學前教育論文

時間：2025-12-16 10:01:57 學前教育畢業論文我要投稿

學前教育論文[精品15篇]

　　無論在學習或是工作中，大家都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的學前教育論文，歡迎大家分享。

學前教育論文[精品15篇]

學前教育論文1

　　摘要：學習者往往需要通過實踐把理論知識進行內化和重構，實踐是理論學習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學和處理實際問題的能力。因此，學前教育專業的學生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學的方法，為學前教育本科生提供了參與實踐教學的機會，從而提高學前教育本科生對幼兒園教學活動的設計與組織、實施與評價的能力和水平。在實踐過程中，讓學生內化理論知識，提升專業綜合能力，使學生在步入教學一線之前就從模擬教學實踐中獲得教育智慧。

　　關鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學前教育專業；模擬教學

　　當前，我國擁有學前教育專業的本科高校對于學前教育專業本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學術型人才的培養，相對忽視了對學生專業技能尤其是教育教學技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學文化素養，同時又要具備職業藝術素養、實踐教學能力和解決實際問題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學習的人才培養模式與幼兒園實際需求之間的矛盾。基于這樣的現狀，學前教育本科人才培養院校也開展了種種教育教學方法改革和嘗試。將模擬教學模式有效運用于學前教育本科生教學法的課堂上，是提升學前教育專業學生職業能力的有效途徑。

　　一、模擬教學模式的意義和價值

　　(一)有效運用模擬教學，緩解教材落后于發展的現象

　　在幼兒園實際教學中，五大領域的教學已經取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優秀教學錄像引入的課堂，由于會適時增加新的內容，所以這也是學生的“實踐教材”。并且把學生觀摩教學并點評的情況作為課程考核的一部分，以“實踐教材”更新、充實教學內容，增強幼兒園五大領域課程的應用性。

　　(二)指導學生以合作學習的`方式，實現對學生學習主動性的培養

　　通過創設模擬幼兒園教學情景，學生在實踐中提升幼兒園五大領域課程教育教學能力，教師在實踐中對學生的教育教學行為和方法進行觀察和指導。改變以往理論學習課時和實踐課時比例失衡的現象，提高了學生主動學習的意識，和幼兒園一線實踐教學能力以及處理突發事件的能力。最終目的是通過模擬教學，提高學前教育專業學生對幼兒園五大領域課程的實踐性以及教師對學前教師教育的指導性。

　　二、模擬教學實施的依據

　　(一)理論依據

　　在學前教育專業教學法課程與教學中運用模擬教學，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中。對于學前教育專業學生來說，專業知識的學習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學實踐才能真正促進學習，才能真正理解學前教育教學法的理論知識。讓學生參與到模擬教學情境之中，通過設計、組織實施和評價等一系列教學行為，還能實現思維和行動的改變，在這一學習過程中，學生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學前教育知識體系，未來才能將知識有效運用于幼兒園教學實踐之中。

　　(二)現實需要

　　學前教育專業畢業的本科生踏出校門進入幼兒園之際，就要開始適應新的社會角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學前教育專業教育的培養目標之一，即讓學生在校期間尤其是專業課學習期間，實現從學前教育專業學生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴理論學習和課堂教學是難以實現的，只有通過創設幼兒園教學活動的場景，讓學生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學活動，在模擬教學情境中內化理論知識、提高實踐教學和解決問題能力。進而讓學生實現從學生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學前教育專業幼兒園五大領域教學法課堂上開展模擬教學的意義所在。

　　三、模擬教學模式的主要特點

　　(一)模擬教學內容的針對性

　　學前教育專業本科生的模擬教學內容主要來源于幼兒園實際教學需要，學生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發展特點和需要，設計活動方案，組織和實施模擬教學，并在教學結束之后，以小組為單位展開自評和互評。由于教學內容來源于幼兒園一線教學，因此，具有較強的針對性。

　　(二)模擬教學課堂的開放性

　　模擬教學的課堂是開放式的課堂，學生們分小組通過討論設計決定每一個模擬課程方案，根據活動方案進行環境創設，進行活動材料準備和人員安排，開展活動實施。全體學生都有機會參與活動評價，自由發言。在這個過程中，學生會自然而然地掌握幼兒園活動設計、實施、評價的全過程，而不需要教師費力不討好長篇累牘地講授。

　　(三)學生的主體性

　　在學習了學前教育專業基本理論之后，大部分學生渴望有機會參與教學，希望能有機會展示自己的教學技能，迫切渴望有機會對自身價值進行反思和展現。模擬教學法在實施過程中，改變了傳統的講授式教學中學生出于被動地位的狀況，讓學生全程參與，學生們在模擬的情境中通過親身參與整個教學設計、實施、評價、總結過程，突出了學生的主體性地位。

　　四、模擬教學模式的基本結構

　　模擬教學模式的實施過程主要包括三個環節：第一、模擬教學目標的設計；第二、模擬教學內容的選擇與實施；第三、模擬教學結束后的評價。

　　(一)模擬教學目標的設計

　　模擬教學模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專業標準》中在該領域對教師的要求，一方面源自教學法教材的要求。例如，在《學前兒童健康教育》這門教學法課程中，《幼兒園教師專業標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，能夠制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學目標為：1.掌握學前兒童健康領域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學內容，并能運用適宜的方法組織開展健康教學活動；3.教態親切,語言生動,語速適中。

　　(二)模擬教學內容的選擇

　　模擬教學內容的選擇依據主要有以下幾個方面：第一，教學內容盡量源于幼兒園實際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬教學內容要符合教學目標要求；第三，模擬教學內容要能夠引發學生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學內容要符合學生的設計與實施幼兒園教育活動的能力。

　　(三)模擬教學的實施與評價

　　模擬教學的實施與評價主要采取小組的形式展開。學生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個模擬教學主題，設計活動方案，輪流組織實施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學，再展開小組間互評。在這個過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學，并且能參與幾論是模擬教學的設計和實施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學活動，并有機會對其展開討論和評價，從而進一步發現問題和提升自己。

　　五、組織模擬教學的注意事項

　　(一)活動主題要貼近幼兒園教育實踐

　　模擬教學模式開展中，活動主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學實際，接近幼兒的實際生活。模擬教學的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學生模擬訓練的真實性和有效性。

　　(二)準備工作要充分

　　模擬教學活動準備工作主要包括以下幾個環節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環境布置。其中，模擬教學計劃的制定主要包括設計教學目的、設計活動過程以及模擬活動中需要探討的問題；心理準備是指在教學活動開始前，教師需要交代一下模擬活動的目的和注意事項等。可以通過分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學生選定角色、由進行角色設計、確定負責講評的人選等。環境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實訓室等實踐教學場地，使學生有置身于幼兒園教育教學活動場景的真實體驗，并根據教學的實際需要，做好必要的材料和玩教具準備。

　　(三)以學生為主體

　　在學前教育專業教學法課堂上運用模擬教學法，最大的特點就是由學生主動參與模擬活動計劃制定、模擬活動實施以及模擬活動的觀察和活動結果的評價。指導教師在模擬教學中起到觀察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學目標、學生的個人特點及能力和學校的實際情況，設計情境、組織表演，把控全局。

　　(四)目標與評價標準的多元化

　　模擬教學模式的評價是以真實的幼兒園教育教學活動和發生在幼兒身上的現象為基本出發點的，因此，應鼓勵學生積極參與評價。學生通過積極參與到模擬教學評價中，才從活動設計者、組織實施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問題。因此，對學生在模擬過程中的多角度評價意見，教師要善于總結發現，鼓勵學生大膽發言、嘗試用多種方式解決問題，提高學生發現問題、處理和解決問題的能力。

　　參考文獻:

　　[1]教育部幼兒園教師培養教學指導委員會，幼兒園教師專業標準(試行)解讀[M].高等教育出版社，20xx.

　　[2]田燕.學前教育專業本科應用型人才培養模擬教學的研究與實踐[J].江蘇第二師范學院學報,20xx(1).

　　[3]程守梅,賀彥鳳,劉云波.論情境模擬教學法的理論依據[J].成人教育,20xx(7).

　　[4]孫麗影,劉春梅,李默.“幼兒園五大領域課程”模擬教學模式探究[J].哈爾濱學院學報,20xx(3).

學前教育論文2

　　一、學生英語學習現狀

　　1. 學習態度、能力存在差異性

　　高招班的學生學習態度普遍比較端正，上課能夠積極、主動地認真聽講，按時完成老師布置的各項學習任務，學習能力和知識接受能力均相對較強，能夠在教師啟發下，進行創造性的思考。

　　初中起點的學生學習態度則明顯較差，大多數學生學習目的不夠明確，對英語學習不求甚解，但求考試過關，上課聽講不夠認真，不能嚴格要求自己，存在著睡覺、心不在焉、消極懈怠的現象，不能認真、按時地完成老師布置的學習任務，只愿意機械地學習、模仿簡單的知識內容，不愿動腦思考問題，更不善于進行翻譯性的練習。

　　2. 英語基礎知識掌握情況存在共性

　　兩類學生英語語言基礎及語言綜合運用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語學習經歷，卻大都不能準確地讀出48 個音標，不知道語法體系包括哪些內容，不能夠運用所學的英語知識來表達自己的思想觀點，沒能養成用英語進行思維的良好習慣。

　　二、英語教學改革策略

　　1. 幫助學生樹立正確的學習觀

　　在教學中，英語教師不但要傳授知識內容，同時也應該有意識地幫助他們轉變學習態度，提升學習意識。此外，學校還可以邀請相關專業畢業生或實習生進行現身說法，通過他們對自身工作經歷的描述，來講授英語學習的'重要性和必要性。

　　2. 改進教學方法，豐富教學內容

　　作為傳統的教學方法，講授法易于為教師所操作，有助于學生掌握所學內容。在學校英語教學中，講授法占據著主要地位，然而，這種教學方法也存在著一定的不足，例如，習慣于講授法的學生缺乏創新意識和能力，沒有學過的單詞便不會拼讀，不會用所學過的詞匯和語法知識造句。

　　為了改變這一現象，在教學中，我們可以采取探究式的教學方法、模式授課。例如，分層教學法、任務性教學法和情境教學法等。根據學生的基礎，教師為學生設置不同的學習目標和要求，在教師的引導下，組織學生通過獨自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學生們完成任務。

　　3. 組織英語活動，創設英語學習氛圍

　　學校可以為學生們開設英語角或英語沙龍，安排口語能力較強的英語教師或學生給予相應的指導。此外，學校還可以組織豐富多彩的英語活動，為學生們創設濃厚的英語學習氛圍。我們可以為不同年級的學生設置難易相當的比賽活動，例如，就五年制專科學生而言，我們可以組織下列活動。一年級: 英語音標、生詞拼讀比賽; 二年級: 幼兒英語歌曲比賽; 三年級幼兒英語操比賽，四年級幼兒英語故事情境表演賽和幼兒園英語教師用語比賽。高招班的學生，我們也可以選取相應的方式來組織各項英語活動。

