[通用]學前教育論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的學前教育論文，希望對大家有所幫助。
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學前教育論文1
摘要：隨著社會經濟的不斷發展，學前教育專業越來越受到社會的重視和歡迎，與其他西方發達國家相比，我國學前教育的發展處于劣勢地位，推動職高生學前教育專業的發展刻不容緩。推動職高學前教育的發展首先要增強學生對學前教育專業的認同，相關的調查顯示，我國很多職高學生對學前教育專業的認同現狀并不是很好，不管是對自己所學專業的認知，還是學生自身的觀念，職高學前教育專業的學生都必須要提升自己對專業的認同度。基于此，首先分析專業認同的內涵，總結我國職高生學前教育專業認同的現狀，并且提出幾點提升學生專業認同度的策略。
關鍵詞：職高生；學前教育；專業認同
中圖分類號：G718.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（20xx）06005903
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（20xx—20xx年》中提出了普及學前教育的要求，在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中提出了我國社會要加快發展學前教育的主張，并且提出了促進學前教育發展的有效建議[1]。學前教育專業學生是指畢業之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關工作的學前教育專業的學生，與其他西方發達國家相比，我國的學前教育專業起步較晚，在發展中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以，為了促進我國學前教育專業的快速發展，有關高校必須要重視學前教育中的問題，而其中學前教育專業的學生缺少一定的專業認同，是學前教育專業發展中一個不容忽視的重要問題。所謂的專業認同是指學生對自己所學習專業的一種態度，它對于學前教育專業的發展以及學生未來的發展都產生著重要的影響。
專業認同一直都是我國心理學專家和教育界專家們重點研究的主要課題，專業認同是自我發展和自我認同中的重要組成。只有讓職高生學前教育專業的學生對自己的專業存在一定的認同感，認為自己學習的專業是十分有用的、有價值的、有意義的、有發展前途的，學生才能更加喜愛自己的專業，從專業中尋找到學習的趣味。其中，學前教育專業學生的特性、人格特征、學前教育專業未來就業的形勢、專業學習的難易程度、教師的教學方式、家庭和社會對學前教育專業的看法等眾多的因素都會對學生的專業認同產生重大的影響[2]。此外，職高學前教育專業學生的專業認同也影響著學生的學習態度、興趣、成績、就業等，甚至對學生未來的成長和發展都有著重大的影響，所以，必須要對職高學前教育專業學生的專業認同進行有效的分析，研究出提升學前教育專業學生專業認同度的策略，進而提高職高學前教育專業的教學質量。
一、專業認同的內涵
在心理學的視角下，認同是一種態度、情感甚至是認知的轉移過程。專業認同是學生的一種心理感受，是學生對自己正在學習的專業以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學生才能在心理、情感和態度上接受和認可它，繼而能夠獲取內心的一種愉悅感。專業認同也就是一種態度、情感甚至是認知的轉移過程，主要是學生對自己所學習專業的認識和認可程度。學生有了一定的專業認同，進而才能對自己未來的發展和就業有著清晰而合理的定位與計劃，對自己專業未來的就業充滿著信心，并且愿意為了自己未來的發展而努力學習。專業認同是人們做好當前工作的重要基礎，只有具備了專業認同的心理，人們才能更加努力，進而達成設定的目標。對于職高學前教育專業的學生來說，專業認同是他們對學前教育專業知識、思想、技能等一系列的認同過程，在這個過程中包括理解、接受、認可、接受、努力等行動，并且將學前教育專業作為自己奮斗的目標。學前教育是一個比較特殊的專業，職高學生對自己專業的認同十分的重要，它是學生畢業工作以后還能保持不斷努力的內在動力，是獲得一定工作成就、社會認同的根本基礎。在職高學習的這個時期正是學前教育專業學生培養專業認同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負著培養學前教育專業學生專業認同的重要責任。
二、職高生學前教育專業的專業認同現狀
1職高學前教育專業學生性別比例不平衡
我國很多的職高學校中學前教育專業的學生普遍存在著女多男少的情況，從很多職高學前教育專業學生性別比例上來看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學校的學前教育專業的學生幾乎都是女生，男生的數量寥寥無幾，這也是目前我國幼兒教育工作人員的現狀之一，也是我國教育部門需要重點研究和解決的'主要問題。職高學前教育專業的男學生的數量本來就極少，而且還有很多的男生對學前教育專業并不感興趣，在學習專業知識的時候十分不認真，真正喜歡學前教育專業的男生可以說是寥寥無幾。職高學前教育專業的女學生數量很多，大部分的女學生都對學前教育專業存著興趣，總體來說，女學生對專業的認同情況還是不錯的，只有極少數的女同學不喜歡學前教育專業[3]。學前教育專業非常需要男同學的加入，而且幼兒教師的行業也需要男生的支持，也有很多的家長比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協調，才更加有利于幼兒的健康成長。目前，我國職高院校在培養學前教育專業學生的時候，會受到很多因素的影響，比如社會經濟情況、男學生的自身情況，以及傳統觀念，所以也就造成了學前教育專業男女比例不協調的現狀，這已經成為不爭的事實。
2學前教育工作者的社會地位較低
社會地位是指在一定的社會關系空間中，圍繞某一位置所形成的權利與義務的關系，簡單來說，社會地位也就是眾多社會關系網中的各個紐扣。而學前教育工作者的社會地位是指在整個教育工作者中所占有的地位，是從經濟收入、社會威望、社會權益等很多方面來確定的社會地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動強度較大，并且也缺少一定的社會保障體系等，幼兒教師的工作存著著很多的不足，所以使很多職高學前教育專業的學生對專業的認同并不高。目前社會中有很多人對幼兒教師的工作存在著一定的偏見，認為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個十分簡單、不需要一定的學歷和能力就可以勝任的工作，有關的數據研究表明，幼兒教師工作的職業聲望處于劣勢地位。很多學生在考入大學選擇專業的時候會受到社會中很多因素和輿論的影響，所以選擇學前教育專業的學生并不多，學校錄取的學前教育專業的學生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調劑過來的。甚至有一些學生認為畢業之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會地位并不高，所以也難以實現個人的理想和價值。
3職高學前教育課程設置不合理
目前，我國很多職高學前教育專業的培養目標主要是培養從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設置主要是心理學、教育學等；在培養學生的時候也是比較側重培養學生的理論知識，其教學實踐機會并不多。基于這種情況，很多學生在畢業之后即使具備著一定的理論教學知識，但是卻缺乏一定的教學實踐和應用能力，在畢業之后很難適應幼兒教師的工作。但是，隨著我國職高教育的不斷改革，我國的職高教育也逐漸向專業化的幼兒教師培訓的方向進行轉變。然而，我國一些職高在設置學前教育專業課程的時候卻并沒有體現出這一要求，很多職高學前教育專業的學生卻并不認同將課程進行調整，很多學生認為，將學習的知識應用在實際教學中并不是最大的難題，反而是現在的教育理論過于的理想化，在實際的教學中難以應用；很多職高學前教育專業的教學依然受到過去傳統教學模式的影響，繼續沿襲著“教師講、學生聽、教師考、學生背”的模式，很難有實踐教學的機會，而且很多的課程教學內容還存在著重復的問題，某一知識幾個課程教學中都包含了。
4學前教育專業學生缺少專業信念
專業的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會輿論、社會經濟、榮譽、權益、個人意識等，但是其中個人的意識起著主導的作用。所以，影響學前教育專業學生的專業認同最大的因素還是個人的意識。由于一些學生并不是第一志愿選擇的學前教育專業，而是被調劑過來的，所以他們對專業的認同并不高。而在職高教學的時期正是學生樹立專業認同的最佳時期，學前教育專業學生的心理并不穩定，很容易產生變化，即使是自己自主選擇的這個專業，但是在學習的階段也會受到社會輿論、親朋好友、家庭、同學的影響，學前教育專業的專業認同并不堅定，極易動搖。
三、提升職高學前教育專業認同的策略
1加強學前教育專業認同教育，提高職高學生專業認可度
根據上述的分析，我們可以清楚地知道，學前教育專業的學生在學習階段是培養專業認同的最佳時期，在專業學習的階段內，學生正是處于一個專業知識薄弱、基礎知識不足、缺少社會經驗的時期，學生也正在不斷地了解自己未來專業的進程中[4]。所以，有關職高院校必須要重視專業認同對學前教育專業學生的重要影響，綜合多方面的教育力量對學生進行專業認同的教育。首先，職高需要在學生一入學的時候就對學生進行專業認同的教育，使學生能夠充分了解自己所學習的專業，了解學前教育專業的培養人才的目標，了解自己畢業后所要從事的職業，了解本職業的社會價值和發展前景，了解自己從事職業所需要的知識和技能，以便學生確定學習的目標和計劃，并且能夠為之不斷努力。此外，在對學前教育專業學生的日常教學中也需要貫穿有關職業情感的教育，特別是在實訓和實踐的過程中，要讓學生能夠體會到學前教育這項工作的趣味，進而樹立正確的專業態度和情感。
2完善法律法規，積極宣傳，營造積極的社會心理氛圍
一個人所處的社會心理環境對一個人未來職業發展的情況有著很大的影響。職高學前教育專業的學生究竟能不能對自己的專業有所理解和認同，愿意為幼兒教育的事業奉獻一生，在很大程度上都會受到社會心理環境的影響。首先，有關部門需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構建完備的社會保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業吸引力。在很多西方發達國家幼兒教育中有很多的高學歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數，所以我國教育主管部門要大力鼓勵高學歷人員到幼兒園就業，逐步轉變社會對幼兒教育工作者學歷的看法。其次，國家應該逐漸完善有關的法律法規，使學前教育變得更加制度化，嚴格規定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒有接受過特定培訓的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時，有關部門還需要加大宣傳的力度，通過職高的自我宣傳，以及有關媒介的宣傳等，提升社會對職高學前教育專業的認可和信賴程度。
3優化課程設置，增加實踐課程和技能課程的比重
職高想要確定學前教育專業未來的發展方向，還需要從課程設置的方面來落實。當前，我國很多職高學前教育專業課程基本上是由三個部分構成的，即技能課程、實踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設置過于側重理論課程，而忽視了技能和實踐的課程，所以長期以來，培養的學前教育專業的學生都是理論知識充實，但是實踐技能能力卻很不足。由于教學實踐技能的不足，很多學生也對“幼兒教師”這一工作產生了很大的不確定性，認為自己難以勝任學前教育工作，進而也影響到了學生的專業認同。所以，職高學校應該及時調整課程的設置，盡可能地加大教育實踐和實習的時間和比重，并且將技能培訓貫穿在教學的始末。其次，將職高學校的學前教育資源和幼兒園的教學資源結合起來，盡快構建學前教育專業、學前教育教師、幼兒園教師三位一體的學前教育研究的動態體系。這樣一來，不僅讓學生理論和實踐結合起來，同時也實現了不同主體在互動中的共贏：一方面學前教育專業的學生能夠在向幼兒教師學習的基礎上不斷提升自己的教學技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學理論知識。
