(薦)學前教育論文15篇
在日常學習和工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編整理的學前教育論文，希望對大家有所幫助。
學前教育論文1
摘要：學前教育專業未來的就業方向之一是幼師，所以，作為班主任更需要付出耐心和愛心，使得潤物無聲，還有投入更多精力和情感，培養她們的禮儀舉止，使她們優雅文明，同時，注意因材施教，讓每一朵花都有自信開放的春天，從而使學生養成積極樂觀向上的生活和學校態度，不斷增強自身能力和素質，以便將來更好的適應社會、服務社會。
關鍵詞：學前教育專業；班主任；體會
中職學前教育專業學生大部分的就業方向是幼兒園或保教機構的教師。這些學生有中職學生的共有特點，就是基礎素質偏低，這為班級管理帶來了很大難度。但是，這些學生可能成為未來的幼師，所以，班主任更需要付出耐心和愛心，投入精力和情感，培養她們的禮儀舉止，使她們優雅文明，同時，注意因材施教，讓每一朵花都有自信開放的春天，從而使學生養成積極樂觀向上的生活和學校態度，不斷增強自身能力和素質，以便將來更好的適應社會、服務社會。通過幾年班主任實際工作，我有一下幾點體會。
一、愛心和耐心，使教育潤物無聲
學前教育專業培養的學生從事的幼兒教育是基礎教育的基礎，對人的一生起著重要的作用。我們要求我們的學生成為有愛心、耐心和責任心的幼師，我們自己就要以身作則，率先垂范，身教言傳。也許我們不經意的行動都會對學生產生影響。班主任工作比較繁瑣，但只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，平等對待每個學生，并注重個體差異，用愛心去感化學生，用耐心去教育學生，我想，學生在走上工作崗位后也同樣會用這樣的方式去對待每個幼兒。要教育學生如何去愛，作為老師、作為班主任得自己心中充滿愛，用自己的言行去感染學生。日常生活和學習中關注每位學生，當他們生病時噓寒問暖；當他們有困難時，鼓勵他們、幫助他們；當他們有愛心、耐心表現時，會及時表揚他們。
我班有個學生叫蘭，她的父親去世了，母親身體不好還有三個弟妹，學習很好，尤其是鋼琴很有悟性，我了解到情況后，想幫她可又不想讓她有壓力，就申請讓她利用下午放學和晚自習時間負責琴房衛生和學生練琴，這樣可以免去她練琴的費用，同時還能額外給她一下報酬，雖然很少，但是利用了她的特長的同時還保護了她的自尊心。
總之，為了學生的健康成長，作為班主任，無論何時都不能覺得厭煩，用細致入微的管理，用愛和真誠，才能在潤物無聲中使學生學會被愛和愛人，學會真誠，只有這樣的學生才會成為合格的幼兒教師。
二、因材施教，才讓每一朵花都有春天
我們學生在中學時代沒有養成良好的學習習慣，信心不足，自卑、自棄、自欺的現象比較嚴，極大的地影響了他們今后的學習。因此，班主任應該從學生目前的實際情況出發，幫助學生重新分析和研究自己，分析自己的優點、缺點、興趣、愛好，審視自己的現在，設計自己的將來，進行切合自身實際的合理的目標定位。要讓每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，鼓勵每一個人進步，使每個人“能跳起來都能夠摘到自己的蘋果”。目標的制定不是目的，如何努力實現目標，提高學生的素質，才是目的。
因此一定要做到因材施教，發掘培養學生的特長，學前教育專業的學生在歌，舞，畫方面的專業優勢一定要常抓不懈，為學生以后的職業道路夯實基礎。其次，有些學生在這些方面的優勢不突出，但要相信每個孩子都有價值，相信她們能改變自己的不足。
我們班有個同學叫趙蓓，說話的時候永遠都是怯怯的，聲音用微弱來形容，專業課也都學的不太好，但是，我上課的時候偶然發現，她讀課文很有感覺，我就在班上表揚了她的這個優點，以后只要是自習課，或者我輔導的琴點，我都會關注她，慢慢的，她的聲音大起來了，臉上有了自信的表情，終于在第四學期的鍵盤考試中，她考過了，其他科目的成績也提高了。
班上還有很多這樣的學生，都說教育是個慢的過程，只要相信她們，盡量發現她們的某方面的潛力，就會讓學生獲得自信，同時帶動其他方面的進步，整個人的素質也都得到了提高，這不正是我們培養學生的終極目標嗎？
三、禮儀教育，提升學生內在修養
注重禮儀是中華民族傳統美德，也是人和人之間交往的前提和基礎。禮儀教育是文明傳承的需要，更班級管理的'需要。沒有禮儀，班級管理就會變得雜亂無章，正常的教學秩序也受到影響。現在學生中的獨生子女越來越多，她們很多動手能力差，合作能力差，好高騖遠，在與人交往的過程中，常以自我為中心，自私自利，不懂禮讓別人，尊重別人，缺乏應有的禮貌。甚至有的學生在家里“性格活潑”、“稱王稱霸”，在學校卻性格孤僻，不合群。有的表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。試想我們的學生畢業以后以這樣的“狀態”從事幼兒教育、教學，她們教育出來的孩子會是怎樣的？
對學前教育專業學生的進行禮儀教育，是培養學生自尊、自愛、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優秀品質的有效途徑，禮儀教育使他們學會如何做人，如何交往等，提升學生的自信，促進學生素質的全面提高。
禮儀教育不僅體現在正常授課，還體現在學生日常行為的方方面面。不說臟話，見到老師微笑問好，遇到事情從自己身上找原因，做到克己復、己所不欲勿施于人。積極參加學校活動，形成團結合作積極向上的班風學風，等等。這些都是潛移默化的禮儀教育。經過一年的培養，學生整體風貌有了很大改觀，更樂觀積極，更彬彬有禮，更懂得合作團結，學生的自我管理能力有了很大提升。
班級管理是一門育人的科學，更是一門育人藝術，作為班主任，要從學生的專業特點出發，不斷督促、鼓勵、幫助學生，除此之外，入學初期還要多多關注學生日常行為習慣的養成教育，告訴她們什么是該做什么不該做，平時還要多多關注學生心理健康教育，我相信，只要我們付出了真誠，學生的學習會逐漸進步，為人處事會更加文明高雅，成為一個合格的未來幼師，實現每個孩子的價值。
學前教育論文2
［摘要］技術理性主義取向下的學前教育本科專業人才培養普遍存在定位不準、課程與教學改革滯后、協同育人乏力等重大問題。成都大學將幼兒教師角色定位為“生命之師”，基于對教育家型幼兒教師成長機制的把握，以“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心”的人才培養標準為導向，編制學前教育本科模塊化課程框架和全程化實踐體系，推進團隊化教學及實施混合式學習的教學改革，同時構建“四位一體”的協同育人保障機制，為實現教師教育生命價值的回歸進行探索。
［關鍵詞］技術理性;生命之師;學前教育;教學改革
長期以來，教師教育領域普遍存在技術理性主義取向，在此取向下的學前教育師資培養往往通過學科化的課程體系以及技能的強化訓練，旨在培養諳熟“三學六法”①幼兒教育知識并掌握“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等一整套師范技能的“技術熟練的忠實執行者”。這樣的學前教育師資培養乃是晚輩向長輩學習的“前喻文化”的產物，其背后的深層邏輯為:幼兒教師的工作就是按照既定模式和規則向可以完全預知的學習者傳遞既定知識。以互聯網為代表的新科技革命使得這種教師教育范式的弊端暴露無遺:一方面，教育不再是知識的單向傳遞，知識也不再是靜態既成的體系;另一方面，教育不能夠充分彰顯人的生命價值。就學前教育本科層次師資培養而言，后者的問題尤為突出:近年來，幼兒園課程模式變革迅猛，學前教育師資培養機構的課程與教學改革滯后，多數院校對未來幼兒教師的培養過程仍然以知識和技能為主導，教育情景類知識不足，同時忽視學生的情感態度等因素，導致畢業生職業認同度低，缺乏教育理想和教育情懷，學前教育專業本科畢業生走上工作崗位后對于教育矛盾的轉化顯得消極和被動，以致流失現象嚴重。技術理性主義使得學前教育師資培養機構所培養的幼兒教師本身被異化為工具，即幼兒教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代，最終將教育的人性和生命本質異化為知識的灌輸和行為的規訓。如何通過學前教育本科專業人才培養的改革，造就有思想的行動者，彰顯教育的生命意義，乃是學前教育本科層次師資培養必須回應的重大問題。要改變技術理性主義所帶來的諸多問題，學前教育本科專業人才培養可從以下方面進行改革。
一、重新調整學前教育本科專業人才培養定位
在我國學前教育事業快速發展的背景下，學前教育專業為幼兒園培養適應新時期要求的師資這一任務尤為突出。因此，在考慮學前教育本科專業人才培養定位的時候，必須研究國內外學前教育發展的趨勢，關注幼兒園課程改革的動向，關切教育價值的回歸。《幼兒園教育指導綱要(試行)》把幼兒園教師的角色定位成幼兒學習活動的“合作者、支持者、引導者”，《幼兒園教師專業標準(試行)》強調“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，由此，應從教育的生命價值這個層面去規劃幼兒教師培養和評量幼兒教育，以體現出幼兒教師的專業性。幼兒教師的專業性“不僅體現在必須全面掌握各種豐富的專門知識和技能，更體現在必須擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧”［1］。幼兒教師應從“忠實執行者”向“反思性實踐者”轉變，從“表現和獨白型”向“支持和對話型”轉變，最終成為能彰顯生命價值和人性光輝的“生命之師”。
(一)意蘊:教育的生命取向與“生命之師”
生命是探討人及其教育問題的起點，也是這些問題的最終歸宿。現代哲學不再僅僅把生命理解為生物學或醫學意義上的“活著”(強調生命的有限性)，同時還關注生命的完整性(理性和非理性)、獨特性和無限可能性。對于受教育者的生命(包括尊嚴、價值、情感、個性等)，是尊重還是忽視，是彰顯還是控制，則應該成為評判幼兒教師的根本尺度。所謂“生命之師”，其一是指幼兒教師在對待幼兒時，能不斷地將自身的實踐行動放在生命價值的光輝下審視，并基于審視的結論而對實踐行動予以優化調整。在教育過程中，幼兒教師應始終關注兒童生命的有限性進而對兒童權利予以優先考慮，應重視生命的生成性從而對師幼互動關系積極支持，應強調生命的完整性以體現對兒童人格因素的充分尊重，應把握生命的場域性從而對教育情境進行多元建構。其二是指幼兒教師自身能夠通過不斷的反思、總結，實現對自身價值的認同，實現人生意義的升華。
(二)標準:“生命之師”應是“四有”教師
在教育之生命意義的指引下，學前教育專業人才培養尤為強調情感態度、理想信念、思想情懷等非智力因素，同時也重視教學策略、技巧等工作技能的熟練掌握。因此，“生命之師”可定義為全面發展的“有理想信念、有道德情操、有學識能力、有仁愛之心，熟悉并熱愛本土教育事業，并能創造性地從事學前教育工作的高素質應用型人才”(簡稱“四有”教師)。這一人才培養標準，具體體現在學生畢業時，應當具備比較全面的理論素養和寬闊的學科視野，具有可持續發展的能力，能夠適應學前教育改革與學前兒童發展的需要;應當掌握學前教育學科的基本理論和知識、技能，具備從事學前教育實際教學、管理與學前兒童社會服務工作的基本能力，并能與社區其他人員、機構、幼兒家庭等保持良好的溝通、提供必要的幫助和支持;應當理解并執行我國學前教育方針、政策和法規，了解國內外學前教育實踐與科學研究的發展趨勢，并初步掌握學前教育研究的理論與方法，形成基本的學科研究意識、態度與能力。
二、深化學前教育本科專業課程教學改革
課程和教學是達成人才培養目標的基本途徑，可通過內容結構上構建模塊化課程框架、實施中強調團隊化教學、培養上注重反思性實踐、學習方式上倡導混合式學習共四個方面深化學前教育本科專業課程教學改革。
(一)建設模塊化課程框架
基于新的學前教育本科專業人才培養定位，必須打破傳統的“三學六法”的課程體系，重新構建模塊化課程框架。根據《幼兒園教師專業標準(試行)》與“四有”幼兒教師人才培養目標，新的課程體系應包括四個基本模塊，專業理念模塊包括對幼兒教師職業的理解與認識、對待幼兒的態度與行為、對待幼兒保教的態度與行為以及幼兒教師個人修養與行為四個部分。專業知識模塊包括學前教育通識性知識、幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識。專業技能模塊主要包括幼兒園支持性學習環境的創設和利用、幼兒園一日生活的組織與保育、兒童游戲活動的支持與引導以及教育活動的`計劃與實施等。學習能力模塊則關注幼兒教師自身實現“可持續發展”的能力，即學習的能力，使幼兒教師成為幼兒園教育、兒童發展的終身學習者、研究者、反思者與實踐者等。
(二)實施團隊化教學改革
在模塊化課程框架的基礎上，學前教育本科的課程也應打破原有學科化體系，代之以項目(專題)形式構建的新課程，因此課程教學方式也自然由過去的一人負責一門課程變革為團隊化教學。以成都大學學前教育專業“學前教育通論”課程為例，課程內容突破了傳統的“幼兒教育學”學科體系，設計為“多重視角的學前教育”“與兒童交朋友”“支持兒童發展”“課程設計開發”“建設伙伴關系”“投身教育事業”等項目(專題)，該課程的實施由過去的“教材中心”“教師中心”轉化為“項目中心”“學生中心”，由此組建了學科背景為教育學、心理學、衛生學等教學團隊進行教學，教學成效明顯提升。
(三)完善全程化實踐體系
教師的工作不僅僅是運用嫻熟的技術解決非常明確的既有問題，更重要的是洞察問題。舍恩所說的“單循環學習”和“雙循環學習”，沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師就只能是執行命令的技術工人，不可能成為“生命之師”。對實踐的反思是“生命之師”典型的行為特征，他們不僅具有教學所必須的知識和技能、技巧，而且“還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力”［2］。否則，盡管從業時間再長，經歷再豐富，也只能是“教書匠”而不會成為“生命之師”。因此，在幼兒教師培養過程中，必須強調實踐和反思的密切結合，讓學生通過真實場景的真切體驗獲取應對各種現實教育情景的實踐智慧。基于“反思性實踐”的基本理論，學前教育專業人才培養可建立貫穿所有學期、融通各門課程的“進階式全程化”實踐教學體系，以“雙導師”協同合作為學生成長的引擎，培養學生成為擁有面向各種現實教育情景的實踐智慧，理論聯系學前教育領域實際的豐富個體經驗。從實施形式來看，學前教育專業實踐教學體系可包括課程實踐、活動實踐、集中見習實習、社會實踐等。其中課程實踐結合教育理論課程的講授安排課程實踐教學環節，主要通過教學實訓、課堂練習、實驗、課堂觀摩等方式進行;活動實踐通過打造專業競賽活動、主題活動、仿真模擬活動和研究活動等，培育學生專業素養和專業能力;集中見習實習主要通過見習、一日生活實習、綜合實習等具有層次性和系統性的實習形式提升學生專業能力(基本結構);社會實踐屬于拓展性實踐教學內容，鼓勵支持學生成立各種社團組織，參與支教活動以及與專業相關的志愿者活動。
(四)踐行混合式學習方式
應以混合式學習方式契合模塊化課程框架和“項目中心”的團隊化教學改革。學前教育專業學生的混合式學習方式指學生在學習任務驅動下，組建學習共同體，借助網絡視頻教學、在線師生互動等形式，充分利用線上與線下、真實與虛擬情景，通過同伴互助和導師引導等途徑，將課堂學習延伸至課外，深入探索專業領域知識，。
三、完善學前教育本科專業人才培養條件保障機制
幼兒教師的成長由一系列關鍵事件構成，這些事件通過激蕩情感、沖擊理念、鍛造技能、提升成就等，使得新手教師逐步成長為教育家型“生命之師”。關鍵事件由內在動力系統和外部支持系統促成，它們共同構成的“教育家型幼兒教師成長機制”。由高校、幼教機構、研修機構及教育行政部門共同構建立體、多元的協同育人場域，有助于促成“關鍵事件”的產生，從而更好地服務于學生的專業成長。為充分整合教師、課程、政策、資訊等人才培養資源，學前教育專業人才培養過程中應積極構建教師教育共同體，同時，極力打造和提升實踐/實訓平臺，為學生專業成長提供最有效的外部支持系統。
