學前教育論文[優]
在個人成長的多個環節中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的學前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![學前教育論文[優]](/pic/00/l/bdccd3fd08_5fbf7f0e35120.jpg)
學前教育論文1
【摘 要】好的環境，能得到好的教育；較差的環境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學前教育的重要性，幼兒學前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學前教育的一些趨勢。
【關鍵詞】幼兒學前教育；現狀；趨勢
一、幼兒學前教育的重要性
幼兒學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展幼兒學前教育，在普及幼兒學前教育與提高幼兒學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰略、大力推進素質教育。對于幼兒學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發展和早期教育的當今時代，幼兒學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了幼兒學前教育及其質量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發展和人的認知發展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學前教育對生理的價值
根據腦科學研究者認為：豐富的環境刺激可以促進腦的發展，而適宜的早期教育是促進腦發育充分和完善的最有效的環境刺激因素。
二、我國幼兒學前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。極少數幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現象。隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養尊處優的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優柔寡斷等環習慣，嚴重阻礙幼兒的發展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區別。
三、個人觀點和建議
1.幼兒德育教育
（1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習慣并樂于參加集體活動，萌發初步的集體榮譽感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學習解決彼此爭執，學會恰當地評價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發脾氣的缺點。
（2）愛勞動教育。應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的.勞動成果。
（3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發揮周圍社會環境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優秀共產黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
（4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
（1）“愉快教育”代替“小學化”教育。幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
（2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優勢。
四、國外幼兒學前教育的趨向
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創造力、情感和社會發展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態度。降低事故發生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發生率較低。
2.各國幼兒學前教育與機構都非常重視創設豐富的環境，為孩子提供各種各樣的感性經驗
瑞典的幼兒學前教育機構努力創設有趣味的、有刺激的環境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創造力的發展。
3.重視游戲清靜的創設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創造受到高質量的幼兒學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考幼兒學前教育的發展問題，以使我國的幼兒學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻：
[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.幼兒學前教育研究，1999
[2]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發展與教育》.遼寧師范大學出版社，20xx
[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，20xx
學前教育論文2
【摘要】學前教育專業對學生的全方面發展素養有著極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門課程，師生都要認真的對待，好好的練習，為以后走向社會，參與學前教育工作打下堅實基礎。過去,我國高校音樂學院鋼琴教學一直采用“一對一”式的教學模式。但是，隨著高校近年來的不斷擴招，師資力量出現嚴重不平衡，學生人數的急劇增加，教育經費和硬件設施不能夠預知相匹配，這一矛盾在加劇著學前教育專業學生專業課的訓練和提升，以及包括鋼琴課在內的教學質量和效率。
【關鍵詞】學前教育 鋼琴課 集體課
學前教育專業的鋼琴課最主要的目的就是培養學生的專業素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優勢和劣勢，所以說，我們應該揚長避短，發揚其優勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以后學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據。
一、高校學前教育專業鋼琴課集體教學的優勢
（一）有利于教學效率的提高
隨著高校擴招的推進，學琴教育專業鋼琴課已經不在適用于小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節省了教學實踐，提升了教學效率。
（二）有利于教學質量的增強
集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學生之間對鋼琴專業的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學計劃展開課程，教學質量也會大大提升。
（三）緩解課堂氛圍
過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調動學生的能動性
鋼琴是一種非常注重專業能力在現實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調動學生的能動性。
二、高校學前教育專業鋼琴課集體教學實施策略
（一）立足課堂，注重基礎知識的培養
無論是什么樣的課堂，打基礎一必經階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個教師面對一群學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據學前教育專業學生的基本特點，制定適合他們的教學內容，為學生以后鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。
（二）良好課堂氛圍的捕捉
良好的`課堂氛圍是可以最大化的調動學生學習的熱情的。鋼琴課在調動課堂氛圍方面有著和好的先天優勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學生更有興趣參與。
（三）教學方式的多樣化
如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學，因為在剛剛走入這個專業的學生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環節，就可以采用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養好的學生當組長，監督小組成員的練習，還可以在小組內進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現鋼琴水平的提高。
（四）教學硬件設施的不斷改善
現在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內容，這樣會讓學生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。
（五）學生要養成良好的學習習慣
鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。
（六）結合主觀能動性，尊重差異化發展
不可否認的是，每個學生的身心發展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有著很好的素養，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是只注重對優秀學生鋼琴知識的培養，也要關心專業能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發揮自身的最大優勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學習和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質，建立平等師生關系
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業知識，也應該具有很好的道德品質，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，了解學生內心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現，下課就找不到人，教師和學生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣并不利于教學效率和質量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應該存在平等的關系。
（八）建立科學、合理的教學評價機制
評價機制是教學工作的一個必不可少的環節，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業課內容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據。總之，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產生臨時抱佛腳的心態，專業知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業水平學生高分，而忽視對專業知識相對薄弱學生的正面評價。
三、結語
學前教育在基礎教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學前教育專業的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學前教育專業鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現實生活和工作的需求打下基礎。
【注釋參考】
[1].孫爽.試論高校學前教育專業鋼琴集體課教學[J].教育教學論壇.20xx(06).
[2].閔勝林.對音樂教育專業鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂學院學報.20xx(S1).
[3].丁淑娜.高校學前教育專業鋼琴集體課教學的實踐與思考[J].黃河之.20xx(11).
