應盡的責任。工作過程為導向的教學方法是學前教育專業很好的課堂組織形式，學生通過頭腦風暴、情境教學、角色扮演等學習形式不但能提高其專業技能，也能提高其職業行動能力。將工作過程導向有效融入專業教學中，可以進一步提升學前教育專業的教學質量，有效地促進學生的發展。
學前教育論文4
摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）年》提出了發展學前教育的重要性和普及學前教育的目標，為學前教育迎來了發展的春天，家長讓幼兒學習英語的熱情也隨之高漲，幼兒英語教育日益受到重視，培養高素質的幼兒英語教師也顯得格外重要。但是從實際來看，幼兒園的英語教育現狀遠沒有達到培養目標的要求，這種現象對學前教育專業英語課程的教與學提出了挑戰。
關鍵詞：高職高專；學前教育；大學英語；問題與對策
中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在問題
（一）學生基礎薄弱，學習積極性不高，態度不端正
眾所周知，高職的學生與普通院校的學生有著很大的差別。就英語學習來說，大部分學生英語整體水平較差，基礎薄弱，學生在學習英語的過程中幾乎沒有成就感，沒有成就感就不愿意學習，形成了一個惡性循環，最終慢慢地就失去了學習英語的興趣。由于基礎薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學生學習英語的態度不端正。課堂上睡覺、玩手機的比比皆是，作業不做或抄別人的現象司空見慣。還有的學生認為英語與自己的專業課聯系不大，只要學好鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等專業課就可以了。
（二）師資力量薄弱，教學方式與其他專業一樣
各個院校的年輕英語教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學前教育專業大學英語的教學經驗。老教師雖然教學經驗豐富，但是大部分依然采用傳統意義上的教學模式，注重英語語言知識的學習和語法的講解，卻忽視了對學生實際應用能力的培養。高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的'英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。結合學前教育專業學生的就業來看，大學英語教學的目標應該是服務于培養具有較強英語應用能力并能以英語為語言完成幼兒英語教學的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業的教學方法和內容來從事學前英語教學。
（三）課時壓縮，大班教學
在課程設置上，不少學校或多或少地存在“重專業，輕基礎”的現象，英語課時一再被壓縮。除此之外，很多學校為節約成本，或者由于教學條件達不到而進行英語教學大班化，結果造成教學效果不理想。
（四）教材不合適
到目前為止，筆者還沒有發現一本令人滿意的學前教育大學英語的教材。不少學校使用的是和其他專業一樣的教材，這樣學生學起來感覺和專業關系不大，興趣不高。已經出版的學前教育大學英語教材也存在這樣那樣的諸多問題，不能很好地滿足教學使用。
二、對策
（一）提高學生積極性
針對高職學生特點，為英語學習營造一個寬松的氛圍，讓學生在一種輕松、舒適的環境中參與學習，教師應該以口頭語言以及肢體語言對學生進行鼓勵。對于學生回答的問題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進行糾正，讓學生有成就感，有了成就感，學習興趣就會慢慢上來。改變原有的考核方式，提高平時成績在總成績中的比重，也是提高學生學習積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學生產生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績分為兩部分：平時成績和卷面成績，并且提高平時成績所占比例，這樣既能動態觀察學生學習情況，又能提高學生學習積極性，改變了過去一張試卷定成績的考試方式，讓學生看到了希望，從而參與課堂活動的積極性也會提高。學習方法不合適也是學生學習英語興趣不高的一個原因。針對這種情況，教師除了日常的教學之外，還要給學生講一講如何學習英語的方法，引導學生課下自主學習。
（二）明確教學目標，改變傳統教學方式
作為學前教育專業的大學英語老師不僅應該了解大學英語的教學目標，也應該了解學前教育的教學目標，二者缺一不可，只有將二者有機結合起來才能培養出符合社會需求的學生。學前教育培養的主要是未來的幼兒教師，所以，教師在教學方式上也應該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動畫、影片等形式。這些形式與傳統教學方式相比比較新穎，學生感到比較新鮮。通過這些形式，學生不僅在新鮮勁中不知不覺學到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學手段。
（三）自然班化
為壓縮課時或節約教學成本而進行的合堂教學效果非常不理想。學生自我控制的能力本來就不高，加之學習英語的興趣不高，人數又多，不少學生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺、玩手機等現象很普遍。一節課的時間總是有限的，老師不可能每節課都點名，不可能花費大量時間來維護課堂秩序。所以，為了提高教學效果，還應堅持自然班教學。
（四）選擇合適教材或自編教材
學前教育專業有其獨特性，其所使用的教材不能與其他專業的教材相同，應該選擇符合實際學情和社會需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院校可以自編或聯合編制教材。
（五）加強與幼兒園的聯系
校企合作是目前很流行的一種辦學模式，對于學前教育來說就是學校和幼兒園的合作，這種方式對學校和幼兒園來說是一種雙贏局面。對于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學前教育行業的標準，了解幼兒園常用教學方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過觀摩、實踐，教師自身豐富了教學經驗，也利于以后有針對性地培養學生運用英語組織幼兒園教學的能力。前面提到自編教材的問題，這個問題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項很復雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學前教育的行業標準、社會實際需求。高職高專的大學英語老師具備英語知識，但對于學前教育各個方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會做無用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學習需要，滿足社會需求。定期派學生到幼兒園見習。學生在自己的學校學到的理論性的東西多一些，通過見習，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學習中會更有針對性，明確了學習方向。
三、結語
總之，學前教育專業大學英語的教與學是一項系統工程，教師在教學中要因材施教，采用靈活實用的教學方法，不斷加強學習和研究，為培養優秀的幼兒教師而不斷努力。
參考文獻
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學前教育論文5
一、論題背景
學前教育是整個教育體系中最為基礎的部分，屬于社會公益事業范疇。但是，就目前的狀況來看，我國學前教育資源社會供給整體上來說仍然有些不足，政府對學前教育的重視程度尚且低于其他教育事業，最終導致了我國學前教育管理混亂，無法取得較好的辦學效果。造成以上問題的主要原因就是我國當前學前教育服務供給多元化的特征，從而導致了學前教育發展有失均衡。鑒于此，本文認為，政府應該采取多種方式來提高學前教育服務效率，最終提升學前教育供給水平。
二、學前教育服務供給的基本概念
教育供給與教育需求之間是相互對應的關系[1]。一般來說，教育供給就是指為了培養專門人才和勞動力而由各級各類教育機構對受教育者進行培訓的機會，目的就在于促進整個社會經濟的發展。那么，學前教育服務供給就是指社會辦學主體為學齡前兒童提供的學前教育機會，主要就是各種類型的幼兒園。從經濟學角度來分析，學前教育供給就是指為了滿足學齡前兒童入學需求，一些幼教機構愿意且能夠提供的教育機會和教育資源，主要是指幼兒園。一般來說，學前教育服務供給的數量與質量是隨著社會發展以及市場變化和個人家庭需求而進行著一定的變動。
三、我國學前教育服務供給方式的多元化特征
我國當前學前教育服務供給主要存在著辦學主體多元化與辦學經費多元化的特征，這些都造成了我國現有學前教育整體現狀不容樂觀的問題。那么，政府就應該采取多元化的學前教育服務供給方式，比如說生產式供給服務和購買式供給服務，從而最大限度地確保學前教育公平，并提升其辦學質量。
1生產式供給服務多元化
這就是指政府直接為學齡前兒童提供學前教育服務的一種方式，主要就是政府親自辦幼兒園來提供學前教育服務。這種服務供給方式的基本特征就是由辦學方負責幼兒園一切的事務，園長也是政府任命和委派的，他只管理幼兒園的教育教學事務。隨著我國學前教育體制改革的不斷推進，園長的權利有被擴大的趨勢，主要就是實行園長負責制。在這種類型的幼兒園里，師資力量更有保障，因為政府教育部門會給予一定的經費支持。但是，這并不是說，它的辦學方式就是單一的。事實上，它們也會隨著各個地區經濟形勢的變化而變化。
