學前教育論文

學前教育論文匯總[15篇]

　　在學習和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的學前教育論文，希望對大家有所幫助。

學前教育論文1

　　摘要：從20xx年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx－20xx年）》指出要重點發展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。

　　關鍵詞：農村學前教育;現狀;對策

　　1農村學前教育的現狀

　　1.1經費投入有限，辦園條件差

　　農村地區由于人口多、底子薄，學前教育的發展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，并有意識地向農村地區傾斜，但真正用于農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規定，并且對于整個園所缺乏合理的規劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。

　　1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強

　　教師質量的高低一定程度上決定著教育質量。一些地方農村學前教育發展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環境艱苦、工資待遇低、缺少專業發展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。

　　1.3“小學化”傾向嚴重

　　幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現階段的身心發展，還是對將來小學階段的'學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發展。回顧我國農村幼兒園的發展，可以發現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。

　　1.4家庭與幼兒園教育脫節

　　在一些農村地區，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。

　　2改善農村學前教育現狀的對策

　　2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件

　　當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足。現階段，政府作為發展農村學前教育的主要經濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。

　　2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設

　　首先，要盡快解決長期困擾農村教育發展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮優秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。

　　2.3建設具有農村特色的教學體系

　　陶行知先生曾說過：活的鄉村教育就要用活環境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統游戲的的價值。

　　2.4更新家長教育觀念，推進家園合作

　　《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區大多由祖父母輩的家長教養孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。

　　參考文獻：

　　[1]劉占蘭.農村學前教育是未來十年的發展重點[J].20xx.

　　[2]嚴仲連，何靜.我國農村學前教育政策的實施現狀與執行策略[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版）,20xx（5）.

　　[3]楊莉君，曹莉.中部地區農村學前教育事業發展存在的問題及解決對策[J].學前教育研究,20xx（6）.

　　游戲中學前教育重要性及應用策略

　　摘要:在學前教育中應用游戲能夠增加教學的趣味性，因此，學前教育中都積極使用到游戲，為了使學前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學生全面發展的游戲，本文重點分析了游戲在學前教育的重要性以及游戲在學前教育中的應用策略。

　　關鍵詞:游戲;學前教育;重要性;應用策略

　　在學前教育中，只有教師尊重學生喜歡玩游戲的天性，讓學生感受到快樂的同時，能夠從中學習到相關的知識，學前教育效果才更加有效，由此可見，合理在學前教育中使用游戲也具有較高的難度。

　　1游戲在學前教育的重要性

　　1．1有助于了解學生游戲興趣

　　在學前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個方面就是教師在引導學生開展游戲時，可以更有效了解到學生的興趣愛好，一方面了解學生興趣有助于幫助學生引入更多其感興趣的內容，促使學生在該方面得到更快速的成長。另一方面了解學生興趣能夠選擇更適合學生進行的游戲，促使學生可以在游戲中收獲更多知識，促進學生專業水平的提高，實現學生的長遠發展［1］。

　　1．2有助于發散學生思維

　　雖然與單純的講授知識不同，游戲中所包含的知識有限，但是游戲可以有效激發學生的思維，當學生參與到游戲中時，學生不僅可以了解到游戲表面中的知識，同時還可以在深入游戲活動環節的過程中更有效的了解到游戲內部知識與表面知識之間存在的聯系，從而促使學生思維得到有效的發展［2］。基于對學生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學生后期發展的重要因素，因此，在學前教育中運用游戲更有助于學生快速發展，提高學前教育效果。

　　1．3有助于提高學生參與的主動性

　　如果在教學中單純為學生講授知識，不僅會造成學生的反感，更會降低學生參與學習的積極性，最終會導致學生對學習產生較大的恐懼。然而，當在教學中引入適合的游戲時，學生不僅可以感受到學習中所能夠帶來的快樂，同時也可以感受到參與集體活動的好處，因此，學生可以更積極參與到游戲活動中。這樣不僅可以為當前學生的發展做好基礎工作，同時，也可以使學生在后期發展中具有更強的團隊意識。由此可見，在學前教育階段中引入游戲是十分有必要的。

　　2游戲在學前教育的應用策略

　　鑒于游戲在學前教育中應用的重要性，在實際的工作中，教師應采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學中，全面的提高學前教育的質量，達到最佳的教學效果，同時滿足學生的專業學習需求，夯實學生的專業基礎，實現學生更為長遠的發展，下面針對于游戲在學前教育中的應用策略進行詳細的分析和探討。

　　2．1結合不同學生興趣，提供充足的游戲材料

　　要想使學前教育專業的學生可以更積極參與到活動中，教師在引入游戲前就要詳細分析學生的興趣，通過與學生進行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學生興趣。除此以外，學前教育教師還可以通過與學生的日常接觸，更全面的了解到學生興趣，并在結合學生興趣的基礎上為學生提供充足的游戲材料，保證每一位學生在參與游戲的過程中都可以找到自己感興趣的內容，提高學生參與活動的積極性與主動性，保證游戲開展的有效性。例如，當學前班級中既有對畫畫唱歌感興趣的學生，又有對體育活動感興趣的學生時，學前教育教師就可以結合班級學生的興趣愛好，將學生分成幾個小組，使興趣相同的.學生在一組，并為每一小組的學生提供不同的游戲材料，提高學生參與游戲的積極性。

　　2．2合理設計游戲方案，有組織的開展游戲活動

　　游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級中每一位學生的興趣，還需要設計出更加合理的游戲方案。此外，教師在設計游戲開展方案時還需要考慮到學生在參與過程中可能突發的情況，并做好提前預防工作。除此以外，游戲設計方案中還需要詳細包括到游戲開展過程中的每一個細節，教師需要面面俱到考慮到在游戲開展過程中可能出現的情況，使游戲可以更有組織性的開展起來［3］。

　　2．3不斷創新游戲內容，培養學生創新意識

　　在社會不斷發展的過程中，對人才創新能力要求越來越高。因此，在學前教育中運用游戲時不僅需要使游戲起到發散學生思維、提高學生參與集體活動積極性的作用，同時還需要使游戲起到培養學生創新意識的作用［4］。基于此，學前教育教師就需要結合學生興趣不斷創新游戲內容，使學生在參與游戲過程中可以感受到游戲產生的變化，從而促使學生感受到創新的重要性以及創新的意義，有效培養出學生的創新意識。例如，在為學生引入老鷹抓小雞活動時，教師可以積極創新該游戲內容，將老鷹與小雞各分成一隊，但是在分隊過程中，教師需要保證老鷹人數小于小雞人數，只有當老鷹抓住所有的小雞時，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學生產生耳目一新的感受，同時也可以更有效的培養學生創新意識。

　　3總結

　　綜上所述，在學前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學生的興趣，幫助學生發散自身的思維，提高學生參與集體的積極性。基于此，筆者建議在日后開展學前教育時，學生教師首先需要詳細分析學生的興趣愛好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導學生開展游戲活動。希望結合本文的分析，學前教育教師都可以使游戲在學前教育中發揮更重要的作用，從而提高學生的專業水平，調動學生學習的積極性，使學生在日后的工作中能夠科學的應用游戲開展教學工作，實現學生長遠發展。

　　參考文獻:

　　［1］賴昀，薛肖飛，楊如安．農村地區學前教育教師資源配置問題與優化路徑———基于陜西省X市農村學前教師資源現狀的調查分析［J］．教育研究，20xx，(03):103-111．

　　［2］張媛，蔡建東．中國學前教育研究二十年———基于《學前教育研究》的文獻計量分析［J］．學前教育研究，20xx，(01):3-10．

　　［3］郭文斌，周念麗，方俊明．我國學前教育研究熱點知識圖譜［J］．學前教育研究，20xx，(01):11-18．

　　［4］洪秀敏，羅麗．公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析［J］．教育學報，20xx，(05):73-81．

　　學前教育中鋼琴及兒歌彈唱教學要點

　　【內容摘要】學前教育專業中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學研究的重點課題。全面深化改革背景下，學前教育專業的教學也在進行調整，教學研討活動接連不斷。本文首先分析了學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學的要點，然后討論了優化這兩項教學內容的具體策略，旨在為學前教育專業的教學研究工作人員提供參考。

　　【關鍵詞】學前教育;鋼琴教學;兒歌彈唱

　　學前教育專業中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學的主要內容。幼兒園的小朋友對音樂和舞蹈非常感興趣，是培養學生藝術特長的最佳時期。如果學前教育專業的學生具有良好的鋼琴演奏技能和卓越的歌唱技巧，能夠提升孩子們學習藝術的興趣，同時給小朋友們的樂器學習做榜樣。當下家長非常重視孩子的藝術教育，很多小朋友在幼兒園時期就開始了正規的鋼琴演奏訓練。如果教師的鋼琴水平一般，甚至在演奏中出現失誤，則不利于孩子的鋼琴學習。所以，學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學中要力求學生在演奏和歌唱過程中做到專業化。

　　一、學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學要點

　　(一)夯實音樂理論基礎

　　學前教育專業兒歌彈唱教學的要點之一是要讓學生掌握扎實的理論基礎。幼兒時期是人記憶的黃金時期，如果幼師在教孩子唱歌時出現技術上的失誤，會影響孩子今后的音樂學習和發展。在這方面的教學中，教師要注意以下三點。第一，幼師要學習幼兒歌曲的編曲伴奏方法技巧以滿足今后學前教育教學的需要。這就需要在教學過程中將幼兒歌曲的調式調性特點、幼兒歌曲的風格、幼兒歌曲的體裁等相關的知識點介紹給學生，從而為學生學習編曲伴奏的方法提供參考。第二，縱觀幼兒歌曲不過三類而已，即舞蹈用曲、進行曲和抒情性兒歌。通常情況下正三和弦是常用的編曲伴奏方式。由于舞蹈用幼兒歌曲非常歡快、進行曲較為嚴肅，而抒情性歌曲則比較舒緩，這就需要在正三和弦的基礎上運用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型來進行區分和創作以突出歌曲的類型。第三，教師在教學中要理論聯系實際，給學生講授了大量的樂理知識后，要讓學生進行多次練習，在練習中優化兒歌彈唱的編曲伴奏方法。