學前教育論文3
1抓好鋼琴基礎教學
1.1打好基本功
學生的學習能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學前教育專業中，學生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學生基礎較好，而部分的學生基礎較為薄弱，這就使得學生的鋼琴水平呈現出高低不同的現象，在整體上降低了鋼琴教學的水平。因此，抓好學生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點要求：首先，要加強對學生指法的揮動練習。鋼琴主要是由手來進行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優美的旋律，這也是鋼琴教學的基礎。教師不斷的對學生的指法進行練習，使得學生能夠靈活的應用各種手指，在操作上更為有利和統一，從而使得彈奏的.聲音更具有力度，這樣才能夠體現出鋼琴教學的真正作用。其次，要加強學生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動動作的天然動勢，它只有兩個節，有些笨拙，因而，它的力量支撐點不可能像其他指那樣放在指掌關節，而必須伸延到掌腕關節。事實上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習曲）時，拇指的作用就相當重要，所以要加強練習，讓拇指奏出理想的聲音。
1.2要注重提高學生的實際操作能力
學前專業的學生，不但應該掌握鋼琴演奏的基本技術，彈奏規定的一些教程外，而且應該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養。作為一名幼兒教師來說，邊彈邊唱在教學中具有實用性。它既能提高識譜能力，培養孩子自主學習的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進行演唱的訓練或表演，使得幼兒教學更有活力。
2鋼琴教學課程設置體系
當前，學前教育專業中的鋼琴教學把掌握“彈法”作為一項主要內容。這顯然不能滿足素質教育的要求。我認為可以從以下三個方面予以考慮：
2.1豐富教學內容
為了讓學生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學應該從實際需要出發，多向學生傳授不同風格、不同體裁的鋼琴作品，開設鋼琴教學法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學等與鋼琴教學相關的課程，增加四手聯彈、雙鋼琴、協奏曲與室內樂合奏的教學內容，提高學生的音樂理解能力，豐富學生演奏的體驗和教學經驗，彌補我國高師鋼琴教學的薄弱環節。
2.2改善教學方法
根據程度不同的學生，可以采用大課和小課兩種教學方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒有鋼琴基礎的學生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，教師通過現場演奏、講解，向學生講授“鋼琴教學論”“鋼琴藝術史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學中涉及的理論性知識，從而實施高效率地鋼琴教學。
2.3探討多種教學方式
根據實際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開課、座談、討論。它既可以是理論研究、學術探討性質的，又可以是教學示范、經驗交流性質的，總之，應該把這些行之有效的形式作為傳統授課的一種有益補充。同時，高師鋼琴教學中還應該經常舉辦各種形式的音樂會，多組織學生觀摩一些優秀講座，欣賞經典音樂會，激發學生學習鋼琴的熱情，為相互交流和學習提供良好機會。
3總結
綜上所述，要想保障學前教育專業的學生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發揮出教師的引導作用，不斷的提升學生練習鋼琴的積極性，也要注意在開展鋼琴教學的同時，在思想上使得學生樹立堅固的專業思想，在學習的過程中，學生能夠有效的排除心理障礙，通過教師所設置的教學課程大綱，不斷的提高學生的鋼琴技巧，從而為學生進入到社會打下堅實的基礎。
學前教育論文4
在論文的結尾，當“謝謝”這兩個字被打印出來時，人們不得不哀嘆“死者就像一個日夜不停的丈夫”。兩年過得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡單的話無法表達和承受。
首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴格要求和細心指導。導師謙虛、博學、敬業。在我的學習、生活和論文中，他給了我很多關心和指導。尤其是當我在論文中遇到困難和壓力時，他給了我很多鼓勵，讓我充滿信心地按時完成論文。她還教會我，無論我做什么，我都必須“嚴肅、嚴謹、腳踏實地，注重細節”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財富。同時，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛琴老師。我還要感謝你在過去的`兩年里把我的知識和教學傳授給我，并在開始我的論文時提出了寶貴的建議。你的指導讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評審和答辯的老師，你們給了我一個機會來回顧我過去兩年的學習成果，這樣我就可以清楚地定義未來的發展方向。你對我的幫助是無價之寶。
此外，我還要感謝我十二年級的所有同學和朋友。你的關心和愛讓我在這個團體里感到溫暖。過去兩年我一起度過的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛的父母和家人。謝謝你給我機會和毅力來完成我所有的學業，鼓勵我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關心、支持和幫助！
學前教育論文5
幼兒教育是兒童走出家庭教育，進入義務教育的過渡階段，對孩子一生的發展都有所影響。所謂的幼兒教育小學化傾向是指幼兒教育機構忽視兒童成長的客觀規律，以小學的標準來制定幼兒教育的內容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對兒童而言是一種負擔，是不利于他們的健康成長的。
一、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
隨著生活水平的提高，幼兒教育越來越被家長所重視。對于家長而言，孩子能學到的知識越多越好。為了招收更多的學生，各大幼兒教育機構就迎合家長的這種想法，以至于在課程內容，上課方式，管理制度、成績評價的制定上偏向于小學低年級標準。
1.課程內容：片面追求數量和難度
隨著年齡的增長，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時期就進行小學時期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學教育的內容應該是不一樣的。但是為了迎合家長的攀比心理，很多幼兒教育機構不考慮兒童的思維方式和心理特點，將小學教育內容加入到幼兒教育的課程當中，而且對學生在計算、拼音、漢字等文化知識方面的掌握要求也達到了小學的水平。例如我們調研的一家幼兒園的教學計劃中要求學生在一個學期內背會九九乘法口訣及掌握100以內的加減法。
除了文化知識內容的負擔，兒童還需要被動學習各種特長。自從國家鼓勵個人辦幼兒園以后，各種民辦幼兒園如雨后春筍一般的出現，幼兒園為了增大市場競爭力和創收，以開設特色班為途徑來吸引家長的眼球。學生除了完成日常教育內容，還需要學習各種特長。為了逐利，不遵守客觀規律，盲目開設特長班，使得幼兒的學習時間和游戲時間的比例甚至比小學生高，嚴重的違背幼兒的天性。經過我們調研發現，這種幼兒教育的結果不盡人意，可見這種做法是不科學的。
2.上課方式：課堂替代游戲
幼兒教育應保障幼兒身心發展和不違背客觀規律的情況下，通過游戲觀察幼兒的個體差異，從而選擇合適的教育方法，以促進幼兒成長，我國幼兒教育法規中明確指出過的。但近年以來，各個幼兒教育機構為了迎合家長的攀比心理，擴大生源，將課堂教育方法應用到幼兒教育中，用一種強行灌輸的方式來讓幼兒接受知識。這一傾向下幼兒教育不僅將上課方式由游戲替換成課堂講解，還將課后作業也應用過來，老師課后布置大量枯燥的作業。使幼兒感到負擔，厭惡學習，對后期的學習產生了不好的影響。
3.評價方式：過分重視成績
由于教育資源的分配制度不完善，導致小學教育質量存在差距，優質小學有入學考試并按照成績分班。所有家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，故而家長都強調幼兒的知識學習而忽視孩子需求；應試教育依舊是我國的主流教育，升學成績是入學的最重要標準；優質小學入學率是幼兒園的質量標準之一。在家長和入學率的壓力下，幼兒園的評價標準是知識接受程度而不是幼兒的身心需求。這種評價標準下的教育忽視了客觀情況，壓制了幼兒活潑的天性。
二、幼兒教育小學化傾向的糾正策略
這一現象的產生不適幼兒園一方的原因，是家長、社會多方原因造成的，所以糾正也要各方共同努力
1.樹立正確認識，建設家園共力
幼兒園要樹立正確的辦學理念，堅持教育為先的原則，堅持不以犧牲幼兒身心發展來追求利益。在制定教育教學方法的時候，要充分考慮幼兒時期的特殊性，充分尊重幼兒身心發展的客觀規律，科學的安排教育活動。家長要正確認識幼兒教育作用，要有長遠的目光，尊重孩子的發展需求，放下功利的心態。家庭是幼兒心理中最依賴的'地方，所以家庭教育的重要性顯而易見。家庭和幼兒園的合作才能更好實現幼兒教育的意義。
2.加強政府監督，加大監督力度