政府撥款用途具有多元化特征。我們可以根據政府部門對學前教育提供的撥款用途來劃分，一般分為資助性撥款、補助性撥款和獎勵性撥款三種類型。其中，資助性撥款主要是在國務院20xx年《國務院關于當前發展學前教育的.若干意見》中提出來的一個政策[2]。根據該項政策，各個地方政府不僅需要盡快建立健全學前教育資助制度，還需要設立專門的經費支出項目，并委托相應教育部門采取直接撥款的方式來向學齡前兒童進行資助。當然，這也應該包含國家對一些經濟發展較為滯后地區的特殊資助項目。應該來說，這項學前教育資助政策有著不同的特點，即受益群體主要為弱勢群體中的低收入家庭與殘障兒童；撥款標準水平高低不一，資助的類別基本上根據收入不同來確定；撥款的具體數額也有著不同的分類標準；資助費用的撥款方式也是形式各異；不同地區的撥款對象人數比例、標準與范圍都有一定的差異性。
補助性撥款主要就是發放教育券、直接撥付公用經費和基本建設經費的撥款。我國學前教育當前處于一個極速轉型的關鍵時期，各類幼兒園發展迅速，出現了公立園和民辦園共存的現象。政府部門也開始強化了對學前教育的扶持與引導力度，尤其是對民辦園的扶持力度在不斷提生，比如說給它們發放公共教育券、補貼公用經費等。當然，發放教育券主要就是政府直接發給學校，它要求學齡前兒童在符合條件的情況下把教育券交給相關幼兒園，再由幼兒園到教育部門進行兌換，教育部門再進行統一撥款。這種方式大大減輕了普通家庭對學前教育的費用壓力，體現了學前教育的公平，賦予了兒童平等接受教育的權利。但同時它的撥款主要來源于地方政府，這就讓地方財政面臨著較大的經濟壓力。因此，地方政府應該在制定和實施此項政策時做好相關的調查研究工作，確保學前教育的公平與公正。
此外，還有一種就是獎勵性撥款。它主要是指政府部門“以獎代補”“以獎代投”的形式來為幼兒園辦學提供經費幫助，主要是針對民辦園。這些獎勵性經費一般是用來改善幼兒園辦學條件和提高師資隊伍建設水平，它為民辦園帶來了發展福音，可以在某種程度上激發出民辦園提高自身的辦學質量與服務質量。當然，民辦園不能一味地依賴這種撥款方式，而應該平時就準備好充足的發展資金，確保幼兒園的健康、平穩發展。
那么，政府對學前教育服務供給的撥款類型一般包含了基本撥款和項目撥款兩種。其中，基本撥款就是由中央與各級財政部門直接撥付給幼兒園進行辦學的各種經費，常常是根據核定的生均教育成本來進行撥付。這里的生均教育成本包含了生均公用經費和人員經費兩個方面。它們會隨著經濟社會的發展而變化。因此，政府在撥款前應該會同審計部門對市場進行仔細深入的調查研究，然后制定一個更具針對性與實效性的分類撥款標準。項目撥款則是根據具體的項目來進行撥款。它們由專門的項目部門負責，且專門用于該項目活動，并在較為嚴格的組織規劃下，短期內取得一定的效果。
2購買式供給服務多元化
政府也可以通過向一些辦學主體購買學前教育服務為學齡前兒童提供學前教育服務。這就是一種購買式的學前教育供給服務方式。它的根本目的就是政府試圖通過購買來為社會公眾提供優質、高效的教育服務。從本質上來說，這是政府與其他社會組織間的平等商品交換，它讓服務教育提供者與生產者實現了分離，政府則提供購買所需的經費。具體來說，政府制定撥款項目與撥款措施，并從政府的財政支出中提供一定的服務經費，比如說購買學位、實施助學券制度、為幼兒園發放獎勵金等。那么，政府購買式供給服務中，生均公用經費受到不同地區經濟水平影響較大。一般來說，政府購買方式有直接購買、間接購買兩種方式。其中，直接購買又分為學券制、購買學位兩種。這種學券制本質上就是市場經濟的產物，是政府調節教育資源的一種方式[3]。它有助于學前教育公平與效率的實現。根據發放券的發放對象，我們可以把它分為面向幼兒園家長的普惠式教育券、面向非營利學校幼兒的教育券以及面向家庭困難和弱勢幼兒的資助式學前教育券。其中，前兩種教育券的作用較大。
購買學位則是指政府部門與民辦教育機構通過一定的契約來為轄區內學齡前兒童購買教育的一種方式。它要求民辦園達到一定的教育水平，獲得認可的辦學資格，并愿意與政府部門合作。當前來看，它主要是以學前兒童的生均教育經費作為交易的基礎價格。我國已經有不少地方已經開始實施這種學前教育服務供給方式，只是仍然處于一種摸索階段，因此，它呈現出一定的特點，即地方間制定標準額不一；政府普遍加強了對學前教育的供給的重視。
以上兩種直接購買方式有著相似之處，也有不同之處。相似的地方表現在兩者都是對學前教育進行的公共投入供給，資金主要來源于地方財政支出，并為家庭和學校帶來了一定的益處，有利于我國學前教育多樣化與多質化發展。此外，它還在很大程度上促進了我國民辦園的發展，體現出政府對民辦幼兒教育的重視，并在一定程度上減輕了學前教育家庭的經濟負擔。當然，二者也有不同點，即政策實施相關主體不同、政策內涵不同；實施過程路徑不同；資金流轉帶來家長受益的先后次序不同；出錯方可能性和修正的便宜度不同。
至于間接購買方式，主要就是包含了減免租金、減免稅金兩種方式。其中，減免租金是最為間接的政府撥款方式，對于幼兒園收入與支出都有一定的影響。一般來說，它會改善學前教育辦學條件，并讓幼兒園、教師以及學前兒童家庭受益。減免稅金主要就是國家鼓勵一些社會團體來參與到學前教育辦學當中去，對他們實施一定的免稅等優惠政策。它可以在很大程度上調動起社會資本投入到學前教育辦學中去的積極性與主動性，不僅減輕了幼兒園的經濟負擔，同時還讓稅收發揮了導向性作用，促進了學前教育的健康發展。
四、總結與建議
我國學前教育服務供給多元化特征使得其發展不夠樂觀，因此，政府應該實施多元化的服務供給方式。但是，生產式和購買式服務方式也有自身的問題存在。那么，我們就應該健全多元化的學前教育辦學體制，強化政府提供學前教育公共服務的責任，拓寬學前教育的經費來源渠道，加強創新和完善政府供給學前教育公共服務的方式，最終實現學前教育服務供給均等化目標。
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學前教育論文6
學前教育聲樂教學融入鋼琴的價值思考
【摘要】鋼琴作為一種教學工具，逐漸融入學前教育專業聲樂教學當中，在教學成果中發揮著不可代替的價值。本文主要針對學前教育專業聲樂教學中鋼琴的價值和使用策略進行深入的分析。
【關鍵詞】學前教育專業;聲樂教學;鋼琴
一、學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的價值
(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎知識的同時，就要學習與音樂有關的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進學生音樂節奏感的培養。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節奏感的養成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎。
二、學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的策略
(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關鋼琴的專業訓練，這就需要教師培養其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養學生的節奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協調性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調整過來，促進學生培養良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進師生互動。現階段的學前專業學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學前專業的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的`學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產生畏懼感和排斥感。學前教育專業聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養專業的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。
三、結束語
綜上所述，針對學前教育專業聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領域的人才。
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學前教育論文7
〔摘要〕高校學前教育專業承擔著向學前教育機構輸送合格師資的重要任務，是學前教育事業發展的推動力量之一。該專業手工課程培養學生職業技能和創新意識，是學前教育專業人才培養的重要組成部分。
〔關鍵詞〕學前教育專業；手工；教學改革
學前教育是一門綜合性、實用性非常強的學科，作為學前教育基礎課程的手工課程在專業教學中有著舉足輕重的作用。20xx年，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”這一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎知識和技能，還需要具有藝術素養和創新意識等專業化素質。作為高校學前教育工作者應該對手工教學的各個環節進行思考與探索。