(一)構建教師教育共同體
教師教育共同體是指由關注和研究教師教育并志在做好教師教育，或者與教師成長有著密切利益關系的個體或組織，基于一定的行業或專業規范，在多向互動和充分合作的基礎上所形成的密切、穩定、志同道合的團體。核心是成長中的幼兒教師(師范生)，相關主體包括與師范生成長密切相關的日常重要他人(首先是師范教育教師團隊)，相關學院、各級教育行政部門、幼教機構、研培中心等。這些要素處在不斷交互中，共同置身于學前教育本科專業人才培養場域。教師教育共同體主要依托各種活動來實現良好運轉，主要包括:(1)高校構建教師教育大專業平臺，實現大學校園內教師教育共同體的良性運轉;(2)以實踐基地聯席會實現與中小學、幼兒園及特殊教育機構的密切聯系;(3)以國際學術研討會實現與國內外同行院校和專家之間的多向互動;(4)以地方合作項目實現與教育行政部門的相互支持;(5)以學院理事會實現宏觀教育共同體的良性運轉。
(二)打造強大的實踐/實訓平臺
學前教育專業實踐/實訓平臺一般由校內學前教育專業實驗教學平臺和校外實踐實訓基地構成。為支持學生成長多方面能力和素養發展的需求，校內學前教育專業實驗教學平臺應涵蓋學前兒童發展等諸多方面，以成都大學學前教育實驗教學示范中心為例，其學前教育專業實驗教學平臺包括學前兒童綜合教育、學前特殊兒童教育、學前兒童藝術教育、學前兒童心理發展等四個方面共15個實驗/實訓室，這為學前教育專業學生提供了強大的校內實踐支撐條件。成都大學學前教育實驗教學示范中心功能布局圖學前教育專業校外實踐實訓基地的建設針對當前實習基地同質化問題，應結合實踐/實訓教學安排，針對各幼兒園的辦園特色，開展針對性強、差異化顯著的安排，如成都大學學前教育專業從緊密合作的原有實踐基地中遴選了20余所高品質幼兒園作為學前教育本科專業學生參與式實踐、研究性實踐的主要基地園，在四川省直屬機關紅星幼兒園主要進行早期閱讀研究實習、四川省直屬機關實驗嬰兒園進行生活回歸教育研究實習、成都市第五幼兒園進行課程文化研究等。通過以上三個方面的探索與改革，對當前學前教育本科專業人才培養普遍存在的定位不準、課程與教學改革滯后、協同育人乏力等重大問題的解決有一定的借鑒意義，能夠為實現幼兒教師教育的生命價值回歸起到推動作用。
學前教育論文3
一、本科畢業論文改革的必要性
20xx年10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內容也提出具體規范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調教師教育課程要“強化實踐環節，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”。
幼兒園教師專業標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統高師院校重理論輕實踐的人才培養模式提出了挑戰，學前教育專業作為應用實踐性較強的一個專業，培養高素質幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經驗，提升實踐能力。
本科畢業論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環節，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質量水平的重要指標。但目前本科畢業論文中出現一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業論文是重要的實踐教學環節，圍繞學前教育專業應用型人才培養目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于20xx年12月提出改革學前教育專業本科畢業論文寫作模式，將傳統的畢業學術論文寫作改為畢業設計。截至目前，該項改革已在學前教育專業畢業生中連續實施了四屆，并取得初步效果。
二、本科畢業論文改革的基本內容
學前教育專業本科畢業論文改革為畢業設計，主要從論文選題方面進行改革，改學術性論文選題為實踐性教育教學活動設計。幼兒園教育活動設計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內部的學習。具有技術性，創造性和廣泛性特點”。改革傳統的學術論文為畢業設計旨在推進學前教育專業本科教育與學前教師專業標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養，從而促進學生專業發展和職業成長。
（一）選題環節
要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結合幼兒園五大領域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態性。題目形式需體現學科領域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設計——《裝滿快樂的大口袋》。
（二）寫作環節
1。設計部分
學生對整個教學活動方案進行詳細設計，設計內容包括教學活動標題、設計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設計的發展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設計各個環節的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設計能力，注重引導學生根據幼兒年齡特點和認知發展水平以及幼兒園各領域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設置應具有可操作性，從統一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態度等方面所要達成的預期效果。
活動過程設計時，精心安排導入——過程——方法——結束各個環節。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動從本質上說是動態生成的，具有不可預知的衍生性和創造性，它是根據幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發展需要。此外，教學過程中，需要設計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創造的，因此教學活動的組織安排應體現靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現代化的教育教學手段。空間上可以延伸到室外、園外，通過創設模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調動幼兒的認知參與，從而引發和培養幼兒對學習內容產生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道。活動結束時言簡意賅，精準總結活動內容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發幼兒繼續探索和不斷思考的欲望。
2。分析部分
學生在教學活動方案設計的基礎上，從理論和實踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》、所選學科領域相關內容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設計的理論基礎分析、教學活動準備分析、活動設計的目標分析、教學活動內容選材和環節設置分析、活動設計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結合的分析與運用能力。
（1）活動設計的理論基礎分析
幼兒教育活動設計總是根植于一定的理論基礎。“教育活動設計的理論基礎包括一般系統理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的`方式在教育活動設計中得到體現的”。學生做畢業設計分析時，需要結合所選領域內容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設計更加科學有效。
（2）教學活動準備分析
活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關知識經驗準備，如幼兒科學活動中關于物體的沉浮現象，事先給幼兒布置任務，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底。活動的準備為幼兒對知識的理解及知識經驗的重組和建構創造了條件。學生需要結合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。
（3）活動設計的目標分析
“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態與現實狀態的差距。”教學目標既是活動開展的出發點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業發展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態度三類教育活動內容之間的關系及幼兒在這三方面的目標實現程度。
（4）教學活動內容選材和環節設置分析
教學活動內容是實現教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關，因此，在教學目標分析基礎之上，需要對活動內容的選材和內容的環節安排做詳細分析。
內容的選材應根據社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續發展、貼近幼兒生活經驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內容，保證內容的適切性和科學性，同時考慮周邊環境資源的利用及地區差異等因素進行有針對性的活動設計。學生需要根據所選內容分析內容的選材依據、選材原則、內容特點及其與幼兒之間的聯系，這些內容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。
內容環節設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領域的內容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現象的認識及有關概念的形成逐步加深拓展；數學活動一般以直線編排形式來組織，內容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應根據所選領域內容特點選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經驗進行系統分析。
（5）教學方法或教學策略分析
教學方法和策略是實現教學目標的重要保證，也是直接影響教學質量和幼兒發展的重要因素。學生應圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創設情境，采取什么樣的提問策略及回應策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。
3。反思部分
活動設計反思是教師專業成長的重要途徑。波斯納曾經提出過一個公式：教師的成長=經驗+反思。經驗即教育實踐的經歷，這種經歷與反思的結合，有助于教師發現并分析自身的知識結構和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經驗基礎之上對所做畢業設計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設置是否準確，教學內容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經驗，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質量的教學設計應考慮哪些因素等等。通過設計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎。
（三）答辯環節
在畢業設計答辯會上，要求學生對畢業設計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設計遵循的理論基礎、教學目標、教學重難點及其制定依據、教學方法的運用、教學活動內容設計思路、教材內容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設計、實施與評價五大領域教育活動等占到了面試權重的55%。因此，采用說課與理論分析相結合的答辯方式，既為學生畢業后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業適應能力，實現了學前教育專業人才培養與幼兒教師專業標準的有效對接。
三、畢業論文改為畢業設計的途徑
“本科畢業論文的本質是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試。”因此，學前教育專業本科畢業設計實施途徑必須從本科教育全過程系統地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業競賽以及科研訓練等途徑進行。
（一）課程教學
學前教育專業本科畢業設計選題來源于幼兒園五大領域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學規律及教學基本原則，理解課堂教學設計的內涵及特征，掌握教學設計的基本依據、基本程序、基本內容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業設計進行分析時，學生需要對活動內容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領域的核心價值、關鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發展的內涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業課程的系統學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內容、教學方法與學生畢業設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。
（二）考試改革
在課程考試上，目前大多數院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內容都很單一，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發展情況。根據學前教育專業人才培養目標及不同課程性質與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設計與指導、五大領域學科教學法、兒童發展心理學、學前游戲論等多門專業核心課程。考試方法的靈活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業相關的專業技能訓練，對于提升畢業設計所需的教學設計與組織能力，寫作規范訓練，答辯說課技巧，臨場反應能力以及職業認同感等都能起到很好的作用。