　　4. 豐富圖書館英語音像資料及圖書

　　學校可以通過英語老師推薦，向同類學校咨詢，或充分利用網絡資源等多種方式，查找適合學前教育專業學生的英語音像制品、朗讀軟件及圖書，為師生提供多種教輔導材料，例如: 英語幼兒英語故事系列圖書和視頻、幼兒英語教師用書等。

　　5. 開設各類英語小組

　　學校號召英語教師，根據自己特長和愛好，為學生們開設各種活動小組，如英語歌曲小組、英語故事小組、語法知識小組、英語游戲小組、幼兒英語操小組、幼兒園教師用語小組等。

　　6. 科學、合理地進行課程設置

　　大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

　　為了達到這一教學目標，我們應根據學生英語基礎和認知特點，首先制定明確的教學目標，并根據日后的工作需要，合理地開設英語課程。

　　7. 制定合理的評價體系

　　就教學評價而言，我們可以采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，來考核學生的學習效果。針對教學的各個階段，我們根據不同的教學目標，制定出相應的評價體系。例如，一年級可以采取平時口語考試和期末筆頭考試相結合的方式來進行。平時檢測內容為音標、生詞拼讀、會話或朗讀，結合學生課上表現給出幾項平時成績，期末考試則重點考察語言應用能力。二年級考核語法知識和聽說讀寫譯的能力; 三年級考核學生幼兒園教師用語運用能力; 四年級考核學生幼兒園英語綜合教學能力。

　　冰凍三尺非一日之寒。學前教育專業學生英語能力的培養，不可能一蹴而就，是一個不見其增、日見其長的過程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語教師應該適應不同學生的特點，積極主動地探索新型的教學方法和評價體系，從而實現為幼兒園培養合格英語教師這一最終目標。

學前教育論文3

　　聲樂課是學前教育的專業教育課之一，是一門需要掌握技術的專業技能課。學前教育聲樂課要求學生能夠掌握最基本的聲樂知識及基本的聲樂技巧，學生要掌握基礎的唱歌知識，了解最基本的歌唱技巧。將所學理論運用于實踐中，完成幼兒教育的要求。

　　一、課程設置

　　學前教育課程所要培養的人才是綜

　　合素養較高的人才，它要求學生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學生不只要掌握學前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎，所以學好學前聲樂這一門課程十分重要。

　　(一)課程定位

　　學前聲樂課是學前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養學生最基本的音樂素質，為學生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發，引導幼兒感受音樂，體驗音樂情感和利用音樂表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學好這一門課程需要學生學好理論，多多聯系，熟練處理各種場景下的幼兒教育。

　　(二)課程目標

　　學前聲樂課程的教學目標是：學生掌握基本音樂知識，掌握構建音樂，創造音樂的能力，將聲樂理論與實踐結合起來。所教授學生內容要符合幼兒教育發展所需要。讓學生能開口唱，會演唱，會邊彈邊唱。還要讓學生知道如何科學的發生，如何正確理解歌曲的思想內容，感覺歌曲的藝術形象，逐步提高學生的歌唱能力，表現能力，有感情的演唱，感染小孩。

　　(三)課程設計

　　學前聲樂課是學前教育專業音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進行支撐，在掌握識譜，視聽，視唱能力后，就可以你進行聲樂課程教學的開展。聲樂課的教學設計順序是聲樂基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學計劃。課程的重點是歌唱發聲的基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學發聲。課程的難點是學會基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的`演唱。

　　二、教學內容

　　(一)聲樂基礎

　　由于我們的學生都是沒有聲樂基礎沒有接受過正規訓練的，所以我將聲樂基礎放在第一個位置上安排20%的課時，重點教會學生最基本的發聲技巧，識譜等，在此模塊內選曲要選擇簡單通俗，適合專業的歌曲，并且還要根據專業特點，盡量選曲中外少兒歌曲。在內容上，要教學生認識發聲器生理構造及作用，學會發聲技巧及如何保護嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學會連音，顫音的發聲方式。進行唱時姿勢正確，精神飽滿的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開更好的發聲，做到中聲區發生自然。

　　(二)兒歌代詞練習

　　兒歌代詞練習主要是為了訓練學生對于歌曲的節奏，音準，音樂風格的把握，還有在發音時保證吐字靈活，清晰。同時結合專業是幼兒教育的特點進行聯系，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時，這一模塊的要求就是學生將詞唱對，吐字清晰，掌握個別復雜的節奏的演唱，靈活運用氣息，使聲音統一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現不同風格的歌曲。

　　(三)兒歌表演

　　幼兒教育的特點就是要幼兒唱跳結合，在兒歌表演唱的這一環節，要求學生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進行表演，要求學生能夠唱跳結合，與舞蹈課的韻律結合，唱演同時進行，可以較好的表演歌曲同時引領學生。

　　(四)兒歌自彈自唱

　　兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會一點，而我們作為學前教育聲樂課專業的學生，有關音樂的都要涉及一些。會彈會唱，還得能將二者結合。這一教學模塊要求學生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過程中，學生的手腦口同時進行運轉，所以操作較難，這一模塊需要學生多加練習，對于音譜，樂器都要十分熟悉。

　　以上就是學前教育聲樂課的課程設置，這個安排是結合了學生的認知能力，緊密聯系了將來就業的需要，同其他課業配合，按照學生的接受能力循序漸進的進行學習安排。

　　三、教學設計

　　(一)教學模式

　　教育模式主要是創造情景，重點探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學生提供進行聯系的場景，學生在此場景下進行練習，重點讓學生進行探究，如何更好完成任務，學生之間相互合作，互相指出缺點不足之處，從彼此身上獲取知識，同學之間分享各自心得，并將其總結運用。共同進步共同發展。將教與學統一，運用于實踐。老師傳授的知識還是較為書面的，學生們之間進行探討可以得出許多課堂沒有教授的經驗。對于學生和老師來說都是十分有利的。

　　(二)方法手段

　　學前教育聲樂課主要采取的教學方法是：體驗性音樂教學方法，實踐性音樂教學方法，語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。譬如，聲樂專業不同于其他，但是理論教學還不夠，需要實踐需要練習。兒歌表演唱的教學法，是練習法，律動教學法，游戲教學法和創作教學法的結合。在練習過程中，學生的參與度高，積極性強。在練習過程中，不知不覺就掌握了教學內容，還可以學以致用。通過創造情景，激發學生的學習動力，應變能力，身臨其境，更好的體會幼兒教育。在學生表演結束后，一般采用探究式的教學法，以探究，發現為主，學生通過自我思考去研究如何更好的發聲，如何表演較為順暢，引導學生從多角度進行思考，探討，學習。并總結得出結論。

　　四、總結

　　我們所培養的學生是幼兒教育工作者，所以我們在教學過程中要注重理論與實踐的結合，重視學生的職業能力和職業素質的培養。我們所培養的學生要適應國家教育需要。

學前教育論文4

　　摘要：手工課教學是學前教育中重要的課程，９５％的學生對該課程也表現出了較強的好奇心，常見手工課教學主要就是由教師引導學生進行一些剪紙、制作小作品等活動，手工課教學不僅僅令學生充分地發揮出自身的想象力和動手能力，還會更好地激發學生的審美情趣，本文將會對學前教育手工課教學對幼兒動手能力的培養等內容進行具體地分析和闡述。

　　關鍵詞：幼兒教學；動手能力；培養研究；教學策略

　　一、前言

　　學前階段的孩子屬于幼兒，在對幼兒進行教學的時候教師一定要采用合理的教學形式，抓住幼兒的生理及心理特點展開教學。幼兒園是孩子啟蒙教育的開始，這時期的教育對于孩子未來的身心發展都有很大影響。因為學前階段的孩子對于很多新鮮事物都充滿著好奇的心理，他們會有著自己的想法和思維方式，在遇到問題的時候，教師不要強硬地為孩子們灌輸一些思想，應當學會換位思考，站在孩子們的角度去分析和看待問題，這樣才會更好地促進幼兒教育的發展。具有效研究結果顯示，幼兒教育中手工課教學能夠很好地提升幼兒的動手能力和思維分析能力，對幼兒全面發展有著很大的促進性作用。

　　二、幼兒教學中手工活動的教學意義

　　（一）培養幼兒動手能力，開發智力

　　學前手工課教學能夠大大提升幼兒的動手能力，不僅如此，還能夠從根本上開發學生的智力。學前手工課教學大多都是在幼師的帶領下開展的，教師在日常生活中搜集一些素材，將這些可利用資源結合到一起，在課上引領著學生們一起來進行創作，進而指導幼兒通過觀察和學習來創作手工作品。有關教育研究學者表示，手工課教學能夠更好地開發幼兒的智力，激發孩子們的學習欲望和自身成就感。因為在手工教學中，幼兒不僅僅需要動腦，還需要動手，這對于開發幼兒大腦具有很大幫助。培養動手能力為提升幼兒教育奠定堅實基礎，只有將手工教學優勢充分地發揮出來，才會為培養幼兒教學的多樣化發展奠定堅實基礎。

　　（二）培養幼兒創造力

　　學前教育手工課教學能夠培養學生的創造力，如果站在幼兒的角度來看，手工教學是有些難度的，因為在手工教學過程中，幼兒不僅僅需要全神貫注地觀察教師的動作，還要去發揮自己的思維和想象力。要懂得將畫筆、剪刀、小木棍、彩紙等材料充分地發揮出作用。不僅如此，很多時候手工課教學需要學生將自己的設計理念表達完整，例如在設計《快樂的出游》時，教師要為孩子們灌輸一個大概內容，《快樂的出游》主要就是制作一些手工作品，用來出游時攜帶，這時候孩子們可以發揮自己的想象力，出游的時候可以攜帶帽子、雨傘、收納盒等，然后將自己需要攜帶的東西列好清單并進行制作，在制作過程中教師可以充分地發揮幼兒的想象力和創造力。

　　三、如何更好利用學前手工課教學培養幼兒動手能力

　　（一）循序漸進，因材施教

　　手工課的'教學應當依照幼兒身心規律的發展而制定，有關研究學者根據皮亞杰理論研究發現，幼兒階段一定要采用因材施教的形式，只有這樣才會更好地突顯出幼兒的動手能力。這一時期的孩子尚處于前運算階段，其思維具有單向性和不可逆性。針對這一特點教師需要引入關注，在對幼兒進行教學的時候，一定要注重合理的安排和設計，以便更好地發揮出手工課教學的優勢和特點。例如在對學期中班的學生進行手工課教學的時候，教師首先可以采用拋磚引玉的方法，由于孩子自身思維范圍有限，所以在手工課操作的時候并不能夠讓孩子使用太難用的工具，否則會起到反作用。例如在學習《制作鋼琴》的時候，教師可以先對孩子們提出一個小問題“鋼琴是什么？長什么樣子？”先引發幼兒的思考，然后通過多媒體來播放鋼琴音樂，吸引孩子們注意力，接下來教師就可以引出主題了，既然鋼琴這么好，那么我們就開始來動手制作鋼琴吧。但是需要注意的是，在動手制作鋼琴的時候，教師一定要保證課堂的安全，盡量避免學生使用刻刀、剪刀等鋒利工具，將手工課建立在安全的前提下，為培養學生的動手能力奠定堅實基礎。