一、制定手工教學目標與計劃之前需要充分調研
學前教育專業學生專業技能的強弱、學生整體的培養質量都與課程教學目標制定密切相關。為更好地順應幼兒教師專業化發展的培養需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關教學內容，開展實地調研。對不同城市、不同性質、不同等級幼兒園的一些園長、幼兒園骨干老師以及往屆畢業生，就幼兒園手工制作等相關問題進行深入訪談。根據調研結果，制定手工制作教學的目標，具體應包括以下內容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術能力發展規律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫幼兒園手工教學教案；四是在幼兒園開展手工教學、幼兒玩具制作與環境創設和游戲活動；五是能夠結合區域資源，開發具有地域特色的手工材料，汲取民間優秀手工藝術精髓并運于教學實踐。在此基礎上，按照人才培養方案課時要求，制定詳細的教學計劃，以保障教學目標與計劃的實現。
二、結合教學目標，優化更新教學內容，滿足幼師崗位需要
手工制作的教學內容安排要適應新的形勢，將傳統性與時代性、基礎性與實用性、幼兒教師職業素養與基本教育技能訓練有機地結合起來。
（一）教學內容板塊任務化，幫助學生準確掌握手工課程
《手工制作》課程是《幼兒園教育環境創設》和《學前兒童玩教具設計制作》兩門后置課程的基礎，其教學內容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內容，每一個內容分別加入環境創設、玩具制作兩門后置課程相關內容板塊，強化課程內容的相互滲透，盡早讓學生明確本課程的學習內容與后置課程之間的關系，這樣開展手工學習就有了目的性和主動性。以《手工制作》紙造型教學為例，該內容要確立兩個學習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個板塊提出四項任務化內容，即制作幼兒紙貼畫或教學掛圖、制作平面紙工幼兒園室內裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進行任務化作業。學生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業所訓練的技能要求也是幼兒園日常學習生活中十分實用的能力要求，為今后開展可行性的幼兒手工活動打下了基礎。
（二）豐富手工教學的內容結構，關注幼兒園藝術課程改革和發展動向
“民間美術進課堂”已經從中小學延伸到了幼兒園，江蘇各地區的多所幼兒園開展了與幼兒年齡特征和日常生活相結合的民間美術欣賞和創作活動，取得了顯著成效。在學前教育專業手工教學中引入民間美術資源，探索學前專業手工與民間工藝的諸多共性，設計適合幼兒年齡特征的民間工藝創意手工活動，是順應幼兒園藝術課程改革和發展的需要。一些優秀的'民間手工藝術，尤其是一些具有童趣化特點的作者與作品可以豐富手工教學的內容結構。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著很多的教育機會。從題材色彩到藝術的形式表現都洋溢著童趣，透著孩子般的靈氣。通過欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學生吸收其設計語言并運用到幼兒創意手工活動中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫、布嵌畫的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫，感受其作品奇巧的構思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學生創新意識。
進入21世紀，社會急需富有美感的創意人才和創意勞動力。教師要注重激發學生的創意，加強創意表達方法的指導，讓學生富有創意地進行創作和展示，發展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學內容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設計師的手工作品也應補充到教學內容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類設計師部分充滿創意靈感的現代設計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發，分析作品藝術語言對幼教手工的借鑒，加強創意表達方法的指導，優化當前手工教學內容的結構，使教學內容更科學、合理，與時俱進。教師在手工教學的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進學生學習手工作品。
(三)創新課堂教學模式，培養學生主動學習的思維習慣
手工制作教學旨在培養會做、會教、會創新的專業人才。在教學中結合幼兒園主題活動加入手工模擬教學環節，學生以個人或團隊的形式圍繞幼兒園常見主題開展手工制作。如季節類、語言類等；學生通過提取主題內容的相關性息——分析加工信息——完成相關手工作業，最后講解手工作品的構思、創作過程與制作步驟，教師給予補充和點評。學生在此過程中分享了信息，表達了情感；在自主學習的同時，學生應思考如何教、如何用。這樣，促使學生形成了手工教學思維，大大提高了手工制作教學的效率。
三、設計靈活多樣的手工教學實訓方案，為學生提供更廣闊的實訓空間
手工是幼兒園教師的一項實實在在的職業技能，培養這種能力必須依賴高比例、高強度的實習實訓教學。由于受課時限制，見習的時間往往不能真正滿足手工教學的實訓需要。為此，增加靈活的課外實訓，成為學生實訓空間的有益補充。即利用學生課余時間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進行指導，參與幼兒園手工活動的策劃和組織，讓教師與學生共同成長。學生在真實的現場會感知、操作、鞏固手工專業知識與技能，這樣大大增強了學生在教育實踐中的洞察力和創新能力。著名教育家顧明遠說過：“教育是實踐應用性職業，需經過臨床實習。”筆者認為，學前教育專業學生尤其需要這種“臨床式”的校外實訓，多創造這種“臨床式”的校外實訓機會，讓學生親身感受未來工作氛圍，真正與幼兒進行交流，才能更明白需要學什么，為什么學。這樣的實訓有效地促進了學生的快速成長。
四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學用結合與成果意識
手工教學要想不斷提升學生解決實際問題的能力，實現學以致用的目標，多種方式的考核評價以及成果展示是不可缺少的重要環節。一是通過階段性的習作展，回顧模塊的學習過程，教師對學生作品做出整體評價，提出修改意見，不斷激發學生的學習興趣。二是學期末的“基本功匯報”，這是對學生一學期藝術技能課學習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學生運用掌握的手工技能設計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話劇的道具等。作品完成形式可以是個人、小組或是團隊合作，在整個匯報設計、籌備、制作的過程中，學生將課堂中的學習模塊加以綜合運用，甚至跨學科運用，有效地培養了學生解決實際問題的能力，從而學生也獲得了成就感和榮譽感。結合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學期考核學生手工制作的造型、色彩與媒材表現應用到幼兒園主題墻飾設計，這不僅是對學生專業技能的考核，也是手工技能課堂教學的有效延伸和補充。德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生產。”學前教育專業的手工教學培養學生的整合創新、開拓貫通和跨越轉換的多種能力，為未來發展成為“研究型教師”奠定基礎。高校教師要不斷拓展學生的手工技能學習渠道，努力完善教學方式，積極思考手工教學創新的途徑，才能在充滿挑戰與變革的21世紀培養出實現“中國夢”理想的創意幼教人才。
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學前教育論文8
摘要：聲樂課是學前教育專業學生必修的專業課程。在中職學前教育專業中，聲樂教學具有非常重要的地位。在實際教學中，作者主要從科學設計教學、優化教學方法等方面對中職學前教育專業聲樂教學進行規劃設計，從音樂教學語言的準確性、形象性、科學性及肢體語言的示范性等方面加強對學生的聲樂技術訓練，運用多種方式訓練、引導學生表達聲樂作品，讓學生掌握科學的發聲方法和幼兒教學的歌唱技能，注重學生綜合實踐能力和學前教育專業技能的培養，實現音樂藝術的文化傳承。
關鍵詞：中職教育學前教育專業聲樂教學思考實踐
聲樂課是學前教育專業學生必修的專業課程，在教學中具有非常重要的地位。在中職學前教育專業聲樂教學中，如何對教學進行科學設計，優化教學方法，提高教學質量，充分喚醒并開發學生的歌唱潛力，在學生心中建立正確的聲音概念，讓學生掌握科學的發聲方法和幼兒教學的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學中思考與探索、實踐與總結的重要課題。