四、總結
綜上所述，提升職高學前教育專業學生的專業度認同對其未來的發展以及幼兒教育工作都有著重大的影響，職高必須要重視專業認同的重要性，從加強學前教育專業學生的專業認同教育，以及調整課程設置等方面全面提升學生的專業認同度。除此之外，學前教育專業的專業認同還需要社會各方面的共同支持，不斷地完善有關的法律規章制度，加大宣傳的力度，為學前教育專業學生營造良好的社會心理環境，完善幼兒教育工作者的社會保障體系，增強幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學前教育學生專業認同度的重要策略。
參考文獻：
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學前教育論文2
幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創新，加快提升幼兒教學的質量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創新與實踐。
一、游戲內體現的學前教育理論的創新與實踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發展。前蘇聯心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發展中，合作式、啟發式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童透過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動，調動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發展。
二、游戲內容的創新與實踐
（一）凸顯兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通常可以透過進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。
（二）協助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的創新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
（三）拓展游戲教學的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人。可以通過這個切入點，進行校園親子活動。透過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動形式的創新與實踐
（一）合作性活動形式
合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養了幼兒的合作精神。
（二）自主、探究性活動形式
自主性游戲活動是通過幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創新和探索，不但具備了基本能力，還激發了創新思維。
（三）主題式游戲形式
這一游戲是通過全園混齡游戲創造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現游戲與教學活動的有效結合。
四、游戲環境與材料的創新與實踐
首先，應當開拓當前的游戲環境。激勵探尋室外游戲環境，依照實際狀況挑選相應的室內、室外環境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創造性游戲則可以在室內進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發展程度，給予相應的游戲環境。比如對于小班的'幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品。可以為幼兒提供一些廢舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結合。學前教育者應當通過游戲的內容、活動方式、環境等表現出學前教育的創新，轉變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發展，以此為終身發展做好鋪墊。
參考文獻：
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[2]劉宇.“游戲本為學習”的若干理論問題及其實踐意義[J].全球教育展望，20xx（02）：32-40.
學前教育論文3
一、學前教育專業舞蹈教學現狀及問題
加強學前教育中的舞蹈教學旨在提高學前教育專業學生的舞蹈執教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術興趣，激發舞蹈學習動機，培養幼兒的藝術審美能力，加深其對舞蹈藝術的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學中主要存在有以下幾點問題：
（一）學前教育專業的舞蹈教學理念需要更新
傳統的學前教育專業舞蹈教學理念在激發學前教育專業學生學習興趣、誘導其積極主動參與舞蹈課堂教學，提高學生的幼兒舞蹈知識素養和技能方面都存在一些弊端，不利于學前教育專業舞蹈教學質量的提高。這種舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為學生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學成為動作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現的內在美沒有充分展現。教師應該更新舞蹈教學理念，突出“以認為本”的現代化舞蹈教學理念。
（二）學前教育舞蹈教學內容與方法缺乏靈活性
就教學方法而言，部分學前教育專業舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學方式融入到課堂教學中，致使課堂教學枯燥乏味，教學效果不明顯。我國傳統的學前教育專業舞蹈教學屬于“師承式”教學，但隨著學前教育專業舞蹈教學的發展與改革，這種單一、機械的教學方式極大挫傷了學生學習的積極主動性，從而限制了學生的個性化發展，不利于提高學前教育專業舞蹈教學質量。因此，學前教育專業舞蹈教師應不斷提升自身教學技能，探索多樣化、靈活性的教學方法。譬如，舞蹈動作訓練時發揮音樂的提示作用、引入多媒體視頻教學等。
（三）學前教育專業舞蹈課程內容配置不合理
由于學前教育專業舞蹈課程教學的目的.是為我國未來的幼兒舞蹈教育提供高素質的幼兒舞蹈教學專業人才，因此，學前教育專業舞蹈課程的內容設置應將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內容主次，在學前教育專業舞蹈教學中，應科學處理專業舞蹈與幼兒舞蹈知識的內容分配比重，基于學前教育專業舞蹈教學目標，設置合理、科學、清晰化的教學內容。但目前，我國學前教育專業舞蹈課程內容的配置存在不合理之處，無論是在學前教育專業舞蹈課程教材內容的處理或是學前教育專業舞蹈課堂教學內容方面，都浮現出一些問題不利于整個學前教育教學任務的實現。因此，優化學前教育專業舞蹈課程內容配置尤為重要。
（四）學前教育專業舞蹈教學評價體系不科學
受傳統舞蹈教學評價理念的影響，教師在對學生進行舞蹈學習評價時，往往只將評價停留在對舞蹈專業基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學生實際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創新能力的考查，這種單一的舞蹈教學評價體系一定程度上使教學評價缺乏公正性與科學性，極大降低了學生對于舞蹈實踐教學技能學習的興趣，不利于學前教育專業舞蹈教學的持續，穩定和健康發展。為了促使舞蹈教學評價的公正、公平、科學，彌補目前教師與學生共同憂心舞蹈評價弊端，建立健全學前教育舞蹈教學評價體系刻不容緩。
二、學前教育專業舞蹈教學的新出路
（一）更新學前教育專業舞蹈教學理念
受傳統舞蹈教學理念的影響，教師在學前教育的舞蹈教學中往往忽視學生的課堂主體性地位，沒有將培養學生的舞蹈創新精神與實踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業理論知識的提升。這種僵硬與老套的教學理念，不能將舞蹈過程中的藝術所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學生，學生也不能夠從舞蹈獨特的藝術魅力中感染中高效的學習。長此以往，在傳統舞蹈教學理念籠罩下的課堂成為了學生機械的模仿，這逐漸使學生變為動作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現的內在美逐步退居到舞蹈教學幕后，使學生高效領悟舞蹈精神和內涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學理念，堅持以學生為主的現代化舞蹈教學理念，深刻領悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術來滿足學生的審美需求，教會學生用舞蹈藝術來表達和傾訴內心情感的方法，從而不斷豐富學生的舞蹈創意，提高對幼兒舞蹈教學的技能。
（二）優化學前教育專業舞蹈教學內容
由于對學前教育專業的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學時設置和教學內容編排等方面出現了問題。就學時而言，高校應適當增加課程學時即可，但就教學內容的設置于編排上而言，要做好以下幾個方面。首先，應適當改變舞蹈教學內容，基于教學目標和學生興趣選擇難度適中、內容適度、專業性不是很強的舞蹈教學內容，依據學生個人的舞蹈基礎設置并不斷優化教學內容。其次，設置基于學生能力的舞蹈教學培養與提升的教學內容。學前教育專業的學生接受舞蹈教育的直接目的是學以致用，將幼兒教師的職能發揮到極致。高校教師應在舞蹈教學中設置舞蹈“實踐體驗課”，以“打造高質量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學習能力”為目標，將舞蹈實踐課與舞蹈排練課進行到底。同時還可以開展一些“幼兒舞蹈教學觀摩課”提高學生的舞蹈教學技能。最后，將優秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學中來。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
（三）豐富學前教育專業舞蹈教學的內容
為了使學生達到對舞蹈知識“學以致用”的目的，教師應豐富學前教育專業舞蹈教學內容，在激發學生學習興趣與動機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學知識與技能，為“學以致用”奠定理論與實踐基礎。常見的高效教學內容是理論與實踐相結合、欣賞與模仿相統一、多媒體教學法、舞蹈表演教學法，合作探究教學法等。例如，在民族舞蹈的排練與學習時，教師可以運用多媒體視頻展現該民族的生活場景，這樣不僅可以加深學生對民族舞蹈的理解與學習，同時也提高學生對其感悟力與學習效率。教師還應做到以下：一是在舞蹈教學實踐方面，尊重學生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關懷滲透于實踐教學的全過程，培養學生積極向上的人格，使學生在自己當教師時更加注重對幼兒審美能力的培養。二是在舞蹈教學技能方面，引導學生對兒童舞蹈進行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學習。