　　（二）合理開發手工活動資源

　　合理開發手工活動資源對于提升學生的動手能力有很大幫助，手工課不僅僅局限于剪紙，還有很多其他內容，教師應當根據本班幼兒的特點展開教學研究，充分調動身邊現有資源，以此來實現手工活動課程的多樣化發展。例如在培養幼兒對于金錢認知能力的時候，教師可以在班級中開展虛擬商店，讓學生們真正地參與到買與賣的活動中來，這樣也會更好地讓孩子們了解到手工課教學的意義。在制作虛擬商店的時候，教師可以讓學生們去搜集一些日常生活中的材料，如飲料瓶、紙盒、糖果包裝紙等，這些都會在虛擬商店中派上用場，通過制作虛擬商店能夠更好地調動學生的想象力，這種教學形式會大大激發學生的動手能力和想象力，有利于發揮學前手工課教學的目標。學前手工課教學不僅僅是一門教學課程，更是一門藝術，教師應當充分發揮其優勢，激發學生動手能力。

　　四、結束語

　　綜上所述，本文主要論述了學前教育手工課教學對動手能力培養等內容，通過分析可以發現，手工課教學對于學生動手能力的培養有很大的促進性作用。教師只有巧妙合理的鼓勵學生動手操作、發揮自身現象力，才會更好地開發學生的智力，為學前幼兒教育的發展奠定堅實基礎，而手工教學則應當充分地關注學生的身心發展，善于開發多種資源，將手工課與自身的生活緊密聯系到一起，教師起到引領者的作用。只有這樣才會更好地培養學生們的創新能力和動手能力，更好地實現和發揮出學前手工課教學的目的和優勢。

　　參考文獻：

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　　［３］邊浩麗，李素勞．淺談高職學前教育手工課教學［Ｊ］．科技展望，２０１５（０４）：１０９－１１１．

學前教育論文5

　　轉眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學習上還是在生活上，我都有了一定的進步。這篇論文的完成可以說是對我這兩年半學習的一個總結，不僅凝聚著我個人心血，還離不幵老師的諄諄教導和同學的支持。

　　首先，我要感謝我的導師崔惠民教授。從開題到論文完成，導師都給予了我很大的幫助。崔惠民導師多次抽出時間，對我的論文進行悉心的指點、細致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學過程中，導師用淵博的學識、嚴謹的治學態度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識的同時，也學到了不少做人的真諦。

　　同時，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的'指導，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設性意見，這些都為我后面寫好畢業論文做了好的鋪墊。

　　我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學習和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關心給了我莫大的動力!

　　最后，對所有關心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!

學前教育論文6

　　一、財政支持學前教育的理論依據

　　（一）提高資源配置效率

　　1.學前教育的準公共品屬性。還有學者從學前教育服務屬性的角度進一步證明了財政投入學前教育的合理性。大多數學者認為學前教育服務屬于準公共品，如丁安睿（20xx）從學前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點。從直接消費上看，幼兒活動場所、玩具數量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會使得每個幼兒能享受到的資源數量和服務質量有所下降，所以學前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過提高個人素質能間接地促進經濟、文化的發展，推動社會進步，這種社會受益可以由全體社會成員無償享受。學前教育所具有的準公共品的性質，決定了學前教育不能完全由市場提供，需要ddxx參與供給。2.學前教育領域的信息不對稱和規模不經濟。學前教育領域存在的信息不對稱問題也是學者們用來論述政府支持學前教育的一個理由。在學前教育領域，一方面，由于學前教育服務的特殊性，幼兒家長事前不能對園方提供的服務質量和價格進行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務的互動過程中獲得部分質量信息；另一方面，由于學前教育質量評價缺乏客觀標準，幼兒家長在事后也往往難以對其服務質量進行驗證。以上這些特點使得學前教育的供給方往往具有信息優勢，園方有很強的動力進行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認為學前教育領域還存在信息不完全的問題。這種信息不完全表現在由于學前教育質量信息往往是不完備的，對于如何評價學前教育質量，家長和園方一樣都缺乏全面的知識；家長和社會對學前教育的重要意義和投資價值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長很短視。學前教育領域存在的信息不對稱和不完全問題都會導致私人對學前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學前教育市場信息披露制度的職責，以減少對市場的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認為在一些偏遠地區，學前教育生產過程還存在規模不經濟而需要政府介入。因為如果兒童數量很少，達不到規模經濟的最低要求，市場主導會導致壟斷現象從而損害家長和兒童的利益。

　　（二）促進學前教育公平

　　1.機會公平。從公平的角度闡述財政支持學前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機會公平的角度分析了政府支持學前教育的合理性和必要性。一方面區域間、城鄉間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會影響到兒童的入園機會。目前我國東部地區的入園率明顯高于中西部，農村孩子的受教育機會更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個人先天差異也會影響兒童的受教育機會。來自社會底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進學前教育公平的主體，確保教育的起點公平。2.過程公平。除機會公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學前教育應注重過程公平，實現學前教育公平，不僅要為每個學前兒童提供平等的受教育機會，同時還要根據每個個體的獨特性為他們提供有所差別的教育內容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據不同兒童的個體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場所無法做到的。因此，政府必須介入學前教育領域，承擔起促進學前教育過程公平的重任，包括國家層面的立法推進和政府層面的經費保障等。3.結果公平。文竹（20xx）進一步從學前教育結果公平的角度分析了政府在學前教育領域中應承擔的責任。他認為，除機會公平和過程公平外，學前教育公平也應包括教育結果和質量公平。不同形式的學前教育機構在辦學模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營利性過強而忽視教育質量，農村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學化”傾向。這些都會導致學前教育結果和質量上的不公平，需要政府通過政策的制定和實施來正確引導。

　　二、學前教育籌資責任的劃分

　　學前教育籌資責任的劃分也稱為學前教育成本分擔機制，研究內容主要包括三個方面：一是學前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場各自分擔學前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。

　　（一）學前教育成本的含義及其核算

　　學前教育成本及其核算是學前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源價值，從這一概念出發，學前教育成本包括因提供學前教育服務發生的直接成本和幼兒上學的機會成本。在幼兒上學的機會成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認為需要政府與市場共同分擔的學前教育成本，是指滿足學前教育基本質量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學前教育的最低質量要求，各地區根據經濟發展水平、居民偏好等確定各自的學前教育最低質量，但不能低于全國最低標準，然后對滿足最低質量要求的成本進行核算。在對學前教育成本的核算問題上，現有研究大多把學前教育成本分類成具體項目。張詠（20xx）、趙海利（20xx）認為學前教育直接成本可分為經常性成本和基礎建設成本，其中經常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經費支出和公用經費支出。人員經費主要包括工資、福利、社會保障等，公用經費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產折舊費。在具體核算成本時，應在這一分類基礎上盡量細化。張曾蓮（20xx）以當前學前教育成本核算存在的問題為切入點，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問題及原因，指出應明確學前教育成本核算主體和對象、折舊問題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過程中還提出了總體核算法和分級核算法。

　　（二）政府與市場各自分擔學前教育成本的比例

　　在正確核算學前教育成本的前提下，需要進一步確定政府和市場在學前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場完全提供，也不能由政府包辦。關于政府與市場在學前教育成本分擔中的責任，學者們大都認為按照“誰受益，誰承擔”的原則，政府、個人和社會都應成為學前教育成本的分擔主體，且又以政府和個人為主要分擔主體（鄭益樂，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關于學前教育成本分擔比例的研究，學者們主要根據成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個方面展開。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認為從學前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的`成本就應該越大。因此個人投資收益的大小是確定學前教育收費的重要依據，而確定政府職責大小的關鍵就在于對學前教育外部收益的判斷。但由于學前教育收益具有周期長和隱蔽性的特點，在目前對學前教育個人收益和外部收益等問題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財政壓力和家長的支付能力，認為將政府和家長對幼兒教育經費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經濟條件較好，希望接受更高質量教育的家長收取更高的費用是合理的；對于確實存在經濟困難的家長，免除部分費用也是必要的。朱永新（20xx）從我國學前教育在公平方面的現狀與目標的巨大差距出發，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學前教育納入義務教育體系。

　　（三）各級政府間的財政支出責任劃分

　　單純就政府承擔的學前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個責任在不同級次政府之間的劃分。學前教育投入應由哪級ddxx承擔主要責任，學者們的意見并不一致。目前我國學前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉（鎮）政府一級。很多學者根據當前學前教育發展不均衡的現狀，從體現國家意志、推動學前教育普及、實現教育公平等角度出發，認為學前教育公共服務事權安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區慈城鎮為例，在探索改革學前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區）財政、鄉（鎮）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調了縣（區）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉（鎮）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過分析不同國家各級政府在學前教育公共投入中的分工發現，總體而言，學前教育發展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（20xx）也認為目前我國學前教育財政投入方面的諸多問題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進學前教育均衡發展，學前教育公共服務事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當前學前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區的經濟發展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來說，對于園所建設經費，在西部地區可以主要由中央政府來負擔，中部地區由省級政府承擔主要責任，東部地區則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區由市、縣、鄉三級政府共同承擔，東部地區則由縣、鄉兩級政府共同承擔；對于公用經費開支，西部地區可由縣、鄉兩級政府共同負擔，中部地區由鄉（鎮）政府承擔主要責任，東部地區則由鄉鎮級政府完全負責。總之，經濟越不發達的地區，學前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來負擔。

　　三、學前教育財政投入對象、重點與方式

　　明確政府在學前教育領域中所需承擔的責任后，還需要進一步探討政府怎樣提供這部分學前教育成本。現有研究主要是圍繞政府投入對象、重點與方式三個方面展開的。因為不同的投入對象會影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點會影響學前教育的公平性，不同的投入方式也會影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學前教育健康發展具有重要的意義。

　　（一）學前教育財政投入對象

　　就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經費提供給學前教育服務的供給者—學前教育機構，還是學前教育服務的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關鍵在于兩者的相對成本大小。由于學前教育服務的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動密集型服務，政府通過資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過提供家庭補貼帶來的母親從業率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術創新水平降低等真實成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒有統一標準，而應該根據實際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國際范圍內的學前教育公共經費投入特點時，發現與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來更穩定一致的學前教育質量和更高的學前教育入學率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學前教育的發展，而投入幼兒家庭往往對政府和學前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專門審核申請津貼的家庭，學前教育機構也會出現招生數的極大波動。