一、聲樂教學的現狀和成因分析
近年來，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學生，且長期擔任學前教育專業技能大賽市級大賽評委。學生現場參賽狀況顯示：大多數學前教育專業的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學生受“學院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進行美聲唱法訓練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個個無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學生置聲樂教育的根本規律不顧，提倡或者堅持“原生態”、“野蠻唱歌”而無視學生基礎音樂素養和基本技能的培養。由于方向性問題，某些學生就業后無法很好地適應工作；由于基本樂理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學習能力缺乏，教學技能提高通道被堵死。某些參加升學的學生進入大學后，專業課學習由于中職階段各種“怪相”誤導，無法和大學學習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學業。
通過調研發現中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎的教學現象，導致教學水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實則學生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來的需要對教學進行前瞻性的規劃和設計
（一）未來幼兒園教師教學能力要求
隨著社會的發展，未來社會對教師的能力素質要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點如：歌詞、旋律、節奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優化教材、提煉教材重難點并完成適合學情的、科學合理的教學設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節奏或節拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據歌曲特點和學生資質。未來社會對幼兒園教師教學能力要求提高了，同時對中職從事聲樂教學的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學的標準必須落到學生音樂素養基礎的培養上。提高中職生聽音視唱的能力，培養中職學生理解熟悉教材、設計教學、具備基本的樂感認知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。
（二）中職學前教育專業聲樂教學的規劃設計
1.合理規劃課程設計。
聽音、視唱技能課程屬于基礎能力培養課程，要花大力氣長時間進行訓練。某些學校開設專門的視唱練耳課程，只有學生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓練課中應該占到絕對多數的課時；聲樂、兒歌創作課程是學生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的`部分，但中職階段教學應以培養創造性思維為主，占用的教學時間不宜過多。
2.優化教學設計。
讓教學設計在具體教學中體現教學思想，成為具體聲樂教學中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學素養，還要指導學生鍛煉相應的能力。常用教學模式是作品任務驅動教學，以小班化或一對一教學流程實現。中職學前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學只能通過任務驅動模式、集體教學小組或個人檢測性教學流程實現教學。很明顯，由于學生個體所受的獨立教學時間不足，學生個人演唱中的細節問題較多，表現力明顯不足。
3.提高學生的聲樂藝術素養。
引入其他藝術種類，運用有效的方式感知體會，豐富聲樂藝術的感知體會，使學生形成飽滿的認知；運用聽賞、跟唱等有效教學活動增強學生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實施有效的審美教育。
三、聲樂技術訓練
（一）音樂教學語言的運用
1.語言的準確性。
一名聲樂教師只有對復雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學中教師應不斷擴大知識面，豐富教學語言。
2.語言的形象性。
教師可以運用啟發式感覺教學，利用平時生活中的感覺及常見現象。例如：對于初學者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學生理解這一刻氣息所在的位置與支持點；學生歌唱時聲音不連貫，可以讓學生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣教學易于學生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語言的科學性。
歌唱是一項內部肌體的運動，是看不見、摸不著的，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運用科學的語言，才能指導學生的歌唱實踐，借以完成演唱。
4.肢體語言的示范引導性。
唱歌過程是各個器官和肌肉群相對緊張和放松有機統一的運動，教師在教學時有意識地應用肢體語言并引導學生體會運用肢體語言，如唱歌過程中活動肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
（二）聲樂作品的完成
在講解聲樂作品時，教師應該對作品了如指掌，才能用生動準確的語言啟發學生表達聲樂作品的藝術。
1.準確生動地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。
認真學習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動的”情緒時要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動地體現作品的思想情感。
2.因材施教，讓學生輕松地歌唱。
根據不同的學生，分析其不同的音域、音色、氣息動力特點等要素選擇合適的作品教學，讓學生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統訓練，完整表達聲樂作品。
教師的分辨能力和教學方法直接影響學生的演唱水平。就聲音訓練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時，同時要強調氣息的低控制，否則就會產生氣淺、喉緊，發出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象；在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態的平衡性和完整性。在訓練中讓學生把喉嚨打開時，提示學生把聲音唱得集中；提示靠后唱時，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關著唱，科學的訓練方法貫穿在辯證統一的規律之中，學生只有融會貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
（三）注重學生教學實踐能力的培養
針對中職學生的教學更突出強調的是實用性。在幼師專業聲樂教學過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內幫助學生提高演唱技能，還要讓學生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學的一個深化過程。
1.示范引領，體會聲樂演唱的基本表現。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹的教學過程都給予學生示范引導，教師是學生眼里看到的“歌唱家”，學生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點。
2.落實教學法教學，形成實踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學生分析、視唱、節奏、表演等各方面能力，落實教學法學習，促進實踐能力的形成。
3.提供活動平臺，提升實踐能力。
通過課堂內創設情境、班級、年級音樂會、文藝會演、專項活動等方式打造活動平臺，給學生創造盡量多的登臺演唱的機會，培養聲樂實踐能力，不斷提高聲樂表演水平。
總之，中職學前教育專業聲樂教學應該使學生努力理解、掌握科學的氣息、發聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學生綜合實踐能力和學前教育專業技能的培養，較好地完成音樂藝術文化傳承、發展的任務。
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學前教育論文9