　　(二)優化鋼琴鍵盤技能

　　學前教育專業鋼琴教學的要點之一是要讓學生擁有過硬的鍵盤技能。當下我國對幼兒的教育非常重視，很多小朋友在幼兒園時期就開始了鋼琴演奏訓練。如果幼師在執教過程中出現鋼琴演奏方面的硬傷，會給孩子的鋼琴學習造成不利的影響。在這方面的教學中，教師要注意以下兩點。第一，讓學生熟悉鍵盤樂器的相關理論知識，從而在練習演奏過程中能夠更好地掌握鍵盤的使用技能，從而提升自己的鋼琴演奏技能。這就需要教師為學生提供優質的教學資源，一方面可以在課堂上給學生普及相關的知識，另一方面要將互聯網上或者圖書館中的書籍推薦給學生。教師為學生提供學習資源，能夠為學生尋找學習資源節省時間，同時也能夠保證學生學習內容的專業性。第二，要讓學生對所演奏的歌曲的主要內容和主題思想進行深入了解，這樣可以更好地理解曲子所要表達的情感。通常情況下，幼兒教學中滲透的內容都是陽光積極向上的，這樣有利于孩子在兒童時期形成健康的人格。從成人的角度審視幼兒歌曲是簡單的，但是在孩子的世界里，幼兒歌曲是其看世界的窗口。所以，學前教育專業的學生要對歌曲進行分析，了解作者創作的目的，從而在彈唱過程中設計出恰當表情和動作以增強歌曲的感染力。只有當學生對歌曲有了深入的了解后，能夠運用鋼琴演奏技巧來提高歌曲的表現力，從而更好地帶動小朋友參與到教學活動中來。因此，教師在教學過程中要注意強調歌曲背景對彈唱表演的影響和作用。

　　(三)提升兒歌演唱技巧

　　學前教育專業的學生必須有一定的歌唱技巧和舞蹈表演能力，這是幼兒園教學的需要。所以，學前教學專業的學生要對自己的歌唱技巧進行優化和訓練。在這方面的教學中，教師要注意以下四點。第一，要矯正學生的發音方法，指導學生歌唱的技巧。很多學前教育專業的學生看輕兒歌彈唱表演，認為這種兒歌唱法沒有技術含量。正是學生的這種思想，導致了部分幼師的唱功不佳。教師要讓學生正視兒歌演唱的重要性，矯正學生的發音方法，優化學生的唱歌技巧，從而提升幼師的唱功。第二，要讓學生對歌唱作品有全面的理解，從而能夠在歌唱過程中富有感情地進行表演。這需要在教學過程中以案例來進行示范，教師要給學前教育專業的學生舉例子，即如何進行作品分析、從哪里作為切入點來進行分析、作品的亮點在哪里等等。第三，要培養學生科學的練聲方法，從而提高學生的練聲質量;要培養學生規律的練聲習慣，從而能夠讓學生在長期的訓練中提升自己的歌唱能力。演唱需要基本功，同時也需要經常的訓練。一日學一日功，一日不練十日空。第四，要對學生的`讀譜能力進行訓練，讓學生能夠對歌曲中優美的旋律和迥異的曲風駕輕就熟。幼兒歌曲的創作是一件非常有趣的事情，我國幼兒歌曲的數量不是非常多，需要幼兒教師進行改編和創作。優化學生的識譜能力，可以提高學生的編曲能力，這樣可以在歌唱過程中進行二度創作來提升作品的表現力。

　　二、學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學的優化策略

　　(一)整合彈唱內容

　　中職學前教育專業的琴法課和聲樂課應該整合，培養學生彈唱合一的能力。整合的方法是內容的整合，鍵盤課注重幼兒歌曲彈唱，聲樂課多進行幼兒歌曲演唱及表演能力的培養。根據幼兒歌曲的旋律在鍵盤上即興彈奏，這需要學生融作品分析、和聲編配、伴奏音型及鋼琴技巧應用為一體。

　　(二)循序漸進的訓練

　　興趣是最好的教師。一個人，只要是他感興趣的事情，他都會非常愿意去做。任何知識的獲得都是循序漸進、從簡單到復雜的，中職的學生大多缺乏吃苦耐勞和勇往直前持之以恒的精神。所以，教師在設計難度的時候，要根據學生的程度量力而行，讓他們感到學習新知識是順其自然的事，這樣他們慢慢就會愛上這種掌握新知的感覺，學習的興趣和良好習慣也就逐漸養成了。

　　(三)增強歌曲感染力

　　音樂是情感藝術。通過音樂，人們可以感受到對方的喜怒哀樂，感受到音樂的美。在教學過程中，可以通過教師示范演唱(奏)、學生朗讀歌詞、演唱、創編歌詞、文藝演出等手段，有意識地培養和提高學生的音樂表現力。中職學前教育專業教師應教會學生學會發掘歌曲的思想內涵和藝術內涵，充分地展示幼兒歌曲的特點，淋漓盡致地彈唱幼兒歌曲，激發小朋友的學習興趣，使小朋友感受音樂的美，達到美育的效果。

　　(四)讓學生在幼兒園中實踐

　　幼兒彈唱歌曲多數是以小朋友的視角來填詞的，小朋友在演唱歌曲時能夠體會到歌曲內容和情感。如果讓學前教育專業的學生深入到幼兒園中，能夠了解到小朋友的想法和行為方式，這樣就能夠更好地從孩子的角度來審視歌曲，在歌曲演唱上更加富有表現力和感染力。

　　三、結語

　　綜上所述，學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學要把握教學要點，同時要通過其他方法來優化教學效果。歌唱可以愉悅人的情緒，鋼琴演奏曲有利于兒童記憶力的提升。學前教育中鋼琴和彈唱是教學活動的主要形式之一，對于培養孩子的藝術情操和素養有重要意義，所以一定要引起相關教學人員的高度重視。這就需要教學教研人員對學前教學專業學生的教材和教學目標進行調整，從而適應教學的需要。社會在進步，教育在發展，隨著對教育品質要求的提升，學前教育專業教學要進行整改和優化，為祖國的人才培養奠定良好的基礎。

　　【參考文獻】

　　［1］胡鵬，余艷．淺談學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養［J］．音樂時空，20xx，14

　　［2］鄒杰群，翁云曉．高職幼教專業音樂能力素養培養———談歌曲即興彈唱技能方法訓練［J］．景德鎮高專學報，20xx，2

　　［3］王立劍．伴奏與彈唱簡譜［M］．上海:復旦大學出版社，20xx.

　　學前教育存在的問題探究

　　【摘要】隨著近些年來我國教學質量地不斷發展與改革，以及現在經濟與社會的不斷發展，學前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學前教育了，因為學前教育的質量的好壞對學生的以后進入學校的情況有著重大的影響的，好的學前教學方式使得學生的學習生活更加生動，令學生對知識理解更為深刻，這對我國教育事業的未來的發展有著重要的意義。現在學前教育算是對一個人接受教育的好壞起著基礎的作用，一個人在學前學習的學習方式以及學習態度，會令他受益終生，有時候終身不忘。

　　【關鍵詞】學前教育;存在的問題;分析

　　1前言

　　在我國經濟文化飛速發展的今天，教育問題已經成為我國發展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發展現已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。

　　2學前教育的基本概況

　　在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨著經濟的不斷發展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利于孩子今后的發展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統，太過枯燥的學前教育是不合適的。運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統班級管理，活躍的教學的方式更便于教師使用以及調節學生的學習進度，便于學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業地發展。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。現在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創新。不過因為我國現有的發展受限，現在我國的學前教育的研究還有著很多問題，當務之急我們應該盡快的解決現有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的`教育事業提供大力的支持，促進我國優質人才地培養，為中華民族的崛起而奮斗。

　　3學前教育的基本現狀

　　3．1分析學前教育問題的必要性

　　我國現在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

　　3．2學前教育中存在的問題以及相應的措施

　　我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養教師了解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業的發展。解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，并盡量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。

　　4結語

　　近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

　　參考文獻:

　　［1］王培峰．我國學前教育的五大結構性矛盾及其政策應對———兼論殘疾兒童等弱勢群體學前教育安排的政策思路［J］．教育發展研究，20xx(6):25～34．

　　［2］翁文艷．讓每一個學生獲得成功的機會———教育均衡內涵發展的綜合路徑探析［J］．教育發展研究，20xx(12):41～45．

　　［3］嚴仲連，何靜．我國農村學前教育政策的實施現狀與執行策略［J］．東北師大學報(哲社版)，20xx(5):196～200．

學前教育論文2

　　學前教育管理體制是政府、教育部門和其他相關部門關于學前教育事業發展而構建的管理體系和管理制度，是我國學前教育事業發展的根本依據，也是政府公共服務管理領域中一項重要的組成部分。 學前教育管理體制的構建與完善，可以為學前教育事業的發展奠定堅實的基礎，確保一切管理工作的開展有章可循，也為學前教育事業的發展指明方向。

　　1.當前農村學前教育管理體制中存在的問題

　　1.1 政府職責定位不清

　　在以往的計劃經濟體制下，政府對于學前教育活動的管理大多通過行政手段實現，而隨著計劃經濟向市場經濟的轉型，政府在學前教育管理中的職責卻沒有得到明確定位，加之農村地區經濟發展水平落后，對于學前教育的重視程度十分有限，所以政府在農村學前教育管理體制建設中的作用被弱化，政府職責總體定位不清，無法發揮政府的主導作用。

　　1.2 各級政府職責不清

　　長期以來，我國學前教育管理實行的是地方負責、分級管理的體制，但是由于各級政府之間的職責沒有進行明確劃分和定位，導致實際的管理情況是，要么權力過于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學前教育發展中作用的發揮。 同時，不同的地區在學前教育管理制度和規范的建設方面存在一定的差異性，這與當地經濟發展水平有一定的關系，而政府執行管理職責時忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度， 使得很多問題不能得到有針對性的管理措施，造成農村學前教育發展中的問題不斷累積。

　　1.3 政府部門之間職責劃分不清

　　學前教育管理體制的建設， 需要各個部門之間的相互配合與協調，才能創建一個良好的制度環境。而實際的工作中，由于缺乏對政府各個部門工作職責的明確劃分和責任判定，對于管理活動的開展過程也缺乏有效的監督，所以使得農村地區學前教育發展呈現出不同程度的混亂現象。