　　（二）學前教育財政投入重點

　　明確ddxx投入重點也非常重要，因為財政性學前教育經費畢竟是有限的，只有明確投入重點才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學前教育機構，但選擇這種投入對象一個不可回避的問題是如何處理對民辦學前教育機構的投入問題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國，財政性學前教育經費在幼兒園之間分配的特點是，公辦幼兒園享有穩定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學費維持其發展；城鎮幼兒園得到重點資助，農村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉學前教育投入的差距進一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對這一現狀，學者們展開了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認為當前財政投入重點投入公辦園，很難提高學前教育整體質量和學前教育經費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經成為我國學前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關注的是，目前農村的學前教育很少得到財政支持，大多數農村學前教育處于最低端、最簡陋、最不規范的狀態中，城鄉幼兒接受學前教育機會嚴重不均。為促進學前教育公平，政府必須重點加大對農村地區幼兒園的財政支持，從經費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉移到農村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問題，在信息不完備的市場中，如果不能對學前教育服務進行有效的質量鑒別和監控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務質量。因此，還必須要求接受資助的私立學前教育機構接受民眾監督或者讓它們隸屬于一個更大的非營利性機構（曾曉東、張麗娟，20xx）。

　　（三）學前教育財政投入方式

　　李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學前教育財政經費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現金投入、稅收優惠、實物支助；后者包括家庭津貼、學費減免、稅收優惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過比較國際學前教育公共經費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區的學前教育公共經費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統的按編制撥款并以撥款形式重點投入教辦園和少數機關園的財政投入方式的缺陷，參照國際學前教育市場的通用做法，結合國內各地改革經驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規制，實現與市場的對接等方式對公辦幼兒園進行財政投入，以期提高有限的學前教育財政經費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學前教育財政投入方式的特點，對制定與完善大陸內地的學前教育財政投入方式提出了相關建議，包括建立穩定長效投入與靈活專項投入相結合的財政投入機制；在部分經濟欠發達地區直接向家庭發放學前教育券；對學前教育機構的資助方式和額度與其質量評價相互聯系。

　　四、學前教育政府投入效果

　　學前教育財政投入效果是對財政性學前教育經費的使用進行的評價，正確的評價有利于優化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學前教育領域，因而考察學前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。

　　（一）財政性學前教育經費使用效率

　　從財政性學前教育經費使用效率的角度看，現有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國學前教育財政狀況，并通過建立一個宏觀教育機會模型分析了學前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發現，在公辦幼兒園所負責的學前教育領域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮的少數公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來越高。能夠進入此類幼兒園的幼兒大多來自處于社會優勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來越少。毫無疑問，這種資源分配方式是無效率的，結果只能是浪費了本來就已經很稀缺的學前教育公共財政資金。田志磊等（20xx）也認為當前的財政性學前教育經費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農村學前教育機構，更遠遠低于對家庭經濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個縣作為樣本，利用數據包絡分析法（DEA）研究了當前學前教育財政投入的效率。他們根據Pastor的方法確定學前教育財政投入與產出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數、師生比、生均固定資產總值、生均房屋建筑物總值和優質幼兒園占比作為產出變量。研究發現，無論從均值還是有效樣本縣比重看，學前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個，占有效樣本縣的比重僅為4%。

　　（二）學前教育財政投入的公平性評價

　　政府對學前教育的投入是否有助于促進學前教育領域的公平也引起了很多學者的關注。隨著政府對學前教育的日益重視，學前教育事業取得了一定的發展。劉紅（20xx）指出20xx年全國學前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學前教育普及程度大大提高，說明政府的大力支持在一定程度上促進了學前教育的機會公平。但是，大部分學者通過對財政投入結構和學前教育現狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒有明顯促進學前教育領域的公平，突出表現為城鄉之間、區域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認為當前重城鎮、輕農村的財政投入特點加劇了城鄉學前教育的不公平狀況，集中表現在城鄉學前教育發展起點不公平、過程不公平和結果不公平。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市兒童相比。據測算，20xx年城鄉幼兒學前三年毛入園率的差距已經達到42個百分點，同時學前教育資源配置在城鄉之間分配十分不均，無論是師資力量還是教學設施，農村都遠遠落后于城市。這又會進一步導致教育質量的巨大差別，農村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒有獲得發展的機會，反而在上學之前便產生厭學傾向，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。除城鄉差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國不同區域間的學前教育不公平現狀。由于目前我國學前教育的政府投入主體是地方政府，因此經濟發達程度不同的地區對學前教育的財政投入水平差異巨大，學前教育發展狀況也參差不齊。在經濟落后、政府財力薄弱的中西部農村，不少鄉鎮、甚至一個縣內的所有鄉鎮連一所公辦幼兒園也沒有。他們根據20xx年各地常住幼兒人口數和在園幼兒數計算發現，浙江和上海的學前三年毛入園率都達到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學前教育公共經費的投入仍沿用計劃經濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無法獲得資助，其運營成本主要來自于學雜費，也就是由幼兒家庭來承擔。民辦學前教育的發展雖然對學前教育機會的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長期缺乏強有力的質量監管，營利性過強而對學前教育質量嚴重忽略，價高質次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。

　　五、總結與評述

　　學前教育作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進學前教育事業健康發展，關鍵在于學前教育財政體制的建立與完善。國內學者對政府支持學前教育這一問題進行了詳細的分析與探討，在許多方面達成了共識，一致認為出于效率與公平的考慮，政府理應介入學前教育領域，建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的機制，并需要明確各級政府間的責任分工。針對當前財政投入學前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現狀，學者們也提出了相應的解決策略，指出要加大對學前教育的投入力度，注重對民辦幼兒園和農村幼兒園的財政投入，建立健全學前教育財政投入績效考核和監督管理機制等。但現有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進一步深入研究：第一，在劃分政府與市場、中央政府與地方政府的責任邊界問題上，現有研究主要集中于分析當前政府責任劃分不清的現狀，但關于具體如何設計各級政府成本分擔比例的研究很少，提出的策略也較為籠統，使得實施公平合理的學前教育成本分擔機制、完善相關收費政策在現實中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設計我國學前教育成本分擔機制，其在實際應用中的可行性還需要通過后續的反復論證和改進。第二，對學前教育財政體制改革和創新的現有研究中，大部分學者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號上而不夠深入，要么沒有根據我國的實際國情找到一個真正適合我國的具體模式。如現有研究都認為政府應當改變當前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對支持民辦園發展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產的劃分等問題對政府政策的制定至關重要。再如對農村學前教育的投入問題上，由于我國地域遼闊，農村之間在人口密度等問題上的差別也會影響具體的投入方式，應充分考慮我國農業大國的現實國情設計出具有可操作性的實施方案。第三，在研究方法上，對政府支持學前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數理分析，對于有限資金的使用效率不能得出客觀全面的評價，有待于進一步的建模和實證檢驗。

學前教育論文7

　　以社區為依托的學前教育服務網絡，是未來學前教育的主要模式，目前這種學前教育模式處于剛剛起步的階段，社區針對學前教育的基礎設施還不夠完善，在結構和組織中缺少合理的連接機制和規范。所以，我國的社區學期教育發展的空間十分巨大。利用幼兒園來建立學前教育服務體系，是未來學期教育的發展方向，并且將社區服務和學前教學相互結合以發展其規范性。

　　幼兒園教育機構規范模式國務院辦公廳轉發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中積極提倡運用社區學前組織開展教育的形式，并且要建立以幼兒園作為核心的幼教機構，在社區整合和資源配置上提倡促進教育水平，將社區學前教育和社區的精神文明建設相互結合，望為構建和諧社會起到積極的推動作用。

　　一、我國學前教育的現狀

　　我國利用社區進行學前教育的模式時間還不長，很多街道和社區都在進行積極的探索，但是通過社區進行學前教育是基層行政區組織與社區管理組織相互融合、互助的一種形式，這使社區居民對其十分認同。目前，我國的社區兒童教育正處于提高階段，完善這一內容對社區資源的整合和社會保障體系的完善有著十分重要的作用，但就我國的學前教育網絡在創建的過程來看還存在一定的問題。

　　1.區域因素

　　不同社區在管理范圍上都有著不同的界限劃分，這使社區學前教育在開展上形成不了統一思想，社區之間的管理形式多種多樣，尤其針對兒童教育問題上的開展及不協調，同時根據兒童學習過程中所涉及的教育、醫療、保險等問題上沒有統一的管理規定，使其基本上處于一個分裂的狀態。

　　2.缺乏社區意識

　　雖然在很多社區中都開展了學前教育服務網絡，但是這些社區服務形式缺少責權意識，不能形成統一的社區基礎。在很多時候社區中的居民只具有自身意識，并沒有社區單位意識，這使社區學前教育服務網絡的有效性大打折扣，同時社區內各個單位也形成不了有效的教育配合。社區單位和幼兒園只是一個傳統上的共建單位，沒有單位愿意在資金和教學水平上進行投資，這使很多兒童只是在學習小學的知識和課程，根本接受不到學前教育。

　　3.學前教育研究性較少，缺少理論支持

　　就目前社會服務和教育建設度來說，針對學前教育的研究相對薄弱，而且缺少合理的理論性指導，當前政府缺少對于教育政策的支持。學前教育的需求很大，私營教育機構針對此建立了很多學前教育機構，這些教育機構雖然滿足了教育市場的需求，但是其專業性和教育質量相對較低，有的甚至存在教學內容上存在漏洞。例如，我們發現處于學前教育的兒童受家長的影響很大，他們的言行深受家長在生活和成長環境的熏陶，所以學前教育應該著重兒童素質的培養，并且通過家長的介入使家庭中的氣氛發生改變，更加適合兒童成長，并使孩子知道如何學習，怎么學習。但是，很多私營教育機構卻將學前教育放在對小學知識內容的學習上，如果出現教學困難就容易促進兒童產生逆反心理，并且影響兒童的后期發展。

　　二、以社區為依托的學前教育服務的完善途徑

　　1.完善組織機構，建立社區學前教育機構

　　建立社區學前教育機構是發展學前教育服務網絡的基本前提，它不是某個部門通過一項制度的規定就能完成的，而是由教育、衛生、人事、社區等多個部門共同協作下才能完成的，建立社區學前教育機構需要建立相應的領導教育小組，并且配備專職的學前教育人員，以社區為單位完成教學研究體系的建立。

　　2.完善學前教育人力保障機制

　　要想保證學前教育的規范性、科學性，必須建立一支由專業和兼職老師相互結合的學前教師隊伍。首先，可以有當地教育部門牽頭，派遣一批業務精湛、有責任心的教師進入社區負責學前教育。其次，組建社區自己的學前教育師資隊伍，這些老師必須經過專業的審核和業務員答辯，要挑選最優秀的人才。最后，定期聘請專家教育團隊，這些專家可以針對學前兒童的心理、興趣、成長階段進行考察，合理解決學前教育中遇到的難題。針對學前教育的特殊性，還可以組織義務輔導員，這些輔導員可以由多職業的人士構成，在課外對兒童進行社會常識、社會禮儀的指導，使兒童能夠更好地適應小學的學習生活。

　　3.將學前教育質量放在首位

　　社區學前教育在很大程度上關系到教育的整體發展，我們所建設的師資隊伍必須將學前教育的質量放在首位。首先，將教育發展最為前提保證，在很大程度針對教師素質、業務能力進行完善，并且針對教師、教育助理、學生家長等進行了不同層次的培訓，將不同地區的教育形式吸取到自身的學前教育過程中來。其次，學前教育不僅是一項課題，更是一種新型的教育方法，可以選擇不同的教育志愿者進行學前教育活動觀察，并且保證活動的質量。