農村幼兒園留守兒童養成教育問題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會關注的重點問題。本文主要圍繞農村幼兒園教育中對于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應用展開討論，分析為了進一步促進幼兒留守兒童的健康成長，農村幼兒園教育開展教育活動的具體方向與措施。
在建設和諧社會的主題下，留守兒童的行為養成教育問題無疑是推廣和諧社會發展亟需解決的問題。農村留守兒童群體是社會經濟發展不平衡導致的后果，城鄉經濟發展差距不斷拉大，農村人口為了獲得更多更好的生活物資，農村人口迫于壓力而來到城市謀求發展，以望為后代子女創造更好的生活條件，隨著進城務工的農村人口不斷增多，留守兒童規模也在不斷擴大，許多的孩子甚至還在襁褓時期就已經和父母分離，交予老老人撫養，在這樣的成長環境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時代發展的步伐，幼兒留守兒童的行為養成教育出現空缺，嚴重影響到孩子的身心健康成長。
一、農村幼兒園留守兒童行為養成教育的現狀
在行為教育理念的更新上，農村幼兒園大多數的教師在開展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導，有些甚至會將性格孤僻的留守兒童進行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關愛，在幼兒階段便會表現出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至會造成嚴重的自卑心理，對他們的心理健康成長十分不利，對于這群人，不少的農村幼兒園教育者在開展教育活動時，由于自身缺乏良好的綜合素質，從而對于日常表現不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學習生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環境下甚至會過早的出現抑郁、性格扭曲等現象，嚴重影響到他們的行為健康發展。
在農村幼兒園的教育硬件設施上，當前許多農村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農村幼兒園留守兒童的行為養成教育中需要解決的重點問題之一。
二、農村幼兒園留守兒童行為養成教育開展的教學理念
在踐行對留守兒童的行為養成教育過程中，教育者應該充分尊重留守兒童的內心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進的引導缺乏父母關愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農村幼兒園教育工作者應該遵循以下的教育理念：
1.首先樹立起以人教育根本的行為養成教育思想。以人文本的教育理念是新時代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農村幼兒園教育中，由于地區的偏僻性以及教學資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統的教學方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動手能力，為進入小學階段做準備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強行扣在應試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點并不是知識的增長，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養以及促進孩子養成良好的行為習慣的關鍵環節。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內心的世界，參與集體活動，豐富自己的認知世界。對于已經出現心理健康問題的孤僻的留守兒童，教師更應該做的并不是強行提升他們的知識儲備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內心的疑惑，耐心引導孩子走向健康發展的道路，養成良好的`行為習慣。
2.農村幼兒園對留守兒童的行為養成教育在以人為本的基礎上，以情感教育為教育開展的主要支撐點，給予留守兒童更多的關愛。情感的關懷對于任何一個人來說都足以喚起內心信任感與依賴感，農村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛從來都是無比的渴望，而當他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時候他們的內心會自動建立起一堵防衛的墻，對于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內心狀況，他們在成長的過程中往往會滋生出同齡人不曾體會到的消極思想，久而久之內心的世界會發生巨大的變化，失去孩子的童真，更會在行為習慣的養成上走向彎路。面對這樣的成長軌跡，農村幼兒園教育工作者在教育過程中應該以情感為主，積極與每一個留守兒童成為朋友，耐心的開導他們，打開他們的內心世界，給予他們更多的生活關懷，讓他們感覺到自己是被人關愛著的，同時積極鼓勵他們走出內心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態生活，幫助他人，學會分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當他們在生活中遇到不快時，積極分擔他們的苦惱，耐心聆聽他們的內心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養成健康成長的行為習慣，養成積極陽光的生活方式。
三、農村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件
對于留守兒童而言，他們已經早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態面對生活，幼兒園教育者應該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進行必要的知識教育的同時，教育的重點應該放在，教學課外活動的開展.加強對教學設備與教學資源的投資力度，積極引進先進的教學理念，更新教學人才，充分利用現代化的科技手段，使得教學活動的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態面對生活的困難。
四、結語
農村幼兒園留守兒童行為養成教育問題已經成為社會關注的焦點，為了幫助留守兒童建造一個溫暖的家，社會上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環境，可是對與幼兒階段的行為養成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護與關懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關愛，從這點出發，幼兒園教育者在開展教育活動時，應該充當監護人的角色，密切關注留守兒童的內心世界，引導他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價值觀念。
學前教育論文10
隨著經濟的飛速發展，我國已經開始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個內容，專業教育、職業教育和創新創業教育。現如今，我國已經重視到創新創業的重要性，在各高校開展宣傳并且下發了相關政策文件。所以創新創業教育已經成為了我國高度重視得事情。
一、《玩教具設計與制作》課程教育分析
為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專業標準》中明確提出，教師應該由創新精神，為幼兒制作安全性學習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專注力力提高并且增強動手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來進行創意實施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動。
這門課程的理念是在實踐中創新，在創新中顯示自己的制作技巧與個人能力。教師應該可以獨立完成創新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會和感受。因為有教具的課堂會給學生帶來新的體會，所以越來越多的教師開始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內容。
二、創新教具的新模式
創新創業教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學生不愛動腦去思考去創新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會加強動手能力，但并不開發幼兒腦部智力，我們不僅關注如何開發創新型人才教師，更應該讓教師去教會幼兒如何創新，如何去設計教具的能力，這是我們最終應該得到的結果，教師是帶領幼兒成功的邁出第一步，余下的應該由幼兒開發開動自己的腦筋，在教師的引領下，拋棄舊式教學開始設計創新的人才培養。在創新課堂的過程中開啟創業新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應該與幼兒園體系密切結合。