（三）幼兒園教育實習
幼兒園教育見習與實習是學前教育專業學生收集畢業設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環節缺乏聯系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設計與指導等課程的開設，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應課程的教學工作。教育實習注重培養學生的活動設計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內容、教育方法以及突發事件處理方式等進行系統討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環節安排、目標及重難點設置、教學準備等是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內涵及學科領域知識有更新穎、更全面、更系統的認識。實習過程中的教案設計、教學反思與自省行為為將來畢業設計的選題、設計、實施等步驟提供了經驗基礎。
（四）學科專業競賽
為了提高學生畢業設計撰寫基本能力及畢業設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說課等環節，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設計及課件制作的規范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業設計的撰寫與答辯奠定了基礎。
（五）科研訓練
科研能力是本科學生技能素質的重要組成部分，寫作規范是提升畢業設計質量的重要因素。在學生科研能力的培養上應突出“ 注重規范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。
1。選擇專業水平較高，責任心強。
并發表過一定數量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業設計的指導教師，從畢業設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規范、教案設計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術期刊網》及其他《數據庫》等，同時遵守學術規范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。
2。課堂教學
課程教學是大學生科研能力培養的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現“小題大做”，最大限度地激發學生科研意識，培養學生的科研能力。
3。課外活動
系上每年通過開展學術論文大賽、大學生“挑戰杯”項目申報、大學生“創新創業就業”項目申報、開設學術講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業設計的規范寫作奠定基礎。
四、畢業論文改為畢業設計的成效
（一）順應應用技術型人才培養理念，確立了以
“從教素質”為本的實踐教學目標教學改革明確了應用技術型人才培養的定位，確立了學前教育專業本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現了人才培養與職業需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。
本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調查及畢業后的跟蹤調查形式對畢業設計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調查結果看，88。6%的學生認為畢業設計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業設計激發了其創新思維；91。4%的學生認為畢業設計培養了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發展；54。3%的學生認為畢業設計增強了幼兒園教育活動設計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。
（二）以“全程實踐”為導向，注重聯系幼兒園教育教學實際
“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現了情境性、動態性和實踐性的特點。”教學改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業學生的教育教學技能進行系統訓練，培養了一批專業技能強、綜合素質高的幼兒園一線教師，提高了專業人才培養質量。從學生考取教師資格證的比例及就業情況看，學前教育專業20xx至20xx四屆畢業生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數的97%；98%的畢業生通過各種就業考試實現就業，其中大部分學生通過甘肅省基層就業項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業技能突出的學生普遍受到幼教機構的歡迎，根據用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業技能強、具有良好的教師職業素養，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。
（三）重視學生使用教材的訓練
通過畢業設計撰寫，深入分析教材內容，挖掘教材核心思想，根據幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結構的能力。調查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內容。（四）為獨立學院應用型人才培養模式拓寬途徑獨立學院人才培養定位很明確，即培養應用技術技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術大學本質的基礎上，立足于獨立院校的發展方向和人才培養定位標準，以培養學前教育專業應用型人才為核心目標，進行學前教育專業畢業論文設計改革實踐研究，凸顯了高等學校應用技術型專業人才培養的實用性。
20xx年5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業學士學位授予權進行了評審，認為學前教育專業畢業設計改革的探索為培養學前教育專業應用型人才積累了經驗，奠定了基礎，也為省內同類院校學前教育專業的教育教學工作提供了可借鑒的范例。
五、結語
學前教育專業本科畢業設計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業論文相互割裂的現狀，實現了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業學生畢業論文學術低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設計和組織的能力都有著明顯提升。
學前教育論文4
通過調查、訪談P市三所中職學校發現，其開設的學前教育專業存在人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對、人才培養方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養模式，以期人才培養縮短入職的適應期，人才與用人單位的無縫對接。
一、問題提出
隨著全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》，學前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養的師資數量遠不能滿足我國當前學前教育事業發展的需求，中職學前教育專業為學前教育領域培養了一種 “以就業為導向，以服務為宗旨，以發展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學前教育師資匱乏的問題。但目前中職學前教育專業存在著人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設學前教育專業的中職學校進行了調研，分析中職學前教育專業人才培養現狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養模式，以期培養的人才能適應社會的需求，能與用人單位無縫對接。
二、中職學前教育專業人才培養模式存在的問題
人才培養模式是專業人才培養的總體藍圖和質量標準，是組織和實施教學活動的依據。中職教育是要為當地社會和經濟發展培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職學前教育專業是在20xx年被教育部定為中職教育專業門類里的一個專業，職業資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學前教育人才培養目標是要為學前教育領域培養一批具有一定教育專業知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學校發現，在人才培養模式上存在著下列問題：
1. 人才培養目標不明確
人才培養目標是人們在活動前于頭腦中對人才培養活動結果的一種預見和構想。為了調查P市三所中職學校學前教育專業的人才培養目標，設置了問題“我們學校的人才培養目標是什么?”其中，一所學校以“文化知識夠用，專業技硬”為育人理念，以“培養幼教方向的專業人員”為培養目標，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學，讓學生有事干”的教學理念，以“單元過關展示、技能達標測驗”為教學模式;一所學校以“誠信優教，創新發展，成人成才”為育人理念，以培養“既會做人，又會做事，升學有望，就業有門路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養特色人才;一所學校以“培養適應幼兒教育改革與發展需要，掌握幼教理論與專業技能，勝任幼兒保教及教育教學管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養目標，以減少文化課程，只開設專業課程為人才培養特色。分析三所學校學前教育專業的人才培養目標發現，人才培養目標存在著表述過于寬泛，培養方向包攬過多，培養規格不明確。
2. 人才培養規格與用人單位不對接
按中職教育學前教育專業設置的要求培養人才所獲得的職業資格是保育員。由調查中職培養的學前教育的畢業生去向可知，大部分學生畢業后成為了城鎮和農村等學前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學前畢業生從專業知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業技能方面來看因在校培養時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮和農村學前教育事業的發展，這些地方需要大批“有質量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮和農村幼兒園等用人單位反饋的信息發現，普遍反映中職幼師畢業生的綜合素質不高，專業理論基礎薄弱，專業技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應，培養的人才不能做到即出即用，實現“零距離”就業。
3. 人才培養方案與市場需求不對接
隨著學前教育事業的高速發展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養的人才“培養品德好、專業實、能力強、素質高，適應地方社會發展和經濟建設需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學校的負責人了解到，三所學校所采用的人才培養模式都是X+集中頂崗實習，其中X是學生的在校時間。一所兩年制的學校負責人稱，學生第一年是在學校學習理論基礎知識和相應的專業技能，第二年被送到一些園所進行集中頂崗實習;另兩所學校負責人則稱學生前兩年在學校學習文化基礎課和專業課程，第三年進行綜合實踐活動，以準就業的形式讓學生集中頂崗實習，一部分學生由學校統一推薦到園所，大部分學生自己找就業單位。因中職生在校時間短，培養方案重專業知識輕文化素養，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導致人才培養的規格不符合市場的需求，綜合素質不高。這樣的人才培養方案因過分單一而不能適應社會和市場對人才多樣化的需要。
三、中職學前教育專業多元化人才培養模式的探索
1. 探索中職學前教育專業多元化人才培養模式的重要性
中職學前教育專業有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業性;其所招收的學生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發展的需求。這就要求學校在人才培養模式上靈活掌握，動態調整。而目前中職學校學前教育專業人才培養模式存在著種種問題。如：人才培養目標不明確，人才培養不能與用人單位對接，人才培養不能很好地與市場對接，入職適應期長等。為此探索適合中職學前教育專業人才培養的多元化模式非常重要。
2. 中職學前教育專業多元化人才培養模式的探索
目前在中職學校運用的人才培養模式有“工學交替”“頂崗實習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學前教育專業所采用的人才培養模式多是“X+頂崗實習”。為此P市某中職學校在學前教育專業進行了多元化人才培養模式的探索。這種模式既可以促進學校專業發展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。
(1)人才培養方向多元化。從學前教育專業人才培養方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫院、社會工作者、服務類產業等。不管人才培養方向如何，人才培養目標都要做到人才有與學前教育改革和發展實際相適應，職業道德的良好，“具有現代幼兒保健科學知識及幼兒教育理論知識，并能根據幼兒生理、心理發展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養、藝術素養和職業發展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學前教育專業追求，并為相關專業領域的學習或高一級學校深造奠定基礎。”只是做到人才培養的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養，又要有相應的專業技能和實踐經驗;醫院方向的人才則側重于醫學方面知識的培養以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會工作者則側重于對人際能力的培養與加強，同時具有相應的教育理論知識與技能。