（四）完善學前教育專業舞蹈教學評價
傳統的學前教育舞蹈教學評價體系不能客觀地反映教師的“教”與學生“學”，致使教師的教學效果與學生的學習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學生的積極主動性，不利于學前教育專業舞蹈教學水平的提高。因此，基于以往教學評價的弊端建立完善的學前教育專業舞蹈評價體系很重要。學前教育專業舞蹈教學評價應從兩方面完善：一是評價主體多元化。就評價主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價主體，不斷將學校、組織、學生等引進來。綜合各方評價得出最科學的評價方案。二是創新舞蹈教學評價內容。除了對學生的專業舞蹈知識進行考察與評價之外，教師還應通過即興表演、舞蹈編排等方式考察學生的舞蹈鑒賞、編排與創新能力，不斷提高學生的整體舞蹈素養，為將來幼兒舞蹈教學打下基礎。
三、總結
綜上所述，隨著學前教育專業的改革發展和舞蹈教學活動開展的不斷深入，各種不同的問題也制約影響著學前教育專業舞蹈教學的發展進程。為了能夠給社會輸送高素質的幼兒舞蹈教師，推動幼兒的全面可持續發展，高校學前教育專業的舞蹈教師應充分發揮自身主觀能動性，一定要與時俱進，要適應時代的需求和發展的規律，立足長遠，要通過更新教學理念、精選教學內容、充分運用現代化、信息化工具豐富教學手段，逐步完善，形成較為科學合理的教學的評價等方式，推動學前教育專業舞蹈教學走向發展中的春天。
學前教育論文4
【摘要】教育是民族振興、社會進步的基石，針對學前教育專業鋼琴教學現狀，提出相應的改革措施，促進學前教育專業鋼琴教學水平的不斷提高，使學前教育專業的鋼琴教學越來越完善，創新鋼琴教育教學手段，為更好的發展鋼琴教學提供可能。
【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；建議
鋼琴是音學前教育專業必修的專業課之一，準確定位學前教育專業學生的培養目標，更新教材資料、完善教學手段，能引導學生樹立正確的職業價值觀，增強課堂教學效果，提高鋼琴教學水平。
1調查學前教育專業鋼琴教學問題
學生是教學活動的主體，鋼琴是一門技術活，教學目標是一切教學活動的出發點，教學活動離不開教學環境，教學設備是完成教學活動的必要因素，根據調查結果表明，學前教育專業的學生基本沒有學過鋼琴，大部分的學生都覺得學習鋼琴很重要，學前教育專業的情況不樂觀，大部分學生不清楚課時教學目標，教學設備都不夠完善。需要長時間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專業發展。教材是課堂教學內容的主要來源，鋼琴基礎的學習都是最重要的，是教師教學和學生學習的依據，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據調查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業特點，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據教學內容和教學對象，實現教學目的而采取的教與學應科學合理的選擇教學方法，隨著鋼琴理論研究領域的不斷完善。應選擇好的科學的學習方法，逐漸探索出多種授課方式，學習變得更有意義。在課堂上結合學生的實際練習情況，要合理的選擇，科學的應用。
2分析學前教育專業鋼琴教學問題
成因學生方面存在的問題，表現為學習興趣不高，學琴自主性差，對于鋼琴的學習更是零基礎，大部分的學生沒有目標，考試時只針對了考試的曲目進行練習，學習動機并不是對鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學目標方面存在的問題表現為學生對學期目標不了解，對本專業鋼琴學科目標不清楚，學生對課時目標不明確。教學環境方面存在的問題表現為鋼琴學習氛圍有待加強，教學設別不完善，有時琴房不充足，學習氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時間，影響了學琴的效率。課堂教學氣氛不佳，老師和學生的交流不默契，學生實踐機會太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現力不強，有待師生的共同努力來提高。教學內容方面存在的問題表現為鋼琴相關課程設置的問題，學生的理論知識很貧乏，只開設了鋼琴基礎課程，學生的音樂理解能力和社會實踐能力低。教材與教學內容方面也存在問題，教師沒有結合本專業的專業特點，導致出現能彈不能教的問題。
教學方法方面存在的問題表現為采用傳統的“一對二”的個別課教學，教學環境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導，不可避免地造成重復勞動，對教學方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統性、規范性和評價的科學性，個別課教學使學生之間缺乏交流，教學內容不會得到擴展，導致了教師資源的極大浪費;數碼鋼琴集體課教學的弊端表現為教學進度和教學內容基本相同，又受到時間的限制，忽視了學生的個體差異，教師不能聽完所有的同學的回課，學生的個性得不到發展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習法，應該科學的結合、大膽的創新，需要更多的方法來輔助教學才行。教學反饋方面存在的問題表現為學評價的方式單一，鋼琴課的教學效果都不是很理想，忽視了學生自評這一重要環節，應當引起老師的重視。教師方面存在的問題表現為教育科研水平有待提高，作為教師，應該不斷的充電學習，應學會現代教學工具的運用學習，才能適應新時期的教育現狀，提高教師專業素質和修養。職后繼續教育有待加強，不斷的更新教學理念和教學方法。
3對學前教育專業鋼琴教學建議
鋼琴教學中，鋼琴是必要的教學設備，應改善教學環境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設施的齊全和維護工作，雙方在教學過程中配合默契，老師的主導作用是必不可少的。要為學生提供實踐的舞臺，不管用什么方法，來加強公開演奏的訓練。重視鋼琴學習的基礎教學，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應該嚴格要求學生要掌握好，告訴學生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多，應作為技術訓練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預備動作，要注意每次轉指之后新的.音區，需要循序漸進。指導學生掌握科學的練習方法，指導學生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂曲的技術難點，專攻這些難點，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時彈好整體的基礎和前提。提高學習動機，激發學習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學生學習的積極性，科學合理的選用多種教學方法，可以適當的采取其他方法來配合教學，提升學生、思維能力可以采用提問式啟發，教學應該是開放的，應該充分的利用現代化技術手段，讓學生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領學生欣賞一些優秀的鋼琴作品，結合學生的學習情況，正確的選擇。
科學合理的運用多種教學形式，老師和學生面對面的直接交流，讓學生在課堂上進行練習和提問，培養學生的音樂表現力和舞臺演奏能力，可以多為學生提供實踐的舞臺，還可以同學之間相互評論，培養學生的合作能力和團結精神。隨著幼教改革的不斷深入，應更新鋼琴教材，調整和拓展教學內容，針對個小組的情況進行相應的指導與練習，讓學生之間互相學習，互相幫助，鍛煉學生的心里素質和演奏能力，挖掘學生的創造力和想象力，提高其整體的藝術素養。
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學前教育論文5
舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養方向與學前教育的舞蹈教學能力培養這兩個方面展開論述。
一、學前教育舞蹈教學能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術修養的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。
學前教育專業的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創編能力。
之所以認為學前教育專業的舞蹈教學能力包括舞蹈專業能力，是因為舞蹈專業能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業能力，教學內容也就不知從何開始“教”了。
二、學前教育的舞蹈教學能力培養策略
(一)培養學前教育專業學生的舞蹈專業能力
1.訓練學生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠將舞蹈和教學活動相結合，在高校學前教育專業學生的訓練中，應該強調訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的形體訓練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養學生基本的節奏感與舞蹈氣質;如通過基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來訓練學生的身體協調性。
扎實的基本功是需要在長期的練習和積累中形成的，這對于學生未來學習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創編等有極大影響。
2.學生應學習民族民間舞蹈
學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業學生的靈活性、協調性的發展。高校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學前教育專業學生學習的組合來進行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創作的基礎。
3.學生應學習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學前教育專業舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學前教育專業學生的必備能力。在學習幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學工作進一步開展的過程中，還讓學生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態，也就能夠讓學生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優秀的'幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學前教育專業學生的舞蹈教學能力
1.培養學前教育專業學生的舞蹈理解能力
學生的舞蹈理解能力會決定他們在教學過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過程中，要充分發揮教師的示范作用，讓學生對舞蹈動作的學習足夠正確，尤其是掌握動作要領。更可以讓學生“相互教授”，即讓學生們兩兩組合，輪流來模擬教學，一名學生扮演老師，一名學生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學生對舞蹈動作的理解，訓練了學生的語言組織能力。
2.培養學前教育專業學生的舞蹈創編能力