　　4.提高學前教育的物質保障

　　學前教育不僅需要有著完整的組織機構作為基礎，更需要雄厚的資金作為支持。要對學前教育的設施和器材進行一定的投資，同時還要興建適合6歲兒童使用的大型戶外活動器械，并且建立兒童特有的活動區域，所以加強資金的投入，對保證學前教育有著十分重要的作用

　　三、加強學前教育體制的研究，使其能夠積極發展

　　在社區進行學前教育研究是對于教育資源擴大化利用的一種體現，同時也可以讓社區中的兒童能夠獲得更加平等的教育權利，并且進一步提高學前教育水平，使每個兒童都能夠接受較高的學前教育。所以，我們針對學期教育和幼兒園的相互融合特性，提出了以下發展策略。

　　1.針對社區學前教育的薄弱環節進行研究，使學前教育能夠平衡發展

　　目前的學前教育主要由兩個薄弱環節，一是學前教育質量問題，另一個則要加強社區內流動人口、弱勢群體兒童的'學前教育。

　　首先，我們針對社區范圍內的幼兒園、托兒所進行統計，并將每個單位的環境、師資能力等進行登記。根據此制定了相關的管理條例，并針對此進行嚴格的審批把關，加強了管理督察力度。對條件差、教育水平低的托兒所通過培訓、考核、評星級托兒所等活動，促進其快速提高。通過幼兒環境創設、幼兒游戲活動組織等培訓，通過伙房管理、財務管理等的培訓與監督，通過社區內強園帶弱托等措施，使我區的個體托的教育質量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。

　　其次，開展國家支持的“陽光啟迪”工程，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學的訓練和教育。康教中心根據特殊孩子的實際情況，設置適宜的課程，并邀請知名康教專家定期指導教師進行訓練。另外，積極倡導幼兒園落實“全納教育”的理念，將智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時針對特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關系，幼兒園對特困的家庭酌情減免托兒費，使每個家庭中的孩子都能夠擁有一個公平的受教育的機會。

　　2.針對社區管線內的學前教育資源進行整合，實現優勢互補

　　每個社區會因為規模、環境、地理位置都會有著很多不同點，這就使有的社區教育資源過盛，有的社區教育資源貧乏的局面，所以加強這些資源的整合是實現教育社會化的捷徑之一。

　　首先，要將社區幼兒園的教育功能逐步提高，幼兒園作為社區學前教育的基礎，自身就擁有著豐富的教育資源，但是這些資源是需要通過適當的方法才能被加以利用，我們可以通過開展“幼兒園開放日”來提高幼兒園教育資源的輻射能力。幼兒園在開放的過程中可以定期發放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網站，開辦“社區玩具圖書館”“社區教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強與社區居民的溝通，幫助家長了解親子教育的意義，掌握科學育兒的方法，為居民提供有價值的早期閱讀材料，指導家長掌握育兒方法，使各種資源在互動中互利，在服務中實現雙贏。

　　其次，壯大教育志愿者隊伍。兒童學前教育不是一個單一的學習知識的過程，現階段國家提倡素質教育，這就需要通過多種教育方式來豐富和完善教學過程。我們可以吸取各行各業的優秀工作者作為學前教育的志愿者來參加教學過程，同時建立早教人才庫，使這些人才能夠流通，并且出現在需要的位置上。在學前課程的選擇上，可以將社區資源作為幼兒園的基礎建設資源，利用社區中的部隊、學校、公園等環境，帶領兒童進行參觀，樹立其愛生活、愛社會的思想。同時在這一過程中可以對整個過程實行互動，讓社區和幼兒園的學前教育相互結合，在創造和諧的社區的同時，建立一個具有實際意義的“社會課堂”。

　　最后，要讓幼兒園在學前教育過程中發揮如下的作用：一是幼兒園中的學前教育是社區服務系統的重要組成部分，它的建設屬于社區服務的范疇，社區在這一過程中要積極發揮規范和輻射的作用。目前，很多地區都提倡教育主管部門要配合社區教育，積極發揮針對學前教育的職能性，并且根據行政、教研的網絡優勢來開展學前教育。二是教育行政部門在起始階段就十分重視學前教育的專業性指導，激勵推崇將示范性幼兒園建設成為學前教育的核心單位。所以，在社區中很多示范型幼兒園已經能夠完成兒童的學前教育任務，并且形成了以文化知識、道德品質、社會禮儀為內容的教學形式，并且將素質教育相互融合，形成新型學前教育體制。

　　四、針對學前教育服務網絡構建的展望

　　在社區學前教育服務網絡構建過程中，分散的教育資源會被重新整合，并且形成了多計劃、多形式的社區早教活動，在很大程度上為學前教育的發展和構建社會主義和諧社會創造了條件，通過近幾年的實踐我們發現，社區在發展的過程中已經形成了全新的學前教育模式，并且形成了完整的教育內容。

　　首先，全新學前教育觀深入人心。較為完整社區早期教育體系，為家長和嬰幼兒提供了接受教育的機會，便捷、優質的早教服務，讓居民在受益的同時充分認識到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區早教活動，樂于做社區早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動。

　　其次，社區居民在學前兒童教育的問題上發生了巨大的轉變。很多家長不再將文化知識和對小學知識進行預習放在學前教育的首位，而是更加踴躍的參加相關的親子活動，并且積極尋求科學的育兒方法。通過觀察我們發現，科學的育兒方法和新型學前教育理念已經被廣大家長所接受，家長在教育孩子的過程中更加注重素質教育。

　　最后，幼兒園的功能觀在轉變。幼兒園與社區的密切聯系，既提高了幼兒園對社區的影響力，又強化了社區對幼兒園教育積極影響，實現了互補雙贏。幼兒園的一切資源向社區開放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動功能和服務功能。

　　五、結束語

　　依據社區服務為中心，積極打造優質的學前教學模式是未來學期教育發展的方向，這種形式能夠使社區管理更加方便廣大群眾，使幼兒在學前教育形式上更好的融入社區，同時也使我們教育工作的內涵更為豐富。兒童的學前教育是兒童在上學前的啟蒙教學，它不僅能夠提高入學后教學的質量，而且對兒童智力開發，人生觀、社會觀的養成都有很大的幫助，以社區為依托開展的兒童學前教育已經成為構建社會主義和諧社會最為積極的動力之一，也是未來學前教育發展的方向。

學前教育論文8

　　摘要：幼兒舞蹈課程在高職學前教育專業多種課程中占有重要的位置，通過學習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學生藝術修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學生情操，并且讓學生具備能學、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創造能力，在未來從事幼兒教育工作時，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學體驗，促進幼兒全面發展。

　　關鍵詞：高職學前教育專業幼兒舞蹈教學研究

　　一、幼兒舞蹈教學在高職學前教育專業課程中的重要性分析

　　幼兒舞蹈教學作為學前教育專業課程中的重要組成部分，提高教學水平，并適應高職學前專業學生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結合音樂，以喜劇表演等多種形式進行表達的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學中具有重要意義。

　　二、為高職學前教育專業學生樹立正確的幼兒舞蹈教學理念

　　學前教育專業中幼兒舞蹈教學的目的并非要培養專業的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學習，使學生能夠更加適應幼兒教學工作，所以，在學習幼兒舞蹈課程時，應樹立好正確的目標，提高學生專業技能。在幼兒舞蹈教學中，應本持注重審美，淡化技術的原則，重視培養學生的審美意識，也就是提高學生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時，也要具備表現美的能力，將所學習到的舞蹈以優美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學生創造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個創造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創造出優美的舞蹈動作，所以高職學生也應注重創造美能力的培養。在我們的生活環境中，不缺少美的元素，缺少的是發現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學中，就是要培養學生這種發現美的能力和接受美的能力。

　　三、有效開展高職學前教育專業幼兒舞蹈教學的策略研究

　　（一）教學內容避免陳舊，注重創新

　　為了教學更加方便，在教學內容上，很多教師會采取臨摹以往作品的`方式，這種方式可以起到方便教學，省時省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學內容，時間一久，難免會淡化學生的學習興趣，教師的創造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學過程中，應注重對作品的創新性，不能默守陳規。教師可以通過結合學生的實際能力，創編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學的內容。在創新方面，教師還可以通過讓學生多想、多觀察、多練習，通過對范例的欣賞，引導學生自己編排舞蹈內容，從而提高學生舞蹈創編的能力，并將優秀的舞蹈內容融入到教學當中，讓學生從傳統的教學模式中解放出來。隨著時代的發展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現，為適應新時代的發展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學的內容，讓教學內容更加豐富時尚，提高學生的興趣和參與度。

　　（二）重視提高學生學習興趣

　　舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過舞蹈教學，可以培養學生健康的情感。在以往的教學當中，通常都是以教學的次數和學生練習的數量決定教學質量的，這種方式其實并不利于學生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學的支撐，注重學生的感受，以提高興趣為教學的出發點，激發學生對幼兒舞蹈學習的熱情，并將激發學生興趣貫穿于舞蹈教學的始終，將淺層的、容易轉移的興趣培養成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學習成為學生的習慣和表達情感的方式，讓學生成為教學中的主動參與者。為了更好的實現這一目標，教師應注重和學生積極的溝通交流，了解學生喜惡，按照學生的要求和特點對課程進行調整，從而提高教學質量。良好的興趣還有利于激活學生的思路、啟發智慧，讓學生能夠更好的發揮聰明才智，創造新的作品。

　　（三）重視教學過程和學生體驗

　　在幼兒舞蹈教學過程中，應將學生置于主體位置，不但要鼓勵學生積極學習，也要培養學生探索能力，提高學生體驗能力、創新能力和實踐能力。教師可以通過為學生創造學習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學生能夠有更多的機會進行練習。因為幼兒舞蹈這門課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學習的過程更加重要。同時，學生的體驗也非常重要，教師可以通過讓學生將情緒和音樂相結合，從內心出發體會舞蹈動作，結合幼兒階段年齡特點制定舞蹈動作，讓學生學習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學，從而達到提高學生專業技能的目的。

　　四、創新高職學前教育專業幼兒舞蹈教學體系研究

　　（一）教學體系創新基本原則

　　教學體系的創新應遵守科學性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動，在練習過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運動強度。高職院校學生普遍沒有接受過正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發育定型，也不適合進行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學體系和方式創新方面，應結合科學原則，循序漸進的開展幼兒舞蹈課程。同時，教學內容方面應突出時代特點，只有做到教學內容與時俱進，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學生在未來從業后具備新時期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時期幼兒舞蹈元素作為教學內容，讓學生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養幼兒的肢體協調性，利用動作開發智力，這些教學內容可以結合心理學要求，創編出具有更強教學效果和豐富內涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學手段開發學生創新能力非常重要，通過培養學生的創造力，可以更好的豐富學生舞蹈表現力，從而開發更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學模式應避免固化，采用靈活的教學方式，使教學內容更加多樣化。