幼兒教育是社會性公共服務并且對幼兒的后期教育培養有重要的影響，所以幼兒教育需要政府投入和指導。政府管理工作的缺少導致幼兒教育的錯誤傾向，所以政府應該明確責任，加強管理，根據當地的實際情況制定方針，出臺文件。尤其在教育方式上應根據我國幼兒教育綱要確定具體要求，避免幼兒園在社會影響和利益的影響下隨意修改教育方法。與此同時，政府應加大投入，對幼兒教育的老師進行培訓，提高教育素質。
3.改革中小教育，完善幼小銜接
幼兒教育是中小學教育的前期教育，所以中小學教育對幼兒教育有指導作用，因此加快中小學教育的改革對幼兒教育有重要的意義。優質教育資源分配不均導致幼兒教育錯誤偏向，因此要完善教育資源的分配制度，減少小學學校的差異。幼小銜接是幼兒教育的小學化傾向的重要原因，所以要糾正這種現象，就需要徹底廢除小學入學考試，貫徹落實就近入學政策。
三、結語
通過以上分析，我們可以知道幼兒教育小學化傾向在各個方面的表現都很明顯，這種傾向下的幼兒教育嚴重的違背幼兒身心發展的客觀規律和泯滅了孩子活潑的天性。對這一現象的糾正已經刻不容緩了。
學前教育論文6
《 高職院校學前教育專業美術教學改革 》
摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業；美術；教學改革
學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1]，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求[2]。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。
一高職院校學前教育專業美術教學現狀
（一）教學模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
（二）教學課程設置不合理，教材不完善
教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：
（1）美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生；
（2）與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性
（3）這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。
（三）教學資源運用單一
高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。
（四）學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差
高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。
二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見
（一）整合教學資源，優化課程設置
高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同
（4）并也付諸于行動。
筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力；在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。
（二）改進教學方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想
（5）作為高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的'發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整
（6）在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。
（三）結合學生實際，實現因材施教
高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢；有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。
三結語
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語職業學院
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學前教育論文7
目前，我國越來越重視學前教育，英語作為學前教育五大領域中的語言教育，越來越受到社會的關注。專門用途英語(ESP)是針對學生的學習需求及職業需求而開設的課程，是學前教育專業學生學習英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學前教育專業英語課程設計的方案。
隨著國家越來越重視學前教育，社會對學前教育類英語專業人才的需求越來越迫切，同時，如何設置好高職學前教育英語課程也得到了眾多教育者的關注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠將所學的知識得以應用和實踐。
因此，在高職學前教育專業的英語教學中，除了要進行基礎英語的教學，還要注重學生將來在職業中所使用的專門用途英語(ESP)的學習。
一、ESP(專門用途英語)
ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內容還是教學方法的決策都取決于學習者的學習需求的教學理念。
Strevens 對ESP的定義總結了四個基本特征：(1)滿足學習者的專門學習需求;(2)在內容(主題或話題)上與特定的學科、職業和活動相關;(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應放在與特定專業、職業及與之相關的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。
二、ESP課程設計理論
ESP課程的設計過程一般包括提出問題，進行目標需求分析，設計課程方案等幾個環節。可見專門用途英語(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環。
1.提出課程設計的問題。
大多數課程設計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設計大綱、編寫相關課程的教材、課程教學和課程評價的基礎。
2.ESP目標需求分析。
目標需求分析既包括學習者學習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學習者學習需求分析就是學習者本身對于自己學習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專業人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學習者已經掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。
3.ESP課程設計方案。
課程設計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設計，以“語言技能為中心”的課程設計，以“學習者為中心”的課程設計三種。其中，以語言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。
其課程設計的過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設計是將語言學習的最終目的'定位在如何滿足實際的語言需要，通過設計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應用。以學習者為中心的課程設計是以學習者的學習需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發點，學習過程由學習者來確定。
在學前教育專業ESP課程設計突出了“以學習者為中心”的課程設計，在學習者的學習需求分析及學習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。
三、學前教育專業ESP課程設計
學前教育專業ESP課程設計之前，首先對學生的學習需求及目標崗位需求進行了分析。大多數的學生在上大學之前已經進行了將近10年的基礎英語的學習，尤其是經過高中階段的學習，學生們已經掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語”為主，進行重復性的學習，學生們失去了一定的學習興趣。大多數的學生渴望學習一些與將來所從事的職業相關的英語。
經過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調查，發現他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應的學前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應能夠運用英語組織其他的學前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。
在學習者學習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專業核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養實用型、應用型學前教育類英語人才。該課程的教學方法以基于工作過程的項目教學法為主，同時結合任務型教學法。該課程的教學內容以模塊化教學為主。
按照幼兒園一日工作環節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準備及午餐、區域活動、離園活動7大模塊。