在培養學生舞蹈教學能力的過程中，我們要重視培養學生的舞蹈創編能力，讓學生創造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯形成一幕幕生動的舞蹈表演。
3.培養學前教育專業學生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開練習與實踐，學前教育專業的學生在三年的學習中已經掌握了舞蹈的基礎技能，需要實踐的機會來提高教學實踐能力。
學校可以通過組織學生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學、參與編排幼兒園舞蹈等來培養學生的舞蹈綜合能力，讓學生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎。
學前教育論文6
摘要：隨著教育體制改革的深入進行，我國學前舞蹈教育在發展的過程中也出現了很多的問題。所以，必須加大學前舞蹈教育教學實踐改革研究的力度，才能探索出一條適合我國學前舞蹈教育教學開展的途徑，為我國學前舞蹈教學效率的全面提升奠定良好的基礎。本文主要是就學前教育專業舞蹈教學中學生創新能力的培養進行了研究和探討。
關鍵詞：學前教育專業;舞蹈教學;改革研究
1引言
合理的教學方法不僅有助于學生在較短的時間內掌握學習舞蹈的理論知識，同時也為學前教育舞蹈教學質量的提升奠定了良好的基礎。因此，探索出一條適合學前教育舞蹈教學效率提升的方法，是目前教育部門所關注的主要問題。
2課堂教學內容的優化有助于專業知識的掌握
舞蹈課堂教學主要是以教師的言傳身教為主，然后輔以影像、情景、實踐等不同的教學手段，通過教師準確的肢體語言向學生傳授舞蹈專業的技能。教師在舞蹈課堂教學過程中，采取提問、觀摩等多種方式，不僅有助于學生主動思考、提問能力的提高，同時也有助于學生加深對舞蹈知識的理解和技能的掌握。教師在教學過程中必須根據學生自身綜合素質存在的差異，采取因材施教的教學方法，才能在促進舞蹈課堂教學效率有效提升的基礎上，將學生的舞蹈學習積極性和興趣充分地激發出來，從而為學生舞蹈專業知識和技能的掌握奠定良好的基礎。另外，教師在教學過程中必須要求學生時刻保持優美的體態，才能促進學生音樂感、節奏感的不斷提升，為舞蹈課堂教學的順利進行奠定良好的基礎。
3專業實用性突出的課堂教學模式創新
3.1教學理念創新
舞蹈教師在舞蹈課堂教學的過程中，必須對學科內外課程的緊密融合予以充分的重視，才能在進一步優化學生知識結構的基礎上，將學前教育舞蹈專業教學的優勢充分地發揮出來，為后期舞蹈專業技能的教學奠定良好的基礎。此外，教師在舞蹈課堂教學的過程中，將專業技能課程教學與幼兒園音樂活動、舞蹈游戲等相關內容緊密地結合在一起，為舞蹈專業技能的教學營造出良好的情境氛圍，對于舞蹈專業技能教學效率和質量的全面提升具有極為重要的促進作用。
3.2教學環節創新
注重舞蹈教學法的應用是學前教育專業舞蹈課堂教學最大的特點。這種以課堂教學環節為切入點的教學模式的改革和創新，有助于學前教育舞蹈專業課堂教學質量和效率的有效提升，同時將幼兒舞蹈專業技能課堂教學與舞蹈有效緊密地結合在一起，不僅有助于幼兒自信心的迅速提升，同時也促進了幼兒舞蹈藝術表現力與肢體協調能力的不斷提升。
3.3教學方法創新
將模仿探索是教學、游戲互動式教學、親子情感式教學等全新的學前教育舞蹈教學理念與舞蹈教學環節緊密地結合在一起。不僅充分激發出了幼兒的舞蹈學習積極性和興趣，同時也達到了促進幼兒表現力和自信心的不斷提升，為學前教育舞蹈專業教學課堂教學的順利進行奠定了良好的基礎。
3.4幼兒舞蹈教學目標以及各年齡段幼兒教學目的的明確
小班：針對小班幼兒的舞蹈教學，主要以解決幼兒上下肢單一律動練習為主，通過肢體動作的練習，促進幼兒節奏感的增加。這種有規律有節奏的單一肢體動作練習，是幼兒學前教育舞蹈教學的重要組成部分。中班：針對中班幼兒的舞蹈教學，主要是解決幼兒身體各個部位復雜律動的練習，以確保幼兒在音樂節奏、內容變化的過程中，產生一種與音樂節奏相適應的自然情感，然后通過幼兒有節奏的肢體動作將其表現出來。另外，在中班學前教育舞蹈課堂教學的過程中，幼兒兒歌的表演練習主要是為了使幼兒通過歌曲內容和音樂形象，促進其舞蹈動作記憶力、想象力、表現力的有效提升，為其進一步的舞蹈技藝學習奠定良好的基礎。大班：針對大班幼兒的舞蹈教學，主要是通過幼兒舞蹈表演的'練習，促進幼兒學習、欣賞、參與舞蹈活動興趣的有效提升。幼兒在欣賞和參與舞蹈表演的過程中，不僅自身受到了一定程度的思想和情感教育，同時也為幼兒德智體美等各方面素養的提升奠定了良好的基礎。
4教學與實踐必須突出專業特色
4.1專業技巧教學
學生藝術鑒賞力以及參與力是學前教育專業舞蹈教學的最終目標，通過舞蹈教學不僅使學生切身感受到舞蹈意識的魅力，加深了對舞蹈藝術空間、力度的等各方面特點的理解和掌握，同時也促進了幼兒身體動態感應力和敏感性的有效提升，為幼兒舞蹈專業技能學習效率的培養奠定了良好的基礎。
4.2舞蹈文化教學
隨著社會的不斷發展和進步，現代舞蹈藝術已不再是以往的簡單的四肢動作表演。同時隨著我國舞蹈藝術的不斷發展，舞蹈文化已經引起了社會各界的廣泛關注。舞蹈教學必須根據學前教育的特點和要求，在學生完成專業技能訓練的同時，還應該加大舞蹈文化教育的力度，才能使學生全面地掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特點，從而為學前教育專業舞蹈教學的順利進行奠定良好的基礎。
4.3學習方法教學
舞蹈教師在進行舞蹈教學方法創新研究的同時，還應該加大多學生自身藝術潛能開發的力度，以達到確保學生迅速掌握專業訓練方法的目的。另外，教師在專業技能課堂教學的過程中，采取的靈活多變的授課方式，對于學生專業潛能的激發也具有極為重要的作用。
5結束語
總之，舞蹈教學作為學前教育專業的一門基礎性課程，必須根據幼兒教學的特點，加大教學模式改革和創新的力度，才能確保學前教育專業舞蹈教學的順利進行。專業技能課堂教學與實踐鍛煉的緊密結合，不僅有助于幼兒舞蹈藝術技能的全面提升，同時也滿足了學前教育教學人才培養的要求。
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學前教育論文7
“模塊化”教學是教師現場組織教學，培養學生職業崗位應用能力為核心的一種教育教學模式。以《音樂基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設計原理、闡述實施過程、總結考評方法。
一、模塊化教學設計原理
模塊化教學是指以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，通過實施現場教學的方式，劃分崗位任務，設置任務模塊，培養專業技能，融合理論與實踐的一種教學模式。
本課程遵循“模塊驅動”設計原理，它包括“任務模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過重組教學內容，綜合教學目標，以相對獨立且緊密聯系的“任務模塊”為縱線，按照序化教學流程為橫線實施教學。
二、模塊化教學實施過程
整合梳理，化繁為簡，去粗取精，以模塊為驅動，實施項目化教學。緊扣職業能力和崗位需求，重組教學內容，優化知識結構，序化教學過程，制定教學計劃。
(一)實施要求
在教學實施過程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據學生的實際水平和教學內容的.內在聯系，采用小組討論法、問題教學法、觀察練習法進行模塊化、項目化教學，讓學生帶著問題去思考，帶著任務去研究。
教師應提出問題，設計任務，選擇有價值、實用性強的理論知識，去粗取精，精講多練，讓學生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學生們的分析進行歸納總結。
(二)實施內容
課程內容分為四個“任務模塊”， 識別簡譜與五線譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個模塊產生1項任務驅動(能力模塊)。每一個“任務驅動”事實上就是一個具體的工作任務，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動過程。這種模塊驅動教學模式，能夠序化教學內容，綜合教學目標，培養學生完成具體任務，強化能力。
(三)實施過程
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學手段和方法;問題教學法是以問題帶動教學的一種教學方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動學生勤思考、勤實踐，通過各小組間的相互討論、研習和實踐，實現對教學成果的共性認識。
1.教師提出問題：教師可根據某一任務模塊提出相應問題，確定小組任務，組建學習小組，教師根據模塊內容制定小組任務，學生分組討論、研究，對任務模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對學生的提問下結論，不對學生的思考進行干涉，只是對學生所提問題進行整理歸納。
2.學生提出問題：學生在進行小組任務的過程中會遇到相應的疑難問題，教師應給予適度的引導。學生積極參與，通過模擬實踐、課堂練習的方式使學生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學生邊思考，在問題中獲取新知識。
3.實施討論和分析：教師將問題進行整合歸納，現場答疑，學生積極參與討論，邊學，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽取學生的意見和建議，從中找尋出更加適合學生學習和理解的教學方法。
4.教師評價任務：教師應對學生完成任務的情況作出評價，給出合理性建議。對學生的實踐活動做出解答和評價，使學生感受到高質量的課堂氛圍和學習效率。
三、模塊化教學模式設計優勢和成效
(一)綜合教學目標：將知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三個維度有機結合，既傳授音樂基礎知識，又培養學生分析問題、解決問題以及團結協作的能力。
(二)優化教學內容：模塊化教學的優勢在于將教學內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據項目組織原則實施教學與考核。
(三)序化教學過程：模塊化教學體現以學生為本，通過設置任務，提出問題，小組討論，現場答疑，反饋評價，環環相扣，序化教學過程，充分調動學生積極性，讓學生參與到課堂活動中來，教師利用多種教學方法，激發學生求知欲望，采用課堂講述、實踐練習等方式，讓學生學有所得，會學會用，確立學生主體地位，培養學生分析解決問題的能力和團結協作的能力。
(四)完善評價體系：吳維寧在《過程性評價的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評價能將學生引向深層動機支配下的深層學習方式。”讓學生學會自我評價、相互評價，在評價中學會認識自己，改進自己，提高自己，使課堂評價的主體由教師為主轉變為以學生、教師共同評價為主。
“模塊化”教學模式緊扣高職學前教育專業人才培養方案，圍繞職業能力和崗位需求，重組教學內容，優化知識結構，序化具體任務，突出職業能力。遵循“模塊驅動”原理，以“任務模塊”和“能力模塊”的具體要求來實施教學。細化任務驅動，更新教學手段，調動學習氣氛，以至達到最佳的教學效果。
學前教育論文8
社會經濟的快速發展，讓學前教育為更多人所關注。在教育體制改革的過程中，學前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學問題。積極分析學前教育中的問題，才能研究合理對策，給幼兒學前教育的發展提供動力。
一、幼兒學前教育教學中常見的問題
（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式