　　（二）教學內容安排研究

　　教學內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學規律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學，達到提高學生幼兒舞蹈學習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復雜，從單一的動作開始訓練，逐漸掌握組合動作，加強分解動作的練習，從而更好的放松學生身體，以便提高學生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學切入點，可以避免學生因動作太難產生負面情緒。第二階段，在教學中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學內容前，教師應考慮學生的實際接受能力，并非讓學生掌握多么復雜的舞蹈動作，而是強調在教學當中讓學生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學生肢體的表達能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學。這一階段的教學目的性更強，應著重提高學生專業能力，對幼兒舞蹈動作特點和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學當中的能力。第四階段，加強舞蹈實踐。幼兒舞蹈的實踐培養主要包括舞蹈教學和舞蹈編排，為了讓學生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學水平，需要提高學生的教學水平，并且根據不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學生專業技能。

　　五、結語

　　學前教育專業的幼兒舞蹈教學課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學方式讓學生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學生的專業技能為目的的，應以幼師專業的職業需求為導向。在幼兒舞蹈教學過程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學質量。

學前教育論文9

　　摘要：幼兒階段是思維迅速發展的階段，也是進行創造性思維訓練的最佳時期。本文主要從通過游戲活動培養幼兒的學習能力、注重教育模式的優化以及為幼兒建立良好的思維意識這三個方面介紹了學前教育應如何培養幼兒的創新思維。

　　關鍵詞：培養；幼兒；學習能力；學前教育；創新思維

　　一、通過游戲活動培養幼兒的學習能力

　　觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障，要想全面提升幼兒的創新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學過程中，要堅持以幼兒的身心發展規律為教育的出發點，靈活地采用教育手段與方式，激發其內在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學習、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內在動機選擇，無關固定的模式，是一種主動參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發揮自己的創造力與想象力，同時幼兒在學習的過程中也會享受這份快樂。所以，對于幼兒教育，游戲、學習是相輔相成的.，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學習能力。在這個過程中，教師需要進一步引導幼兒的操作能力。操作能力是一個較為復雜的認識過程，幼兒在各種區域活動中對相關材料進行操作，從而獲得知識、經驗。幼兒的成長是在一點一滴中發生的，教師在教育的過程中，無論是指導活動還是自由活動，都應盡可能地尊重幼兒的動手能力，讓幼兒有直接觀察和實驗的機會，讓他們通過個人體驗來將這個過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會使他們喪失主觀能動性。

　　二、注重教育模式的優化

　　在教育模式的優化過程中，教師可以針對幼兒具體的發育特點、理解基礎情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發幼兒的學習熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學生們進行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競賽的方式，激發學生的想象力，任何素材都可以成為切入點，然后再將設計好的臉譜戴在自己的臉上。在動手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會對世界有一個新的認識。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優美的旋律、動人的歌聲、豐富的色彩來激發幼兒的興奮點，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會有怎樣一個故事，這個故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發言，圍繞這幾個問題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創新意識無時無刻地放在思維運動中，這是培養幼兒創新意識的良好驅動力。

　　三、為幼兒建立良好的思維意識

　　為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對孩子的信心建立負責。孩子在幼兒園常常會出現不獨立、不自信的特點，教師要幫助幼兒樹立自信心，因為受到了專業訓練，會在教育孩子上采用專業、科學的教育方法，通過鼓勵、賞識孩子，來為孩子建立信心。同時也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達自己的想法，這是實現思維意識培養的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應進一步培養幼兒的思維獨立性。這一點非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見，在正確的道路上開拓創新。在幼兒園中，我們經常會發現一個孩子經常一個人玩，表現得略微不合群，甚至會自言自語。但是如果你耐心地與他交談，你會發現他思維中的獨特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創造力。可能這就是因為他經常一個人玩，不愿意與他人融合的結果，可以保持清晰的看法與想法。當然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會有益于孩子的發展。總而言之，教育要從娃娃抓起，創新作為進步的源泉，無論是對個人發展還是對國家的建設來說，都是必備的要素。創造性思維還是有規律可循的，也是有技巧可以進行訓練的。學前教育階段是培養幼兒能力的關鍵階段，從學習能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創新教育，這對于孩子今后的發展有著重要意義。

學前教育論文10

　　古語有云：“觀今宜鑒古，無古不成今。”社會的發展對學前教育人才的培養目標不斷提出新的要求，越來越多的聲音呼吁高校學前教育增強課程理論與實踐性的結合，從而對傳統上更偏向理論研究與探索的教育史課程提出了新的需求：更好地發揮該課程的優勢，讓學生能系統建構知識框架形成濃厚歷史底蘊繼而發揮理論指導實踐的能力。然而，我們不得不承認，在高校教育中，過時的觀念、枯燥的課堂、缺乏趣味的教學內容及脫離實際的教學，都使得學前教育史學課程日益失去往日的魅力，變得“陳舊”且“雜亂”，“枯燥”而“乏味”。基于此，筆者通過對韶關學院韶州師范分院學前教育史學課程的執教，以相關理論依托及具體實踐的積累，進一步分析該課程在教學當中的問題及思考突破困境的路徑。一、“中外學前教育史”課程教學困境

　　1。輕視課程價值。曾幾何時，“讀史使人明智”一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價值不言而喻。然而，在現實功利主義思想的影響下，教育界包括學前教育界的相當一部分人對中外學前教育史研究的性質和功能存在著片面認識，由于教育史學課程立足于理論性和歷史性，伴隨著強烈的時代文化背景效應，對應與時俱進的社會發展，往往使人感覺歷史本身的滯后性和脫離性。對當前的教育研究、教育發展、教育改革沒有實際的效用。更有甚者誤認為研究學前教育史就是對歷史事件、歷史人物簡單的概括和篩選，花費大量時間和精力去記、背這些古老的理論，是當代提倡自由、個性學習的樊籠。加之學校對課程開設的認識良莠不齊、組織管理不規范、教學內涵界定不清晰等極大地影響并制約著本門課程的開展，這也導致學生受到這些思想的影響而對學習本門課程持消極態度。《中外學前教育史》是我校學前教育（師范）專業設置的一門專業平臺課程，本科共51個學時，3個學分。專科共30個學時，2個學分。從課程設置課時分配來看，學校更重視本科學生理論知識的建構。這也符合學前教育對本、專科培養目標上的區別。

　　2。僵化的教學模式蔓延。中外學前教育史的課堂教學出現了應然與實然的背離，課堂不能很好地體現該課程原本價值，其中重要的一環即傳授方式出現了較大問題。史學課程教學模式的僵化一直遭到詬病，老師們往往在課程的講解中趨向對知識的陳鋪直敘、對問題樂此不疲地解釋分析，卻很少發揮學生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識內容，更鮮有對知識的驗證，辯證思考問題僅成為教師的口頭禪，實踐教學趨向形式化。因此出現課堂上要么是教師獨角戲的表演，要么是教科書的重復，教學難以擺脫條條框框的禁錮與束縛，學前教育史課堂教學在對實際生活的影響功效有無作用的搖擺中偏向了無用的一方，某些學生失去了對其探究的動力。近年來，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運用的過程中一味地照抄照搬，導致課程教學學科領域內知識特殊性的簡單化、形式化。最終只能導致課程教學從一種僵化到另一種僵化的換位，而不能真正讓教學走向靈活，更少關注學生的情感、態度、價值觀。這種一廂情愿的標準化，最終師生們的問題意識、質疑精神、創新能力逐漸單薄甚至消弭。

　　3。教師對教材文本的超越不足。中外學前教育史的內容不僅囊括各個時代學前教育的發展，還包含國內外不同國家學前教育的前進歷程，涉及的領域可謂學前教育史學知識的饕餮盛宴。因此，教師應以更加寬廣的視野來支撐“靜態”教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯系實際所產生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時，僅停留于教材內容，忽略時代背景及其思想與實際情況的辯證思考，導致學生學習不深刻，無法產生與所學知識的'共鳴。實際上，尊重教材是對知識完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學生的發展性和創造性，二者并不矛盾。教師首先要充分利用學科之間的內在聯系，達到各科目之間知識的融會貫通，其次應幫助學生對有經驗進行結合，理論指導實踐，加強學生對知識的理解和應用。

　　4。基于經驗主義知識教學思想濃厚。教師在教學中往往由于對學生已有經驗的了解不夠，因此對于同一知識點的把握程度或疑難點的認識情況出現南轅北轍的現象。于是教學中經常充斥著老師這樣的話語，“這個問題比較簡單，粗略理解下”；“該問題所涉及范圍太廣，我們看看書就好了”。事實上，老師對于知識重難點的把握大多來源于自己經驗的判斷，教師所認為的簡單，或許是很多學生的疑惑，教師費勁盡心思解釋的內容，恰是學生認為毫無價值可言的形式。問題的本質實則為學生的經驗已然超過了教師預測的范圍。學前教育史的知識，需要的是知識的積累和思考后所碰撞出的火花，教師過于自信于自己的判斷而遮蔽了學生的真實體驗，讓學生的現實生活與教學內容漸行漸遠。所以，教師絕不能成為孤獨的“說書人”，應與學生建立共同合作、互相溝通交流的教學關系。二、“中外學前教育史”課程教學生成路徑

　　中外學前教育史學是史學的一個分支，其教學的目標就是讓學生掌握古今中外的學前教育思想、教育制度、教育活動在歷史演變中的過程，探究學前教育發展的客觀規律。教學當中對史學知識的傳遞更需注重學生辯證思考能力，而不是讓學習淪為考試的“附庸”。面對以上困境，如何轉變對課程的認識、加強實踐教學的課程化、提升教師教學設計的能力是所有教育者的工作重點所在。

　　1。根植于社會實踐中的價值教學。教育史學家滕大春曾經對“教育史”的價值給予了高度評價：“教育史能培養人們較為遠大的教育眼光和對教育課題的領悟能力，而這種眼光和能力往往會產生人們意識不到的威力。”一方面，課堂教學作為文化傳承的載體，學生在學習中外學前教育史的過程中能夠感受源遠流長的歷史文化積淀和底蘊，形成一定的理論基礎。另一方面，社會發展所帶來的新鮮事物對傳統的價值觀、人生觀、世界觀帶來挑戰，因而教師應聯系教學內容，引導解決學生深層次的認知與價值觀沖突。諸如學習一些教育名家的觀點、理論時，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學環境，那就應該讓學生“變通”領悟新時代賦予其的新特點。像盧梭的“自然教育”、蒙臺梭利的“兒童之家”，以往更強調親近自然、社會，而實際上很多城市中的幼兒園并不能滿足需求，這就需要幼兒老師們能領悟理論的實質，而不是對教育史書本課例的照抄照搬。樹立正確的教育史學觀念，不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎層次學習，而是賦予史學知識新的時代感和使命感。