(2)對學生進行分層多元化培養。由于學生的情況不同，根據學生發展的可能性及學生自身的需求對學生進行多元化培養。
一是有短期就業需要的學生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內完成相應的專業技能培訓。這部分學生可以在接受短期專業技能培訓經考核合格后，持相關的職業資格證書上崗，進行頂崗實習，也可以半工半讀。在工作期間進行教育理論知識的學習，有疑難問題可在線上與專業教師進行溝通與交流，確需進行面授學習的可隨時到校進行學習。
二是有專業發展需要的學生。針對這類學生進行“全程實踐+雙導師制”的人才培養模式，與幼兒園進行深度融合，協同育人。學生前兩年在校學習期間，進行全程式的教育實踐活動，第一學期每周組織學生到幼兒園實習基地見習半天，目的是使學生對幼兒園、幼兒、幼兒園的.教學活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解;第二學期每月有計劃地組織學生到幼兒園進行為期一周的保育實習，第三學期每月組織學生到幼兒園進行幼兒園一日活動的實習;第四個學期每月組織學生到幼兒園進行為期一周的幼兒園教學實習活動;第五、六學期組織學生準就業的頂崗實習，學生在實習期間接受學校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實習學生有嚴格的實習考核制度，以保證培養學生的質量。經過三年有序的理論學習和校內實訓以及在幼兒園的教育實踐活動，學生的理論與實踐得到更好的結合，提高了人才培養質量。
三是有學歷教育需要的學生。中職教育不僅肩負著為社會培養具有一定職業技能的初級人才，而且根據學生終身可持續發展的需求，對有繼續深造需求的學生成立專門的培養班級進行相應的升學教育，比如招生時給學生注冊的“3+2”學籍，組織學生參加政策許可的單招、對口升學、函授大專學習，接受完三年中職教育后通過一定的考試程序再到高職學校進行深造學習。
(3)根據市場需求進行動態多元化的人才培養。社會發展變化非常快，對人才種類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學校應根據社會市場的需求進行多元化的人才培養，成立專門的就業科室，到全國各地進行市場調研，了解社會和市場對人才培養的需求，根據需求及時調整人才培養方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務方面的人才，根據這一需求及時調整人才培養方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學生綜合素質與實踐操作能力的培養，更注重提高學生的職業道德，以保證培養的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。
3. 中職學前教育專業多元化人才培養模式探索存在的問題
P市某中職學校在學前教育專業多元化人才培養模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進了中職學前教育專業的發展。但是，在多元化人才培養模式探索的過程中也存在著一定的問題。
(1)學生分層難。在學生分層方面，因中職學校存在招生難的問題，學校的招生政策是要留住每一個可能留住的學生，這就導致招收的學生之間存在著文化程度、專業素養、年齡等方面的差異，給學生分層帶來很大的挑戰。
(2)課程設置難。“課程設置即教學計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養模式就要考慮多種因素，比如中等職業教育的人才培養目標、學生發展的需求、社會與市場的需求等。就學生分層的復雜性來說，課程設置要因培養目標和方向的不同而有所側重，這無形之中給學校專業課程設置帶來了極大的挑戰，既要符合中職專業課程設置的原則，又要適應學生發展的需求，更要對接市場的需求，也要與產業對接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質決定了職教質量的高低，制約了人才培養的規格，影響了人才培養的質量。中職學前教育專業教師多數是高師甚至是中師培養的學術型人才，教師的理論素養水平高，但是教師遠離企業，實踐操作能力不強，在教學過程中存在重理論弱實踐的現象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數專業教師課時量大，教學任務重，基本上沒有下企業實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業對學校教師的加入不太接納，到企業實踐成為走過場、形式化，使教師到企業參加實踐成為一句空談。企業教師到學校兼職缺乏相應的激勵機制，企業人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來要求與認定，而是要嚴把質量關，并將工作落到實處，真正解決中職學前教育專業師資培養的問題。
總之，中職學前教育專業多元化人才培養模式尚在探索之中，如何使培養的人才既符合中職的培養目標，又能適應市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。
學前教育論文5
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神的指引下，齊河縣學前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉鎮都建立了省級規范化的幼兒園，配齊配全了硬件設施，但教育文化環境、教育教學質量、師資隊伍建設等軟環境的建設還需要大幅度提高。齊河縣機關第二幼兒園作為全縣學前教育的領頭羊，與八個鄉鎮中心幼兒園結成“發展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優勢，開展了結對幫扶工作，進行了園長輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學前教育得到了均衡健康發展。
一、全縣鄉鎮學前教育和齊河縣機關第二幼兒園概況
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學前三年教育，學前教育發展取得了輝煌的成就。然而，我們都應該清醒地認識到，幼兒園的環境文化有待改善，師資隊伍建設有待加強，保教質量需要更加優質，幼兒園的管理需要更加規范合理，這些問題嚴重制約鄉鎮學前教育的健康有序發展。
齊河縣機關第二幼兒園是省級實驗幼兒園、省級教育系統先進集體、中央教科所實驗基地，幼兒園創建于1985年，是一所有深厚文化底蘊和發展內涵的幼兒園。幼兒園以“培養健體健心、自主自信、動手動腦的兒童”為培養目標，堅持正確的兒童發展觀，努力提升保教質量，幼兒園一直保持健康良性發展。
二、“發展共同體園”運作模式
為了全縣學前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學前教育的領頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮、潘店鎮、趙官鎮、胡官鄉、馬集鎮、祝阿鎮、仁里鎮、劉橋鄉等八個鄉鎮中心幼兒園結成“發展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優勢，開展了結對幫扶工作，形成了城鄉一體化發展機制，分別進行了園長輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學前教育得到了均衡健康發展，結對幫扶工作取得了初步的成效。
1.園長輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發展
為了確保幫扶工作的順利開展和有效落實，我園首先成立了結對幫扶領導小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個鄉鎮中心幼兒園擔任園長，對鄉鎮中心幼兒園進行全面的管理，主要負責鄉鎮中心幼兒園的業務管理、常規管理、教職工考核、教師培訓等工作，并通過層層幫扶、結對的方式，帶動學區幼兒園的發展。
為保障下派園長管理不走樣，我園首先對選派的園長進行為期2個月的培養培訓，分別到浙江、濟南、濰坊等“省十佳”幼兒園進行跟崗學習和培訓，學習先進的教育理念和管理經驗;其次把下派園長選拔到結對幫扶領導小組，參與幫扶計劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導小組成員堅持每月一次跟進下派園長的管理，對下派園長進行定期考核和評估。
2.文化輸出，打造鄉鎮優美教育環境
我們將縣直二幼先進的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的.發展奠基”的理念出發，先從外部環境創設入手，根據幼兒的年齡特點，借助農村得天獨厚的資源優勢，和身邊可利用的資源加強環境創設，努力讓每一面墻壁都成為促進幼兒發展的陣地。在焦廟鎮中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創設了既充滿童趣、又富有教育意義的室內外整體環境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標巧妙的融入其中，使幼兒進園受到感染;仁里鎮中心幼兒園環境創設以“愛”為主題，創設了“熱愛大自然”“熱愛祖國”“熱愛和平、走向世界”的文化主題墻，讓環境成為優良的教育資源;胡官鎮中心幼兒園的環境以“放眼世界、走向未來”為主題，一樓是中國情，二樓是民族風，三樓是世界夢等，讓鄉鎮幼兒園真正成為幼兒健康成長的樂園;阿鎮中心幼兒園以“民族風”為主題，創設了民俗風情墻、民間游戲課程等，實現了“一園一品牌，一園多特色”。同時，我們還健全了每一個共同體幼兒園活動區角，進一步拓展了幼兒活動的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內容。
3.管理輸出，促進幼兒園品質提升
縣直園的園長、業務園長、業務主任作為共同體幼兒園的輔導員，隨時對8個鄉鎮幼兒園進行針對性的指導，將縣直園科學的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發展特點及教育規律的基礎上，幫助中心園建立健全了各項規章制度，使各項工作實現了制度化、常態化。由于對共同體園的制度都是與鄉鎮園教師一起結合縣直園的制度，并根據實際情況進行了完善制訂的，非常適合鄉鎮園。完善的制度管理使鄉鎮園保教工作水平上了一個新的臺階，也促進了中心園的教師不斷加強自我素質的提高，大家無形之中形成了一種學、比、趕、超的良好氛圍，各自的專業技能有了新的發展。
4.培訓引領，提高教師綜合素質
雖然各鄉鎮幼兒園硬件建設規范齊全，但是鄉鎮幼兒園教師中很大一部分為小學轉崗教師和新分配的年輕教師，專業知識和能力嚴重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規的活動組織與管理方法，運用先進的教育理念組織教育教學活動，縣直二幼對幫扶的八所共同體園的教師進行了全方位的培訓引領和打造。
首先，對共同體幼兒園的教師進行了一日活動常規的培訓，指導教師布置環境、制定日活動計劃、寫游戲觀察記錄等，一起探討一日活動的科學組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動、如廁、飲水、戶外活動、區域活動等等，每一個環節，都按照縣直二園的規范流程進行培訓、實施;鄉鎮共同體園的教師堅持每月一次觀摩縣直園教師組織的活動，學習一日常規各個環節的流程及具體操作辦法;鄉鎮中心村的教師隨時到中心園的班級聽課、參加活動;每年暑假期間對鄉鎮共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進行15天的輪流跟崗培訓。每一次的參觀學習結束后，縣直二園都把學習的老師組織起來進行交流，使所有參觀學習的教師得到理論與實踐相結合，收獲頗豐，進步很大。
其次，為使共同體園教育教學盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，幫扶領導小組指導共同體幼兒園教師分析教材，指導備課、上課，定期進行聽課、評課，使鄉鎮共同體幼兒園的老師的專業素質和教育教學質量快速提升。還充分發揮我園特級教師、教學能手、學科帶頭人的示范、引領作用，到共同體園上示范課并指導教學，使共同體園教師做到會備課、會說課，能上課。
第三，對下派園長定期進行培訓。我園對下派的園長，每兩周集合一次，就日常管理、教育教學工作的開展進行相互交流學習，幫扶領導小組根據共同體園存在的問題和發現的亮點給予適時表揚指導及培訓，不但鼓舞了下派園長的工作積極性，也使下派園長的管理能力、引領教育教學的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學計劃發至各鄉鎮，鄉鎮共同體園借鑒二幼的計劃，制定出下周的適合自己園的計劃。
三、“發展共同體園”運作模式的初步成效
通過我們共同的努力，初步形成了城鄉學前教育一體化的格局，實現了城鄉學前教育均衡發展，保障了城鄉幼兒園平等、共進的教育格局，八個共同體幼兒園都步入了正規并取得顯著成效。八個中心園有兩個通過了省級實驗幼兒園的驗收、三個通過了省中心認定，三所通過了市級一類幼兒園驗收;城鄉共同體園的拉手，有效地促進了城鄉幼兒園教育資源互補，促進了城鄉間教育教學活動的互動交流，教師的專業水平逐步提高。引領家長參與幼兒園活動，使家長觀念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質量，促進了幼兒的健康全面發展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉鎮中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動空間。同時，幫扶活動也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識到肩上的責任更大了，自身價值更高了，工作也就更加積極了。
在今后的工作中，我們縣直園將繼續堅持從實際出發，注重實效，和共同體園同進步，共發展，推動齊河縣學前教育事業快速健康發展。
學前教育論文6
摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現狀，提出五年制學前教育專業學生在英語課程學習中應注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結合，增加社會競爭力，并根據教學實踐總結了幾點建議。
關鍵詞：五年制學前教育專業;幼兒英語教學;幼教技能
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx～20xx))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。