幼兒處于個人發展的初始階段。幼兒學前教育活動，對于幼兒的身心發展與性格形成具有重要影響。通過學前教育，可使幼兒的身心發展基本定型。把好學前教育大關，影響幼兒的一生。然而，當前的學前教育實施并不順利。近幾年來，一些幼兒家長不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學，只顧著向幼兒傳遞知識，學字、背詩、算數，不顧幼兒天性與個人發展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學習機器人。在教學活動中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來說太過枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學前教育限制了幼兒的發展。
（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育
許多幼兒教師知道幼兒創造力與想象力的培養價值，但很難將這種教學理念落實到教學活動中。大多數幼兒教師已經習慣了教師說、學生聽的教學模式，一直控制幼兒的學習行為。這主要是因為教師的教學思想還未進化，沒有重新定位自己的教學角色。教師習慣于掌控幼兒的活動行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個性。
二、幼兒學前教育教學中問題解決對策
（一）重視啟發教學模式的應用
幼兒時期是幼兒智力開發的重要時期，也是智力發展最為迅速的時期。在幼兒階段，孩子們的創造力很強，學前教育的重要任務之一就是對幼兒的智力及各項能力進行開發。讓幼兒的.每一種潛能都得到充分開發，才能讓學前教育打破傳統教學模式的限制，實現教學改革與創新的目標。幼兒教育要快速發展，就要滿足社會進步的需求，對教學的問題加以解決。教師要轉變自身的教學思想，積極落實素質教育，重視教學活動的啟發環節，關注幼兒的每一點成長需求，讓幼兒在教學活動中發揮天性，啟發幼兒一點一點地認知社會，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點進行啟發引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經驗。比如，一些幼兒會對顏色很感興趣，他們會指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時啟發其思維，引導幼兒在活動中學到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動區域內找其他黃色的東西。對幼兒進行啟發，讓幼兒在思考中學習，有利于幼兒教學質量的提升。
（二）建立平等的幼兒教育理念
在傳統的幼兒教育觀念中，教師是主導，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關系。新時代的幼兒教師，不應該在活動中控制幼兒的語言與行為，要用有效的方法進行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會讓幼兒學習活動的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學習熱情也會因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學習熱情轉變成為探究動力，讓幼兒成為學習活動的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動的實施。比如在引導幼兒做折紙的時候，教師不需要在活動一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的紙張，動手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時，教師要對幼兒進行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學習活動中的主體，能夠促進幼兒教育的創新發展。
（三）做好幼兒園與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學前教育體系更加完整。家長的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關系著幼兒園教學改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長會，定期組織幼兒家長到園參觀日常教學活動，并向家長宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實際學習情況與需求，設計一些親子活動，讓家長有機會參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
綜上所述，對幼兒學前教育的傳統教學模式進行改革，積極分析幼兒的成長需求，將更多有創新意義的教學活動融入到學前教育實踐中，是促進學前教育質量提升的重要手段。關注幼兒學前教育中存在的諸多問題，在創新教學思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學活動中得以施展，才能讓幼兒教學活動成為幼兒的快樂源泉。通過學前教育，引導幼兒健康成長，體現了學前教育價值。
學前教育論文9
學前教育的聲樂教學不等同于普通的音樂教學，學生畢業后教學對象不同，因此，教學重點有所傾向。在教學實踐中構建具有科學性、實用性、前瞻性的聲樂教學模式，即集體課與個別課相互交替的教學模式。兩種課型相結合，增加了教學中的點和面的結合，使教學更科學、規范、有效，為學生今后步入工作崗位打下良好的基礎。
聲樂教學在學前教育專業中扮演著十分重要的角色，學前教育專業課程中聲樂課是非常重要的構成部分之一，其培養目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學的內容及教學的方法，其針對的內容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實際過程中，需要有針對性地分析實際教學實踐工作，不斷地創新和探索怎樣提高教學質量，同時培養學生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學前教育專業聲樂教學的現狀
學前教育專業的學生畢業后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專業課程時，應考慮到學生畢業后面對的教育對象的實際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發展狀況，不能生搬硬套。在現階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現在：
1.一對一教學：教師的主要精力放在學生聲樂技巧的訓練上，這種訓練對于學前教育專業的學生來講相對較難。由于入學時聲樂水平較淺，樂理知識掌握得較少，甚至有的學生不會識譜。這不僅給聲樂教師的教學帶來不便，而且使許多學生產生對聲樂課的恐懼，更談不上培養和激發學生學習聲樂的興趣。
2.集體課教學：聲樂是一門較抽象的藝術，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進行范唱，再加上教師形象的體態語，才會使學生對聲樂有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態的確立，還需要反復、長期地訓練。每位學生的發聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學時，教師應給每位學生指出其優缺點，以及如何改進。集體課時間短，人數多，有部分學生在上課時得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂條件和音樂素養的同學有種“吃不飽”的感覺。
3.小組課教學：小組教學的內容比較籠統，對個別判斷能力較弱的學生來講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學效果。隨著社會的不斷進步與發展，人們對學前教育聲樂教學的要求越來越高，學生所達到的演唱水平有所改變，已經不是局限于會唱幾首作品、會一些基礎知識就行。所以急需積極創新和構建一種高效、完善和適應學前教育專業學生的具有特色的新的教學模式。
二、學前音樂教育的教學模式
由于以上教學中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學前教育專業聲樂教學的模式應有所改變。根據多年的學習實踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個別課相結合的方式。集體課的主要優勢在于，它能將學生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的'理論技巧等各方面知識。一方面節約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統性，另一方面緩和學生單獨學習聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學前學生聲樂水平不一，有的學生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學歌較困難，影響學習效率，對教師而言增加了教學任務和難度。集體課教學正是考慮到學生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個性特點的不同，從而為學生提供學生與學生間相互觀察、交流、學習的機會，開闊視野，使學生在積極向上的聲樂學習氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗的能力，使學生在邊學習、邊討論、邊觀察的實踐活動中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學集中、綜合，有其優勢，在教學中，我們還應考慮得更全面，使學習更具科學性、實用性和前瞻性。所以在集體課進行到一個階段(約一個月)時，再加入一節個別課給予學生細致的輔導。聲樂個別課就是針對學生在集體課教學中學到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態語、表情表演等各個方面，使學生直觀、形象地聆聽到專業教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會使學生受到感染、激發其學習興趣。
3.在聲樂授課的內容上，分別科學地制定集體課和個別課的內容，兩種類型的課其內容的側重點不同。集體課具體內容的設置應遵循由簡到繁、由少到多、由易到難的漸進性原則。個別課重點在學生聲樂基礎訓練、發聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學生來講是一次改革性的變化，學生的水平與所學的教學內容是密切相關的。
4.在授課的方法上，融多門音樂相關學科為一體，采用“融合式”的教學方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關學科結合起來講解。如：學唱一首歌，首先學會有節奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強化學生的識譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創作特點等)，講解歌曲中涉及的樂理知識(復習鞏固所學的樂理知識)，最后設計出肢體語言(訓練其動作協調性、舞蹈動作編排能力、創造力等)與歌曲結合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個創作過程，使學生既學到知識、技能又發揮其創造性。這種教學方法主要應用在集體課教學中。
三、結語
學前教育專業聲樂教學模式的構建，在新教育環境下，我認為這是非常必要的教學改革。因為在這種集體課與個別課相結合的教學方法中，添加了教學的點與面的結合，拓寬了聲樂教學的范圍與內容，為學生提供了邊學習邊實踐、邊交流邊創新的具有能動性的生動活潑的教學環境。它會提升學生的學習興趣，改進教師的教學方法思路，從而使學前教育專業聲樂教學更科學、規范、有效。