　　2。秉承教學有法但教無定法的靈活方式。教學方式是聯系教師與學生的重要紐帶，是完成教學任務、保證教學質量的重要條件。目前在教學中教師往往更容易關注學科的基本概念、原理等知識的掌握，而忽視該學科內隱的思想方法的提升訓練，因此在教學方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識經驗的不足，講課時容易照本宣科，課堂毫無生氣可言。還有一些教師上課時更多采用講授法的方式對學生進行“填鴨式”的知識灌注，認為偏理論性的東西就應該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對以上情況，除了老師本身要拓展知識面外，還應關注學生的情緒狀態，多與學生進行互動，形成良好的課堂氛圍。教學方式上可借鑒其他課程的教學特點，靈活運用多種教學方法，摒棄傳統簡單說教的方式，多利用諸如進行合作問題探索、討論、結合重難點講授及實踐活動等方式加強學生對知識的理解、掌握，關注學生的興趣、需要，使得學生變“被動接受”為“主動探究”。

　　3。依托教材設計的深度教學。教師對教材的駕馭能力是評價教師素養的重要指標。學前教育史學課程因其固有的理論性、歷史性、階段性，對教師的文化素養提出更高的要求。歷史的發展離不開當時政治、經濟、文化背景，所以教師必須拓寬自己的視野，從時代的發展脈絡來理清學前教育的發展。要理解中外教育史內容研究，需以廣而博的“量”為基礎才會有精且深“質”的飛躍。一直以來，教師墨守知識的“客觀性”、“確定性”、“繼承性”，而未發現課程實則是一個待開發的資源。所以教師要做到的不是墨守成規地把課本上的知識奉為神圣不可侵犯的至寶，而應考慮學生的實際情況，如根據本、專科學生知識的深、廣度的不同，合理組織教學內容，依照不同班級學生的興趣合理設計知識框架，激發學生積極的學習欲望。

　　4。回歸學生生活經驗的反思教學。學習的過程即是學生個體“生活經驗”的重新改造和改組。因此，教學當中教師應密切聯系學生的實際經驗，從學生具體的生活領域尋找價值，而非從個體以外尋找意義。理解學生學習史學過程的疑問，重難點的分析不以教師主觀臆斷為標準。學生只有回歸自己的“生活經驗”，才能在反思中獲得現實生活的深刻性和未來精神的解放。早在二十世紀90年代初，聯合國教科文組織指出：“教育應該培養人的批判精神，培養對不同思想觀念的理解和尊重，尤其應該激發他發揮其特有的潛力。”中外學前教育史課程當中很多教學理論，如陳鶴琴提倡的以大自然為活的教材，那怎樣才能體現呢？可以直接讓我們的學生在大自然中實踐，從大自然提供給我們豐富的資源中去探索，既積累經驗又能拓寬視野，更重要的是加深對理論的理解。杜威的“學校即社會”向學生提供了學校是否是遠離喧囂塵世的“象牙塔”的另一種思維，因此，應緊密聯系實際且加深對現實的反思。

學前教育論文11

　　摘要：“以人為本”理念起源于費爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想，在學前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制，提高學前教育管理工作效率，促進學生的全面發展。本文將淺析學前教育發展中的問題，論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義，并探索基于“以人為本”理念下的學前教育管理措施。

　　現如今，隨著社會的進步，知識經濟得到了快速發展，同時使知識成為當今世界的重要生產要素。作為知識的創造者與傳播者，人在所有的學前教育資源當中，占據著最重要的位置，因此，在學校的學前教育管理工作中，要堅持以人為本的學前教育理念，將培養人、學前教育人作為最根本的任務，以促進受學前教育者的全面發展。

　　一、我國部分學校學前教育管理工作中存在的問題

　　當代學生正處于社會的轉型時期，在他們身上體現著現實與理想、約束與自由以及傳統與現代之間的矛盾與融合，同時也存在著思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問題，需要家庭、學校與社會的共同作用，促進其全面進步與發展。然而學校的學前教育管理工作并不盡如人意，主要問題體現在：

　　首先，忽略了人的個體性差異，過分強調老師的主導地位。在學前教育管理中，部分老師對學生的積極主動性產生忽視，片面強調老師的權威，用統一標準來約束學生，而忽略了受學前教育者的主體差異性。

　　其次，沒有樹立起服務意識，形成學生被動接受與服從的局面。在學前教育管理中，部分老師并沒有樹立服務意識，忽視了學生的內心需求，將學生看做接受知識與學前教育的工具，將自身意志強加于學生。

　　最后，過分重視教學的中心地位，影響學生的全面發展。在學前教育工作中，部分老師往往只注重學生的書面成績，而忽略了學生的全面發展，使學生其他能力的發展受到束縛。

　　二、學前教育管理工作中以人為本的內涵

　　在學前教育管理工作中堅持以人為本的學前教育理念，其主要內涵表現在以下幾個方面：第一，在學生成長與成才的過程中，盡量滿足學生各種合理正當的需求;第二，對學生進行科學化、人性化的管理，關心學生，理解學生，包容學生;第三，將學前教育管理工作與解決學生的困難結合起來，滿足學生各個層次的需求;第四，在教學中面向全體學生，尊重學生的主體地位，重視學生的個性發展，摒棄學前教育管理工作的模式化，注重學生的全面發展。

　　三、以人為本的學前教育管理實施策略

　　1.堅持以人為本的學前教育管理理念

　　新時期，在學校的.學前教育管理工作中，老師要對自身與學生的地位與作用進行重新審視，堅持以人為本的學前教育管理理念，在學校管理中實現學生與老師直接或間接地參與決策。在學校的學前教育工作中堅持以人為本，就是將促進學生身心健康，養成優良品質與獨立個性，將學生全面發展作為學前教育的最終目的，把學前教育管理工作的重心放在滿足學生需要、促進學生成長的工作上來，尊重學生的自然天性，鼓勵其自由意志的發展，促進學前教育管理工作健康有序地進行。

　　2.樹立學前教育管理工作中的服務意識

　　我國在加入WTO后，將學前教育工作納入服務貿易范疇，因此在學前教育管理工作中，必須樹立起服務意識，以市場為導向，不斷調整對學生的培養方向，將學生當作學前教育服務工作的需求主體，提高學前教育服務質量，以滿足學生的實際需求為主要服務目的，為學生各方面的進步與發展服務。另外，作為學前教育管理人員，要堅持服務意識，將學生作為學前教育改革工作的主要參與者，在學前教育決策工作中，充分考慮學生的需要，尊重其意見，保護其利益，為學生的學習與發展創造良好的環境。

　　3.尊重學生的主體地位，注重學生的全面發展

　　一方面，在學前教育工作中，老師要轉變教學觀念，摒棄傳統落后的專業教學觀念，加強基礎教學與專業教學的結合，促進學生的教學適應性，注重學生的素質學前教育，實現人才培養模式的多元化，尊重學生的主體地位，注重學生的個性發展，培養更多的創造性人才。

　　另一方面，在教學過程中，老師要充分發揮自身的創造性與能動性，創新教學風格，豐富教學內容，改進教學方法，促進教學過程的靈活性與開放性，激發學生的學習主動性，實現學生主體人格、學習能力以及個性品質的綜合提升。

　　在學校的發展過程中，面對經濟時代的巨大挑戰，學前教育管理工作必須樹立起以人為本的學前教育管理理念，加大對創造型人才的培養力度，將學前教育管理真正落實到學前教育文化上來，實現理性管理與感性管理的融合，促進新時期學前教育管理工作的創新與發展。作為老師，在教學過程中，要建立起以人為本的教學觀念，面向全體學生，尊重學生的主體地位，使學生的思維能力、創造能力與實踐能力得以更好的發展，實現學生綜合素質的提升，以適應新時代的發展需求。

學前教育論文12

　　一、學前教育教師專業發展現狀分析

　　（一）中職學前教育專業教師現狀

　　筆者所在學校學前教育專業于20xx年成立，最初專業方向開設不齊，由1名專業教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業教師人數由5名增至20xx年的22人（除去語數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業背景與人數分布見下表。學生人數也在不斷增加，20xx年學前教育專業學生人數為50人，20xx年學生人數增至130人。這些專業教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛生學教學。

　　（二）中職學前教育教師專業發展的問題

　　學校學前教育專業的教師人數隨著年份逐漸增加，教師的專業類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業背景，現有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業。也有一部分是從其他鄉鎮普通中學考調進入學前教育專業任教的（轉崗教師）。教師專業結構呈現不完整和教師素質良莠不齊的現象。具備師范院校學前教育專業背景的教師，一般來說專業知識較為扎實，能勝任專業教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執教過程會面臨教學效果不明顯的現象。具備藝術類、體育類專業背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執教過程中面臨進入專業教師角色時間較長、教師專業發展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

　　因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

　　二、學前教育教師專業發展的策略

　　提升教師素質，促進教師專業發展，是世界教師教育發展的重大主題。教師專業發展影響因素有學校環境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業發展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業發展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業發展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業性的起點和基礎，自我教育是教師專業化的自我建構，它是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。

　　（一）開展教研活動，促進教師專業發展

　　教研是教師專業發展的重要途徑，它以促進教師專業進步和學生全面發展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

　　1.全員性

　　即所有學前教育專業的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發言，成為思考者、實踐者以及研究者。

　　2.實效性

　　教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果。基于提升教師通識性知識的'目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。

　　（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握

　　主題班會不僅能促進學生的全面發展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據我們的調查，在中職專業教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

　　（三）采用多種學習方式進行自主學習

　　教師專業發展是教師個體內在專業性的提高，是從專業思想到專業知識、能力和專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業知識（科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業能力、教育機智和專業態度。教師專業發展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式。現代社會信息技術的發展，使得學習資源和學習方式呈現多種多樣的形式，教師除了通過紙質書籍學習外，還可以通過視頻、電子書籍、網上查閱專題資料等方式進行學習。

學前教育論文13

　　【摘要】分析當前學前教育發展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專科學校學前教育（教育技術方向）專業為例，從跨界思維探索學前教育專業建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。

　　【關鍵詞】跨界思維學前教育專業建設教育技術

　　當下，由于社會對學前教育的需求趨向多元化，對學前教育的發展提出了更高的要求。為基本普及學前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極響應國家號召，抓住機會，應對挑戰，積極探索學前教育專業的建設。根據一線幼兒園的實地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學前教育專業的基礎上，增設多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優秀的幼兒教師。下面以學前教育（教育技術方向）為例，透視其建設與發展的過程。

　　一、學前教育（教育技術方向）建設背景

　　根據國家相關教育文件精神，專業設置需要經過市場需求調研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區政府大力推進學前教育發展的形勢下，廣西幼兒師范高等專科學校結合實際情況，對學前教育專業及方向進行探索，經過一線幼兒園實地調研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設立學前教育（教育技術方向）。

　　（一）學前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發展，學前教育信息化得到了較大的發展，學前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學前教育信息化的要求，更沒有培養專門教育技術人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業人才，他們專業技能強，但缺乏相關教育經驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業的人才。二是招聘教育技術學專業的人才，他們都具有本科學歷，具有教育與技術的知識背景，但他們不懂學前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業人才的技術支持，使得教育信息化方面發展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學校培養一些復合型的學前教育專業人才。