越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前.許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣.需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。
五年制學前教育專業作為培養幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數量和質量。五年制學前教育專業畢業生基本功扎實，專業技能過硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創造了條件。
一、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入;④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發展;⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。
二、幫助學生開口“說”英語
英語對于大多數該專業學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產生了厭學情緒，學習效果自然不好。
針對該專業學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業大部分學生在學習初期都渴望學好英語.但是由于教學水平的地區性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢？讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的.“聽”就沒有正確的“說”。
關于五年制學前教育專業英語課堂教學實踐初探
該專業大部分學生由于受到地區教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。
針對這一現象.筆者在在線英語聽力室上選擇了適合該專業學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。
2.采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強.有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難。枯燥的音標、讀音規則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容.同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。
除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語.讓學生在幼兒英語課堂中逐步養成良好的習慣。
三、幫助學生完善綜合教學技能
如前所述，筆者在該專業學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養，除了上面介紹的一些方法外.還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。
筆者在五年制學前教育專業學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環境，使學生對英語學習產生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業畢業生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。
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學前教育論文7
摘要：作為學前教育專業學生重點學習的課程之一，鋼琴課程教學質量的好壞將直接影響到學生未來的發展。因為大部分學前教育專業的學生畢業后都會從事幼師工作，所以學前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學有一定聯系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關的音樂知識。本文通過對當前鋼琴課和幼兒園之間的聯系進行深度分析，發現其中的不足之處，并以此來提出相應的應對措施，保證教學的質量。
關鍵詞：學前教育；鋼琴課程；教學內容改革
對于學前教育的學生來說，他們未來的就業方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來的工作更加順利，就必須學好學前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學習程度的好壞將直接影響到學生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個職位。不過目前學前教育鋼琴課程的教學模式比較陳舊，一些基本的內容都不充實，大大影響了學生的學習效率，不利于學生未來的發展。
一、根據不同學生的不同特點來選取教材
無論是哪門課程，教材在老師的教學過程中所扮演的角色都是相當重要的。如果老師能根據學生的特點來選取適當的教材的話，那么學生的學習效果肯定會好很多，既能提升學生的學習興趣，又能拓寬學生的視野。
（一）多讓學生練習典型的音樂樂曲
在學前教育的鋼琴課中，其教學內容一般有基礎訓練、練習曲和復調這三部分內容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術的訓練遠遠要比音樂的訓練要重要的多。他們認為只有在多在技術訓練上多下功夫，才能將鋼琴課學得更為透徹。但是，根據一些研究表明，如果學生只是單單在鋼琴的指法訓練上多下功夫而忽略了對樂曲本身訓練的話，那么對于學生音樂能力的培養是非常不利的。在鋼琴課的教學中，由于學生本身的素質修養和演奏能力的水平都不是很高，再加上學生在這個階段本身的手指關節和骨骼也都基本定型，并不會出現太多變化，所以如果讓學生一味地在鋼琴指法的訓練上多下功夫的話，并不能提升學生的學習成績[1]相反，有時還會讓學生對這種教學模式產生厭惡感，降低學生的學習興趣。為了避免這種情況發生，鋼琴課老師應該要讓學生多練習一些典型的作品，在訓練的過程中能慢慢提高自身的素養，陶冶情操，從而來提升學生的學習興趣。
（二）加入四手聯彈等合作性的作品
在藝術界中，藝術的表現形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現形式才構成了令人向往的藝術世界。而在鋼琴藝術中，其主要的表現形式有四手聯彈、協奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛入門的學生而言，他們的基礎水平不高，一般在剛開始時老師都會讓學生選擇獨奏這種單一的表現形式來進行鋼琴練習，所以對于四手聯彈、協奏曲等表現形式的能力訓練大大減少。針對這種情況，在學前教育的鋼琴課程的教學中，應該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學生的綜合素質能力有一定的好處[2]。
二、對學前教育教學模式進行改革
為了使學前教育的鋼琴課程特點能更好地體現出來，需要在學前教育的過程中將伴奏教學和鋼琴教學相結合起來。傳統的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進行教學，并不能使學生對音樂獲取感性的認識，顯得枯燥乏味。在加入了相應的伴奏教學后，學生才能將兒童樂曲的即興伴奏和鋼琴的相關知識有機的整合到一起，為學生未來的就業奠定良好的基礎[3]。
三、適當加入鋼琴作品賞析等理論課程的學習
理論作為教學內容的重要部分，在鋼琴學習的過程中也起著重要的基礎作用。學生在學習鋼琴彈奏的時候，除了掌握實踐的技能，還應當對理論知識進行充分學習和掌握。也就是說，科學的理論在鋼琴學習中具有極其重要的作用。但就現階段的鋼琴教學情況來看，鋼琴教師大多更加重視技能訓練，而忽略了理論知識教學的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過。對于在校學生而言，他們學習鋼琴的時間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學生都是從零開始，所以，理論知識掌握不夠深入導致學生的`學習效果也難以提升。當學生畢業的時候，鋼琴的水平也難以達到較高標準[4]。除此之外，學生對教師的依賴性比較強，接觸到的曲目基本來源于教師的教學課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進行獨立學習。眾所周知，鋼琴曲目是數不勝數的，而學生能夠學習并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過鋼琴作品賞析的課程來進行，在課堂上，教師通過介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創作的背景等等對曲目進行分析講解，講解的過程中同步播放曲目，使學生結合音樂本身感覺音樂的創作過程，有利于充分調動學生的學習興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學過程中，配套介紹鋼琴藝術史，讓學生的學習的同時了解鋼琴的發展過程，能夠對鋼琴予以更充分的了解。此外，通過分析一些作品的特點，可以提高學生的音樂鑒賞能力。對一些著名鋼琴學家進行了解和深入認識，也有利于學生開拓眼界，對學生學習鋼琴提供了極大的幫助。
四、結語
綜上所述，在學前教育鋼琴課程的學習上，老師應該要在了解學生學習特點和學習興趣的基礎上設置一些學生比較感興趣的內容。同時要增加教材的寬度，提升教材的可學性，讓學生能深刻感受到鋼琴所帶來的藝術魅力，為學生未來的就業打下良好的基礎。
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學前教育論文8
摘要：《學前心理學》是學前教育專業的一門專業必修課，也是幼兒園教師必備的專業知識。在該課程的教學中，我們應該通過多樣化的教學方式和考核方式，讓學生在掌握扎實理論的基礎上，樹立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發展將理論運用于實踐的能力。
關鍵詞：學前教育;學前心理學;教學
《學前心理學》是學前教育專業的專業必修課之一。主要內容包括兒童心理發展相關理論、學前兒童心理發展的影響因素、學前兒童心理發展的基本規律、學前兒童心理發展各階段的年齡特征以及如何促進學前兒童心理各方面健康發展等。學前心理學是學前教育學生最早接觸的專業理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發揮學前教育專業培養中的基礎和核心作用，一直是高校學前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學前教育專業的培養目標定位為培養能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才。“學以致用”，是培養應用型人才的必然要求。然而，許多學生在學習這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里?
一、先明確：目標是什么?
作為一門“理論課”，《學前心理學》教學中必然會包含大量的“知識”，使學生掌握兒童心理發生、發展的基本概念和原理，了解并掌握學前兒童發展的基本規律、年齡特征和個體差異;但是，通過“知識”教學，我們最終要實現的目標是，使學生形成科學的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產生對兒童發展相關問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學前兒童發展中出現的問題。
二、如何讓學生“樂學”
《學前心理學》里包含大量的系統知識，且往往課時有限(大多高校都是每周2-3個課時)。如何在如此有限的時間內讓學生掌握大量的知識?通過傳統的講授法，圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統地傳授給學生，這是目前大多數教師在進行《學前心理學》教學時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業成長的重要性，也難以真正由知識學習內化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。事實上，即使是知識的學習，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導入”，由學生或教師搜集兒童發展中的具體案例，先讓學生思考、討論，再由師生總結，最后由教師呈現結論，這種方法將更多的時間放在學生思考上，能夠較好地調動學生學習的興趣和主動性，并且能引導學生建立理論與實踐相聯系的意識和能力，知識呈現既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學生先在課外自學理論知識并發現問題，再將問題帶到課堂內通過小組討論、情境模擬等方式深入學習，課后還可以通過qq群等途徑進一步討論和延伸。總而言之，只有讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“愿學”并“勤學”。
三、如何讓學生“致用”
《學前心理學》要求學生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數學生談論起幼兒、到幼兒園面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應對，《學前心理學》沒有真正發揮促進學生專業化的作用。目前大多《學前心理學》教學都是在高校的課堂內完成的。學生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實際中面對的'幼兒發生聯系。既然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那么學生在學習的時候就不能脫離學前兒童。事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教學中就已經采取了學習的同時讓每個學生到幼兒園中持續一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規律立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追蹤觀察，教師平時還應注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學不再是紙上談兵。目前大多數高校學前教育的見習、實習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習、實習任務。但是，如果能夠將見習、實習與具體課程相結合，比如，在《學前心理學》中學習了學前兒童想象的特點之后，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。
四、評價：目標達到了嗎?