學前教育論文10
摘要：中職學前教育專業幼兒形體課教學既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據多年的學前教育專業幼兒形體教學工作經驗，結合心理學相關知識，對于如何更快、更好地開展學前教育幼兒形體教學提出了自己的教育觀點。
關鍵詞：幼兒形體教學；心理學；學前教育
中職學前教育專業學生在技能領域學習過程中，形體訓練不僅在學生素質強化和技能提高等方面起著至關重要的作用，而且在學生身心發展領域有利于培養注意力與觀察力、增強記憶力、開發思維、培養創造力、陶冶情操、培養合作意識和團隊精神以及提高文化修養等，成為學生職業能力訓練不可缺少的門類。
１幼兒形體教學的現狀
當前幼兒形體教學活動過程中，很多教師往往將目光局限于學生應試能力的培養上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對學生求知欲和創新思維的激發，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發學生智力和培養學習興趣、創新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。
２心理特征的應用對幼兒形體教學的促進作用
２．１能激發學生學習舞蹈的興趣：
如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。對于學前教育專業學生而言，了解兒童心理學并能夠在今后的崗位工作中結合心理學知識進行教學的設計和指導是至關重要的，能夠令學生更加明確當前學習的目標指向。因此，在中職學前教育專業幼兒形體教學中，教師要注意適時的對學生進行幼兒心理學知識的引導和舉例示范。例如通過講授讓學生明白，幼兒的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養兒童的興趣十分關鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應多采取啟發誘導、激勵鼓舞的方法，培養和加深他們對舞蹈的喜愛。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現的內容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。
２．２能集中學生學習舞蹈的注意力：
教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續太久。在幼兒形體教學中，學生的注意力受內外因的影響很大，每時每刻都可能發生轉移，注意力持續平均不到２５分鐘。要使學生整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學生的注意力在前半節課相對集中，教師應抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學還應該根據本班學生的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學生學習舞蹈的注意力。
２．３能培養學生學習舞蹈的創造力：
幼兒形體教學不僅可以提高學生肢體動作協調性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂伴奏的理解力，還可以通過形象的.動作，充分調動學生豐富的想象力，進而培養創造性思維。因此，在教學過程中，應從調動學生的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。
３心理特征對舞蹈教學的基本要求
中職學生正處于青春期，愛玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學的過程中就必須根據這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養的質效。以下幾個原則需要重點把握：
３．１“以人為本”的原則：
“以人為本”是事物發展進步的客觀規律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重學生的個性為根本出發點，把提高他們基本能力素質問題置于課程設計中。就形體教學而言就是要特別重視學生這個教學主體，尊重和滿足他們形體學習的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對學生好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創造編排動作。如要編排一個芭蕾手位的動作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行引導，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于學生創造力和自信心的培養，又能準確找到學生心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。
３．２整體與個體并重的原則：
除學生柔韌性、協調性等身體先天條件對形體教學效果影響明顯外，學生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在學生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質量，如何發揮個體優勢，成為一道形體課教師必須要權衡的課題。目前，在職業學校中，教師因為想出成績、拿獎項，造成教學時輕整體、重個體的現象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數學生身上，只重視個別“明星”的培養，而忽視了整體協調發展，打壓了很多學生對形體訓練的心理需求，導致形體教學偏離提高學生綜合素質這個出發點，這值得我們認真總結反思。
３．３循序漸進的原則：
任何教學活動都應有其本身的順序性、漸進性，幼兒形體教學活動也不例外，這也是符合發展心理學研究指出的結論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，形體課教師要合理利用這些規律并嘗試讓學生也掌握這一規律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導學生一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據情節添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學過程中，還要根據學生身心發展階段的共性與個性，突出重點內容，盡量避免重復。此外，教學要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使學生得到更多、更全面的鍛煉。
參考文獻
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學前教育論文11
摘要：我國教育系統是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。
關鍵詞：學前教育；課程目標；問題；方案
學前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發展的重要途徑。
一、學前教育課程目標實施中的問題
1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學校環境能力，養成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的開發和對學習興趣的培養，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發展的過程中，學校教師對學前教育的發展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標的實施過程
隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養的重點。但是在現階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養兒童的創造力和思維能力。
3.缺乏對學前教育隱性課程目標的關注
現階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發展，還阻礙了兒童全面綜合的發展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質的培養的。
二、學前教育課程目標實施策略研究
1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度
為使學前教育能健康的發展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的`兒童發展目標，以這個發展目標作為兒童系統發展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發展，實現課程目標，達到預期效果。
2.關注學前教育目標實施過程
在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養學生正確的價值觀和學習態度。
3.發揮隱性目標作用
隱性課程對兒童的成長發展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發掘，促進兒童進行創造性的學習和發展。學前教育是兒童學習發展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發展有重要的意義。針對現階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發展。
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學前教育論文12
古人憑借自己的聰明智慧與辛勤勞作從茶葉生長、制作、飲用中得到啟發，使其從最初解渴藥用的物質功能上升為獨具中國傳統文化特色精神表征，形成了蘊藏傳統審美意蘊的茶文化。傳統文人將茶與自然、宇宙、人生融于一體，既體現了儒家中庸和諧、君子品德以及積極人生觀思想，又彰顯了道家“天人合一”、“道法自然”的審美超越心態，還表達出佛家空靈、頓悟之文化內涵。可以說中國茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精華，展現了“真善美”的完美結合以及中國人精神風貌和修養境界，[1]）成為中國傳統文化中一顆璀璨明珠，任憑社會的變遷、審美文化更迭，茶文化依舊是中國傳統文化不可或缺重要組成部分。當前茶文化與學校教育研究成為熱點，筆者在查閱文獻過程中發現主要集中于：一是茶文化對大學生思想的影響，如耿密的《論茶文化與大學生素質教育》、胡芬芬《傳統茶文化與大學生思想教育的結合點分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小學教育中的影響，如華東師范大學周亞東的碩士論文《學校茶文化教育的現狀及實效性研究》通過實證研究的分析探索茶文化小學教育的重要性以及課程教育策略研究[2]。關于茶文化與學前教育相關研究比較少，學前教育是我國基礎教育重要組成部分，更是一個人身心全面發展的重要時期，學前教育中強調傳統文化的學習，對兒童群體發展和個體成長尤其是社會化的發展有著重要作用。因此，在學前教育中滲透茶文化精神，讓幼兒學習、了解中國的茶文化，對于幼兒學習民族文化，培養民族認同感與自豪感有著重要意義。
1學前教育中融入茶文化必要性