用此課程來探索創新創業的教育模式，提高學生創新精神和制作創新的能力。生成新的方向、新的目標，在創新課堂的過程中開啟創業新思維，我們不光要學要深究更多的是要學以致用，在教學過程中我們也應該與幼兒園體系密切結合，做到各個領域相結合，培養設計創新能力在各領域中都可以發揮所長。通過這門課程，我們要求學生增強實踐動手能力，以此門課程為引導，開創教育界歷史性的突破。培養學生能力同時，這也是對教師能力的一種評估。
三、創新創業教育為向導的專業課程實踐教學平臺的建構
在學期教育時期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發掘出來，是一件重要的事情，同時為了保障創新創業教育向導的教學模式能在實踐教學上很好的體現出來，就必須要求學校機構進行一定的教學方式，應該建設實踐教學的模式。
在校內，院校的領導就要建立一系列的'創新創業教育體系，管理者按照建立的教育體系進行有效的管理，培養學生的創新能力以及實踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進行實驗室的建設，對學生們的實踐能力進行大力的培養，這樣就會有效的促進創新創業教育向導的專業課程實踐教學，讓校內以及課上的創新能力更好的發展，激發學生們的創新思維以及創業意識。
除了對校內創新創業進行實施，還應該對校外實踐應用平臺進行實施工作，創新創業教育向導的專業課程實踐教學要是得到想更好的發展，以學前教育專業《玩教具設計與制作》課程為例，除了對校內進行教學，還應該對校外進行創新創業教育向導專業課程實踐教學，還可以發展到幼兒園，教育機構等等……與校外的各項機構進行長期穩定的合作關系，簡言說，采用項目的方法帶動教學，使創新創業教育向導的專業課程實踐教學得到可持續發展的戰略。
總之，現如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學前教育是院校教育的開始，在一個孩子出生到長大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學前教育，而學前教育專業的發展需要對應時代的需要，學前教育包括專業教育、職業教育、創新教育三個部分，是21世紀最重要的教育，為了適應時代的發展，學前教育要求具有實踐應用能力強、專業能力過硬的專業性人才，還應該要求教育人員具備創新能力以及創業意識。所以，在專業的課程中，以創新創業為主要向導去探索適合專業教育發展的教學模式，把創新創業的思維模式融入到教學當中是至關重要的，同時培養學生們的專業技能和實踐操作能力，增強學生們對新玩具的設計創新能力以及動手能力，是現階段學前教育最重要的事情。
學前教育論文11
摘要：為培養新時期合格幼兒園教師，實現高專學前教育專業鋼琴教學與時俱進，更好地滿足國家和幼兒園對于學前教育師資人才培養的專業化要求，加強與幼兒園藝術等領域活動的對接，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學模式的基礎上創新實踐了“賞—彈—創”三位一體鋼琴集體課教學模式，開發出一些較淺層次的操作技巧。
關鍵詞：高專學前教育專業；“賞—彈—創”三位一體；教學模式
在國家大力發展學前教育，努力提高幼兒園師資素質的背景下，新形勢對幼兒園教師的專業標準提出了新要求；依據新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園藝術等領域活動特點，針對高專學前教育專業學生音樂基礎，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學模式的基礎上創新實踐了“賞—彈—創”三位一體鋼琴集體課教學模式，開發出一些較淺層次的操作技巧，在此作些粗淺的論述，望讀者多多批評指正，以便在今后的實踐中不斷修正完善。當前，幼兒園的音樂活動屬于藝術領域，其活動過程圍繞感受美、表現美和創造美進行。“賞—彈—創”三位一體教學模式正是與當前幼兒園藝術活動模式相吻合，基于幼兒園教師必備音樂綜合素質和當前幼兒園教師專業標準的某些要求，三個環節規劃了特定的任務和目標，教學理念為幫助學生掌握音樂基本知識和基礎彈奏技能，關注學生音樂綜合素質和創造力的培養，也注重培養學生未來工作崗位上某些必備的專業知識和專業能力。
一、賞
具體來說，該教學階段包括賞和析，是音響感知、情感體驗和理解認識音樂階段，是學習音樂的形式和內容階段，是音樂概念化階段，目標是掌握音樂基本知識，培養音樂欣賞能力，理性認識音樂要素。其一為“賞”。我們意在通過“賞”培養學生的感知技能，激發其音樂的內在創造性（彈奏音樂就具有一種內在創造性），這是幫助學生彈奏音樂時能夠具有表現力的必要途徑。美國的貝內特。雷默在《音樂教育的哲學》中指出：“音樂教育是通過培養對音響的內在表現力的反應來進行的人的感覺教育”1“音樂教育首先必須是感覺的教育”2。毋庸置疑，音樂的表現既需要技巧，也需要投入心靈和感覺。“在音樂中，理解和反應（審美體驗）都是通過聽賞發生的。”3在高專學前教育專業鋼琴教學中，我們往往會發現一個問題：我們的'學生在彈奏作品時，都會彈成一樣的速度一樣的情緒。這不僅取決于她們對于彈奏技能的掌握程度，也取決于教師是否在教學中有提供機會，讓學生不斷地聽賞音樂，不斷地領會音樂的情感內涵。“深刻理解和領會樂曲的情感內涵是音樂表演中投情的基礎”4。彈奏音樂是一種音樂表演，彈奏之前有必要讓學生先欣賞音樂，幫助學生理解和領會音樂。此外，《幼兒園教師專業標準（試行）》專業知識維度中有一條：“具有相應的藝術欣賞與表現知識”5，可見，具有音樂欣賞與表現知識這也是幼兒園教師的專業知識要求。可見，“賞”的目的就在于此了。具體操作：“賞”彈奏與“賞”音樂有機結合。鋼琴教學中，教師會先范奏作品。在這里，我們提高范奏的要求，不管教學什么作品，教師都要做到感情飽滿、技術嫻熟地就像在舞臺上表演那樣，學生才可以從教師的范奏中“賞”音樂、“賞”技巧、“賞”情緒，充分感受到藝術魅力，激發其內在的學習動機。例如，在教學樂曲《瑤族長鼓舞》的彈奏時，教師就應該引導學生體會三段體的情緒變化，理解每一段所表現的音樂形象。其二為“析”：教師向學生解析彈奏作品的形式和內容，分析作品的彈奏，傳授與課題相關的音樂知識和彈奏知識，意在使音樂概念清晰化。從這些角度來說，我們必須系統化地教授學生音樂知識、彈奏知識、欣賞知識等等，解讀每一首彈奏曲目，哪怕是簡短的兒歌，使學生持續獲得對音樂的認知能力，將來能夠拿到從未學習過的曲目自主做好作品的彈奏處理。通過教師對作品的解析和描述，加以和學生共同探討，尤其是加強學生對當前幼兒園比較注重的旋律、節奏、速度、力度、音色、織體、曲式等音樂要素的理解，發現音樂語言的基本規律。這樣學生就能夠在接下來的彈奏環節中應用該理論指導自己的實踐，對自己的彈奏作出正確的評價。
二、彈
學生在有了深刻的審美體驗，對作品建立了清晰的審美觀察后，接下來就是作出審美反應了—彈奏作品。在學校學習的整個過程中，每一堂課的這個階段應當充分考慮教學的循序漸進性和學生的可接受水平，充分考慮到每一次課的教學難點所在，這是獲得和提高彈奏基本技能的階段，也是有針對性地解決各種彈奏難點的關鍵階段。音區熟悉、讀譜視奏、觸鍵、指法的掌握、各種節奏的準確彈奏、雙手配合難點的攻克、流暢彈奏等等所有這些技能須在這個階段綜合提高。在操作上，對于練習曲而言，我們可以先設計一個基礎練習：提煉出該練習曲的基本指法和基本技術反復練習（熱身運動），然后專門攻克練習曲中的難點（直到流暢），最后是逐句流暢性練習。在出現了一種新的雙手配合類型時，配合方法的傳授和教師的帶練是必要的，慢速的配合示范與帶著學生練習，是幫助學生順利解決難點的有效方法。在彈這個教學環節中，除了上述教師進行一些有針對性的教學之外，為了幫助大面積的學生較快地掌握該曲的彈奏，學生之間的合作互助是必須的。在限定的練習時間到了之后，教師會評價小組的彈奏然后給予完成任務的小組積分（計入期評成績）獎勵。在這個學習過程中，既促進了學生溝通與合作的能力（幼兒園教師必備的專業能力），也極大地提高了學習效率。
三、創
傳統教學此為個別反饋階段（即個別學生彈奏給教師看，教師進行評價），我們在此基礎上增加組織學生進行一些創造性表演，以此培養學生的創造力、與他人合作演奏的能力以及穩定的節奏和速度、聲部的聽覺、音色的表現力等技能。我們教學生任何一種音樂技能，不管其技巧掌握程度的高低，都應該創設條件提供機會讓學生去表演（不一定非得是舞臺表演），并且從表演中體會到樂趣，這樣既能激發成就動機，也能鍛煉其能力。基于以上種種，我們在教學中應當多讓學生參與表演，在課堂中表演，循序漸進地培養學生這些能力。現代化設施設備齊全的數碼鋼琴教室多配置儲存有豐富音色的電鋼琴，這給學生進行彈奏表演帶來了便利，使得我們可以無限拓展自己的鋼琴教學，形式多樣地訓練學生的多種彈奏能力（獨奏、齊奏、重奏、創造性活動等等）。教師可以將本堂課所學曲目改編，讓學生創造性地進行表演。可以是教師與學生的合作表演，也可以是學生與學生之間的合作表演，或是小組與小組之間的合作表演，大組與大組之間的合作表演。以下是可采用的一些創造性表演形式。二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是組與組之間配合表演：聲部PianoⅠ為旋律聲部，聲部PianoⅡ為副旋律聲部。三重奏表演：節奏聲部、旋律聲部、旋律和伴奏聲部。可以讓一組同學自創伴奏，一組同學在電鋼琴上選擇適合該曲目的音色彈奏旋律，另一組同學則是雙手彈奏教材譜面。樂句接龍：可以以組為單位或者以個體為單位，進行樂句彈奏訓練接龍。一組彈奏完一句之后，下一組必須及時地接上。或者是讓學生在該曲目基礎上進行樂句的即興創編接龍（不以好壞評價學生的創編）。樂段演奏接力：如果是單樂段曲目，可讓同學們分組自由選擇表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齊奏），一組彈奏完接著下一組展示。如果是多樂段曲目，可進行樂段彈奏分配，一組彈奏完一段下一組緊接著彈奏下一段，各組可根據該樂段情緒選擇適合的音色彈奏。配器合奏：在電鋼琴上選擇搭配樂器（管樂器、弦樂器或管弦樂器等等），給主旋律配上簡單的多聲部伴奏，注意音色對比與配合效果（略有難度）。彈奏與創造性表演：一組同學彈奏音樂，另一組同學創編動作和表情進行表演等等。