目前《學前心理學》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業、考勤等表現，且平時作業多以有標準答案的題目為主;而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標準答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學生掌握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習結束時是否能夠提出兒童發展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態度等等，更加側重考察學生能力的發展、態度的形成。總之，《學前心理學》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值。《學前心理學》也是學前教育專業學生踏上專業道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。
參考文獻：
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學前教育論文9
學前教育專業的舞蹈教學與其他專業院校的業余舞蹈學習、舞蹈訓練有較大差異，其要求學生通過舞蹈教學掌握規范、正確的舞蹈專業術語與動作，以便以后在教導幼兒舞蹈時能夠使幼兒學習到正確的舞蹈知識與技能[1]。總的來說，學前教育專業的舞蹈教學著重于培養學生的幼兒舞蹈教學、創編以及藝術教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業院校學前教育專業的舞蹈教學似乎是走進了一個誤區，即過于注重對學生高難度基本功、超復雜舞蹈組合的培養[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學生的舞蹈跳的確實完美，但舞蹈的創編以及教學能力卻有所欠缺。誠然，學生自身舞蹈能力固然重要，但學前教育專業學生畢業后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學生的舞蹈教學能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時間的教學中，筆者已有意識地對教學重心以及教學內容進行了調整，以期能夠培養出真正的教育人才。
一、舞蹈基本教學能力的培養
（一）語言表達能力
幼兒舞蹈教學需要教師通過語言與肢體動作對教學內容進行表達，因此語言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業生所在幼兒園進行調查后發現，有較多學生自己舞跳得極好，各個動作做得極為完美，但在舞蹈教學中卻無法將一個簡單的動作標準通過語言進行表達，導致幼兒無法有效掌握該動作要領，難以學會舞蹈。因此，對學生語言表達能力的培養是提升其教學能力的關鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡單、易懂、通俗以及口語化，只有符合幼兒的語言習慣，才能精確將一個動作、一個要領通過語言傳遞給幼兒。
（二）鑒賞分析能力
鑒賞分析能力能夠有效提升學生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學生鑒賞分析能力的培養。首先，教師可以將一些典型動作進行對比，讓學生進行分析，鑒別哪一個動作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學生們互相表達自己的意見。此舉能夠有效提升學生的分析能力與觀察能力，對動作的分析與動作要領的掌握也更為透徹，其舞蹈教學能力自然也隨之提升。
二、舞蹈編排能力培養
（一）模仿訓練
舞蹈的創編極為復雜，單憑在學校中的兩三年學習遠遠不足以支撐學生獨自完成對舞蹈的創編，無論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動作素材與詞匯的積累上均有所體現[4]。若非要學生創編舞蹈，恐怖也不過是將一個個動作進行堆砌。因此，筆者認為學生對于舞蹈的創編應循序漸進，首先可以從對其他舞蹈動作的模仿進行入手，通過模仿逐漸摸索出新的舞蹈動作。對于剛剛接觸舞蹈創編或接觸不久的學生，可以通過分小組等方式從創編舞蹈的結束隊形、結束動作，到創編整個舞蹈的隊形，再到選擇一個基本動作、主題動作展開創編，促使學生創新，在模仿的基礎上產生聯想，從而得到創作啟迪。此舉不但能夠加強學生對于現有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學生了解創編，不再因對創編的一無所知而畏懼創編。
（二）動作重組
所謂動作重組，即對原有的動作進行變化[5]。動作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動作、下肢動作、上肢動作、節奏等方面進行。在課堂上，教師可以將一個舞蹈的動作進行拆分，并對動作的重組進行示范與舉例，隨后讓學生進行自由練習，最后將重組后的動作進行展示與點評。在此過程中，最重要的是最后一個環節，即教師的點評。教師的點評需要抓住問題的關鍵所在，使學生知道優點與缺點所在以及改進的.方法。通過一次次的練習，學生逐漸掌握了動作重組的關鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創編能力自然得到了大幅度提升。
（三）舞蹈詞匯
所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業術語，舞蹈詞匯是舞蹈創編的基礎也是核心所在。因此，教師在日常教學中必須注重學生對于舞蹈詞匯的積累，如開設欣賞課，對欣賞舞蹈的專業術語進行講解，使學生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創編打下堅實基礎。
（四）創編方法
道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學習知識的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能夠解一時之饑，卻無法解決長久之饑，若要一直都有魚吃，便要學會釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學生，不如教學生如何創編舞蹈。首先，發揮學生的專業優勢，引導其如何跟隨音樂進行創編，讓學生以音樂為基礎，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動作進行創新與改變，設置舞蹈的開始、過程以及結尾；最后，通過對舞蹈動作的整合，編成相對穩定的舞蹈組合，根據內容發展成為舞蹈小節目，使學生循序漸進地掌握編舞方法。
三、結語
一般情況下，學生的藝術實踐主要有兩種：一是學校演出，由教師編排舞蹈，學生上臺演出；二是幼兒園實踐，學生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創編與教學。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學生的舞蹈教學能力，因此學校應加強與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學生實踐的機會。需要注意的是，學生在幼兒園的時間需要循序漸進，由最初的聽課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學生才能有效掌握一系列知識，做到學以致用。
總之，學前教育專業學生舞蹈教學能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關鍵所在。教師在培養學生自身舞蹈能力的同時，更需要對其舞蹈教學能力的培養進行重視。只有如此，學前教育專業學生在畢業后才能成為一個真正的好教師，才能盡到一個教師的職責。
學前教育論文10
摘要：新課改的出現使得社會各界對于幼兒園教育的要求也越來越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進。在此背景下，學前教育專業課程設置的問題也日益凸顯出來，例如課程觀念陳舊，設置不合理，課程內容脫離實際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學前教育專業課程設置出現的問題進行研究，并針對性地提出了解決這些問題的對策，以期能為加強我國學前教育專業課程設置合理性，提高幼兒園教育教學水平提供參考和借鑒的依據。
關鍵詞：學前教育；課程設置；原則
隨著新課改的出現，基礎教育課程開始不斷朝著縱深方向發展，社會上對于基礎教育課程的教育教學理念、教材、課程評價觀等都有著較大的改變，強烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無論是在課程的結構上，還是內容上，都有著較大的創新和突破性要求。這意味著，與此相關的學前教育課程結構設置必須不斷隨著社會需求而調整，才能有效促進學前教育教學質量的提高。
1學前教育專業課程設置的問題
調查研究顯示，目前我國的師范生在大學所接受到的教師教育與實際的社會需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養理論仍然是最初引進的凱洛夫教育理論，注重于理論實質，要求死記硬背，強調老師在課堂上的主體地位，忽視了學生的發展需求。而這種教學模式已嚴重束縛到了學生的發展，也嚴重制約到了我國學前教育的發展。究其原因，主要體現在以下幾個方面。
1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊
雖然自建國以來，基礎教育課程的設置已進行了多次的改革，并把“一切為了每一位學生的發展”作為了新課改革的宗旨，但在實際的操作過程中卻是以不斷圍著學生轉，教為學服務的形式來達到“一切為了每一位學生的發展”的目的。對于基礎教育課程的改革還沒有較大的進展，這也是導致學前教育專業課程設置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。
1.2教育理論課脫離教育實踐課程
在針對北京師范大學、華東師范大學等幾所高校的學前教育課程設置的調查中顯示，教育專業課學分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實踐課則為3%～4%，這種比例的設置遠遠達不到實際的需求。目前，課程結構設置的不合理主要表現在以下幾個方面，一是課程結構安排不合理，重視必修學科、單科性學、傳統學科而忽視了選修課、綜合性學科、新型學科的發展；二是課程設置的領域比較狹窄，課程設置的目標主要集中在3至7歲兒童的教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒有完整的體系；三是藝術類課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績，對于藝術技能的考慮幾乎沒有。這種招生制度的不合理嚴重制約了學前教育的發展，而課程的內容也與幼兒園的教育聯系不密切，導致幼師生在教育教學過程中缺乏實際的幼兒園教學體驗，影響力其投身到幼兒教育的過程中，導致幼師生畢業后融入工作的時間長，影響了高等院校的聲譽，制約了學前教育專業的發展。
2課程內容設置
2.1設置原則
學前教育專業課程設置主要要突出的是其專業特點。因此，課程在設置過程中既需要符合新課標的標準，合理設置學前教育專業基礎課與實踐應用課的課時，也要針對社會對于學前教育教師的實際需求而針對性地設置相關的理論課程。例如在美術課程的設置中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開設簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術連接，與生活相接。因此，對于學前教育的專業課程設置上，需要遵循綜合性原則，培養幼兒理論與實際相結合的能力。課程設置的內容則需要盡可能與學生所接觸到的社會生活聯系起來，加強理論與實際的聯系，把枯燥的理論教學融入到實際的生活中，提高學生的學習興趣和學習能力。
2.2基本內容
以美術課程為例，學前教育的美術課程可分為四大模塊，而四個模塊的設置標準則是根據課程開展的先后順序逐步深入而劃分的.，主要包括基礎造型能力、美術應用提高課、手工制作課、專業選修課。一般情況下，開設手工課則需要學生具備一定的繪畫基礎和簡筆畫基礎才能有效達到課程的開展效果，因此，開設手工課之前則應該開設簡筆畫等繪畫基礎造型教學。而專業應用模塊則包括了以兒童畫，簡筆畫為主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環境創設等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個模塊的課程外，還可根據學生的興趣愛好開設電腦設計、音樂、舞蹈、科學等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。
2.3現代教學模式的運用
在信息化的大數據時代背景下，多媒體教學成為了主要的現代教學模式。在學前教育中，多媒體教學同樣能有效提高教學質量。利用計算機輔助教學，能有效豐富學生的想象力和創作力，例如以FLASH動畫的形式制作小動畫，能讓學齡前兒童根據動漫的形式學唱兒歌，學講故事等。通過現代化的教學模式，有效跟上時代發展的前沿，進而提高教學的效率。
3結語
在教育越來越發達的今天，學前教育越來越受到社會各界的關注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點，這意味著，對于基礎教育課程設置，還需要不斷加強課程設置的合理性，以全面提高學生的學習能力和學習效率，為提高學前教育水平提供強大的原動力。
參考文獻：
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學前教育論文11
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環，也是培養農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發現與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環境，提升農村教育的整體質量。
關鍵詞：農村教育;幼兒教育;教學現狀;教學方法
引言：
農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質;同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的'主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。
1農村幼兒教育教學過程中存在的問題
1.1鄉村幼兒園教師資源少：
由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重;同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。
1.2農村幼兒教學教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源;另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。
1.3農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：
農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用[1]。
1.4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：
幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。
2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策
2.1強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。
2.2加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：
加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源[2]。
2.3巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：
在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。
2.4加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：
在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性[3]。結束語農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程;另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。
參考文獻
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[3]傅方一《農村幼兒教師隊伍發展現狀及對策研究》[J]科教致富向導，20xx(15)287-287.