　　1.4 聯席會議制度不完善

　　在我國《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中針對聯席會議制度做出了明確的規定， 但是在實際的工作中卻沒有得到有效的執行。 聯席會議制度的實施需要教育部門和政府部門之間相互配合，而且也需要政府的高級管理部門參與，才能發揮作用，但是農村地區政府管理部門工作內容復雜，高層管理部門無暇顧及到農村地區政府部門工作的開展，基層管理部門需要處理各種繁瑣的事務，所以雖然建立了聯席會議制度，但是卻無法有效的執行。

　　2.制約農村學前教育發展的因素

　　2.1 教育觀念落后

　　落后的教育觀念是制約農村學前教育發展的根本因素，主要體現在三個方面：首先，政府部門對于學前教育的認知存在誤區，他們認為學前教育不是義務教育，是一個可有可無的教育活動，所以在學前教育的發展方面不愿投入過多的資金和精力， 甚至放棄學前教育的管理，這使得農村學前教育的發展無法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長的教育意識淡薄。農村的地區很多家長都沒有認識到學前教育對幼兒身心健康發展的重要性， 而且還要繳納一定的費用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機構接受教育。 另外，很多年輕父母進程務工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢？最后，農村學前教育指導思想存在誤區。長期受到應試教育的影響， 很多家長都期望孩子在幼兒階段就可以學習更多知識，這樣可以為他們上小學奠定基礎，所以在選擇有幼兒園時，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個幼兒園可以教孩子更多知識；從幼兒園的角度來看，為了滿足家長對幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開展與幼兒年齡不符的“正規教學”,這也無形中惡化了幼兒教育小學化傾向的問題，影響孩子智力和品格的.健康發展。

　　2.2 教育經費投入有限

　　學前教育作為我國基礎教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發展，對于國家教育體系的完善以及和諧社會的構建都發揮著十分重要的推動作用。然而，學前教育的經費投入卻十分有限，尤其是農村地區，經濟發展水平相對較為落后，基本的教學設施和設備都難以得到充足的保障，師資力量的建設以及教師的薪資福利也無從談起，這不僅阻礙了農村地區學前教育發展的腳步，也間接導致了農村地區教育資源的匱乏。

　　2.3 農村學前教育師資力量匱乏

　　與城鎮地區相比，農村學前教育的師資隊伍人數不多，而且整體素質相對偏低，造成這一問題的原因主要是：一方面農村學前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標準自然也較低，甚至無法滿足基本的生活需要，所以很多正規院校畢業的幼兒教師都不愿在農村地區任教，所以造成了農村學前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學習和培訓機會，幼兒教師的綜合素質也無法得到顯著提升；另一方面是由于農村的幼兒機構大多屬于非公立辦學機構，所以作為民辦幼兒教育機構的教師無法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無法獲得同等的職工權利、表彰獎勵等等，極大的打消了農村幼兒教師工作的積極性。

　　3.農村學前教育管理體制建設面臨的新形勢

　　3.1 服務型政府的建設目標推動了政府主導作用的發揮

　　服務型政府是新時期我國政府建設的基本目標，也是政府開展行政管理工作的基礎和保障。 長期以來，政府在農村學前教育發展投入的資源十分有限，使得農村學前教育發展緩慢。 在市場經濟體制逐漸完善的背景下，我國政府提出了建設服務型政府的根本目標，這將為我國基礎教育的發展注入更多有效的資源，也可以促進農村學前教育的健康發展。

　　3.2 財政體制改革對農村學前教育管理體制提出的新要求

　　我國學前教育的資金投入方面需要依靠政府的財政撥款，而且大部分都來自于地方政府，無法獲得中央財政的足夠補貼。 在國家財政體制改革不斷深入的同時，政府在學前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財政投入的比例增加，可以在滿足農村學前教育發展的同時減輕地方政府的財政壓力，從而為農村學前教育的發展創造更多有利條件。

　　3.3 學前教育形式的多樣化對政府權責劃分提出的新要求

　　農村學前教育資源緊缺，是當前我國學前教育發展過程中的主要問題，而這與政府沒有充分發揮其在基礎教育中的主導作用有密切的關系。當前，學前教育多樣化的發展趨勢越來越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發揮，必須要對政府權責做出科學的劃分，要擴大農村地區鄉鎮小學和幼兒園的規模， 提高民辦幼兒園的辦學水平和條件，促進農村學前教育活動的持續開展。

　　4.農村學前教育管理體制發展出路的建議

　　近年來，我國教育體制改革不斷深化，學前教育的地位也得到顯著提升，將學前教育納入到義務教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農村學前教育的發展帶來了更多的機遇。 在新的發展形勢下，農村學前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個方面考慮：

　　4.1 對政府職責進行合理配置

　　分稅制財政管理體制的實施，對農村學前教育發展的經費問題產生了較大影響，很多政府都處在無力提供有效資金支持的狀態，無法為農村學前教育的發展提供更多資金和資源保障。而為了保證農村學前教育管理體制的建設與完善， 需要根據事權與財權相匹配的原則，對各級政府部門擔任的公共職責進行明確劃分，使政府部門的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。 受益原則要求政府承擔與其級別相應的事務和管理職責，效益原則指的是根據事務的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來確定應該由哪一級別的政府來承擔相應的職責。 對于農村學前教育管理體制的建設來說，一方面要對縣市各級政府的事權進行明確劃分，理清各級政府的職責權限，并且由中央政府進行統籌管理，強化基層政府的職責；另一方面則要對基層政府的公共服務成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進行合理配置。

　　4.2 建立農村學前教育協同治理模式

　　在以往的學前教育管理體制中，管理機制不協調、部門之間缺乏相應的利益匹配等問題的存在，影響了管理體制改革的進程，也阻礙了農村學前教育的有效發展。 以此，要實現農村學前教育管理體制的順利開個，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門之間的協同治理模式，加強橫向和縱向管理的協調性。協同治理模式的構建，要以各級政府之間的有效溝通為基礎，在學前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應的協調和管理機制，充分體現農村學前教育的公共服務地位，充分發揮政府各部門之間垂直執法的有序性，消除條塊分割管理機制的弊端。 在基層政府建立學前教育議事機構，專門負責部門之間的協調工作，可以增強政府部門的權威性，也可以提高政府職能發揮的有效性。同時，可以加快部門之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。

　　4.3 設立分區域、系統化的管理機制

　　農村地區與城鎮在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農村學前教育管理體制建設方面，也要考慮到農村地區的經濟和社會發展現狀，構建與之相適應的管理制度，才能滿足農村學前教育發展的需要。從目前來說，我國仍然處在市場經濟的轉型時期，所以政府在經濟和社會發展中仍然處于主導地位， 承擔著公共服務供給的職責，因此仍然要重視政府的保障作用。 農村地區的經濟發展水平相對落后，所以在確定政府的保障責任時，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務空間，有利于提高政府的工作效率。學前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿足學前教育管理體制的建設需求，需要構建分區域、系統化的管理體制，并且加入機構調整和智能配置的相關內容， 使各級政府都承擔起農村學前教育發展的職責，促進學前教育管理體制的完善。

　　5.結束語

　　總之，農村學前教育事業的健康發展，直接關系到我國教育事業整體的發展水平以及國民素質的提升。在市場經濟體制逐漸建立并完善的大背景下，農村地區的經濟發展受到了國家的高度重視，這也為農村地區學前教育事業的發展奠定了堅實的物質基礎。伴隨著新課程改革的持續深化，農村學前教育管理體制也要正視其面臨的問題與困境，并且堅持從實際出發、因地制宜的根本原則，制定農村地區教育事業發展的戰略規劃，充分明確政府在農村學前教育事業發展中的地位和職責范圍，促進其作用的充分發揮，從而促進農村學前教育管理體制的逐漸完善，實現農村學前教育健康、持續的發展。

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學前教育論文3

　　一、學前教育專業學生禮儀缺失的現狀及其成因

　　知書達禮，是古代對高素質人才的美譽，同時也是現代教師應該具備的基礎禮儀。但是因為受到來自家庭、學校以及社會等各方面的影響，在很多中職院校的學前專業學生中我們常常會看到這些現象：學生在校園內穿著奇裝異服、發型怪異、在上課時隨意開小差、不尊重教師、在公共場合出口成臟等。這些現象都在很大程度上影響到未來教師的形象，無法體現出學生受到的良好教育風貌。導致這些問題產生的因素有很多。其一是家庭方面，家長對于孩子過度的關心和溺愛，沒有從小教育孩子養成良好的行為習慣；其二是學校方面，學校不重視德育教育和禮儀教育，僅僅注重概括性的道德發展教育，而忽略了養成性道德教育，大道理講的很多，實際上的實踐教育卻很少；其三是社會方面，以學生結業成績進行評價考核的硬指標作為學生能力的評定標準，常常是“一俊遮百丑”，不注重對學生道德修養和文明禮貌方面的考察。

　　中職學校學前教育專業學生的禮儀現狀令人堪憂。我們知道一個人的行為品德通常是在六歲之前逐漸形成的，也就是說幼兒的教育是至關重要的，禮儀修養嚴格說起來應該從孩子小的時候開始培養。作為澆灌祖國花朵的園丁，必須要糾正自己的不良行為習慣，在畢業之后從事幼師工作時應該養成良好的職業禮儀，讓祖國的花朵能夠健康的成長。

　　二、中職學校學前教育專業學生禮儀培養新思路

　　隨著最近幾年以來中職學校生源素質的下降，導致學校內部風氣非常不好，學生行為粗暴、出口成臟、逃學逃課的'問題常常發生。因此中職學校必須要做好文化禮儀教育工作，尤其是對于學前教育專業學生的禮儀培養，不斷提高學生的思想道德素質和文明禮儀素質，創造一個和諧健康的校園環境，讓學生真正能夠成為一名合格的幼師。

　　（一）端正認識，幫助學生確立正確的價值取向

　　在每年9月份新生入校之后，學校可以舉辦開展“文明禮儀伴我行”活動，活動的啟動儀式與開學典禮同時舉行，讓學生都知道了解這個活動并引起他們的重視。之后以學前教育專業的各個班級為單位展開研討活動。通過學校網站、留言板、廣播、報刊等多種渠道進行宣傳。利用宣傳作用糾正學生的一些常見的對文明禮儀的錯誤認識，讓他們能夠明白作為學前專業學生養成良好文明禮儀習慣的重要性。另外還應該從學生的思維方式、生活方式等多方面進行落實，不斷提升學生的個人素質，促進學生的全面發展。在幫助學生提高對禮儀的認識的前提下，引導學生確立正確的價值取向，培養學前專業學生文明的行為方式，培養他們善良、禮讓、尊重、誠信、謙虛等良好美德。另外還應該要教會學生能夠準確的分辨是非丑惡和善惡榮辱，形成正確的價值判斷。