總之，新時期為了培養合格的幼兒園教師，我們必須在教學中不斷更新教學內容，改進教學方法，創新教學模式，在實踐中改革，在創新中超越。目前我們創新實踐的高專學前教育專業“賞—彈—創”三位一體鋼琴集體課教學模式也有待在今后的實踐中不斷完善！
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學前教育論文12
學前教育管理效果的好壞直接影響到我國學前教育的發展。但當下學前管理中存在諸多問題：教師隊伍水平參差不齊，班級管理水平較低，安全問題凸顯等。本文就抓好師資隊伍建設，做好班級管理工作，加強安全管理等是改進學前教育管理的重要對策。 .
1學前教育的重要性
1.1有利于提高國民的綜合素質：
學前教育階段是培養幼兒良好行為習慣、責任意識、道德修養以及認知意識等的最重要及最關鍵時期。俗話說：“三歲看小，七歲看老。”明顯的說明了學前教育的重要性，同時也表明少兒時期的教育對一個人的一生發展至關重要。做好學前教育，有利于提高國民的整體素質，如果每個孩子都在學前教育時樹立了良好的品德，接受良好的教育，必將對其未來的素質、品德、修養等方面產生有利的影響，從而為將來的成長與發展奠定堅實的基礎。
1.2有利于促進國家人才的培養：
二十一世紀是一個競爭日益激勵的世界，人才的競爭是各個國家競爭的重要方式。從人才培養的角度來講，一個人成為人才并非一蹴而就，而是要經過長時間的文化積累和堅持不懈，學前教育就是一個人文化積累的第一步，這一步如果沒有走好，那么可能會對一個人之后的發展產生不利影響。因此，良好的學前教育基礎有利于為國家培養人才奠定基石，有利于國家積累強大的后備競爭力。經過科學家反復的實現證明，在幼兒階段是一個孩子的個人品行、心理、能力等方面可塑性最強的時期，如果能夠有效地把握好這個時期，就能引導孩子恰當地學習知識，增加創新和創造意識。
2學前教育管理面臨的主要問題
2.1學前教育教師隊伍的水平參差不齊：
學前教育的教學實施與普通義務教育階段不同，難度也遠遠高于義務教育階段。這主要是因為處于幼兒階段的孩子，他們還處在一個最初的啟蒙狀態，并且這一階段的幼兒在發展方面也上存在諸多不穩定性的因素。這些都要求學前教育教師能夠有從教經驗，能夠引導幼兒擁有正確的意識，并且富有創新精神和耐心。就目前學前教育教師的隊伍來看，學前教育教師隊伍的水平差異較大，大部分老師都是年期教師，缺乏一定的經驗，和必要的耐心，還有部分教師存在素質過低的現象，這樣的學前教育教師隊伍必然會影響到幼兒園的管理的質量。
2.2學前教育的班級管理水平相對較低：
目前，我國的學前教育大多數已經采取了班級制的管理模式，但是在管理過程中存在著管理水平相對較低的問題。如果一個學前教育班級的班主任老師的管理水平相對較低，不能針對幼兒的個性展開管理，學生的創造性就是被抹殺。此外，還存在分班不合理的情況，幼兒園不根據學生的年齡情況進行合理的分班，而是按照人數進行分班。學前教育的班級管理水平相對較低如果不能得到有效的解決，就無法促進幼兒的全面發展。
2.3學前教育教學內容存在超綱現象：
近幾年，我國的幼兒園逐漸小學化的現象日趨嚴重，學前教育教學內容存在超綱現象，尤其是民辦幼兒園這種現象更為嚴重。長期以往，原本屬于幼兒時期的快樂玩耍的童年時光逐漸被各種輔導班所侵占。在一些幼兒園中教師安排的課程非常滿，孩子在室內學習的時間遠超過室外活動的時間，學習本不屬于幼兒階段的學習內容，還有繁重的家庭作業。學前教育教學內容的超綱使得擁有玩的時間成為幼兒最大的愿望，剝奪了孩子的天真爛漫。
2.4學前教育管理的安全問題日益凸顯：
安全問題一直是學前教育管理工作中最為重要的問題。但是，近年來越來越多的學前教育安全管理問題被媒體不斷地曝光。這些問題主要涉及飲食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有嚴重的甚至涉及幼兒的生命安全問題。如幼兒園老師給幼兒長期喂藥問題，老師傷害幼兒案件，食物中毒事件等陸續曝光，使得家長對學前教育管理的安全問題日益擔憂。
3學前教育管理存在的主要問題的解決對策
3.1抓好學前教育的師資隊伍建設：
學前教育的師資隊伍是幼兒園管理的主體力量，必須抓好學前教育的師資隊伍建設。首先要形成一個年齡結構合理、素質優良的老、中、青三代緊密結合的梯隊師資隊伍;其次要加強對青年教師的培訓力度，分發揮中老年教師的幫扶作用;最后，定期開展講座和交流等活動，增加教師對嬰幼兒的管理知識。
3.2做好學前教育的班級管理工作：
要加強學前教育的班級管理，首先，要提升班主任老師的'幼教水平和管理水平，班主任老師應該主動的學習并掌握嬰幼兒的管理方法及加強自己的知識水平;其次，要根據幼兒的年齡，做好大、中、小班教學，并且做好這三種班級之間的教學銜接工作和管理工作;此外，幼兒園領導應對班級管理情況進行定期的檢查;最后，加強家長對幼兒園教學管理的反饋工作。
3.3加強對學前教育教學內容超綱問題的監管：
由于現在的家長“望子成龍、望女成鳳”的意愿逐漸強烈，再加之學前教育的利益驅使，促使學前教育的教學內容嚴重的超綱。要想杜絕學前教育教學內容超綱問題，首先強化政府對幼兒園的監督與管理，通過對幼兒園的教學進行廣泛地監督，避免學前教育教學內容超綱問題的出現。其次，幼兒園的自身監督，不許教師設定教學內容超綱的課程;最后，家長對幼兒園教學內容的監督，家長應該轉變觀念，讓孩子接受適齡的學習內容。
3.4加強學前教育的安全管理：
在學前教育安全管理問題方面，政府應當加強監督職能，與幼兒園形成一種“監督-被監督”關系。政府應該制定學前教育相關的安全管理機制，可以通過具體的獎懲結合辦法促進安全管理制度的實施，對存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒達到要求的一票否決;家長對學前教育安全管理的監督，督促幼兒園定期進行安全隱患的檢查工作，做好安全預防工作;幼兒園應當積極貫徹執行幼兒園的相關安全管理制度，提升全體教職工的安全意識，定期組織全體教職工開展相關安全工作的業務學習活動，定期排查安全隱患等。
學前教育論文13
隨著論文接近尾聲，我知道我兩年的碩士生涯即將結束，我的心情難以言表。回顧我兩年學習和生活中的點點滴滴，所有老師認真的態度和不斷改進的學術風格一直深深地影響著我。同學們在學習和生活中給予的熱情關懷激勵我繼續前進。
我想借此機會向關心和幫助我的每一位老師和同學表示衷心的感謝。論文成功完成，最重要的是表達我誠摯謝意的是我的論文導師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結構框架的形成、數據的收集、寫作到最終版本，論文傾注了大量心血給謝老師，得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中，你對學術研究的認真嚴謹態度和善良誠實的態度讓我一次又一次地深刻體會到了“做人、讀書、思考”的真諦，并牢牢記住了你在開學第一天告訴我的“做好學習，先做人”這句話。謝謝你對我生活中嚴格的學術要求和一絲不茍的關心。我的學習即將成功完成。我想向你表達我真誠的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學習中鼓勵我不斷進步和更新。你嚴謹的學術態度、工作的不斷進步、生活的真誠和善良將永遠是我的榜樣。我要感謝所有教過我的老師！祝你的事業和生活順利！
我要感謝那些和我一起學習并一起度過兩年的`同學。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學和高三姐妹在學術交流中給我的啟發。我清楚地看到了我的缺點和需要不斷改進的地方，我生命中的每一句問候都溫暖著我的心！
感謝校長和老師們在論文的研究、抽樣和數據收集過程中采取開放的態度并給予大力支持，正是因為你們提供了寶貴的第一手資料，我的畢業論文才完整真實。
感謝我的近親，無論是在物質上還是精神上，在你的細心照顧下，解決了我的煩惱，成功完成了學業！祝你安全健康！
學前教育論文14
產學研合作辦學是目前職業教育培養應用型人才的有效模式。然而，高職院校學前教育專業如何創新產學研模式，有效開展合作辦學呢?筆者針對區域實際和學校發展實際，展開深度思考，試圖使產學研合作辦學產生最大效益。
一、學前教育專業實施產學研辦學的必要性
“產”是指企業，“學”是指高等院校，“研”是指科研機構。產學研合作是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是向傳統的封閉式的教育觀念進行挑戰。產學研合作辦學模式是高職院校的生存之路。學前教育專業的產學研結合就是利用學校、幼教研究機構和幼兒園的不同教育資源、教育環境，使學校教育與幼教研究機構相結合，學校的課堂傳授與幼兒園的實踐教學相結合，三者有機結合協調發展。學校實施產學研結合是以培養適合行業需要的人才為主要目的的，這種辦學模式對培養應用型和創新型人才、保證專業的教育質量獨具優勢。