其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學前教育五大領域的語言教育活動、科學教育活動、藝術教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學模塊又根據崗位的需求對其中所需的專業技能又進行了細分，構成了本課程的專業核心技能，例如：在設計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學模塊的核心技能。
模塊化的教學內容不僅將專業技能重點突出出來，而且能夠使學生在學校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現了學校教育與職業的無縫銜接，為學生將來的就業增加了砝碼。
最后，學前教育ESP課程的教學評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調學期終結性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學生互評和幼兒園評價;不僅包括學前終結性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學生記錄個人學習檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。
學前教育論文8
【摘要】盧梭的“自然教育”主張順應孩子的身心發展特點，選擇適合他們的教育。當前我國的幼兒教育存在問題較多，特別是小學化傾向嚴重。這一問題在多年前已經引起研究者關注，但現實中基本未得到多少改變。盧梭的自然教育思想恰恰為我們扭轉當前幼兒教育小學化現象提供了借鑒，幼兒教育應尊重兒童天性，把兒童當作兒童，師生間建立民主、平等、互助、合作的關系。
【關鍵詞】盧梭;自然教育;幼兒教育;小學化
盧梭(1712—1778)是法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家，他在著作《愛彌兒》中系統闡述了他的“自然教育”思想，主張教育必須適應兒童的天性，遵循兒童的身心發展規律，反對抑制兒童天性，束縛兒童自然成長。我國目前的幼兒教育幾乎完全背離了自然教育的思想，特別是家長在幼兒學習中施加各種壓力，提前使其接受小學知識。盧梭的自然教育觀對解決我國目前的幼兒教育小學化問題有很大的啟示。
一、盧梭的“自然教育”觀
1．思想淵源。
在十八世紀的法國啟蒙運動之際，所有的思潮都圍繞解放思想展開，盧梭提出了“天賦人權”、“人性本善”等哲學思想和政治觀點，恰恰他的歸于自然的教育思想正是來源于此。盧梭認為，自由、平等是人在自然狀態下普遍享有的、天賦的權利。他說:“這個宇宙在運動著，而且它秩序井然，快慢均勻，它的運動與任何動物的自由運動不同，它受著必然的法則所約束。”而這個必然法則，盧梭不承認是天體本身所固有的，那么，只有求助于一個更高的智慧。這種自然神學觀反應在盧梭的教育思想中就是其倡導的“自然教育”，即將兒童看作兒童，把兒童當作教育的主體。
2．教育目的。
盧梭的“歸于自然”的思想落在教育目的上就是培養“自然人”，即完全自由成長、身心協調發展、能自食其力、不受傳統束縛、能夠適應社會生活的一代新人。盧梭說“我們生來是有感覺的，而且我們一出生就通過各種方式受到我們周圍的`事物的影響。可以說，當我們一意識到自己的感覺，我們就希望去追求或者逃避產生這些感覺的事物，我們首先要看這些事物令我們感到愉快還是不愉快，其次要看它們對我們是不是方便適宜，最后則看它們是不是符合理性賦予我們的幸福與美滿的基本觀念。隨著我們的感覺愈來愈敏銳，眼界愈來愈開闊，這些傾向就愈來愈明顯;可是，由于受到了我們的習慣的遏制，因此它們也就因為我們的見解不同而或多或少的有所變化。在產生這種變化之前，它們就是我所說的我們內在的自然。”因此，他認為對幼兒的教育必須是以發展兒童的“內在自然”或“天性”為中心的教育，通過恰當的方式，恰當的教育，使幼兒的身心得以順利的發展，這就是自然教育的宗旨。
3．教育過程與教育內容。
在嬰兒期(0－2歲)，主要進行體育訓練，進行身心養護和鍛煉。這一時期教育的主要任務是促進兒童身體的健康發育。健康的體魄是智慧的基礎，是兒童接受自然教育的條件。盧梭主張讓嬰兒在自然狀態下生長，注重嬰兒對于事物的自然選擇能力。在兒童期(2－12歲)主要進行感覺教育。盧梭認為感覺是知識的門戶，是理性發展的工具。要學習思考，必須首先訓練感覺和身體器官，以便為理性活動打好基礎。在少年期(12－15歲)主要進行智育和勞動教育。這一時期兒童已經受到良好的體育和感覺教育，具備了進行智育和勞動教育的條件。盧梭希望兒童能夠“像農民那樣勞動，像哲學家那樣思考”。在青年期(15－20歲)，主要進行道德教育。由于青年人處于激動和熱情的階段，需要用道德準繩的力量加以調節，指導他們處理好人與社會、人與人之間的關系。同時，他指出，應該把道德教育放在城市中進行。
4．教育方法。
在教育方法上，盧梭反對教條主義而重行以求知，主張“直觀教學”和“消極教育”。利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，使其對事物有了直接接觸和觀察，有利于兒童建立清晰、明確的概念。同時，讓兒童在直接接觸中體會事件帶來的后果，明確是非觀念，享受學習樂趣。盧梭還強調學生的獨立思考和獨立判斷能力，對填鴨式、命令式的教學方法極為厭惡。
二、當前幼兒教育的小學化問題
1．幼兒教育小學化的主要表現。
幼兒教育小學化，是指幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生對待，企圖拔苗助長的一種手段。目前，這種現象在幾乎所有的幼兒園都有不同程度的表現，主要體現在教育內容、教育方法、課程設置等方面。在一項對幼兒教師進行的關于教育內容的調查中，98．9%的教師認為良好的行為習慣的培養對幼兒最為重要，83．8%的教師認為身心健康快樂，85．7%的教師認為學習興趣培養對幼兒很重要，70．3%的教師認為社會交往很重要。現實中家長們望子成龍、望女成鳳心切，加之幼兒園辦園競爭、小學入學考試的壓力，致使大多數的幼兒園過分關注文化知識的教授，注重智力教育。在幼兒還未完全發育成熟的情況下，就要求他們握筆寫字，掌握復雜的算術，這符號很多家長的期待，可是站在幼兒身心發展的角度來看，這種要求是非常不可行的。
2．幼兒教育小學化的危害。
首先，對幼兒身體的發展是有危害的。幼兒在3—5、6歲的年齡階段，身體機能和各個神經系統、器官功能都在生長發育階段，都還相應的比較脆弱。好動好玩是幼兒的天性，但進行小學式教育時就會強制性的要求或逼迫幼兒集中注意力，坐姿端正，認真聽見，不能亂動，長時間的高度緊張會使幼兒大腦疲勞，損傷神經系統，即便看到當時訓練所要得到的效果，但那效果是短暫的，意義不大。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，此時強迫幼兒像小學生那樣學習、做功課，是不對的，幼兒的智力水平是遠遠跟不上的。這種與幼兒智力水平有差距的教育學習，不但使幼兒的智力得不到開發，還使幼兒的自信心受到打擊，使幼兒質疑自己的能力，懷疑自己的智力，變得膽小、畏首畏尾甚至會自卑，從而產生厭倦、畏懼學習的情緒，喪失學習的主動性、積極性，對學習沒有了好奇心和求知欲。最后，與小學教育不銜接，不連貫。由于目前幼師缺乏小學專業知識的素養，在教授小學知識時難免有失偏頗。恰恰關鍵的是這一時期的幼兒記憶都非常準確，一旦接受某種信息，就會使其根深蒂固，難以改變，同時到了小學階段更容易憑借頭腦中的錯誤信息先入為主，影響小學課程的學習。同時，不同的幼教經歷使幼兒的基礎差距太大。學過小學課程的孩子上課不認真聽講，說話搗亂，甚至影響其他孩子，容易驕傲自滿，嚴重影響新知識的注入。
三、盧梭自然主義教育觀對當前幼兒教育的啟示
1．尊重兒童的天性。
幼兒的天性是“玩”，是游戲，其本質是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心里的快感。游戲對于3－6歲的幼兒來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質在他們參與的游戲活動中生成;同時游戲也是他們進行交往與表達的重要形式。在游戲中，發展幼兒的想象力、保護和開發好奇心、激發探索的興趣。
2．把兒童當作兒童。
兒童始終都是兒童，無論是從心理、身體還是智能發展的水平來看，都與成人遠遠不一樣，不能將其當作成人對待，依照兒童身心發展的自然傾向規律進行恰當的教育，才能會使兒童健康的發展。盧梭在《愛彌兒》開篇中說:“最明智的人致力于研究成年人應該知道些什么，可是卻不思考孩子們按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩子當作大人看待，而不想一想他還沒有成人哩”。所以要給予孩子足夠的空間，充分發揮孩子的潛能，讓孩子通過親身體驗來認識周圍事物和現象，感知身邊的冷暖，認識活動和活動結果的意義。可是許多家長對孩子的教育無計可施時，往往采取嚴厲處罰的方式，是非常錯誤的。
3．師生民主、平等、互動、合作。
自提倡素質教育以來，我們就主張應該徹底改變傳統的師生關系，建立民主平等的師生關系，這對于所有的教育階段的學生都適用，對幼兒尤其重要。幼兒剛開始接觸學校群體，老師對待幼兒的態度很大程度上影響著孩子對學校、對學習的感情。假如你的頭腦永遠指導他的雙手，他自己的頭腦將變為無用的。”盧梭極力倡導師生在共同活動中教學，認為在活動中教師要設法使幼兒理解那些東西，勾起幼兒主動學習的欲望，“授人以魚不如授人以漁”，提供他們滿足這種渴望的方法，在主動合作中完成學習。教師是幼兒學習的指導者和引導者，是一個可供幼兒合理利用的靈活的學習資源，一位潛能開發的促進者，一位可以幫助幼兒獨立思考和自主決策的咨詢者，師生之間的學習是一個合作互助的過程，群力群策，共同完成學習的過程。
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學前教育論文9