學前教育論文12
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追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性，是學前教育的根本任務，也是學前教育的本位主義。《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發提供了依據。
當前我國幼兒教育的發展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關注和解決，否則會導致學前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發展必須堅守學前教育的本位功能，才能產生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
2.學前教育及其本位主義
學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育應遵循學前教育的學前性、基礎性的教育規律，以促進幼兒健康快樂成長。學前性就是指非小學性，因此需符合幼兒身心發展特點，防止小學化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學前教育的學前性和基礎性體現了學前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發展，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問題及成因分析
隨著基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的.諸多問題。
幼兒園課程存在的問題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學化”指在教學形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發展。在“中國西部學前教育小學化傾向主題調查活動”的調查活動顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學化”，才能顯示出自己辦園的優勢和特色。
2.幼兒園跟風、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認真學習和領會其課程理念、內容選擇和活動形式的編制，并結合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發展
幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態，都片面追求技能的培養，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長及社會需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以內加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質量，一些家長以此選擇幼兒園，小學也以此作為入學條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業，自身素質仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動機不純。
3.缺乏科學、規范的幼兒園課程評價體系
幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價體系。
四、對策
1.增強幼教理論學習，科學化地進行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應積極組織幼兒園教師學習幼教理論，了解幼兒園教育的任務、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實施的現狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規范，建立和制定科學化的幼兒園課程管理辦法，科學化地進行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學知識和基本規律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質量的關鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學，加強幼教理論、職業操守和幼教專業能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業發展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學化傾向比較嚴重的情形一般都發生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。同時充分發揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學生終身學習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學前教育的本位功能是對學齡前兒童進行初步的德智體全面發展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性。我們要加強幼兒教育科學研究，借鑒各國學前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
學前教育論文13
基本普及學前教育是《國家中長期教育發展規劃綱要(20xx-2020年)》(以下簡稱《綱要》)確定的基本任務之一。《綱要》提出：“到20xx年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育”。普及學前教育已成為各級政府學前教育工作的重點和眾多學前教育政策關注的焦點。據20xx年7月教育部發布的《20xx年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國學前三年毛入園率已經從20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年間學前三年毛入園率提升了近25%。
通過對近幾年學前教育研究文獻檢索和統計發現，“普及”“普惠”“公共”等相關詞匯已經成為學前教育政策和研究的高頻和核心詞匯，這預示著學前教育的普及正從一種理論和理念逐步走向現實。然而，我國各地學前教育發展傳統與基礎不同，條件與需求各異，情況復雜多樣，這意味著我國學前教育需求可能結構復雜，內容不一，形式多樣。在這種條件下，通過何種方式推進學前教育普及就成為一個現實而重要的問題。如果普及的方式選擇適當，普及的學前教育和學前教育普及需求相一致，那么學前教育普及將進入更深的層次和程度;如果普及的方式選擇失當，普及的學前教育不能夠和學前教育普及需求相一致，那么普及不僅只能停留在較低層次，而且有可能阻礙學前教育的進一步發展。
一、當前我國學前教育普及的基本方式
在推進學前教育普及的過程中，有兩份政策性文件至關重要，具有綱領性和方向性意義：一是教育部發布的《綱要》，二是國務院發布的《關于當前學前教育發展的若干意見》(以下簡稱《意見》)。《綱要》指出，要“大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。這一要求在其后發布的《意見》中進一步具體化。《意見》將《綱要》的要求具體化為四個方面：一是大力發展公辦幼兒園;二是制定優惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園;三是鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園;四是城鎮小區沒有配套幼兒園的，應根據居住區規劃和居住人口規模，按照國家有關規定配套建設幼兒園，新建小區配套幼兒園要與小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。從《綱要》和《意見》來看，其對推進學前教育普及方式的基本要求是根據不同情況興建各類幼兒園。總而言之，就是由政府主導，大規模興建幼兒園。
《意見》要求各地以縣為單位制定學前教育發展“三年行動計劃”，在其完成之后教育部要求各地繼續實施第二期“三年行動計劃”，部分地區已經開始實施第三期“三年行動計劃”。三期“三年行動計劃”是落實《綱要》和《意見》要求和任務的具體實施方案。因此，三期學前教育“三年行動計劃”中采用的普及方式代表了當前我國學前教育普及過程中的實際方式。
二、當前我國學前教育普及方式的優勢與局限
普及學前教育旨在通過各種合理的方式擴大學前教育資源，讓更多的適齡兒童能夠接受基本的學前教育服務。由于不同時期學前教育發展的基礎、條件等方面不同，學前教育普及方式也不盡相同。在當前條件下，通過大規模興建幼兒園推進學前教育普及具有巨大的優勢，然而局限性也較為明顯。
(一)當前我國學前教育普及方式的優勢
第一，能夠快速增加學前教育學位供給。大規模興建幼兒園能夠在短時間內快速提供大量的幼兒園學位資源，這是大規模興建幼兒園這種普及方式的最顯著優勢。當前以及過去的很長一段時期，學前教育面臨的主要矛盾是資源的持續不足和需求日益旺盛。這種矛盾的直接表現就是入園難、入園貴。大規模興建幼兒園是直接生產幼兒園學位資源，并且生產的學位資源數量可計量、可計劃、可控制。只要政府主導，且有持續的、充足的資金投入，這種普及方式就可以快速、有計劃、持續性地供給幼兒園學位資源。
第二，初步建立政府主導、統一管理的學前教育服務體系。從《意見》頒行至今，興建的幼兒園主要包括以下三種類型：一是城市住宅小區的配套幼兒園建設，二是城市鄉鎮中心幼兒園以及分園建設，三是農村富余校舍改擴建為幼兒園。這三類幼兒園的共同特點是政府主導興建，最終由政府教育行政部門管理、投入和運營。這種狀況極大改變了我國幼兒園的舉辦格局，增強了教育行政部門對學前教育的'影響力和管理能力。隨著教育行政部門舉辦和管理的幼兒園的數量增多、占比增大，教育行政部門對學前教育的舉辦、投入和管理開始深入和擴大，初步建立了由政府主導、統一管理的學前教育服務體系。__
第三，幼兒園建設能夠和城市、農村建設規劃相匹配。按照《意見》的要求，城市住宅小區建設以及城市規劃必須按照相應標準規劃和建設幼兒園。新農村規劃建設同樣需要將幼兒園作為重要組成部分進行統一規劃和統一建設。這一要求能夠讓今后城市和新農村規劃與建設同幼兒園規劃與建設相匹配，有效解決今后城市和農村發展增量中的“入園難”問題。同時，《意見》要求城市中沒有建設幼兒園的小區通過各種方式建設幼兒園，大力推進農村幼兒園建設。這一要求能夠有效解決以前城市規劃和建設未將幼兒園納入規劃和建設，以及農村幼兒園不足帶來的相關問題。因此，通過這種方式最終能夠實現城市、農村規劃和發展與幼兒園發展相匹配。
(二)當前學前教育普及方式的局限
第一，經費和其他配套資源需求量巨大。大規模興建幼兒園需要大量的經費投入和其他相應資源的供給。在經費投入方面，不僅包括興建幼兒園所需的建設經費，而且包括教師工資、幼兒園日常運行、維修、玩教具購置等費用。在當前投入水平下，這種發展速度和水平難以持續。如果要將興建的幼兒園從一種潛在資源轉化為實際服務，除了經費，優秀的教師和管理隊伍同樣是不可或缺的基本要素。即使經費可以在短時間內解決，優秀的教師隊伍和管理隊伍的培養也很難在短時間內獲得成效。因此，在當前學前教育投入有限的條件下，較大的經費與配套資源需求是大規模興建幼兒園這種普及方式的首要局限。
第二，部分地區興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。大規模興建幼兒園作為一種學前教育普及的方式在當前條件下存在一些客觀問題，主要體現在兩個方面，在城市主要是土地問題，在農村主要是服務半徑問題。雖然城市規劃和建設可以進行適當調整，但是在沒有規劃和建設幼兒園的城市在老城區重新尋址建設幼兒園是一件異常困難的事情，很難找到適合修建幼兒園的場地。在農村，最大的限制來源于生源不足。部分偏遠的農村地區由于人口稀少，興建幼兒園很難發揮其規模優勢。因此，在城市老城區、偏遠的農村等地區興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。
第三，單一方式難以滿足多樣化需求。隨著社會的發展，公眾對學前教育的作用和功能的認識逐漸提升，對學前教育的需求也逐漸多樣化。雖然興建幼兒園所提供的學前教育服務同樣可以多樣化，但是政府興建的幼兒園主要是為社會提供最基本的學前教育服務。在當前學前教育資源仍不充足的條件下，政府主導的過分個性化、多樣化的學前教育服務供給可能會造成學前教育的公平問題。因此，政府主導的大規模興建幼兒園這種普及方式受到一定的規制和限制，難以滿足當前社會日益多樣化的學前教育需求。
大規模興建幼兒園作為普及學前教育的一種基本方式已經形成相當成熟的模式，然而，其作為一種學前教育的普及方式，必須具有一定的存在條件和基礎。在當前條件下，這種方式的局限性已經開始逐漸顯露。在當前學前教育資源仍不充足的條件下，大規模興建幼兒園作為一種普及方式有其存在的基礎和條件，仍需要堅持。同時，隨著學前教育資源的豐富和社會公眾學前教育需求的日益多樣化，學前教育普及的方式同樣需要根據需求進行調整，從而推動學前教育普及更加廣泛和深入。
三、對今后我國學前教育普及方式的構想
當前，我國學前教育普及的最主要方式是由政府主導的大規模興建幼兒園，同時存在數量較少的其他形式，如半日制幼兒園、少年宮等。由于當前學前教育資源不足仍是學前教育發展面臨的最主要問題，因此，繼續推進各類幼兒園的大規模建設仍有一定的必要性。同時，隨著學前教育資源的日益豐富，大規模興建幼兒園的局限逐漸顯現。根據我國學前教育發展的基礎和條件，以及學前教育普及的國際經驗和趨勢，我國學前教育普及可以借鑒和參照以下幾種方式。
(一)發展多種形式幼兒園
幼兒園在我國學前教育普及方式中的“獨統”地位有其特殊的歷史背景。當前的環境和條件已經發生了根本性改變，但是幼兒園這種方式并沒有隨著社會的深刻變化而發生相應的改變，甚至出現限制家長和家庭的趨向。例如，部分家長工作時間的彈性化使得家長不再需要每天以固定的時間和作息來做出安排，幼兒園卻仍然堅守著固定的時間安排。家庭和家長的這種改變已經影響到其對學前教育內容和形式的需求。這樣使得家庭和幼兒園之間產生了矛盾。這種狀況下，幼兒園應該做出某些調整，或者依據這些變化能夠衍生出一些新的能夠滿足家庭和家長需求的形式。例如，幼兒園可以依據幼兒在園時間分為全托制、全日制、半日制、鐘點制等形式。這些形式的服務性質和內容可能并不太相同，在發展中應結合不同情形進行合理設置。
(二)創設項目化的學前教育計劃
項目化的學前教育計劃主要有兩種形式：一是促進學前教育系統提升和發展的學前教育項目，二是促進個體成長和發展的學前教育項目。這兩類學前教育項目雖然適用于不同的條件和情景，但都是學前教育普及的基本方式。第一類項目主要是為了提升和發展學前教育的供給能力，屬于基礎性的投入和項目，其成效往往比較慢，但是具有穩定性和長效性，如我國目前正在開展的學前教育“三年行動計劃”。第二類項目主要是為了直接提供學前教育的學習機會和項目，屬于應用型項目，往往見效快，穩定性和可持續性較差，但是這類項目如果形成了穩定和有效的模式，就會對學前教育普及化發展具有開拓性意義。
(三)發展家庭寄托
家庭寄托在美國是一種成熟而普遍的學前教育形式，即家庭幼兒園。我國幼兒園往往規模大，但是幼兒入園距離遠，幼兒之間的熟悉度低，家長、家庭與幼兒園之間的交流較少。如果能夠對社區有條件的且有意愿的家庭進行培訓和認定，創建小規模的家庭幼兒園，讓幼兒熟悉的人員和熟悉的伙伴能夠在一起學習和活動，那么上述的問題就可能有效避免，并且能夠充分地發掘和利用社區學前教育資源。因此，家庭寄托也應成為普及學前教育的一種基本方式。無論城市還是農村，這種家庭幼兒園都具有存在和發展的條件，但是其條件和準入需要認真研究和更仔細的制定，確保家庭寄托所供給的學前教育服務的質量。
(四)發展日托中心