　　（二）身體力行，嚴格以以教師的標準要求學生

　　學前專業學生就是未來的幼師，他們未來將要教育的是猶如一張白紙的幼兒，擔負著塑造幼兒心靈的重要職責。幼兒教師的一言一行對于幼兒的成長都會產生很大的影響。幼師生在中職學校進行專業學習的過程中就應該身體力行，以身作則，嚴格按照教師的標準來要求自己。禮儀教師可以在幼師生行為準則的基礎之上增加一些文明公約、常見不文明現象等，以此作為學生的行為準則，讓學生能夠遵循這些規范準則約束自身的行為。

　　（三）加強管理，舉辦科學有效的活動措施

　　隨著文明禮儀教育活動在中職學校學前教育專業學生中的開展，學校也應該積極的出臺一系列禮儀宣傳檢查活動。比如校園整潔情況檢查、教室學習情況檢查、寢室生活情況檢查等。還可以通過設置學生文明習慣檢查崗、禮儀評比獎勵等制度等對學生的行為禮儀養成情況進行檢查。有了制度以后關鍵就在于落實，禮儀教師必須要堅持每天檢查，檢查結果當天公布；每周監督進行一次禮儀評比，一個月結束之后對表現優異的學生進行表彰。除了用明確的制度來約束學生，我們也應該引導學生自覺的養成良好的文明禮儀習慣，所謂習慣成自然，只有養成了良好的習慣，學生才能夠自覺的遵守各項制度，才能夠更加注重自己的禮儀規范，用和諧的理念來指導自身行為。

　　（四）積極更進，促進教育活動有效地開展

　　為了能夠讓學前教育專業的大部分學生都能夠積極的參與到禮儀培養教育中，中職學校應該積極的開展一些以禮儀教育為主體的活動。比如說觀看中國傳統美德的電影、舉辦禮儀黑板報大賽、文明禮儀演講比賽、禮儀相關的主題班會等。學校還可以邀請一些著名的專家學者到學校召開講座；定期舉行文明禮貌演講比賽，從而讓學前專業的學生除了掌握專業知識技能之外，還可以擁有豐富多彩的課余生活。并且在充滿趣味的活動中提高學生的文明禮儀素養，借此來加深學生對于禮儀內涵的理解。

　　（五）檢查評比，構建系統的禮儀教育體系

　　對于學前教育專業學生的禮儀培養，要取得良好的效果就必須要建立起一個系統的禮儀教育體系。這個體系一般由課堂教學、學生行為管理、禮儀習慣的養成這三個方面組成。自從禮儀培養課程開展之后，學校就必須建立起一個完整的禮儀教育體系。課堂教學的負責人是禮儀教師，由教務科負責進行管理；學生的禮儀習慣養成則由學生會和團委負責管理。禮儀課程教師是各種禮儀培養活動的第一負責人，同時也是活動的制定者和直接發起者，在開展某項禮儀教育活動之后都應該對其結果進行檢查，將檢查的結果做好記錄并在學期結束時進行統一的評比，評出文明禮儀標兵和先進班級，對于做得好的班級或學生要給予獎勵，從而激發學生對禮儀學習的積極性。

　　三、結語

　　總之，大部分的學前教育專業的學生對于美好的儀態以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中職學前教育專業禮儀課程教師能夠正確的引導，把教師的禮儀培訓和學生未來從事的工作聯系起來，通過禮儀課程教育讓學生明白什么是健康美好的形象，掌握培養禮儀的方法，糾正學生身上的不良習慣，從而為學生未來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。

學前教育論文4

　　一、學前教育有必要與英語分層教學相結合

　　高職高專學前教育專業學生畢業后的就業意向多為幼兒園、幼教機構或早教機構，工作對象主要是幼兒，從２０１２年１０月國家教育部印發的《３－６歲兒童學習與發展指南》中不難看出，幼教工作者要促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，并為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎［６］。因此，高職高專學前教育專業學生在校期間不僅要學習大學語文、大學英語等公共課程，還必須學習學前教育學、學前心理學、學前衛生學、音樂、美術、舞蹈等專業課程，以便在提高學生文化素養的同時逐步培養學生的幼教技能和終生學習的態度。從教學實踐與學生實習指導中筆者觀察到，即使是英語基礎差的學生也很清楚英語學習在他們今后生活、學習和工作中的重要性，他們對英語學習仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學模式來提升他們的英語學習能力。筆者認為，學前教育專業在音樂、美術、舞蹈等方面的幼教技能訓練恰好可以改變英語教學沉悶、乏味的局面，使英語教學變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學與學前教育專業課程的學習緊密結合起來，以促進二者的協調發展。

　　二、學前教育英語分層教學的實踐

　　分層教學的目的就是確保每一個學習者能夠得到適合其現階段語言能力的“ｉ＋１”輸入，即語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有能力的語言信息。學生入校時英語基礎水平的懸殊差異在短時間內無法改變，教師只有將教學內容同專業課程訓練有機結合，通過改變教學方法和模式來促進不同層次學生的協調發展。筆者仍然從五個方面來進行分層：學生分層、目標分層、教材分層（包括教學內容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應更緊密圍繞學生幼教技能的訓練，突出學前教育的專業特色。

　　１．學生分層

　　高職高專英語分層教學通常按照學生的高考英語成績或摸底考試成績，將學生進行顯性和隱性分層。顯性分層將學生分為優、中、一般，很容易造成學生英語學習的兩極分化。顯性分層過分注重學生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業的學生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結合起來，才能充分調動學生的積極性，促進各層次學生共同發展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內的學生分為三個層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優勢，但其在音樂、舞蹈、美術等技能方面缺乏訓練；第二類學生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動并喜愛音、體、美等藝術類課程，有較強的表現欲；第三類學生成績和藝體方面都不突出，性格內向、缺乏活力，學習動機和興趣不高。在教學實踐中，第一類學生對教學內容吸收較快，可以幫助后兩類學生；第二類學生在幼教技能方面發展較快，可安排其在課堂中充分展現，并調動其他學生共同參與；第三類學生則更需要得到教師及其他同學的鼓勵與幫助，才能完成相應的教學目標。

　　２．目標分層

　　筆者在教學實踐中強調將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學相結合，著力訓練學生的演、唱、跳、畫、戲等教學技能。由于學前教育專業學生在校英語學習時間為兩學年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標，而應為不同層次的學生制定不同的目標，使學生在掌握了必要的語言知識和技能的同時，還能拓展其幼教技能，幫助學生養成良好的學習習慣。班級內三類學生的'目標可分別設為：第一類學生應盡早通過高等學校英語應用能力Ａ級考試，逐漸形成較強的自主學習能力，并努力通過大學英語四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等幼教技能，并能在教師的指導和幫助下自創幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，能設計和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學活動，具備較強的幼兒英語教學能力；第二類學生應努力通過高等學校英語應用能力Ａ、Ｂ級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，有一定的自主學習能力，并能在教師的指導下將自學的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等教授給其他學生，有良好的幼兒英語教學基礎；第三類學生應掌握最基礎的語言知識和技能，學會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，并能配合其他學生進行課堂展示，對英語學習具有較濃厚的興趣。

　　３．教學內容分層

　　目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學前教育專業的英語教材，大部分學校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應針對不同層次的學生合理安排教學內容，充分體現“因材施教”的原則。第一類學生除了要掌握課本上要求的所有內容之外，教師還應重點訓練學生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養學生的自主學習能力，為通過英語四、六級考試作準備，并適當增加拓展內容和幼教技能的訓練；針對第二類學生，教師可根據課本內容的難易程度作適當縮減，不要求學生全部掌握，可為學生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓練，讓這類學生能夠在課堂上得到充分展示；教師應為第三類學生多安排一些基礎知識的學習與鞏固練習，要盡量降低教學內容的難度，為學生多提供日常口語練習，讓他們能夠聽懂并會進行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業英語》第二冊Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網絡中搜集到的有關Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學生的一個聽力練習。對于基礎較好的學生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎較差的學生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習。

　　４．教學方法分層

　　王策三指出：“教學方式是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”教師應根據不同層次學生的基礎，合理安排教學過程和選擇最適合學生接受的教學方法，調動各類學生的主動性，避免單一、枯燥的教學方法，讓學生在形式多樣、豐富多彩、生動活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎較好的學生，教師應著重培養他們的自學能力，鼓勵他們多進行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運用能力，可適當采取合作學習法、講授法、翻譯法、聽說法、ＰＰＰ教學法等；另一方面，教師應幫助基礎較差的學生找出自身的問題和缺陷，指導他們改進學習方法，幫助他們樹立信心，針對這類學生教師應多使用交際法、視聽法、任務型教學法等來提高課堂教學的趣味性，形成有效的師生互動，教學相長。

　　５．考核分層

　　教學評價是教學活動的一個重要環節，科學的評價方法可以幫助教師了解學生的學習狀況，在獲得反饋后進一步改進教學過程［８］。教師不應將期末考試或英語過級考試等終結性評價作為唯一的評價標準，應根據不同層次學生對教學內容的掌握程度來制定不同的考核內容和形式，將形成性評價與終結性評價結合起來。形成性評價應就學生的積極性、學習態度、課堂表現、作業完成情況及參與小組合作學習程度等進行考核，重視學生的學習過程，讓基礎較差的學生能在學習過程中體驗到英語學習的快樂。終結性評價可參考學生的考試分數、英語等級考試成績，但比例不應過高，對于通過等級考試的學生給予適當的加分鼓勵，充分調動學生的學習主動性。具體比例可以分為：課堂表現占１０％，作業完成情況占１０％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績占６０％

　　三、結語

　　通過實施分層教學，學生在學習過程中實現了切合自身英語水平的不同目標，有效地提高了學生的知識水平，同時拓展了學生的幼教技能，推進了高職高專學前教育專業的發展。分層教學也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設計課堂教學、改進教學方法、增強自身幼教水平外，在課堂外還應該與學生加強交流，特別要關心和幫助學習困難的學生，不能因為分層而將學生完全分割開來，要以全面提高學生綜合素養為最終目標，培養符合社會需求與專業發展的高水平、高素質人才。