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉學前教育發展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現在城鄉學前教育發展的起點、過程和結果上。分析城鄉學期教育發展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關鍵詞：
城鄉;學前教育;發展差異;措施
1城鄉學前教育發展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環境的影響，城鄉學前教育的發展一直處于不平衡的狀態，這主要體現在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發揮著重要的基礎作用，尤其是在入園的過程中，城鄉之間的幼兒園入學的數量就存在著明顯的差距。農村經濟在一定程度上有了發展，同時農民群眾對于子女接受學前教育的`也有了一定觀念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經濟文化發展水平差異大，決定了農村學前教育普及的推進不能以新建正規學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經濟發展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在于經濟的發展，尤其是在城鄉二元經濟結構和社會結構的發展過程中，往往忽視了農村的經濟發展，從而使得農村的經濟處于長期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學前教育難以發展。這種經費的投入和農村的發展息息相關。而城市的教育資源本來就高于農村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經濟發展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的教育發展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉學前教育發展的重要措施
3.1普及農村學前教育
在長期以來城鄉二元經濟結構的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農村幼兒園的建設和發展上，從而才能夠提高農村學前教育的數量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎，保障城鄉學前教育實現真正意義上的公平。
3.2優化城鄉學前教育的資源配置
實現學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現師資力量的均衡發展。有針對性地解決好目前農村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實現城鄉學前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學前教育的平衡性要根據幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現公平時，并不等于學前教育就實現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個體差異因材施教，才能實現真正意義的學前教育公平。
4結語
學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用，是發展學校教育和終身教育的基礎，隨著國家對于城鄉學前教育的關注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環境出發，要實現城鄉教師的資源合理的配置。
學前教育論文10
摘要：作為國家改革發展示范校和省卓越校，學前教育專業一直是吉首市職業中專學校的拳頭專業，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區培養了大批合格的幼教人才。學前教育專業要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學生素質，培養與幼兒園一線教師要求相適應的優秀人才；同時，要改善育人環境，提高學生發展水平；要建全考核評價體系，把好學生質量關，為培養適應社會需要的新型學前教育畢業生提高制度保障。
關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環境；評價機制
吉首市職業中專學校是湘西地區的一所品牌職業學校，先后獲得國家級重點職業學校、國家改革發展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質培養幼師人才的學校。我校學前教育專業已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，堪稱湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業的發展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業壓力的加大，特別是教師資格證從業考試門檻的提高，我校學前教育專業辦學面臨著新的挑戰和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業要在壓力下求生存和發展，必須發揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進學習機制，改善育人環境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業生與幼兒園教師之間的差距，培養出優秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業的教育改革，使該專業的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經驗，得出以下幾點體會，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學
多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個３年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環境，提高學生發展水平
學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的`組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。
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學前教育論文11
摘要:在辦學競爭、就業競爭日趨激烈的當下，高等職業院校的學前教育專業要獲得更好的發展空間，就一定要把提高學生專業能力與職業素質并重。在教育的各個環節，全面落實職業素質教育。高職學前教育專業課程中融入職業素質教育工作，不能僅憑教師個人零散的經驗去臨場發揮，而應是一個有系統性、需要整體推進的教育過程。
關鍵詞:高職學前教育專業課教學;職業素質教育;系統性;融入
隨著時代發展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學前教育專業人才培養質量提出更高的要求。
一、學前教育專業課程內涵
學前教育專業課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運用的系統知識、技能與經驗為依據，培養學生學前教育的必需專業知識、文化科學、藝術操作技能，最終專業培養目標是學生能依據不同的地域、不同類型學前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學目標、實現教育目的。“專業教學的根本目的不僅是培養學生具有良好專業技能，更重要的是培養學生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態度，教會學生處世和做人”［1］。
二、幼兒教師職業素質結構與特性
幼兒教師職業素質是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進取的人格為基礎，經過學校教育、教育教學實踐、自我素質的提升等方式形成一種穩定的心理品質和活動方式。它包括思想政治道德素質、科學文化素質、現代教育觀念、教學能力和身心素質等等。這個職業和其他職業相比復雜、艱巨而又富有有創造性。概括起來幼兒教師職業素質具有以下特性:1．內在性幼兒教師在長期的教育教學活動中，經過自己學習、探索和親身體驗，摸索出一些學前教育上的經驗教訓。經過有意識內化、積淀和升華的這一心理品質，就是幼兒教師職業素質的內在性，它是靠自覺性發揮作用的。2．整體性學前教育職業崗位要求具有復雜性的特點，因此它對教師的職業素質要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業技術、技能方面的素質，還要有好的思想道德素質和心理、生理素質等。這就要求教師在這幾個方面均衡發展、整體推進、不能偏頗。3．發展性“一個人的素質是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩定性。但是，現代社會經濟、科技文化、教育法規政策的發展變化，必然引起社會職業和職業崗位的發展和變化。這種變化不斷對諸如學前教育工作者提出新的職業素質要求。為了更好地適應、滿足、促進社會發展的需要，教師要不斷地提高自己的素質。
三、高職學前教育專業課程中融入職業素質教育的原則