在美、英等國家，日托中心是學前教育普及的最基本方式之一。在我國由于傳統和監管因素，這種在英美國家最基本的學前教育普及方式卻并不常見。進入新世紀以來，我國也出現了部分商業性質的早教機構，但是其所提供的服務魚龍混雜、良莠不齊。日托中心舉辦方便，運營簡便，服務形式靈活多樣，幼兒能夠盡可能地以游戲為主進行自由活動。日托中心無論是在幼兒的成長方面，還是服務家庭、家長方面都表現出優越的功能和特性，本身的性質決定了其在學前教育普及中具有得天獨厚的優勢，因此日托中心應該成為當前我國普及學前教育的一種重要方式。日托中心雖然舉辦方便，但是運行簡單并不意味著準入要求較低。相反，日托中心作用的發揮需要建立嚴格的準入制度和良好的運行保障制度。
四、結語
學前教育普及是當前以及今后很長一段時間內我國學前教育發展的基本訴求。由于歷史、社會等方面原因，我國學前教育的普及方式較為單一，主要是由政府主導大規模興建幼兒園，雖然近年來其優勢和效果明顯，但是局限性也逐漸顯露。根據我國學前教育的發展基礎和公眾對學前教育的多樣化需求，以及國際學前教育普及方式的基本趨勢，我國應在興建幼兒園的基礎上不斷創新幼兒園的服務形式，發掘社會已有的學前教育資源，借鑒和創新國外已有的普及方式，才能夠有效促進學前教育普及的創新和傳承，從而促進整個學前教育健康、高效和可持續發展。
學前教育論文14
幼兒心理學對于中職學前教育專業來說，是一門重要的課程，它的專業性非常強。培養優秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學教學策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發，探討出了建立中職學前教育專業幼兒心理學高效課堂的有效策略：轉變教師觀念、運用多樣化教學方法、營造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學課堂效率，促進中職學前教育專業的發展進步。
中職學前教育專業的學生將來會從事幼兒教育工作，學習幼兒心理學正是為將來的工作打好基礎。幼兒心理學的專業性非常強，能為幼兒教育從業人員提供專業知識和專業技能，因此也是中職學前教育專業的必修基礎課程。但是，在中職學校教學實踐中，幼兒心理學這門重要的課程卻很難達到應有的課堂效果，學生的課本理論知識與實踐脫節，在后期的實習中運用幼兒心理學的知識進行教學效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學策略來解決這一問題。
一、影響中職學校幼兒心理學有效課堂教學的因素
(一)教師教學觀念保守、教學方法陳舊
傳統教學觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學過程中，老師們仍舊以教師為主體，主動權在教師，學生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學生才應該是教學活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創新，執著于完成教學目標，教學方法過于陳舊，無法調動學習積極性。
(二)中職生的學習基礎薄弱，學習積極性不高
普通高校不斷擴招，造成進入職校的學生整體素質降低的趨勢，且隨著擴招的持續升溫，這一趨勢的表現越來越明顯。職校學生學習基礎普遍薄弱，學習習慣不好，學習主動性和積極性較差，學習效率很低。加之對幼兒心理學的陌生，學生們容易對它形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學習興趣，甚而部分學生還會產生抵觸心理[1]。
(三)師生互動不強，課堂氛圍不活躍
在教學過程中，教師們還是沿襲了傳統的教學模式，以“教”為中心，學生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學生默不作聲40分鐘，循環往復，單調乏味，完全沒有教學互動。
二、中職校幼兒心理學有效課堂教學策略
(一)教師要轉變觀念，不斷提高業務素質
關于教師的課堂角色問題，在傳統教學觀念中，教師是主導者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導者的位置，積極轉變舊的觀念，與時俱進，將學生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調動學生的課堂積極性，提高學生自主學習的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。
(二)運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動主動性，提高課堂教學的有效性
1.結合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材
幼兒心理學是一門專業性非常強的學科，中職學生學習基礎薄弱，初次接觸這門學科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學中，教師不能拘泥于教材，應該盡量將抽象的學術理論具體化、形象化，結合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運用游戲法、實驗法，提高學生學習興趣和主動性。
教師們可以結合現實中的心理學案例，設計出一些操作性強的小游戲、小實驗，讓學生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學理論，也讓艱澀的學習過程變得簡單有效。
3.運用現代化教學手段，豐富課程內容。
隨著科技的發展，現代信息技術越來越發達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學工作中，教師也應該充分利用學校配備的現代信息技術設備，更直觀、更多樣地呈現教學內容[3]。利用這些技術，既能有效節約教師的板書時間和學生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術打破傳統教學的局限，以它作為自主學習的工具，可以拓寬學生們的視野，將抽象的理論設置為生動、逼真的問題情境，引導學生們積極地參與教學活動，主動探究，汲取精華，提高學生的學習質量和學習效率。
4.引導學生建立起自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式。
說到底，課堂的主體是學生，教師只是起著引導、輔助的作用。但是學生們受限于多年來被動地學習習慣，往往不會有自主學習的自覺性，這就需要教師的誘導了。教師應該根據學生的實際學習情況，不斷調整教學策略，做到“因學定教”，鼓勵學生自主學習、小組合作探究，充分發揮學生的自我思考能力和群體協作能力，培養學生主動探究的學習態度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營造良好的課堂氣氛，優化課堂教學
1.高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的.師生關系來維系。在長期的教與學的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學生建立起亦師亦友的關系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學的相輔相成才有可能實現，課堂效率也會隨之得到提高。
2.從學生的需要出發，精心設計課堂教學的每一個環節。課堂的時間有限，如何在有限的時間內盡可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環環相扣的教學環節設計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學，等等都可以適當地安排在課堂內以吸引學生們的注意力，激發學習欲望，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。
3.教師作為學生的引導者，是學生們學習生活中的明燈，教師對學生的影響是非常深遠的。因此，教師們應該發揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專業水平，還要注重師德修養，使學生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學習。教師還應該注意作為引導者的身份，應該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。
三、結束語
為社會培養優秀的幼兒教育工作者是中職學前教育專業的目標，幼兒心理學是學前教育專業最重要的基礎課程之一。因此廣大師生應該共同努力，教師更應該在教學過程中擔負起引導者的責任，建設高效的幼兒心理學課堂。但是，建設高效課堂是一個長期而復雜的過程，需要教師們不斷更新教學觀念、教學策略，結合現代教育理論，積極探究實踐，進而實現優質的幼兒心理學教育。
學前教育論文15
新時代期待新發展，迫切需要廣大幼兒教師提高專業理論和教育教學業務水平。幼兒園教師專業成長是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身專業素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。在推進教師專業化的過程中，既要強調教師個體的專業發展，又要提高教師群體整體的專業化水平，還要重視教師的職業地位及其不斷提升。我園是一所省級示范性實驗幼兒園，擁有一批較高素質的專業教師。但是，我們一直清醒地認識到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學習、成長問題顯得十分重要。近年來，我們認真貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，借鑒專業發展的理論，運用科學的管理理念，采用豐富的活動方式，主要從以下四個方面，為教師的專業化成長搭建平臺。
一、立足園本培訓，引領教師專業成長
園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。基于以上認識，我們根據社會發展、專業發展對幼兒教師的需求以及幼兒教師專業發展階段性關注點的變化和個性化需求，為教師制定個性化的培訓目標，探討更多更有效的.培訓方法。
1.“青藍工程”，共同發展
我園很早便開展了“青藍工程”拜師活動，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍工程”合同，實行“一對一、近距離”的指導培養，明確落實師徒職責。每月，均要求師傅開放示范活動，徒弟觀摩；徒弟組織匯報活動，活動后反思，師傅聽、評活動。老帶新，新促老，新老教師共同發展。
2.書香滿園，豐富內涵
為充分發揮書本的精神引領作用，每學期都開展“書香滿園”讀書活動，鼓勵教師多讀書、讀好書、廣讀書，不單讀教育類書籍，還要讀其他優秀讀物，以此擴展自己的知識面。我們每月組織教師舉行一次“好書推薦會”，推薦各類優秀書籍、文章，讓教師精讀，并以專題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動，激發教師的閱讀熱情，提高閱讀質量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫的有特色的讀書心得，上傳到幼兒園網站讓大家分享，以促進教師在書香中走內涵發展之路。
3.一課多研，激蕩思想
我們經常有意識、有目的、有計劃地組織教師進行一課多研活動，圍繞一個課題，由多位教師先自行設計活動，然后逐個展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評析。在整個過程中，每位教師都會闡述自己的觀點，有時會就活動中的某一問題進行爭論，正是在這種思維的碰撞中產生了智慧的火花，促進了每位教師教育教學水平的提高。
4.教育沙龍，實踐反思
教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話題。每次就一個教育話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過活動，教師們不斷更新教育觀念，樹立了正確的教育觀、兒童觀、質量觀。這種沙龍活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，是對教學最優化的討論。園本培訓實現了教育理論與教育實踐的雙向構建，使幼兒園真正成為一個研究的實體。
二、深化課題研究，促進教師特色發展
我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確保科研活動的全員化、協調化。由我主持承擔的省教育科學“九五”、“十五”、“十一五”規劃課題均已結題，其研究成果分別發表于《學前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報》等報刊雜志，并獲省市教育科學優秀成果獎。在開展江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實踐研究》過程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術、音樂和語言等領域進行了有效整合，豐富了幼兒園課程內涵。重點將傳統的民間游戲與健康領域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動中，促進了幼兒身心發展，創生了新的家園協作方式，傳承了民族傳統文化，也有力地促進了教師的特色發展。我們深刻體會到：大力開展課題研究即是一條教育求實之路，也是一條培養、建設教師隊伍之路。
三、開展競賽活動，提升教師專業素養
隨著信息時代的發展和社會需求的多樣化，人們在工作學習中所面臨的新情況和新挑戰日益增多，教師專業能力要求也日益提升。為了加速能力發展，每學期我園都會開展一系列評比活動，如“實幼杯”教育技能比賽、區域游戲評比、備課筆記互閱評分、個案記錄展示交流等等。此外我們還開展了多種形式的競賽活動，有以個人、班級、年級組為單位的評比，也有以青年教師為對象的競賽等等，讓教師們在不同的情境中調整對自己的要求。如：省市優課評比活動，就是一個以群體為單位的競賽，雖然是一個老師在前面組織活動，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動方案的出臺，到教學具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見、分工負責，卻又相互合作、親密無間。最后，被市區選拔出的優勝者參賽均獲得了一等獎的好成績。我們確信，評比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺，提升教育的智慧。在這些競賽活動中，參與活動的每一位教師都是受益者，從這一個側面也可以看出我園整體師資隊伍的成長已上了一個新的臺階。
四、舉辦大型活動，培養教師合作能力
為了增強教師的團隊意識，鍛煉實際操作、組織能力，每學期我園都要舉辦各種主題的大型活動，讓教師以不同的形式組成團隊進行合作。根據節日我們開展了豐富多彩的活動，同時還結合熱點時事、社區教育等開展系列主題活動。在開展這些活動前，首先組織教師進行集體討論，集思廣益，學期初就初步制定大型活動的計劃，然后各班教師進行周密的具體活動設計，最后選擇出切合實際、最佳的活動方案。方案確立后，各部門分工負責，緊密合作，保證了活動的圓滿進行。每次大型活動結束后，我們還會組織整個團隊針對本次活動進行反思、總結，分析本次活動成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進一步提高大型活動的質量，讓教師切實得到成長。
一系列行之有效、高效地助推教師成長的實踐與探索，促進了教師的發展，我園先后涌現出一批市、區級學科帶頭人、骨干教師。教師的發展形成了一個愛崗敬業、團結拼搏的優秀教師群體，推動了幼兒園的可持續性發展。
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