學前教育論文5

　　摘要：近年來學前教育專業深受社會各界的關注，隨著各省市地區幼兒園的快速發展，對學前教育美術教學方向的師資也提出了更高的要求和期望。然而學前教育專業美術教學普遍注重繪畫和手工技能，卻忽視了對學生美術鑒賞教學能力的引導和培養。本文以貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學為研究對象，進一步探討其中存在的問題與相應對策。

　　關鍵詞：學前教育；美術鑒賞；幼兒教師

　　1貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學的發展現狀

　　隨著社會的不斷發展與進步，人們對待教育的觀念也在不斷地轉變和更新，其中幼兒教育的發展越來越受到社會的關注和家長的重視，家長更希望自己的孩子在幼兒園能受到更好的教育。因此，作為培養幼兒教師的搖籃，高職院校對幼兒師資的培養起著至關重要的作用。同時，學前教育專業課程設計與開展引起了相關教育部門的重視。因為幼兒美術教育教學是學前教育課程設計中的重要組成部分，同時也是藝術領域的重要分支，能夠比較直觀地引起幼兒的興趣。因為美術鑒賞教學與幼兒審美能力的提升息息相關，是學前教育專業“幼兒美術教育活動指導”和“美術基礎”課程的重要組成部分，對其發展起著至關重要的作用。只有未來的幼兒教師具備較高的審美和鑒賞能力，才能更好地組織幼兒美術鑒賞活動，從事后期的幼兒教育工作，促進美育的進一步開展。目前貴州省有多所高職院校開設學前教育專業，如貴陽幼兒師范高等專科學校、銅仁幼兒師范高等專科學校、畢節幼兒師范高等專科學校和黔南民族幼兒師范高等專科學校都開設了相關專業。筆者對幾所貴州省高職幼師學校進行實地調研和走訪，并且和多所幼兒園相關教師進行座談和交流。通過調研得知學前教育專業中的美術鑒賞教學存在一些急需解決的問題。本文主要立足于貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學目前存在的問題提出了幾點解決對策。

　　2貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學中存在的問題

　　2.1美術實操教學課程模式過于傳統和滯后，教材設計與教學內容不符

　　據筆者觀察，由于受到其他專業課程的嚴重擠壓，學生美術實操課程的課時量明顯不夠，造成老師和學生對美術鑒賞教學不夠重視，影響了該課程在幼兒園的開設質量。多數高職院校大一上半學期開設的“美術基礎”課程包括繪畫、手工和欣賞三大基礎課程；大一下半學期開設“幼兒美術教育活動指導”包括繪畫活動、手工活動、欣賞活動等實踐課程。在這兩類課程中，繪畫和手工技能課程很受同學們的歡迎，他們從中很容易獲得成就感。而在美術鑒賞教學活動中，學生因為并非美術專業出身，相關知識薄弱，難以獲得較大成就感，導致課堂教學氣氛不活躍，很難達到較好的教學效果，因此該課程逐漸被邊緣化。當今社會處于一個信息多元化的時代，雖然美術課程的教材眾多，教材內容豐富多樣，電子版本的素材也很多，但是專門針對美術鑒賞教學活動的專業教材較少，教材質量一直都沒有得到明顯的改善。另外，美術教材的內容安排及圖片編排都過于落后，不符合該專業的標準化要求，內容缺乏趣味性和實踐性，學生在學習的過程中興趣不濃，容易喪失學習的積極性。

　　2.2師生缺乏教學實踐經驗，教學評價體系不夠完善

　　教師在整個美術教育教學中容易忽視對美術鑒賞教學的實踐指導，由于課堂時間有限，教師在講授課堂內容的同時往往無法給學生留出足夠的實踐時間，學生在課下自行組織的教學實踐活動也缺乏老師的指導。學前教育專業很多科目都具有很強的實踐性，美術鑒賞教學更是如此。在分組教學中多數學生偏愛繪畫和手工教學活動，極少數同學選擇美術鑒賞實踐活動，他們欠缺對該課程的認知、思考和自我反思能力，不能很好地掌握美術鑒賞的教學技能，久而久之喪失了對美術鑒賞實踐教學的興趣。教學評價是了解教師教學和學生學習的重要方式。總體來說，貴州高職院校學前教育專業基礎課和專業課涵蓋內容較多和課后作業較多，教師很難把握每個學生的學習進度，他們在對學生的作業及美術教學實踐活動進行評價之后，學生往往不能以正確的態度反思自己的不足，由此也導致授課老師收到的反饋信息不夠，對自己的教學成果和學生的學習效果沒有一個全面的了解。教學評價的不完善影響了教師的教學反思，也不利于學生美術鑒賞水平的提高。大多數教師的教學時間和精力相對有限，對學生評價體系的制定也不夠完善。因此應該出臺一套監督教師教學和學生學習的評價方式。

　　3針對貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學存在問題的相應對策

　　3.1整合高職院校學前美術鑒賞課程資源，開展因材施教的課堂教學

　　為了更好地讓每一位學生得到全面的發展，教師必須更新美術鑒賞教育教學理念和課程設計。理論課程的優化與整合都要以學前教育專業人才培養的目標為中心，結合學生的實際情況和專業特點來統籌規劃。教師要有注重前期“姊妹”課程的銜接和鋪墊，為后期美術鑒賞教學活動做好充分的準備，注重通過對學生的能力培養、教學實踐及活動創新來優化理論課程建設。根據學生學習的實際情況，通過調整課堂教學模式，不斷提高教師教學技能和水平，加強與其他科目的互動，提升課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣。比如說在進行美術鑒賞教學時，教師可以通過故事情節或者背景音樂進行課程導入，給學生預留充分的想象空間，加強對他們表現力的培養，讓他們在美術鑒賞教學中不斷成長。只有這樣才能更好地培養學生的教學水平，使他們在今后的工作中能更好地啟發幼兒潛在的觀察力、想象力和創造力等美術鑒賞能力。因為每個學生的都是一個個體，在學習能力和思考方式上都存在較大的差異性，因此教師在教學過程中應該盡量兼顧每個學生的學習情況。既要重視對基礎薄弱同學的培養，又要加強對學習能力較強的學生的指導。一方面教師可以采用開放式的教學方法，只對美術鑒賞的主體進行要求，而對作品的分析、講解及風格則由學生自主發揮，充分釋放學生美術鑒賞的天性，使他們通過這種方式重新認識自己。教師再通過對學生的`講解、分析，做出正確的教學引導和梳理，以此培養學生的創新和思維能力，激發他們對美術鑒賞教學的興趣。另一方面，教師一定要意識到學生是課堂教學的主體，引導他們大膽參與教學實踐活動，這樣不僅可以提高學生的溝通交流能力，還能營造良好的課堂氛圍。

　　3.2豐富新課改教學實踐，完善教學評價

　　美術鑒賞的教學實踐和教學評價對教學有著重大的意義。根據學生的實踐情況，教師可采用多元化的評價方式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，對他們的發展也起到更好的引導作用。新課改要求美術教師不僅要提升學生對美的理解和感受能力,還要提升學生的教學實踐能力、社會實踐能力和創新能力。因此,作為學前教育專業的美術教師要善于將理論知識和實習實踐相結合。首先，他們應該摒棄傳統的滿堂灌、填鴨式的教學形式,用新課改的理念指導美術鑒賞教學活動,尊重學生的個性發展,采取教學理論和教學實踐相結合的方式,提升學生的動手實操能力。其次,教師應該依據美術鑒賞課堂教學的特點,采取主體性教學,使美術鑒賞教學更具針對性和目的性。再次,加強學校和幼兒園實習基地的合作,給學生提供有效的實踐機會和平臺。因為提升學生美術鑒賞能力和美術修養最重要的途徑就是實習和實踐,這就需要高職院校學前教育專業的相關負責人加大對美術教育教學校內外實習實訓基地的建設,使學前教育專業的學生有更好的實習和實踐的場地,為學生今后的發展提供更好的平臺。在美術鑒賞教學活動中，評價是一項重要的教學內容。因此，高職院校在對學前教育專業學生進行教學評價時，要對他們的創新和實用能力進行有效的評價與指導。這主要表現在兩個方面：一方面，在平時試講或考評時，突出體現學生的主體地位，采用自我評價、小組互評、教師評價等多種方式對學生進行激勵。與此同時根據學生的平時表現和試講情況來進一步判斷其綜合能力，這種更有利于優化教學課程內容，有助于觀察學生學習興趣和提高學生專業能力；另一方面，在課堂上進行教學評價時，教師一定要根據學生試講情況進行及時分析、評價和總結，重視對學生每一次試講情況的分析，對他們的不足之處進行改進，充分發揮教學評價的實效性。完善的評價方式不僅能夠優化提升學生的專業性，而且能夠豐富他們的美術鑒賞能力和美術素養，全面提高學生的美術實踐能力。學前教育專業美術教學實踐和教學評價是一個需要不斷調整和完善的系統工程。教師不僅要善于發現教學中存在的問題,還要針對問題多想解決的辦法,主動培養學生的學習興趣,注重學生的實習實踐,并建立合理、科學的評價體系,只有這樣美術鑒賞教學才能更好地發展和完善。綜上所述,美術鑒賞對學生終身發展起著很重要的作用，是美術教育教學中的重要組成部分。它可以潛移默化地影響學生的藝術素養發展和審美能力的提升。學生在今后的工作和生活中也會影響周圍的人，并影響他們對美的認識和感受，特別是對幼兒美術教育發展和引導起著重要的作用。在幼兒美術鑒賞教學中，幼兒教師根據幼兒的發展狀況因材施教，利用各種有效的方法開展幼兒美術鑒賞活動。學前教育專業的學生是否具備美術鑒賞能力直接影響到幼兒美術鑒賞活動的開展。長期以來，學前教育專業在美術教學過程中“注重技法訓練，忽視欣賞能力”的培養思維，影響著學生美術鑒賞能力的發展，同時也影響了幼兒的美術欣賞能力。所以作為高職幼師教師一定要重視學前教育專業學生美術鑒賞能力的提升。總之，藝術是讓人們感受美、表現美同時創造美的形式，也是表達自身對周圍事物認識的態度。對于幼兒教育來說，相關教育部門提出教育的目的是要讓學生在生活中感受到藝術的美好，引導他們積極參加藝術活動，并表達自己的情感體驗。這對于在校學生和幼兒教師的審美能力有著較高的要求，高職院校學前教育專業的學生更要重視提升自身的審美能力，未來成為一名優秀的幼兒教師。

　　參考文獻

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　　[5]吳麗芳.對學前兒童美術欣賞教育的人文思考[J].學前教育研究,20xx.