高職學前教育專業課程中融入職業素質教育工作，應該是一個有系統性、需要整體推進的教學過程，“根據專業教學的不同階段將職業素質教育的不同內容進行嵌入，使學生分階段、循序漸進和可持續發展地實現職業素質教育目標”［3］，加之學前教育職業的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進原則按照“學生認知的發展、技能的掌握是由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發展”［4］的規律，隨著專業課教學中專業知識、專業技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關的職業素質內容，如專業態度、職業習慣、職業道德、幼教機構類型特點、幼兒身心發育規律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關資源的發掘與利用等內容也要隨之逐漸加入和跟進。2．結合原則伴隨專業課教學目標內容，對其可能適用或利用到的，如相關學前教育機構軟硬件介紹分析、相關的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發育規律特點等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專業課教學中，要針對幼兒教師職業崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環境進行訓練，應“根據兒童的個體發育水平和身心發展特點，選擇適當的方法設計和組織教學活動，照顧到幼兒的個體差異，調動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能的發展”［5］。4．整體性原則在專業教學中，處處以提高學生職業素質，促進學生職業發展意識的成長為精神主線，設計、組織實施、評價教學。
四、高職學前教育專業中融入職業素質教育的策略
隨著社會對學前教育人才需求不斷增長，根據幼兒教師職業特點，高職學前教育專業有必要從專業課教學入手，以促進學生職業素質成長為指引、以專業能力提高為核心，變革高職學前教育專業課教學。主要應對策略如下:1．提高教師職業道德修養教師對所教的學科專業要有系統性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學知識、良好的教師職業道德修養。2．提高學生對學前教育職業整體性認識能力提高學生專業能力素質是專業課教學的核心，但是要把專業課內容納入到學前教育職業的整體背景之中展開教學。開學之初，教師要講清楚這個學科在整個學前教育職業中的`位置與作用，對學前教育專業的環境、機構組成、地區差異、職業法規、幼兒特點、幼兒教師的職責等進行總體的介紹，讓學生對這個職業有了整體的認識。3．積極創設學前教育職業情景，注重培養學生職業心理品質專業課教師在專業技能教學中，與技能相關的問題、解決思路，都要以學前教育職業情景的方式去提出。教師要鼓勵學生把幼兒教師職業所需的心理品質，與日常的知識技能訓練結合起來，苦練巧練專業基本技能，逐漸養成職業所需的耐心、細心等心理品質，這樣比職業素質抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學校的資源，模擬學前教育情景，把關愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業精神，作為設置學前教育職業情景的精神主線，貫徹在專業課教學各個環節中，使學生在學習掌握專業知識技能的同時，持續不斷地獲得職業道德、職業精神的滋養，逐步培養學生形成良好的職業態度和價值觀念。
五、結語
學前教育職業素質與專業能力的培養，二者相互依賴、相互促進、相輔相成，在理論與實踐上具有高度的統一性。學前教育專業能力在學生就業過程中能夠發揮直接而顯著的作用，而職業素質能夠最大限度地促進專業技能持續而穩定的發展。因此，在專業課教學中專業技能教育為核心輔之以職業素質內容的融入，可以提升學前教育人才培養的效率和質量，同時為學生轉變為學前教育職業人而形成必備的專業能力。
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學前教育論文12
一、注重培養幼兒主體性、創造力
幼兒階段是人一生發展的基礎階段，是培養一個人各方面素質的起點，是激發興趣、塑造個性的最佳時期。教育從某種程度上講是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學習的過程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學習應是自發的，而非強制灌輸。因此在學前教育階段應給予幼兒自由發展的空間和選擇的機會，使他們能夠按照天性自然和快樂地成長為有主體能動性和創造性的個體。
（一）幼兒主體性的培養
由于個體存在差異，人理解事物、處理問題的方式、方法都會有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發揮，我們提倡尊重個性，讓個性得到自由發展。當然，在這一過程中，也要進行恰當引導，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應加以制止，為今后的發展打下堅實的基礎。在培養幼兒主體性方面，首先應充分尊重幼兒個體，不因為幼兒年齡小而強迫或被動讓幼兒做事，應通過健康快樂的方式積極地引導幼兒成長。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過程中讓幼兒的主體性得到了發展。這一教育方式符合幼兒的心理特點，英國幼兒教師所有的教學方法都充分體現了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應該朝著這個方向努力，我國的幼兒教育也應廣泛吸取英國的先進經驗，在與幼兒互動的過程中，及時給予恰當的支持與引導，使幼兒能在積極主動、愉快的狀態下學習，充分發揮幼兒主體的能動性，而不是被動地接受教師的指令進行活動，從而引導幼兒健康快樂的成長。
（二）幼兒創造力的培養
在幼兒創造力的.培養方面，幼兒教師應積極鼓勵幼兒獨立自主地完成某件事情。為培養孩子的獨立和探索精神，發揮想象力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動區域，讓孩子們自己選擇活動區域，讓幼兒能動地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動結束后收拾場所等。除此之外還要培養孩子對環境的信任感，這時教師會將玩具等物品分類擺放，有條有理，幼兒不會因為找不到東西而感覺茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養孩子獨立探索以及創造的能力。而我們國家對孩子傳統的教育方式中，家長和教師在培養孩子創造力方面比較欠缺，因此我們有必要學習美國的幼教培養模式，讓孩子從小能夠獨立生活，并時刻有主人翁的感覺，這有利于培養孩子大膽創新的能力。
二、發展形式多樣的學前教育機構和開設多樣化學前教育課程
各國都在積極運用適當的策略，興辦各種各樣的學前教育機構。在英國，主要有幼兒學校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學校等；在澳大利亞，主要有學前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學前學校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學預備學校、母親日托等。從以上各國的學前機構可以看出各種形式的學前教育機構的存在滿足了各年齡段的學前兒童的教育需求，從而也推動了各國學前教育的發展。在我國學前教育機構主要有托管機構和幼兒園，其他形式的學前教育機構并不多。因而很有必要發展形式多樣的學前教育機構來滿足社會各種層次的需要。在學前教育課程方面，國外一些國家學前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開設了“學前教育核心課程”，瑞典開設了“學前學校國家課程”，挪威規定了學前教育七個綜合性學習領域。在我國幼兒園學習的課程形式并沒有太多學習課程。因此我國在學前教育階段很有必要開設形式多樣的課程滿足幼兒學習的需要。比如可以開設一些將幼兒的學校生活、自然生活、社會生活三者有機聯系在一起的課程，開設一些培養幼兒主體性、創造性的課程等。
學前教育論文13
摘要：隨著現代教育的大力改革，以往傳統的授課方式已經不適用于現代的教學中，取而代之的是新穎多元化發展的教學模式。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，將書本中枯燥無味的理論知識變得生動活潑起來，這樣有利于學生在學習過程中將理論知識與實踐相結合，達到愈學習于娛樂的目標，使原本負擔過重的課業量變得輕松起來。學前教育作為教育體系中的基礎部分，是學生進行受教育的基礎環節。這個時期的學生由于年齡的特殊性，導致了在教育過程中教學內容不能更好的講授等問題。只有將教學模式進行改革與創新，從學生在這段時期的身心發展為出發點，將游戲教學結合到課程教學中去，才能促使學前教育課程全面有效的開展。
關鍵詞：學前教育；游戲教學；有效措施
前言：
在當代的教育中，學生作為教學過程中的主導，在整個教育模式中起著至關重要的作用。新課標的教學理念是以學生為中心，從每一個孩子的實際情況出發，有針對性的進行教學。學前教育作為教學體制中的最初階段，在各個方面都對學生有著潛移默化的影響。在以往的學前教學中，教師是主體，主導著學生在教學內容以及生活習慣等方面的學習，這種教學模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個教學過程中，只是機械化的將書本知識講授給學生，并沒有真正了解學生的接受程度。而在現如今的新式教學中，教師往往扮演著輔助的角色，教學中是將理論知識結合到實際的游戲教學中來，把提高學生邏輯思維能力和自主學習能力作為教學的終極目標。
１學前教育教學中存在的.問題
１．１學生個體差異性大：