中國茶文化博大精深，內涵意境深遠，汲取儒佛道之思想精髓，構成獨特的茶文化內容，也形成了茶文化不同的表達方式，如茶藝表演以飲茶為主要內容，融合傳統音樂、舞蹈藝術、造型藝術為一體的多元化藝術形式；如以采茶、制茶等為內容的采茶歌、采茶舞，彰顯了不同地域的文化特色；如歷朝歷代的茶詩歌，蘊藏著古代文人審美情趣與高雅的內在修養。學前教育是我國基礎教育的第一站，其對我國教育事業整體發展作用不言而喻，將茶文化融入學前教育中，對于傳承中國傳統文化，建設社會主義精神文化有著重要推動作用，也利于培養幼兒的認知能力、精神品格、審美修養，豐富幼兒的傳統文化知識儲備，為今后更好地學習語文打下堅實的基礎，幫助幼兒更好地適應小學階段語文學習。
1.1傳承中國傳統文化，建設社會主義精神文化的內在要求
兒童主要以形象思維為主，形象的、具體的、直接的圖形或事物容易引起兒童的興趣，尤其視聽結合的形式對于兒童更具有吸引力。茶藝表演藝術形式作為茶文化精神載體之載體，其在優美的環境氛圍中生活化地、藝術化地展現茶葉泡飲過程，尤其是舞臺上茶藝表演，融合了傳統的音樂、舞蹈、服飾文化元素。[3]幼兒園老師可以將茶藝表演引入日常教學中，這種形象性、動態性、具體性又具有趣味性的視聽結合的表演方式，與兒童思維特征與認知習慣相契合，讓兒童優美的表演中，領悟中國以茶待客、交友的傳統習俗，體味中國本土音樂、舞蹈等藝術審美文化，感悟茶文化的獨特形式與精神意境。學前教育引入茶文化教學，從小處說對于培養幼兒的人文素養，提高幼兒的審美文化，豐富兒童的傳統文化知識儲備具有重要的作用，進而促進幼兒認知能力的發展；從大處著眼，茶文化融入學前教育，也是傳承中國傳統文化，建設社會主義精神文化的重要內容。尤其在當今全球化發展進程中，各國的競爭已從政治、經濟等領域擴展到文化領域，中國傳統文化是中華民族的靈魂與脊梁，也是提升國際競爭力的`有力武器。
1.2學習茶文化為語文學習奠定堅實的基礎
語文是一門基礎性學科，需要學生從小開始積累語文知識，由于我國幼兒園教育與小學教育在教學目標、教學內容等方面處于斷裂、脫節狀態，小學教育正規、嚴肅，各科都有明確教學要求，比如語文要學會拼音、掌握多少生字詞；而幼兒園教育以娛樂游戲為主，在游戲中培養幼兒的聽說讀等基本能力，但無明確的要求，這就使得剛進入小學的孩子不能很快地適應小學學習環境，因此，幼小銜接教育，尤其是幼小銜接語文教育的問題日益突出。學前教育中融入茶文化學習有助于培養幼兒的人文修養，幫助幼兒積累語文知識，為今后學習奠定了堅實的基礎。我國傳統文學形式豐富多彩，唐詩宋詞可謂是傳統文化之精粹，其中不乏描寫種茶、制茶、飲茶等詩詞歌賦。如范景文的五言詩《蕉雨軒嘗水》：“便潑洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味與茶香，相和有妙理。細嚼潤枯喉，泉脈濕靈肺，”結構簡單、語言通俗易懂，而又不缺詩詞的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空靈的品茶圖，細致刻畫了泉水與茶香身心感受。錢選的：“竹下忘言對紫茶，全勝羽客醉流霞”；陸龜蒙的“閑來松間坐，看煮松上雪……”等等詩句，傳達文人悠然閑適的雅興，以自然山水、林泉、松竹等為友的審美情懷，他們通過品茗的感官體驗，展開心靈對話，從品味茶性中思考人格與精神，達到茶我統一的“和”美境界，因此，茶品及人品之說。[4]老師們在教學過程中，在配上音樂與圖畫用形象而直接的方式讓幼兒感受飲茶文化中幽香雅韻精神意境，了解茶文化的內涵，培養幼兒的審美感知能力，鍛煉幼兒的由表即里的認知規律，幫助其積累語文知識。筆者只是從理論層面上分析學前教育中融入茶文化等傳統文化的必要性，但實踐教學中仍需要老師根據幼兒的認知與興趣合理選擇茶文化教學內容，如小班幼兒對童話故事感興趣，并善于模仿，老師們可以選擇茶文化相關的傳說故事，民俗節日，讓幼兒扮演角色置身其中，更好地幫助他們學習茶文化。大班幼兒的學習可以適當引入茶詩詞歌賦的內容，在老師的講解與引導之下，體會茶文化的豐富內涵與文化意境，豐富幼兒傳統文化知識的儲備。
2學前教育中融入茶文化重要性
2.1強化幼兒的民族文化認同感
情感教學是當前幼兒教育中重要方式，其對幼兒行為發展、思想認識等方面影響不容忽視，“社會個體的年齡越小，情感發展所產生的影響也就越大，并且情感發展對社會個體的個性與人格的形成產生著決定性的作用。”[5]中國茶文化中蘊藏著儒道佛思想的審美情感與文化基因，儒家中和之美在煎茶烹飲中突出了恰到好處的精致雅趣，與中華民族溫和、內斂的民族性情有密切關系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脫與茶性的儉而清和、自然淳樸相契合，于是古代文人大多寄情于山水，進而有了“天地有大美而不言”、“澹然無極而眾美”的人生境界，也就成為歷代茶人追求的生活目標；禪宗思想豐富了茶文化的超脫精神，通過喝茶來達到超越實體達到悟的境界，由此可見茶文化對于培養幼兒的情感體驗，促進幼兒身心健康發展有著重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如莊晚芳的廉美和敬、陸羽的精行儉德等都有助于幼兒思想道德品質的提升，強化幼兒民族文化認同感與自豪感。
2.2提升幼兒與人和諧相處的能力
每個人都無法脫離社會存在，無論處在何種階段，每個人都要學會與人相處，幼兒由于自身特點，在與同齡人、老師與父母的相處中時常出現問題，尤其當代的幼兒，家庭條件好又是獨生子女，自私自利的性格較為普遍，學前教育融入茶文化的教學有助于培養幼兒文雅、尊師、友善、謙遜等的良好品德，提升幼兒與人和諧相處的能力。華夏民族自古以來就是禮儀之邦，客來敬茶、以茶會友等風俗歷史悠久，茶文化思想中體現傳統待人接客、為人處事之道，也表達“以德服人”、“德治教化”等價值觀，這些無不體現在茶藝表演、茶詩、茶歌、采茶舞茶文化藝術形式之中，使得茶文化歷經千古依舊成為當代社會交際的重要方式。學前教育中引入茶文化學習，可以熏陶幼兒的性格與品質，幫助他們形成良好道德思想的同時，也讓幼兒們了解自已與他人相處中，應該多點寬容、忍讓，懂得與人分享，讓他們明白“以茶雅志，八方來客，一壺茶笑談天下事”的社交方式，培養幼兒的人際交往意識與能力。在建設社會主義精神文化建設，實施文化戰略強國的時代要求中，學前教育中融入茶文化等傳統文化的內容十分必要。但通過怎樣的科學策略將茶文化引入學前教育，是當前應該考慮的重要問題，由于幼兒思維特征、身心發展等的特點，對于茶文化的學習與接受有一定的難度。
筆者認為一方面國家與社會應該予以關注，可以將茶藝表演、采茶歌、采茶舞等改編成動畫卡通的形式，用幼兒喜歡的方式讓他們接觸茶文化；另一方面幼兒園教育中老師應該鉆研茶文化教學形式，通過情景教學、游戲教學等方式讓幼兒能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意識地讓孩子接觸茶文化。通過這些方式在學前教育階段擴大幼兒對茶文化的學習與理解，推動幼兒身心健康發展，更為傳承傳統文化做出貢獻。
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學前教育論文13
摘要：我國教育正在進行大跨步的改革，然而在學前教育方面卻出現很大漏洞，學前教育出現了很多教育水平質量低下的問題。經過對當前幼兒學前教育的一系列分析，得出了造成幼兒學前教育水平落后的原因。
關鍵詞：學前教育；教育現狀；質量；標準
我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學前教育的相關發展，學前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發嚴重。究竟現在的學前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內容。
一、學前教育現狀
綜合來看，近年來學前教育機構逐年遞增，各式各樣的學前教育機構在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學習生涯奠定了一個良好的基礎。然而事實并非如此，在分析了一部分學前教育機構后發現其存在著很多的問題。
1.符合國家標準的幼兒教育機構占據比例較低。
學前教育機構的基數巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。
2.幼兒園的基礎設施不足。
在不符合標準的學前教育機構和其他勉強符合標準的幼兒園中，其因為資金、規模等原因使得其在軟硬件的建設上出現紕漏，有些幼兒園沒有完善的配套學習和游戲啟蒙設施，有些幼兒園沒有足夠的空間供幼兒活動，還有些幼兒園在食物的供應上存在問題，這些問題大大影響著幼兒的身心成長。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒有國家認可的相關工作資質證明，甚至不是專門的科班出身、沒有接受過系統的學前教育培訓，教師的教學能力不強，思想理念落后，無法對幼兒進行正確的引導教育，對于幼兒的學習潛力的開發程度低，有些教育不合理還會使幼兒過早的產生厭學等問題。
3.幼兒園選址不當。
多數幼兒園都是依附于居住人口密集的區域，如小區等，但由于競爭問題，在人口密集高的區域有時就只有一個幼兒園，這造成了很多本區域內適齡兒童無法就近上學，甚至無法完成學前教育的問題。還有些幼兒園的選址極其不科學，有些將幼兒園選在交通密集的區域，這不僅會造成交通擁堵，也會提高幼兒出行的危險率；有些學前教育機構將地址選在工廠附近，工廠平時生產排泄的有害物質極有可能在不經意間侵蝕學生的身體健康。4.相關部門缺乏足夠的重視。對于教育部門來講，幼兒學前教育并不是十分重要的一環，于是無論是在指導，還是監察的力度都很缺乏，產生了很多的空子，為一些心思不良者創造了機會。沒有完善的學前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒有健全的獎勵懲罰機制，使得正規幼兒園產生一定的消極心態。
二、導致當前學前教育問題多的原因
1.家庭對于幼兒學前教育的要求低。
很多時候，大人對于幼兒學前教育的要求只是能夠幫助家長分擔一部分看管孩子的任務，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時間，家長就會對幼兒園的其他設施不很在乎。這直接導致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學費較低，飲食和休息狀況良好，看護時間久，但師資力量差，主力教師往往沒有專業素質及能力。
2.幼兒園本身無法兼顧。
很多時候，幼兒園本身需要兼顧質量和價格，價格太高會引起家長的不滿，從而影響入學的學生數量。完整的學前教育需要很多方面的配合，學校的影響力不足，無法順利地進行完整的學前教育，由于幼師這一職業本身的熱度很低，所以很難找到高素質的優秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規模小的幼兒園成本低，教學水平低；規模大的幼兒園成本又過高難以承受。
3.社會各界并不重視幼兒園的發展。
無論是家長、幼兒園，還是相關部門和其他組織，都對幼兒學前教育不夠重視。家長、幼兒園的不重視就會雙方面地造成學前教育水平下降，相關部門的不夠重視就會造成對學前教育整體的規劃安排不合理和有力的干預指導不足，同時監督力度不夠，沒有合適的`獎懲措施也會加大幼兒園的懈怠教育。
4.專業師資力量的匱乏。
學前教育最重要的就是幼兒身心的健康發展，幼兒身體的健康發展可以通過加強學前教育機構的軟硬件建設來實現。而幼兒心靈的發展卻需要優秀的師資團隊來引導，而我國師范類教育機構在學前教育和幼師培養方面沒有投入很多的關注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會中還存在著一批非專業學校培養出的大批不合格的學前教育團隊，使得現有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業大力改革發展的今天，幼兒學前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學前教育在目前存在著諸多問題，本文通過分析學前教育的各方面形式總結現在的學前教育狀況并得出了產生這些問題的原因。但是學前教育機構除了幼兒園之外還有許多其他類型的機構，也在沒有相關規劃管理的前提下危害著幼兒的身心發育。希望幼兒學前教育能在之后的時間里受到更多的重視。
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學前教育論文14