學前教育論文6

　　1.在學前教育中心理健康教育的具體實施方案

　　1.1首先了解孩子

　　關心一個人的發展的前提了解是必要的。所以為了更好的對學前孩子的心理進行正確的教育，對孩子的狀況和處境一定要進行徹底清晰的了解。了解孩子的家庭情況，了解孩子學習狀態，了解孩子和小伙伴之間的關系。孩子的家庭對孩子的心理發展很有影響力，如家庭的突然變故，親人的去世，父母的離異與重組，經濟條件的改變，住房搬遷等等都會影響孩子心理健康發展。一些幼兒園在對孩子進行心理健康教育時，常常用教育中小學生的方式對孩子進行教育，這導致了在教育的過程中，對學前孩子的實際能力的高估，從而影響孩子對信息和知識的接受能力。有的時候老師對一些問題孩子進行教育時只是簡單地利用一些行為治療的方式，而不考慮這種不合適的方式對學前孩子將會產生多么糟糕的影響，最終不但不會解決問題，相反的還會加重問題的嚴重性。

　　1.2豐富孩子的課余學習生活

　　體育活能夠促進孩子智力的發育，更能有效的幫助孩子與伙伴們直間的合作。增強孩子的團隊意識、和別人的合作能力，人際溝通能力，全面促進心理品質和道德品質的提升。在學前教育中要實行大量的日常活動用來幫助孩子的合群能力，比如多做游戲，開展一些有助于智力開發的'活動，讓孩子在共同合作中鍛煉能力，增強合作意識。游戲是孩子的基本生活方式，一天的活動中游戲是占據孩子百分之八十的活動。

　　2.目前我國學前教育中存在的問題

　　2.1社會各界對學前教育的重視程度還不夠

　　雖然我國在學前孩子的教育中較之以前有了很大的提升和進步，但是總體來說不管是國家社會還是幼兒老師家長，都沒有從最里層認識到學前教育的重要性和它的積極意義。有些孩子其實身上有很多問題，但是老師和家長就那么對之視而不見，認為這是在孩子發展中的自然現象，對之不予理睬，這樣就形成了惡性循環，孩子就會越來越放縱，逐漸的壞習慣就會養成，并形成頑固的不健康的心理。

　　2.2學前教育心理健康教育內容沒有形成一體化

　　沒有形成一體化的教育方式首要原因就是學前教師沒有站到同一戰線上。學前教育教師力量薄弱，師資力量不強，對于教育事業來說沒有高素質的老師要想提高整個教育事業就是無稽之談。所以必須先要培養了高素質的學前教育心理健康的老師才能直接的提升學前教育心理健康教育的發展。

　　3結語

　　所以對于一個國家的發展，對于將來新的接班人來說，學前教育心理健康教育是必不可少的。一個人的健康發展必須從小時候抓起，這樣成長為棟梁之才的幾率才會增大。而在學前教育心理教育提升的歷程中需要國家社會提供充足的資金和人力的援助，更需要家長和老師的密切合作才會有僭越性的進步。時代逐漸的發展，教育界的任務越來越重，只有每個人切身的幫助孩子的健康發展，學前教育事業心理健康教育總會迎來它的春天。

學前教育論文7

　　現在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發展的好啦，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。 時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。

　　一、以質量為中心實行全面管理

　　在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。

　　二、 轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

　　(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能,且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言,養成獨立的個性是形成創造能力的原動力,是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

　　(2)全面兼顧,樹立和諧的發展觀。兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發展過程。我們現在要用發展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發展的優勢領域、發展的起點、發展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發幼兒獲得正確的認知,得到真正的發展。

　　(3)適當放權,樹立新的.教學管理觀。現代管理理念認為,強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發展的大方向,實現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創造性地進行工作。而創造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當的自主空間,充分調動和發揮每個教師的主動性和創造性。

　　(4)優化硬件,樹立整體環境觀。《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見,環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質環境的支持。隨著科技的發展,現代化教學手段在教學中發揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學手段,讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來,創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。

　　三、 提升幼兒園教學管理的策略與實踐

　　1提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現教學目標,真正促進幼兒的發展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:

　　(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

　　(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

　　(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容,如教學目標、內容、方法是否合適,教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業素養,以此保障教育教學質量的穩步提升。

　　2 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 在幼兒園教學活動評價中,教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。

　　首先,評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發展的出發點、發展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后,要結合兒童實際評價孩子們的發展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發展現狀,從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產生反效果。這篇論文跟據了幾個概括，剛開始是以質量為中心實行全面管理 ，講述了以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石 。

　　還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發展觀、適當放權,樹立新的教學管理觀、優化硬件,樹立整體環境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質 、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 。現在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。

學前教育論文8

　　關鍵詞：中職學校 學前教育 聲樂集體課教學

　　一、選曲要合理。難度要恰當 ：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。

　　二、概念要正確。聲音要清晰

　　譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。

　　教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的'基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。

　　三、興趣要盎然，熱情要高漲

　　在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。

　　一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的自覺性;老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。

　　另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據不同情況因材施教。

　　四、信息要反饋，評價要及時

　　在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。

　　在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。

學前教育論文9

　　一、明確辦學方向，進行充分的市場調研

　　綏化市北林區20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數增加了520%，大專學歷的人數增加了70%，中專學歷人數增加了73%，高中以下學歷的人數減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業此次調研還反映出一些問題，諸如北林區幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構增多，幼兒教師數量增加、學歷提高，幼兒數量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數量的迅速增加和市場對于幼教人才的現實需求將會給地方高校學前教育專業的畢業生帶來前所未有的機遇與挑戰。換言之，市場在追求幼兒教師數量的同時，也對人才培養的質量提出了更高的要求。從這些數據可以看出，綏化市迫切需要專業技能過硬、育人理念先進、實踐經驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業生。

　　二、明確專業培養目標和培養規格

　　在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎上，明確學前教育專業的培養目標、培養規格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內容。基于充分的市場調研，綏化學院學前教育專業確定了專業的培養目標，即培養具備學前教育專業基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經驗及過硬的專業技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉鎮廣大地區的幼兒園、早教機構服務的一線幼兒教育工作者。培養規格是“夠用、會用、適用及適當地引領”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經驗豐富，專業技能過硬，適用指能適應地方就業市場的需求，為地方學前教育事業和經濟建設發展服務。當然，在密切人才培養與市場需求接軌的同時，還要適當的引領，由于培養人才的特殊性，高校作為高級人才的.培養之地，除了迎合市場，還應適當地承擔起應有的社會職能，即一種正確的引領、導向作用。

　　三、課程設置彰顯特色

　　綏化學院學前教育專業依據培養目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業課的設置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業課程有交叉的，不是專業必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術、書法課，將其整合為一門課程———學前美術基礎訓練課程。同時，在專業必修課中突出了學生專業技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術類課程中突出專業指向性，學習內容有所側重，如學前美術基礎訓練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓練；琴法課則側重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設計與指導。針對綏化市域內學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。

　　四、全面突出教學實踐

　　1.實踐教學

　　在教學進度的安排中，實踐教學的課時數至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現在三個方面。

　　（1）經常性地安排見習。根據課程內容，只要教學需要，經常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節課在幼兒園，第二節課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現。

　　（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導教師講解幼兒園的常規教學、生活管理等，然后進行語文、數學、感統訓練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執教實習。作為高校為學生配備的指導教師每周至少有次對學生進行一對一的指導。實習結束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學分。

　　（3）聘請業內專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當地資深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業內專家進行實戰經驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的內容，即在大三的下學期選拔學習優秀、專業技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉鎮即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發展。

　　2.社會實踐

　　以就業為導向，定期去當地幼兒教育機構摸底、調研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業畢業生的就業動態，以便更好地服務地方學前教育事業的發展。

　　五、重點培養學生的專業技能

　　對學生加強專業技能的訓練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業技能的訓練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業對學生技能的訓練，除了專業課的訓練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結束后獲得相應的職業技能的學分。

　　六、突出為地方學前教育事業發展服務

　　從服務社會這一層面看，經濟欠發達地區高校的學前教育專業應秉承開門辦學、將服務地方學前教育事業和經濟建設作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發展提供咨詢和建議的智囊機構。綏化學院學前教育專業始終將服務社會作為自己的社會職能，經常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓，同時將本專業的琴房、畫室、舞蹈房、感統訓練室等實訓室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業的層面看，根據“一體兩翼”應用性人才培養模式、培養目標和服務目標，應注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構培養應用性人才。綏化學院學前教育專業目前已經培養出84名畢業生，這些畢業生廣泛地服務于綏化市及其周邊的市縣鄉地區的幼兒園、早教機構。從就業需求情況看，畢業生還是供不應求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達市機關幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業的畢業生還沒有畢業就已經與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養模式是適合市場需求的，在客觀上這些應用性人才完全補充到地方學前教育機構中去了，做到了為地方學前教育事業的發展服務，真正成為推動地方經濟發展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發展規劃的充分落實，學前教育作為義務教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業，面對廣大的經濟欠發達地區、農村地區的學前適齡兒童，學前教育專業的畢業生會有更為廣闊的就業空間。

學前教育論文10

　　摘要

　　在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前學前教育畢業論文需要著重解決的一個重要問題。

　　關鍵詞：健康全面身心并重

　　一、幼兒心理健康的含義

　　二、幼兒心理健康的分析

　　三、如何關注幼兒心理健康

　　四、心理健康教育要從小抓起

　　一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為行政管理畢業論文至少應包括下面這五條：

　　（1）有正常的智力，有求知欲；

　　（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

　　（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

　　（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；

　　（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

　　一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

　　二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業論文缺乏嚴密的系統性

　　三、理論與實踐的脫離

　　四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

　　五、具體操作中的非科學性

　　1.違反心理健康教育原則的問題。

　　2.家園教育不同步的問題。

　　3.不能區分心理問題與道德問題。

　　4.心理健康教育成人化的問題。

　　其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。

　　結束語

　　只要人人都去關注孩子的成長過程，機電一體化畢業論文“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

　　學前教育論文提綱

　　一、學前教育對人一生的發展至關重要

　　1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

　　2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期

　　二、學前教育專業人才培養的現狀

　　三、優化學前教育專業人才的培養模式

　　對此，下面會計專業畢業論文主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

　　1.育人理念

　　2.培養目標

　　(1)知識目標。

　　(2)能力目標。

　　(3)實踐目標。

　　3.教學計劃與課程設置

　　學前兒童處于人生的起步階段，已經有了一定的主體性意識;同時，仍須經過社會化過程，從“不成熟”狀態解放出來，走向“成熟”狀態，成為遵守社會生活準則和行為規范的人。但是，學前兒童不具備相應的邏輯思維和科學驗證能力，只能接受社會準則和行為規范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關重要，良好的開端等于成功的一半。一、學前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。