學前教學實際上就是幼兒園到學前班的教學時期，這個時期學生的年齡存在著很大的個體差異性。由于學前教育時期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個年齡段期間的孩子往往在生理和心理發育上都不夠完善。對于教師在教學過程的講解不能夠很清楚的認識和理解，所以導致了教學內容難以順利開展的局面［１］。
１．２教師思維模式落后：
教師在以往的教學中，已經形成了固定的思維模式，而這種教學模式已經不能夠適用于當代的教學中。在學前教育這個特殊教育階段，教師應充分了解學生的個體差異性，制定出有針對性的教學方案，從而提升學生學習的興趣，增強學生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實踐教學中不能夠很好的結合新式方法進行教學，例如，在對學生講解圓形的認識上，只是根據教學內容的設定進行枯燥的講解，不能將實際生活中圓形物品出現及運用滲透到教學中來。這樣不僅使學生對于知識不能清晰的認識，甚至還會導致學生對于學習產生疲倦心理［２］。
１．３硬件設施配備不完善：
良好的教學模式需要完善的硬件設施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學內容在課堂中形象的展現出來。學前教育時期的學生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認識和理解能力較弱，而對于圖形、數字等較為感興趣。這就需要教師在授課過程中，采取多媒體網絡教學等新穎的教學道具，讓學生在教學中產生簡單直觀的認識，配合著游戲教學的方式，將教學內容生動活潑的展現出來。
２學前教育與游戲結合的有效性措施
２．１創新教學方案：
在教學過程中，一套完整良好的教學方案是非常重要的。根據新課標的要求，在學前教育的課程設定中，應以激發學生學習興趣為主要出發點。讓學生在學習中充分發揮主觀能動性。例如，在《正方形的認識》這節課的設定中，教師應摒棄傳統的教學模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據學生的實際情況，進行創新式的教學方案。可以結合教具的多樣性，讓每一個學生手中都有一套教具，然后讓學生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學生們暢所欲言，表達自己的想法。在全面了解學生的想法后，教師引導出本節課的學習內容是正方形，然后讓學生把認為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進行觀察，引導學生能夠正確認識正方形［３］。
２．２改變教師思維模式：
教師的思維模式決定著教學內容的授課形式，所以培養教師與時俱進的思維模式是教學中的關鍵。在學前教學中，游戲教學是非常重要的，只有在教學中充分調動孩子的積極性，才能將教學內容順利的進行教授。例如，在《５以內加法運算》的教學過程中，可以將學生分成不同的組，根據游戲的設定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將５可以分成不同的組合方式，教師引導學生進行男生女生的人數組合，只要人數相加等于５即可。此時學生由于思維方式的不同開始進行組合，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以讓學生在游戲中了解５的分合，有助于學生更好的了解５以內的加法運算。
２．３完善資源配置：
所謂資源配置就是教學中硬件設施的配置，只有完善的硬件設施，才能促進教學過程中教學內容更好的傳授。學前教育過程中，只有完整的教學設施才能使游戲教學更好的開展。例如，在學前教育中，體能訓練是重要的教學內容，在針對學生進行體能訓練中，游戲教學是有效的教學方式之一。如對學生進行平衡能力訓練，需要將教具搭建成小橋，讓學生順利的從橋上走過，然后以游戲的形式進行比賽練習，看誰在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過。這樣的教學模式能夠讓學生保持放松的心態，并能在游戲中增強對孩子的體能訓練［４］。
結論：
本文通過對學前教學中存在的問題進行分析研究，提出了相應的解決措施，將游戲教學充分運用到學前教學中來，讓學生在學習中能夠得到全面的放松。這樣的教學模式才能更大程度的激發孩子的學習積極性，促進思維模式的全面發展，從而達到新課標的教學標準，實現新式教育的教學理念。
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學前教育論文14
一、學前教育專業美術教學改革研究
1.對教學方法的改革
通過以上的分析可以看出，在當今學前教育專業美術教學中，教學方法使用不當會對美術教學效果產生負面的影響，甚至會影響到學生學習美術的興趣以及對美術的認知。對此，筆者建議，應對教學方法進行深入改革。首先，在學前教育專業美術教學中，教師需要對學生的現有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據個體差異性，對學生因材施教，更有效地將對學生的整體教學與個體教學進行結合，全面提升學生的學習效果，及時解決個體學生的個別難題。其次，教師應采取引導式教學方法，將學生的主體性充分發揮出來，引導學前教育專業學生認識美術、了解美術、學習美術以及積極地探索美術知識等，避免以往教學中存在的單向教學方式。教師要加強與學生之間的互動教學，通過互動交流讓學生對美術重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關系，為學生營造良好的教學環境有著重要的作用，從而有效地激發學生的學習熱情。再次，應加強對學生的實踐教學。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學生繪畫的精品模板，一方面可以引導學生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導學生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學進行分享，活躍課堂教學氛圍，這樣更有利于學生的學習和發展。
2.對教學內容的改革
教學內容的不合理會對學前教育專業美術教學效率帶來直接的.影響，因此，在課程改革背景下，應對教學內容進行改革。首先，應加強教學大綱的優化，合理修訂學前教育專業美術課程教學計劃，并在原計劃的基礎上分析美術課程教學規律，豐富教學內容，并引導學生自主完成教學內容探索，給學生足夠的時間，將學生的主體性充分發揮出來。其次，應適當增加實踐教學內容，相比之下，實踐教學內容對加深學生對知識的理解效果更佳，同時對培養學生的動手能力也有著很大的作用，而美術本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學內容改革中，應多增加實踐教學內容，這樣才更有利于學生的學習和發展。另外，要適當調整學前教育專業美術課堂教學，尤其是在學前教育專業要求不斷提高的情況下，更要注重對學生綜合能力的訓練。因此，在學前教育專業美術教學中，應對課程進行合理設計，加強學生對知識的理解，同時，在豐富教學內容的前提下，培養學生的學習熱情。另外，教師可以充分發揮多媒體設備的作用，將多媒體技術應用到學前教育專業的美術教學中，充分引入網絡資源庫中的教學案例，不斷豐富美術課堂教學內容，為提升美術教學效率提供支持，拓寬學生對美術的認知面。
3.對教學體系的改革
學前教育專業美術教學體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實際發展情況以及實際教學情況等合理改革教學目標，打破以往大綱式的教學目標設置，注重對學生創新能力、專業能力、審美能力等方面的培養，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，應對教學專業課程設置進行改革，做到理論與實踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養學生學習興趣、積極性等為目的，讓學生自主學習美術、探索美術知識，從而有效提升學前教育專業美術教學效果。再次，應注重教學評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學生的實踐實習中進行評價。如，針對學生在幼兒園進行的試講，對學生開展實踐性評價，讓學生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學評價的方式，從多種角度、多個方向對學生展開評價。如，以學生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學評價的有效性，從而促進學前教育專業美術教學工作高質量完成。
二、結語
隨著教學改革的不斷推進，幼兒教育也越來越受到重視，尤其是幼兒教師的培養，更為關鍵。學前教育專業美術教學主要是對幼兒教師美術教學能力的培養，應對其進行不斷的改革，才能更好地滿足當今教育發展的要求。筆者通過對學前教育專業美術教學改革的研究，結合自身多年的工作經驗，對當今學前教育專業美術教學中存在的問題進行剖析，同時也提出了教學方法、教學內容、教學體系等幾個方面的改革策略，希望通過文章的分析為提高學前教育專業美術教學質量提供一定的幫助，進而為社會培養更多的學前教育人才。
學前教育論文15
高等職業學前教育專業目前尚無獨立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業學前教育專業學生的相關英語能力目標的實現。深入剖析高等職業教育學前教育專業英語課程設置的現狀及原因，探究職業教育類型實用型課程的解決方案，具有明顯的現實意義和緊迫性。
高等職業教育作為高等教育大眾化的產物，其產生蘊涵著非常強烈的適應市場需要的特征。高等教育發展的過程即是調節學校功能和社會需求之間互動關系的過程，集中體現著社會科技的發展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機構的特色，因此學前教育英語課程設置如何滿足這一市場的需求，是時下爭論非常激烈的熱點問題之一。