摘要：高職學前教育專業聲樂課程往往沿用傳統的教學模式，學生學習的積極性不高。高職學前教育專業聲樂課程實施理實一體化教學模式，能夠進一步提高學生的音樂才能及職業綜合能力。在分析高職學前教育專業聲樂課程教學過程中存在問題的基礎上，提出解決方案，為高職學前教育專業其他相關課程的改革提供參考。
關鍵詞：高職學前教育；聲樂；理實一體化
當前，高職學前教育專業聲樂課程仍沿用傳統的教學模式，教師講授學生唱，教師示范學生唱，比較呆板無趣味性，這也就直接影響了學生學習的積極性、主動性與創造性，沒有充分體現出高等職業院校培養高技能型人才的特點，也沒能與飛速發展的科技時代接軌。理實一體化教學是一種把理論教學與實踐教學緊密結合起來，注重學生實踐能力培養，著重提高學生學習主動性和實踐操作能力的新的教學模式。聲樂課程融知識性、技能性、實踐性、藝術性為一體，對學前教育專業學生音樂才能的表現及職業綜合能力的提高具有重要作用。
1課程現存不足及解決方案
當前，我國高職院校在聲樂教學中對人才培養的定位還比較模糊，在聲樂理論和聲樂實踐的結合上沒有明確的標準，使得一些畢業生在就業和藝術發展方面受到制約。因此，高職院校應明確學前教育專業聲樂課程的培養目標，就是要培育適應當今幼教機構或藝術教育機構需要的聲樂教育工作者。目前，該課程仍采用傳統教學模式，教學手段較單一，即教師講授學生演唱，教師示范學生演唱。這對于一些音樂基礎及理解能力較差的學生來說是很難達到學前教育專業學生演唱要求的。而這些問題是可以通過理實一體化的具體教學方法來解決的，也就是將部分理論學習的內容移到線上，利用多媒體手段呈現給大家，這樣既可降低理論學習的難度和深度，使學生更易掌握理論知識，又能運用所學理論指導實踐，通過“用中學”鞏固所學知識。
2課程基本信息
2.1課程性質與作用
聲樂課是高職學前教育專業學生的一門必修課和專業技能課，是訓練學生掌握科學的發聲方法與演唱技巧，運用人聲進行藝術表現的一門學科。課程要求學生經過3~5年的學習，能夠理解和掌握聲樂演唱的基礎理論知識、基本技能、技巧與方法，并具有一定的范唱能力和藝術表演能力。本課程融知識性、技能性、藝術性、實踐性為一體，提高音樂表現能力，使學生能夠真正地勝任幼兒園音樂課教學和課外兒童聲樂課輔導工作，在培養學生音樂綜合能力素質方面具有重要的作用。
2.2課程教學目標
聲樂課的`教學目標：通過課程學習，使學生掌握聲樂演唱的基本發聲訓練方法與基本操作技能，具備初步的歌曲分析與演唱能力，同時兼顧學生思想品德教育，培養學生嚴謹認真的工作態度和解決問題能力，增強學生的職業道德觀念。具體由以下3個目標組成：知識目標：了解歌唱教學的基本特點和規律，初步掌握正確的歌唱技巧和演唱方法及對每首聲樂作品的處理能力。技能目標：學生能夠演唱不同風格的歌曲，并能聲情并茂地塑造較完整的藝術形象。基本掌握各個時期不同類型、不同風格的聲樂作品的藝術特點及歌曲形態，具備聲樂教學的基本能力和對聲音進行藝術處理的基本職業素養。素質目標：聲樂課程在高職學前教育中占有舉足輕重的地位，學生聲樂素質的高低也是衡量高職音樂教育質量好壞的一個重要方面。通過本課程學習，能更好地提高學生對聲樂作品的審美和鑒賞能力，進而提升職業素養。
2.3課程教學組織
根據聲樂課程標準，制訂詳細的學期教學計劃，合理安排理論教學與實踐教學環節，突出學生聲樂演唱實踐能力的培養。根據聲樂課程的特點，按照以下形式安排學習，以便更好地完成理實一體化教學項目。項目一兒童歌曲。通過理論講解與觀看視頻掌握正確的呼吸方法，并能把共鳴與咬字準確運用到發聲訓練中。歌曲賞析+作品講解4學時；范唱與學唱8學時；演唱方法與歌曲處理12學時。項目二民族歌曲。通過理論講解民族唱法的演唱技巧與運用，學會基本民族唱法的演唱風格。歌曲賞析+作品講解8學時；范唱與學唱8學時；演唱方法與歌曲處理12學時。項目三歌曲藝術處理。講解歌曲藝術處理的步驟與方法，并將其運用到歌曲演唱之中。歌曲賞析+作品講解4學時；范唱與學唱演唱方法與歌曲處理12學時。
3課程理實一體化教學設計理念
理實一體化教學模式的設計理念包括以下幾方面：一是要體現高職院校工學結合的人才培養模式；二是要堅持以學生未來就業崗位為導向，以素質教育為基礎，以聲樂演唱實踐能力培養為核心的方針；三是要堅持知識、能力、素質為一體，強調課程體系的職業性以及開放性；四是要以學生為主體，以聲樂理實一體化教學項目為載體、聲樂演唱實踐為手段，實行模塊化教學，實現理實一體化教學模式。項目實施過程分為：課前預習、理論教學、實訓教學、課堂小結、課后作業與測試。課前預習，就是在上課前預習本項目聲樂演唱的基礎知識和發聲技巧與方法；理論教學，就是完成任務導入，并對本項目基礎知識點進行講解；實訓教學，就是根據理論講解后所進行的歌曲節奏模打與歌曲演唱；課堂小結，就是對本項目演唱結果在音準、節奏、情感等方面進行演唱評價、學生綜合素質評價、組與組間的學生互評，最后由教師進行點評及知識點總結；課后作業與測試，就是安排本項目或與本項目相關的歌曲表演唱，檢驗學習效果，看自己是否真正達到了教師所要求的目標。
4考核方式與評分標準
取消以期末考試定終身的方式，而采用形成性考核評價機制。根據教學項目模塊進行階段考核，每階段結束后采用不同的考核方法(項目一后小組考核；項目二后集體匯課考核；項目三后期末表演考核)。學生成績由職業素質考核成績、每階段結束后的演唱成績以及期末表演考試成績三部分組成。職業素質考核占總成績的20%，每階段結束后的實操考核成績占總成績的40%，期末表演考試占總成績的40%。評分標準。學前教育專業演唱評分根據以下幾個方面：第一是嗓音條件。要求音色明亮、圓潤，音質純凈，聲音有較大的可塑性，發聲器官無疾病。第二是演唱方法。發聲方法基本正確，無不良發聲習慣，呼吸、聲音暢通，吐字清晰。第三是音樂表現。能準確地運用普通話或原文演唱中外歌曲，能較好地表現歌曲情感，音高、節奏準確，演唱較完整。
5教學評價
通過學生評價、教師評價、自我評價、企業評價等方式對課程進行教學評價，主要包括：對課程內容設計與組織安排進行評價，是否符合教學目標；對課程教學方法與手段進行評價，是否發揮學生的主體作用；對課程教師教學風范、教學水平和專業能力進行評價，是否能夠勝任課程教學；對實踐教學條件進行評價，是否能夠充分滿足教學要求；對課程效果進行評價，是否能夠使學生達到崗位需求的標準。以高職學前教育專業聲樂課程為理實一體化教學研究對象，通過一體化教學模式的實踐，在強化理論課程學習的同時，引導學生多參與幼兒園實踐教學，促使其不斷積累聲樂知識及教學經驗，提升自身的職業素養，從而更好地適應當今幼教崗位的需求。
學前教育論文15
構建一個功用齊全、界面友好的學前教育遠程效勞平臺，努力為鄉村學前教育效勞，是當前學前教育事業開展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動功用模塊，是為鄉村幼兒園教育教學提供優質資源、停止教研與業務指導的有力保證。如何經過學前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止有效的培訓與研修，幫扶指導鄉村學前教育開展，是本文研討的重點。
一、幼教員資培訓現狀及問題
目前主要的幼教員資培訓方式有兩種，一是傳統的面授式培訓，二是網絡遠程培訓。傳統的面授式培訓根本上以提升教員專業素養為目的，停止完好的學科學問傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓的幼教教師在短時間內承受較高密度的學習，這對他們獲取系統性的學問的確有很大協助。但是，這樣的培訓方式最主要的問題是培訓內容太過單一，關于參與培訓的幼教教師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論學問，但在傳授理論學問時無視了教員已有的經歷，在大多數狀況下脫離了教學實踐，招致很多幼教教師固然參與過培訓，但卻由于無法停止實踐應用而選擇繼續沿用傳統的教學思想，進而淡薄了課程變革的認識。
固然目前，傳統的面授式培訓在過程中也逐步交叉了小組討論、專題研討、跟班聽課等交流互動的教學方式，但依然無法調動參與培訓的幼教教師學習的自主性和積極性，使他們主動與培訓教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著的培訓效果。應用網絡停止遠程培訓，對廣闊幼教教師而言不失為一個便利的培訓方式。網絡遠程培訓最主要的優勢是讓師生可以打破時空限制停止學習與交流，保證了參訓學員與教員的及時溝通，同時也為培訓的資源共享、學問獲取提供了便利。當然，網絡遠程培訓也難免會產生一些問題，特別是在培訓教員的監控力度不夠的狀況下。
由于沒有直接地與教員面對面，加上參訓學員的認知水平不同，很多學員容易呈現無視學習活動的現象，特別是在實時培訓時，很多學員僅僅是將培訓頁面翻開，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無法控制的。而在停止交流互動時，多數學員也由于沒有聽課或不想聽課而形成在互動討論中偏離學習主題，停止與學習無關的話題討論或毫無意義的閑談，招致培訓互動方式單一，或沒有思想的碰撞與觀念的交流。這樣的培訓在總體效果上的確無法得到參與培訓的幼教教師的普遍認同。
二、學前教育遠程效勞平臺交互模塊設計準繩
為了可以更好地促進幼教教師在停止網絡遠程培訓時的互動與交流，確保培訓任務的完成，并可以將所學的理論學問有效運用到教學實踐中，我們在學前教育遠程效勞平臺中嵌入“教、學、研、訓”一體化的交互模塊，讓參與培訓的幼教教師有一個討論、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了到達上述目的，學前教育遠程效勞平臺的交互模塊在設計上應遵照以下幾個準繩。
(一)交互方式多樣性常見的交互模塊主要有實時聊天、視頻會議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網絡教學平臺的互動平臺，專家、教員與參與培訓的幼教教師在設計中要思索其自身的運用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學員的協作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專家、教員或其他同伴的'協助，及時處理問題，同時可以促進學員的深化考慮與學問建構。
(二)交互戰略靈敏性交互模塊是參訓學員停止討論與研修的平臺，除了硬件技術外，還包括隱含其中的教學戰略與教學形式。為了更好地樹立參與培訓的幼教教師的學習主體認識，主動投入到培訓學習中，積極停止協作學習，交互戰略的選擇顯得至關重要。因而，“以學為主”的教學形式是其主要的理論根底，讓學員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進程停止學習，同時發揮主體認識，在學習過程中停止自我監視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓的人員程度良莠不齊，關于計算機的運用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應用學前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止學習、研修，運用到的交互工具不只要有簡單的運用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進教員與學員的交流與互動。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內短信等，運用辦法簡單，交互及時，方式多樣，適用性較強。(四)交互界面簡約性良好的交互界面要導航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導航可以協助學員在運用平臺停止交互時，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網頁中;精確的用詞可以使學員在應用交互工具時不產生歧義，從而可以降低錯誤的點擊率，大大進步學習效率。此外，交互界面中增加個性化的設置，也可以充沛發揮學員的學習興味，加強培訓效果。
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