　　1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識

　　2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義

　　第一，學前兒童的主體性構成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質特征和根本屬性。

　　第二，學前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。

　　第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。

　　第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。

　　二、學前兒童道德啟蒙教育的養成

　　道德意識建構于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，畢業論文：企業管理也是個體自身習慣的養成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣。”

　　1.學前兒童的人格養成

　　2.學前兒童的道德素質養成

　　3.學前兒童的行為規范養成

　　三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程

　　1.認識過程

　　2.情感過程

　　3.意志過程

　　4.審美過程

　　四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術

　　德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業論文格式要求學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。

　　1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法

　　2.學前兒童道德啟蒙教育的創新性思維

　　3.學前兒童道德啟蒙教育的創新性方法

　　學前教育畢業論文綱要

　　一、學前教育改革與發展的動因

　　第一,學前教育成了民生的焦點。

　　第二,學前教育處于人生教育的最初端點,對人的終身發展、可持續發展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學研究發展和教育科學研究發展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說:

　　第三,普及學前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點,已成為世界教育發展的大趨勢。

　　第四,中國社會的改革與發展和東方文化上的一些特質,在近十年來加速了事實上的人才競爭和就業競爭,國民越來越感同身受地體認到下一代的生存發展、財富的'積累以及幸福指數與個人受教育的成功與否關系密切。

　　第五,過去一個時段,學前教育發展策略的失誤和不作為,導致了學前教育徘徊、猶疑和遲滯。學前教育非義務教育的性質,讓政府和教育行政忽視了對學前教育深切而全面的關注,企望靠市場化動力去發展學前教育。

　　二、學前教育改革與發展的難點

　　究其“小學化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:

　　一是對兒童權利保障和學習者權利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進行畢業論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實際的行動。

　　二是社會的浮躁狀態,教育價值觀、學習觀、人才觀、學生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發展本質上應是綜合的發展和個性的發展,是創造精神和創造力的發展。

　　三是家長們望子成龍的心態、生存競爭的壓力和想通過子女的發展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學習,驅使幼兒園實行“小學化”“成人化”的教育教學。

　　四是學前教育發展過程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類幼兒園在經費投入不足的情況下拋棄了素質教育的理念,不能堅守學前教育的規律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統訓練等龐雜的內容塞進幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。

　　五是小學在招生中,對兒童入學附加考試、畢業論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學化”和“成人化”靠攏,以適應各類“名校”的要求。

　　六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學和活動結構缺乏督導、監管、研究、指導等措施,缺乏執法力度,基本處于放任的狀態,這導致了教育教學偏離正確的軌道。

　　以筆者的看法,在未來推進學前教育全面發展的過程中,相對于解決教育經費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質等,糾正“小學化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因為應試教育大的環境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續的行動。

　　三、破解“小學化”“成人化”教育傾向的對策

　　(一)要認真學習貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學習與發展指南。

　　(二)要深入研究幼兒成長規律和學前教育規律,堅持科學保教,促進幼兒身心健康發展。

　　(三)要為兒童創設豐富的教育環境,自考本科生撰寫畢業論文的程序堅持以游戲為基本活動,注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗,享受快樂童年,促進個性健康發展。

　　(四)要進一步深入探索幼兒園與小學教育銜接的科學理論體系和實施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實踐澄清當前幼小銜接的認識誤區和實踐誤區,糾正錯誤行為。

　　(五)要強化對各類幼兒園保教質量的監督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質量評估監測體系,畢業論文的內容常見錯誤評析進一步完善學前教育質量管理制度。

　　(六)要通過“家長學校”和家園互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來。

　　(七)加強三支隊伍的專業化。

　　(八)要重視農村鄉鎮幼兒園教育教學的管理和指導,要以重點建設和扶持一所鄉鎮公辦中心幼兒園為主要措施,推進農村學前教育的發展,使其發揮引領、示范作用,促進農村學前教育質量的提高。

　　以上畢業論文范文提綱請參考。

學前教育論文11

　　摘要：在中職學校的發展前景中，學前教育專業對人才的需求和培養是多方面的。而學前教育的美術專業對孩子的成長又起著至關重要的作用，教師可以在豐富多彩的美術教學實踐中，吸引孩子的注意力，激發他們的學習興趣。同時在一定能程度上，能夠鍛煉和提升他們的觀察能力、探索能力和創新能力，開發孩子的潛能等。但是，就現階段的中職院校學前教育專業的教學效果來看，成績并不理想，在實際的教學開展過程中，美術課程的開展仍存在很多問題，在學生的社會實踐中，仍舊不能滿足社會發展對人才的需要。因此，本文就針對當前中職學校的學前教育專業美術教學課程的現狀進行分析，并在此基礎之上提出相關的提高美術教學的創新性措施，同時為美術教學提供一點參考。

　　關鍵詞：中職學校；學前教育；美術教學

　　隨著中職院校教學改革的不斷推進，學前教育專業也在逐漸進步改革。在學前教育專業的改革中，對美術的教學過程也越來越關注。中職院校作為培養專業和實踐型人才的重要基地，在社會發展和教育現狀的要求下，對美術教學在學前教育中的地位提起高度重視，并以此提升該專業學生的綜合素質，達到培養人才的目標，更好地引導學生的進步，滿足多元社會發展背景下對人才的需求。

　　一、現階段，美術教學在學前教育專業教學中的存在的主要問題

　　（一）教師教學理念相對落后多數教師的教學觀念相對落后，導致在實際教學過程中采取的教學方式相對陳舊。教師還停留在理論教學的節點上，更加關注對學生美術學習過程中美術技能和美術理論的講解，學生死記硬背，實踐能力得不到相關訓練和提升。還有一些教師完全忽視了教學現狀，沒有考慮當前幼兒教學的實際情況，教學盲目，沒有針對性，這些現象出現的主要原因就是教師的教學觀念相對落后。

　　（二）美術教學內容與實際需求的脫節教材的專業化程度在教師的授課方式下，無疑提高了學生的理解程度，學生在潛意識里對美術課程的向往被打破，無法最大程度地激發學生對美術知識的學習積極性，拖延美術課堂教學進度。中職院校的培養目標與其他高校不同，更加關注學生的實踐能力和專業素養。在教學過程中的理論知識要注意與實踐的結合，才能達到最好的教學效果。而實際教學實踐中，教師對美術理論的講解要遠遠高于對美術實踐的重視，導致學生專業素養與社會實際教學需求的嚴重脫節，學生實踐能力差，能力得不到社會認可，不利于學生綜合素質的發展。

　　二、提高中職學前教育專業美術教學的創新措施

　　（一）教師轉變教學觀念教師必須意識到，在學前教育專業的教學過程中，開展美術教學不是培養專業的美術人才，而是鍛煉和提升該專業學生的美術意識、美術技能，將重點放在提升學生美術素養和教學能力上。顯而易見，教師往往在實際授課過程中忽略了這一點，導致過于關注學生的美術技能和理論知識的掌握情況，極大地影響了學生美術審美意識和美術素養的提高。因此對于教育工作者來說，適時轉變教學觀念，順應教育發展潮流是第一步。例如，教師根據美術教材的內容，進行適當的相關知識延伸。古今中外美術發展簡史、相關美術名家的簡介以及相關作品的鑒評賞析。在激發學生美術興趣的同時增強學生的術體驗。同時教師要注意教學方式的改變，摒棄傳統教學方式的不足，將關注點放在理論教學與專業教學實際需求的連接上，同時注重師生間的互動，逐步提高學生的實踐能力。

　　（二）注重教學內容與實際需求的結合美術教材是美術課程開展的依據，同樣地在幼兒學前教育專業的美術教學中，教材依然是開展教學活動的主要依據。但是針對當前美術教學中教材理論的專業程度與學生實際情況的脫節而言，學校必須引起高度重視，積極研發和選擇貼近幼兒學前教育專業的美術教材。所以，在教材的選擇上，要從學生的實際學習情況和社會對人才要求的實際角度出發，為學前教育專業的美術教學提供合適的`教材。例如，教材的編撰者要注重美術學習內容與實際生活之間的相關聯系，并將重點放在對美術教學的實際應用中，提升學生的美術相關基礎能力。要求中職院校也要結合學前教育專業的實際情況，針對區域性的幼兒教學實際，進行實地考察和調研，最大程度上滿足教學的實際需求，積極創新，在美術教材的改革實驗中，編寫出一套具有極強的本區域本校的特色教材，讓教材內容更具實踐性。

　　（三）觸動學生的美術學習點，提高美工技巧能力激發學生內在的學習動力是教師要重點關注的教學因素，這對順利開展課堂教學至關重要。教師只有在滿足提升學生學習興趣的基礎上，才會引領學生自主進入到教學活動中，逐步提高學生的審美意識。對教師來說，注意教學方法的創新，例如，教師可以借助多媒體教學在課堂上展示一些相關的美術鑒賞視頻，激發學生的興趣；在課外教學的活動實踐中，引導學生用畫筆記錄大自然的美好等。教師還要注意對學生美工技巧的傳授，觸動學生的美術學習興奮點，提升學生對美術學習在實際應用中的能力。例如，利用廢舊物品進行創造性的手工創作，如樹葉、塑料袋、廢棄紙箱等。在發散學生思維的同時，提高學生對美術實踐的相關技巧能力。

　　三、結束語

　　教師要意識到在學前教育的美術教學中，針對學生美術意識和美術素養的提升是一個長期的過程。教師要注意教學觀念的轉變，注重師生互動；注重教學內容與實際需求相結合；重視美工技巧的傳授，提升學生的動手能力，學校和教師要在不斷的探索中，尋求一條符合實際的發展道路。

　　參考文獻：

　　[1]伍艷葵.中職學校幼兒學前教育專業美術教學研究[J].西部皮革,20xx,41(14):128.