二、學前教育專業實施產學研辦學的保障機制
1、目標一致的動力機制。高職學前教育專業產學研合作的主體是學校、幼兒園和幼教研究機構三方。學校是人才輸出方，離不開幼兒園和幼教研究機構的支持與幫助，學校是推動產學研合作最主要的動力來源方。
對學校來說，第一，要根據幼教行業的發展變化，結合幼兒園發展的要求，以及學校自身的優勢，探索多種人才培養模式，形成多樣化的人才培養方案。第二，要根據社會發展需求和培養學生應用能力的需要，深化教學體系、教學內容、教學方法及考試方法的改革，尤其要進行實踐教學體系的改革，使學生不僅能夠適應行業內的`需求，同時也能適應行業外的需求，形成多出口的就業趨勢。第三，學校的“產品”是畢業生，其服務的對象是幼兒園和相關行業，作為“產品”的輸出方——學校，應主動征求客戶對“產品”的意見和要求，重視客戶對“產品”使用情況的反饋，培養出適銷對路的人才，否則就會失去自身生存與發展的空間。
對幼兒園及相關機構來說，師資水平、教學質量以及園所條件決定其生存與發展。這就要求幼兒園應從自身的需要出發，主動介入學校的教學改革與實踐，把不斷變化中的對人才能力結構、素質結構和知識結構的要求，體現到學校的教學改革方案中去，這樣幼兒園就可以源源不斷地從高職院校招聘到稱心如意的應用型人才，逐漸實現末位淘汰，始終保持最優秀的師資隊伍，以增強自身優勢。
2、優勢互補的選擇機制。在高職學前教育進行產學研合作時，有兩種情況：一種是想合作的主要方是學校方，合作的主要目的是學習最新的幼教理念和教學模式，其次解決實踐教學和就業問題。
學校通常希望選擇幼教研究機構和一些正規幼兒園、師資力量比較強的名牌幼兒園進行合作。這時產學研合作的主要需求方是學校。學校盡量尋找能夠合作的可能和優勢互補的條件，努力達成合作的協議。另一種情況是，一些幼兒園主動尋求與學校的合作，希望得到高等學校師資上的支持。上述兩種情況下，選擇合作伙伴的原則是具有共同的利益目標、共同的意向和意愿，更重要的是能夠優勢互補。
3、共同遵守協議的行為機制。行為機制是指合作的投入行為和內容。高職學前教育專業實施產學研合作共同培養人才的模式，合作的對方必須有彼此付出的行為，否則無法合作。因此，提出產學研合作的行為機制并通過一定的方式明確下來是十分必要的。不管是合作者中哪一方的行為，都必須用一定的形式將其程序化，如在合作章程中，在協議中加以確定，雙方共同遵守，有章可循，有助于產學研合作在平穩中運作，在平穩中推進。
三、學前教育專業如何有效實施產學研合作辦學
1、成立專業指導委員會，為產學研合作教育提供有效保證。在幼教行政主管部門、幼教研究機構和幼兒園中，聘請行政領導、業務領導、園長以及骨干教師作為專業指導委員會的成員，定期召開座談會，傾聽專家們的意見，在政策上把關，同時參與學校的專業建設，如教學改革、教學計劃的制訂、課程設置和人才培養方案的制訂等。專業指導委員會使專業建設與發展能夠以滿足幼兒園實際需要為導向，與幼兒園教育教學有機銜接，使學校教育始終處于主動適應幼兒園需求的位置，一切從幼兒園需要出發。
2、定期聘請幼教專家到學校講學、作報告，實現學校教育與研究機構的有機結合。幼教專家具有權威性和領先性，具有良好的社會影響力和社會效應。學校應該充分發揮專家的這種品牌效應，定期或不定期聘請專家到學校講學、作報告，傳遞幼教行業最前沿的信息，使學校教育始終保持最先進的教育地位，擁有最先進的教育理念。近年來，學前教育專業進行的學研結合對品牌專業建設起到了積極的推動作用。
3、與幼兒園緊密結合，廣泛建立教學實習基地，為培養學生的職業能力提供實踐機會。學校與幼兒園實行產學結合，這是進行品牌專業建設的實質，也是實施品牌戰略的重要舉措。要培養應用型和創新型的人才，職業院校必須與相關的企業和行業相結合才能完成人才的培養任務。
幾年來，我校學前教育專業與十余所幼兒園建立了伙伴關系，并與近十余所幼兒園簽訂了合作協議書。學前教育專業自成立以來組織學生多次進行大規模實習。在園所教師的精心指導下，學生們學到了書本上沒有的知識，提高了自己的實踐能力。
4、努力為合作的對方服務，為產學研合作教育的可持續發展提供動力。一是資源共享，包括信息資源、教學設備資源和人力資源共享。二是主動付出。學校的學生多，這是學校人力資源方面的優勢。三是定期溝通。學校方定期召開座談會或聯誼活動，邀請合作方參加，進行思想溝通與情感交流。四是師資培養。學校、科研機構與幼兒園要共同完成對教師的培養和提高任務。
四、學前教育專業如何深層次開展產學研合作辦學
1、校辦產業模式。即學校利用校辦產業實現產學研合作的模式，融教學、科研、學生實習和實踐活動為一體，形成一種良性互動。不僅為培養應用型和創新型的人才提供了條件，而且也產生了良好的社會效應和經濟效益，是一種理想的產學研合作辦學模式，也是我們未來需要進一步思考與完善的模式。
2、校企股份合作模式。即具有獨立法人資格的學校和企業以股份制形式合作的模式，企業可以多種形式向學校注入股份，如資金、儀器、設備和場地等，直接參與某專業辦學的全過程，分享辦學效益。這種產學研合作模式，體現了平等合作的辦學關系，身份的平等，決定了合作層次的深化，有力維護了合作雙方的辦學積極性。
3、完全股份制模式。學校辦企業完全是教師個人或社會上個人參與的股份制模式。這樣的模式更具有一定的自主性和靈活性，完全可以實現產學研一體化。不斷研發、改進、推陳出新，使“產品”更能夠適銷對路，創造出良好的社會效應和經濟效益。
產學研深層次合作辦學，使人才供方與需方在共同的利益基礎上攜手，按照實際規格要求對人才進行量身定做，以確保人才培養質量。產學研深層次合作使教育資源達到極大的豐富，學生在有效時間內接觸的信息量大大增加，特別是新技術、新設備進入校園，更能激發學生的學習愿望，把自己塑造成才。校園環境與企業環境的滲透、融合，使受教育者在潛移默化中實現了“學生—職業人—社會人”的角色轉化。因此，實行產學研合作是培養高職人才的有效途徑，是實現品牌專業建設的重要舉措。
學前教育論文15
教師需要對學前教育開始新的定位我國的學前教育體制要開展新的定位,就要明確其發展公益性質,加大政府對學前的整體投入力度,要協調地方政府和家庭以及學校之間的相互關系,要保障從事學前教育的人員能公平享受到基本福利待遇,有效地保證學前教育的質量。
在經歷社會體制轉型的階段，在國家經濟體制改革不斷推進的過程下，國家已經不需要用財政來補充企業發展，把企業推向了市場但因為經濟利益的驅動,在市場化多元化的趨勢推動下,很多的地方政府對于學前教育的重視程度顯得不夠，對于一些黃金地段的幼兒園進行放手，由辦學質量良莠不齊的民營機構隨意占領,這種現象嚴重制約著學前教育事業的健康發展在開辦學前教育時，要分析我國學前教育發展滯后的重要原因，了解社會的發展方向，通過明確教改的方式,建立健全學前教育的高效體制。
—、學前教育要面臨的新問題
我國目前的社會體制是信息和市場化經營管理模式,市場在整體的資源發展進程中發揮著基礎性的作用幼兒園轉制以后發展定位很迷茫，想要符合市場的定位,但是對于市場的定位又把握得不準確根據資料顯示,現在有百分之六十左右的改制幼兒園，成為自負盈虧的企業，有些幼兒管理機構開始出現個人承包的情況，當福利的機構變成了自負盈虧的機構以后，經營理念就會變得很混亂,幼兒園在短時期內被大量地推向市場，基礎設施不完善,教師待遇比較彳氏，完全失去了政府的財政的有力支持在有政府支持的公辦學前教育機構進行管理的時候,辦園的`標準相對較高，而所收取的費用卻是大眾家庭能夠接受的,但是轉向市場以后，民營機構要生存,必然要以營利為目的，其相關的各種收費項目必然會提高,加重了群眾的負擔,教師的待遇反而降低。
二、重新進行公益性事業的定位
全國學前教育工作電視電話會議指出，發展學前教育事關億萬兒童的健康成長,是促進人終身發展的奠基工程《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《3#歲兒童學習與發展指南》等文件出臺,也對當今幼教的發展起著重要的指導性作用在計劃經濟體制下,政府是資源配置的主體，在競爭市場模式的前提下,合理地運用市場的資源,讓政府和市場來對資源進行共同的匹配和共享所以,轉制以后的學前教育機構,政府應該先幫助其定位發展方向要增強政府對學前教育的重視程度,加大投入力度,政府需要靈活地運用政策，運用政府企業和個人三方面來承擔費用的方式開展學前教育改革，最好要聯系當地的大型企業，把幼兒教育作為企業福利內容的一個部分,企業的員工進入企業工作,福利待遇不僅僅體現在個人收入上,還要有對其子女受到良好教育方面的體現員工工作的目的，更多的是為了有個好的生活環境和好的發展前景,使得子女能夠得到更多受到優質教育資源惠顧的機會而學前教育的發展,可以和這方面密切聯系,在加大園區基礎設施建設和師資力量的同時,聯系當地的大型企業承擔相關費用，在提升職工福利的基礎上,也能夠比較好地解決幼兒園改制中所面臨的資金問題通過雙向互動合作的方式來管理學前教育機構,也同時能夠為企業吸引人才,拉動地方經濟的增長學前教育在不斷發展中還會面臨很多新的問題在社會體制轉型的過程中，經濟利益的驅使會在短期內對學前教育的發展有一定的影響但是，時代的變化對于教育有了新的要求,所以,學前教育的重新定位勢在必行，由此也會促進企業政府部門和教育部門三方面的密切互動，帶來更多的社會效益，有力促進社會的和諧發展。
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