一.高職學前教育公共英語課程設置現狀及原因分析
高職公共英語課程設置中的教學內容，學時分配以及課程評價辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現在大多數人有了接受高等教育的機會，而不是人才培養模式的多元需求上，造成教育目標與教學內容不一致的問題，這具體表現在四個方面：
1.重英語練習和等級考試
當前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標，即培養全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學生畢業后會繼續深造——考研或考博，英語是必考的內容，所以本科院校重視學生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學生是否過了A級，四六級，作為衡量學生英語水平的標準，所以本科院校英語教學的目標之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學模仿本科英語教學，不少學校將A級通過率作為衡量英語教學的重要手段，上課仍采用傳統的教學模式，即做練習，講解練習。這種教學目標和教學方法忽視了學生的英語水平、興趣以及其今后的職業要求。高職高專學生英語水平普遍比較差，英語學習興趣不濃，也沒有進一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導向的教學無法激發學生的英語興趣，大大超出了學生的英語水平，其結果是學生對英語越來越害怕，英語越來越差。
2.輕視學生的職業能力——輕視學生的聽、說以及職業英語的能力
高職教育作為高等教育發展中的一個模型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能性人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育重實踐教學，把實踐教學作為正式課程，英語課程則體現在對英語的使用上——即學生日常英語的聽說能力以及與職業相關的職業英語，許多高職高專教學條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學校甚至還是傳統的教室——黑板加粉筆。聽力訓練也只能靠老師讀，口語由于班級人數比較多(有些熱門的專業，如學前教育、護理等達到50人左右)，學生口語訓練的機會非常有限。另外與職業相關的職業英語開設時間較短，學生也沒有得到充足的訓練，其結果是學生聽不懂，說不出，不了解與自己職業相關的英語。
3.考試體系不健全，無法全方位考查學生的英語水平
目前大部分高職高專還是采用傳統的終端性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學生的語言綜合能力，無法檢測學生的英語口語表達能力，與高職高專培養應用型人才的目標不相適應。
4.教材陳舊，內容廣泛，無法滿足學生的職業需求
現在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學生的英語能力，導致學生失去學習英語的信心和耐心;二是本科教材重英語基礎知識，內容廣泛，而高職高專的教學內容應突出實際性、實用性，重視學生的語言運用能力，所以學生會覺得本科教材的教學內容與其今后的職業發展脫節，覺得學了也沒用。
二.解決方案與探索
從當前高職英語課程的現狀來看，只有更新觀念，學習借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經驗，從課程結構的設計開始，整合課堂學習內容，完善和優化實踐教學的管理方法，構建具有高職特色的課堂評價體系，才能最終解決高職英語存在的問題。
1.學習借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經驗，改革教學模式，實行分層教學
目前我國高職高專學生是由普高畢業生，職高畢業生和中專畢業生三部分組成。這三部分畢業生的基礎存在很大的差異，少數普高畢業生英語基礎較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級;大部分學生英語基礎較差，他們希望學一些比較基礎的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學習與職業相關的英語，如學前教育的學生希望學習幼師英語;還有一部分學生英語基礎幾乎為零，他們早已對英語學習失去了信心，對其產生了非常強烈的抵觸情緒，他們學習英語是消極的、被動的、是為了應付考試、應付老師。
如果把這些英語基礎，學習態度和學習目的區別很大的學生放在一個班，其教學效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學方法其結果是挫敗了各個層次學生的英語學習。因此按照學生英語水平的不同而實行分層教學是最好的出路，這在許多學校都已成功實行。學校可在新生入學時組織英語摸底考試，按成績將學生分成A.B.C三個層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業英語(行業英語)，能夠用簡單的英語進行日常交流;B層次的'學生除了掌握C層次學生的知識和能力外，還要求掌握與行業英語相關的閱讀和翻譯、應用文的套寫并通過英語應用能力考試;A層次的學生除了掌握上述英語外，還應熟練掌握與行業相關的行業英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應試方面都要進行訓練，鼓勵他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進一步的學習和工作發展做準備。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設
高職高專培養的是高素質技能型人才，學生不僅要求具備夠用的，實用的理論知識，更需要具備實際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應該同時具備理論知識和實際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢?首先高職高專院校要聘請行業企業的一線專家到學校來進行實踐教學，如學前教育專業可聘請幼兒園一線英語教師來給學生上示范課，指導學生如何寫教案，如何進行幼兒園英語教學。同時學校也應定期派老師到幼兒園進行實踐鍛煉，熟悉幼兒園的環節，獲取幼兒英語教學的第一手資料。只有擁有高素質的師資隊伍和合理的師資結構，才能培養出符合市場需求的人才。
3.改革教學方法，突出實踐教學
講授性教學培養的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養目標不一致，教師要把“以教師為中心”的教學模式變為“以學生為中心”的教學模式，突出學生的實踐教學。在課堂上，教師應使用一切辦法讓學生開口講英語，鼓勵學生編對話，展示對話，進行小組討論并展示成果，組織學生編英語兒童劇等。除課堂上的實踐教學外，學校應定期有組織地安排學生到實踐基地去進行實踐學習，如學前教育的學生可安排到幼兒園去實習，當然實習應該在指導教師的幫助下，有步驟，有層次地進行，每一學期的實習目標和要求應該是階梯式上升而不是平行的。
4.選擇合適的教材：實用教材+專業教材
針對目前高職使用的教材不符合學生的英語水平且不實用，無法提高老師和學生的學習積極性，選擇教材應該遵循以下規則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應該適合學生的英語水平，而且兼備實用性和趣味性，貼近學生的生活，能夠激發學生的學習興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個單元分別談論職業計劃、國外學習、時裝秀、傳統和習俗、網上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學生熟悉的內容，此外，該書還包含了許多應用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產品介紹等應用文的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內容對培養生產管理第一線的人才非常重要，所以學生會覺得學了有用而努力地學習。學生在學習了一學期或者一年的實用教材后，應該學習專業英語，即與專業相關的英語。以我校學前教育專業為例，學生在第三學期應該學習幼師英語，內容應該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設計等等，由于這些內容均與幼兒有關，學生學習積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據自己的專業特點和辦學目標組織老師編寫教材，從而使教材更具實用性。
5.改革創新，構建合理科學的評價體系
英語測試是對教學效果和學生語言能力的檢測，它應與教學內容密切相關，因此英語考試的內容和題型設計都應注重實用性，既考查語言基礎知識，又測試其英語應用能力，這樣才能更加科學、公正、客觀地評價學生的真實語言水平。試卷分數只能占50%—60%，剩下的成績應該是對學生英語口語和聽力的測試，教師應記錄每個學生平時的表現，里面包含口語、聽力的平時成績，課堂表現以及作業完成情況，將學生的學習量化到每一堂課，這樣學生就會重視學習的過程從而學到真正的本領。
高職高專教育的目標決定了英語教學必須結合學生的實際水平和社會的需求，從教學的各個環節加強實用性和實踐性，培養學生的英語實際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學才能走得更遠。
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