　　[2]楊美霞.中職學校幼兒學前教育專業美術教學探討[J].才智,20xx(10):17.

學前教育論文12

　　摘 要：幼兒園的教育內容是全面的，充滿啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、藝術、科學和社會等五個方面的，每個領域之間是相互滲透的，需要從不同的角度去促進兒童在情感、能力、態度和技能方面的共同發展。

　　關鍵詞：幼兒教育；啟蒙性；共同發展；情感

　　在幼兒教學過程中，我們需要開放、平等、和諧研究氛圍，明確各種各樣的問題情境，及時地進行反思，對理性的經驗進行提升。有效的教學形式，需要從兒童心靈、情感以及動作方面給予相應的發展。

　　一、幼兒園教育的發展現狀

　　隨著改革開放的到來，幼兒園對于家長來說就像是奢侈品，那么隨著改革開放的到來，我國的社會經濟推動了幼兒事業的進步，所以，幼兒教育已經成為社會發展的需要，同時也是幼兒成長當中的必需品，從20xx年底，全國的幼兒園教育已經超過了19萬所，而且幼兒園已經達到了2500萬人，入園率已經達到了50%，所以，各種各樣的幼兒教育和學前教育正在開始融入百姓的生活，因此“不能輸在起跑線上”的思想正在提醒著家長們需要重視幼兒的教育。

　　二、幼兒教育的五大領域

　　幼兒園的生活需要更加地自由和歡快，幼兒教育也越來越傾向于科學化，所以，所有的教育活動都需要以游戲為主，因為游戲是幼兒最喜歡的活動，只有讓幼兒養成良好的習慣，以科學的教育方式，讓他們體會到藝術的樂趣，讓他們樂于在游戲當中學習，同時幼兒園可以給他們提供更多的自由和更多的表現機會，這樣才能真正提高幼兒教學效率。

　　1.健康的習慣

　　如果要加強幼兒體質，真正培養健康學生的習慣，要適應幼兒園的生活，保證生活情緒的穩定，保持生活和衛生的良好習慣，能夠保證幼兒園基本的生活自理能力，對生活有初步的安全和健康觀念，學會關心和保護自己。并且能夠準時地參加體育活動。在幼兒園的每一天能夠保持衣服的潔凈，經常洗手、洗臉，根據用餐的喜好，會使用餐具，不挑食，并保證桌面和地面的整潔。同時自己也能夠進行脫外套，有幼兒最基本的自理能力，而且動作發展相對較好，其大肌肉和精細動作相對比較有進步。還有一部分學生生活習慣難以改過來，有鼻涕，用手抓飯菜的壞習慣，所以需要培養幼兒良好的習慣，加強幼兒的體質。

　　2.科學的方式

　　只有真正激發幼兒的好奇心和真實的探究欲望，才能提高幼兒教育質量，我們要注重教學內容的形象化、生動化，真正激發幼兒學習的興趣，吸引幼兒參與到活動當中來，再讓他們利用各種感官去感知相應的事物，使幼兒能夠產生好奇心，能夠真正發展認知的`能力，發現周圍環境當中一些有趣的事物。同時還需要積極地觀察、發現和解決問題，積極動手動腦，同時理解生活當中的數學關系，能夠用相對簡單的方式，去分類、推理和比較探索相關的事物。能夠愿意與同伴共同學習，共同進步，而且還能以適應的方式真實地表達各自的想法，并相互之間進行交流；培養幼兒喜愛動植物，能夠親自大自然，真正關心周圍的環境。

　　3.在社會領域方面的發展

　　通過一學期的幼兒園生活，大部分的幼兒都喜歡上幼兒園，所以與同伴之間交往更加緊密，在教師的提醒下，會用禮貌的語言和其他人進行交流，同時會和隔壁班的老師和阿姨進行相應的交流，會和隔壁班的老師和阿姨打招呼。遇到困難的時候會征求老師的幫助，但是有個別幼兒在玩積木的時候，會發生糾紛。

　　4.在語言藝術領域方面的發展

　　在語言方面，幼兒有很大的進步，幼兒有良好的傾聽他人講話的習慣，并樂意用普通話和其他人進行交流，并能夠大膽地朗讀相關的兒歌。幼兒喜歡聽故事，所以，看圖書的興趣也會在慢慢加強，所以，有些幼兒能夠通過看圖書，講述書中的內容。

　　5.在藝術領域方面的發展

　　在美術方面，我們開展豐富的美術活動，只有這些豐富的活動，才能真正調動幼兒的積極性，才能使他們能夠對美術活動產生很高的興趣，那么就需要通過各種各樣的活動，讓幼兒嘗試進行手指點畫的形式，真正開闊幼兒的視野，這樣才能促進其創新的能力，所以，通過一系列的學習，幼兒在美術方面的能力才能得到真正的進步。幼兒很活潑、大膽，所以，表現欲望非常強，在音樂活動過程中能夠積極地參與其中，并能夠獨立地參與演奏和律動。

　　關于幼兒教育不能僅僅是停留在過去，只是寫在紙上或者黑板上，同時還需要物質上給予支持，以物質準備為主，讓學生能夠親自看，主動地進行學習，教師在教學活動過程中，需要注重如何布置相關的活動，在幼兒園，教師的需求會更加有建設性，所以，不能強迫幼兒去做他們不喜歡做的事情，隨著時代的發展，幼兒的思想也更加有特色，人們的勞動和觀念也在發生改變，所以，幼兒教育要認清目標，建立公共體育設備，保證幼兒能夠有圖書讀，娛樂的時候有朋友交，鍛煉的時候有場地，使他們快樂地成長。

　　參考文獻：

　　[1]姚云.農村幼兒的問題及教育應對[J].教育理論與實踐，20xx（4）.

　　[2]范先佐.農村“幼兒”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，20xx（7）.

　　[3]秦艷艷，閆軍印.農村幼兒家庭教育缺失及對策分析[J].沈陽大學學報，20xx，19（2）.

　　[4]李曉玲.農村幼兒家庭生活教育缺失現狀及對策[J].甘肅政法成人教育學院學報，20xx（1）.

學前教育論文13

　　摘 要：隨著學前教育改革的發展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學前教育資源是否實現平均分配”、“課程公平”的實質內容較少關注。其實平等的教育機會是實現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現教育公平的起點，是關鍵實際上是課程。這是因為公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個被廣泛承認的城市和農村，分別代表了先進性和落后性，農村幼兒教育的內容、方法和評價方法都是城市學前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農村的一切學前教育中，才能真正實現幼兒教育公平，實現農民子女享受城市“先進、高質量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現兩種教育的公平性。

　　關鍵詞：學前教育畢業論文范本

　　1.幼兒園教學課程不公平的具體表現

　　1.1 課程內容的不公平

　　我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發生。農村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發生沖突，使得農村幼兒學習比較困難，農村和城市幼兒在發展中出現差異，造成不公平現象。

　　1.2 課程實施的不公平

　　在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數量和方式以及內容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。

　　大量的現象表明，教師和好學生互動比較頻繁，教師使用的方式和態度是積極的，與調皮的學生互動的數量少，對學習消極的態度，用批判的眼光看學生;中性學生互動的數量很少，內容和態度都比較中性。教師在不同的個人標簽上，在實施具體課程的過程中出現了不公平的交流與互動。

　　1.3 課程評價的不公平

　　評價的不公平主要體現在三個方面：評價內容、評價方式、評價標準。首先在評價內容上，教師通常只注重評價幼兒的學習成果和發展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數理邏輯的`智能等方面過于重視，評價內容單一。

　　在評價方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價，較為關注靜態的學習成果，忽視了幼兒的經驗背景和動態的發展，忽視幼兒園的課程內容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。

　　在評價標準上，我國幼兒園多數實施一種標準或是共同標準評價，似乎是為了實現公平性，但其實對幼兒的差異和智能發展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發展特點的評價標準是不公平的。

　　2.實現幼兒園教育公平的策略

　　2.1 教育公平的實現需要課程的差別化

　　在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現幼兒教育的公平，要對弱勢和優勢群體之間的差異進行正視，根據因材施教的原則來處理教育的公平性問題。

　　正如著名教育學家萊伊關于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當的方式對存在差別的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。

　　2.2 對課程的話語權進行釋放

　　對早期兒童教育的分化，實現教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點、價值取向和教育背景作為基礎，只有制定學前課程質量，我們應著眼于不同的生態環境、不同地區和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進的教育理念得到廣泛的倡導和實踐。

　　研究和開發農村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個局外人，對農村兒童的教育需求并沒有實現真正的了解，對于農村兒童的成長環境的特點也沒有實現真正的理解。

　　3.總結

　　綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據這一要求，農村地區的教師和研究人員要研究自己所在地區的幼兒園課程，承擔起農村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。

學前教育論文14

　　摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。

　　論文關鍵詞：學前教育，教育小學化，危害

　　一、目前學前教育中存在的主要問題

　　1。1學前教育教師素質有待提高

　　目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。

　　1。2教育方式方法缺乏創新

　　教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的.灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。

　　二、學前教育與小學教育的區別

　　學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。

　　2。1教學方式的不同

　　小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。

　　2。2教學內容的不同

　　傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。

　　三、學前教育小學化的危害

　　上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。

　　四、結語

　　綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]劉愛霞。淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[J]。中國校外教育，20xx（07）

　　[2]何馨芳，彭亞男。學前班教育教學小學化的表現及危害[J]。甘肅教育，20xx（11）。

學前教育論文15

　　[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

　　[關鍵詞] 幼兒心理健康 學校教育 家庭教育

　　案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。

　　案例二：在室內游戲時，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。

　　幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。

　　一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位

　　幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面：

　　1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。

　　2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣得經驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題，幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

　　3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

　　（1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

　　（2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求就是在平時的`生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

　　4、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

　　二、創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展

　　家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

　　1、父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。

　　2、父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

　　3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。

　　4、父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經質，凡事戰戰兢兢。平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。

　　總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

　　參考文獻：

　　劉維良.心理健康教育從娃娃抓起（M）.華文出版社.20xx.49頁.

　　2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（M）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.

　　3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園（M）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁.

　　注釋：

　　[1].童慶炳.現代心理學（M）.中國社會科學出版社.1993（8）.38頁.

　　[2].張博.幼兒心理學（M）.河北人民出版社.1985.354頁

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