　　（二）幼兒園對教育技術人才的需要。為適應信息時代的發展需要，幼兒園開始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經進入到各班級的活動室。而學校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經實現了從入園到離園全程精細化管理，而網絡成為數字化設備連接的橋梁。信息技術已經滲入到幼兒園的每個角落，保障網絡與數字化設備的正常運行以及教師信息技術應用能力的校本培訓等都需要專業的人員支持，可見幼兒園對教育技術人才的依賴越來越強。

　　（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業課程體系開設了現代教育技術課程，由于專業總課時的約束，本科類師范專業為3個學分，而專科類師范專業為2個學分，換言之，學時數只有48或36學時。據調查，大部分報讀師范類專業的學生家庭經濟條件都不太寬裕，較少學生購買計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務。再者，大部分學生認為只要學好專業課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術對教師發展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學前教育，又掌握信息技術能力的復合型專任教師。

　　（四）學生的信息素養難以滿足幼兒園需求。據調查，學前教育專業的學生大多數來自農村，她們之所以選擇學前教育專業就讀，一是學前教育大發展的背景下就業形勢好；二是師范類專業學費較低，相當于同層次專業收費的三分之一。另外，由于學生95%以上都是女生，她們對技術類的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學前教育專業學生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開設學前教育（教育技術方向），專招有志于從事學前教育，且擁有個人電腦，對信息技術有特長或有興趣的學生，培養幼兒園需要的復合型人才。

　　二、基于跨界思維的學前教育（教育技術方向）建設

　　在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學科交叉融合是信息技術發展的關鍵：當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現理論上的突破和技術上的創新。我們學科培養體系都是獨立的學科，沒有關注到‘跨界’培養的優勢。”綜觀學前教育（教育技術方向）學生知識與技能的培養，實現復合型目標，完成學前教育與教育技術的融合，必須有跨界思維。要整合學前教育與教育技術兩個專業，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學習方式與方法等方面努力探索一條融合發展的專業建設路徑，促進專業的發展。（一）目標跨界，教學與管理雙層次。人才培養成功的關鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業未來的發展方向。學前教育（教育技術方向）專業要培養適應社會發展和學前教育發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能和一定的教育科學研究能力，在幼兒園教育技術應用方面有一定特長，能勝任學前教育機構教育教學與管理工作的專科層次應用型專業人才。其培養目標定位在復合型專科層次的應用型專業人才。為實現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能與一定教育科學研究能力。必須開設幼兒園需要的“三學五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的`技能，以滿足培養目標定位的要求。

　　（二）合作跨界，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關鍵因素在于師資。專業的發展，沒有結構合理的師資隊伍，專業建設將無法達成培養的目標。學前教育（教育技術方向）專業的課程團隊，打破原有單學科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進行整體調配，參與部門涉及學前教育教研室、藝術教研室、信息中心、藝術系等；然后從校外其他高校聘請教育技術專業的教授，構建結構合理、理實結合、專兼結合的復合型課程團隊。打破原來的界限，實現多領域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設上實現校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。

　　（三）課程跨界，學前為主，技術為輔。課程是專業建設的根本，課程設置的合理性直接影響著培養目標的達成。

　　一方面，作為學前教育專業的方向之一，決不能脫離母體――學前教育。第一學年應開設學前教育專業基礎知識與技能類課程，強調專業的基礎性，夯實專業基礎知識與技能；第二學年增設專業方向課程，即教育技術類課程：計算機組裝與維護、網絡技術、教育影視制作、課件制作等，通過專業方向課程的學習，以滿足幼兒園對信息技術崗位的相關的要求。如開設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設計算機組裝與維護、網絡實用技術課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來的發展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術，通過實踐強化的方式讓學生掌握，特別注重與幼兒園的實際結合。開設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設，一是讓學生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術故障，進行相關的維護；二是讓學生掌握網絡運行與維護的相關技能，保障幼兒園園內網絡的正常運行；三是讓學生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術，滿足幼兒園教學、活動等錄制工作；四是制作較高質量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學比賽。

　　另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術課程內容體系。目前，學前教育領域沒有找到把學前教育與教育技術整合得很好的《現代教育技術》教材。根據教學團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調查的結果，結合多年現代教育技術課程的教學經驗，打破原來的課程內容體系，重新建構了學前教育與教育技術融合的課程內容體系，目前已經編寫講義進行實踐。從試用期間的學生調研反饋發現，基于跨界思維的課程內容深受學生的喜歡。

　　（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據專業與方向的特點，一是在教學方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學，采用理實一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學生分批次輪流實踐，以信息中心技術助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學習，更讓學生增強了崗位適應能力。二是評價方法改革突破學科的評價，以技能培養的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現，與專業理論的學習結合進行總結性評價。三是學習方法改革結合學科交叉的特點，突出以信息技術支撐學習的理念，促進學生自主學習，深度學習，強化學生的探索技能，實施小組學習、協作學習，作業以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現資源分享與推送，鼓勵學生在技術興趣的基礎上不斷拓展，強化學生的自學能力。

　　學前教育（教育技術方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發展、技術的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業建設，培養更多的滿足社會實際需求的跨界人才。

　　【參考文獻】

　　[4]南京城市職業學院課題組.對高職院校專業建設幾個問題的思考[J].江蘇高教，20xx（3）

學前教育論文14

　　在20xx年至20xx年期間，學前教育專業畢業生的就業工作在學院領導與招就處的關心指導下，主動適應新的形勢，積極開拓就業渠道，加強就業指導與服務工作，圓滿完成了20xx屆畢業生的就業工作。

　　一、20xx屆畢業生基本情況及就業基本情況

　　我系20xx屆學前教育系學前教育專業畢業生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業協議人數為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創業1人。部分學生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。

　　總體來說，我系20xx屆畢業生就業整體較為順利。在簽訂就業協議的學生當中，流向最多的就業單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學提升學歷等。20xx屆畢業生中，簽訂公辦幼兒園的畢業生人數為87人，民辦幼兒園325人。

　　從學生的就業區域分布來看，主要集中地區在關中地區，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關中城市，占畢業生的46.9%。通過數據可以看出，畢業生的就業地區傾向性較為明顯，大部分學生更愿意在西安等大中城市就業。

　　二、就業工作推進的舉措

　　(一)實施多種證書制度，努力提升學生就業競爭力

　　為促進學生職業生涯發展，提升學生綜合素質，促進學生就業競爭力的提高，我系制定了《關于實施多種證書制度的規定》。多種證書是指學生在畢業前應該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學英語等級證書、計算機等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養師、保育員、奧爾夫音樂教學法等。

　　(二)積極完善就業服務與指導體系

　　1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業認知、就業面試技巧、工作經驗交流等相關主題講座活動。同時，依托校外實踐基地，順利開展下園見習與教育實習活動。

　　2.重視就業指導課的教學工作。通過指導課對就業形勢、方針、政策與制度進行解讀，提升學生的求職能力，并對就業心理問題進行疏導。我系近年十分重視對就業指導課授課教師教學能力的培養，選派參加全國高校職業生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業生涯規劃與大學生就業指導與服務的理論與教學水平。

　　3.加強就業信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網站及時發布匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網絡載體，在學生中進一步擴大就業信息宣傳力度，做到就業信息的及時發布與更新。

　　(三)積極拓寬就業渠道

　　近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學前教育專業專場招聘會，每年為畢業生舉辦大型學前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業生提供就業平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動中，我系依托校外實踐基地，邀請西安市內外的優秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業生。學前類專場招聘活動不僅為我系就業工作的順利開展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業生就業渠道，實現實踐就業一體化奠定了基礎。

　　三、就業工作仍需改進的方面

　　從20xx屆畢業生就業的整體情況可以看出，學前教育專業畢業生就業整體情況基本良好，具有專業對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業工作仍存在一些問題和需要改進的地方：

　　(一)畢業生職業生涯規劃與發展意識仍需提高。近年來，由于學前教育專業用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業生整體就業壓力較小。但由于學生的`職業生涯規劃與發展意識上仍存在不足，導致學生在初次就業后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學生自身職業生涯的發展。

　　(二)就業單位質量層次一般，就業意向單一化傾向嚴重。畢業生簽訂用人單位整體質量一般，就業去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協議的人數只占到全系人數的15%左右。

　　(三)學生就業區域過于集中，缺少服務社會基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關中地區。

　　(四)學生創業意識有待提高。20xx年的畢業生中只有1名學生選擇畢業后自主創業，絕大部分學生的求職意向主要為直接就業，學生整體在創業意識方面仍有待加強。

學前教育論文15

　　【摘要】我國自進入WTO以來，國際實力不斷增強，在此基礎上實施了全面發展政策，并加大了對教育的投入，尤其是對學前教育專業兒歌彈唱能力的培養，這對我國人才重點培養尤為重要，為此人們對學前教育的關注度不斷提升。學前教育是我國教育體系最為重要的部分，也關系到學生未來教育質量，直接影響到我國歌唱人才的培養計劃。學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養，與教師的教學內容和綜合實力有較大關系，在此基礎上教師應在提升教學內容的基礎上，提高綜合實力，以提升學生兒歌彈唱能力。

　　【關鍵詞】高校；學前教育專業；兒歌彈唱能力培養

　　前言

　　學前教育專業主要對學生教育前階段進行知識技能的培養，具有較強的專業性，兒歌彈唱是學前教育專業中較為重要的一門課程，能夠有效提升學生對音樂的興趣，較大程度上開發學生智力。學前教育專業中兒歌彈唱能力的培養主要是通過樂器、視唱練耳、樂理以及即興伴奏四大教學環節來實現教學內容的整合，使學生達到彈唱自如的效果，以提升學生彈唱能力。但是在實際教學中，出現了一些問題，比如學生理論知識聽不懂、跟不上以及彈唱能力欠缺等問題，影響了教學質量。對此，教師在進行教學過程中，應根據學生個性差異，進行針對性的教學基礎知識的訓練，彌補學生學習時的薄弱環節。兒歌彈唱是一門綜合性與實踐性比較強的學科，也是教師最基本的一項教學技能，在實踐教學過程中，離不開師生之間的彈唱游戲環節，這就需要教師應對學生耐心的引導，以實現學前教育兒歌彈唱能力的培養目標。

　　一、學前教育兒歌彈唱課程開設作用

　　音樂有較強的藝術性，可與學生的天性完美融合，教師在教學過程中，應正確對待兒歌彈唱課程，以挖掘學生音樂潛質為主要教學目標，通過教師演奏，學生哼唱來提升學生學習興趣。學前教育兒歌彈唱還能夠在較大程度上提升學生智力，并且陶冶學生精神世界。兒歌彈唱課程的開設，不但能夠激發學生興趣，而且對提升學生創造能力具有積極作用，對學生未來身心全面發展具有重要意義。教師在教學過程中，應以音樂為教學中心，并在此基礎上拓寬學生的見識與情懷，有效提高學生語言組織能力、思維能力以及身體協調能力。比如學生在進行鋼琴彈唱過程中，常出現十指分開彈奏的情況，且兩手均衡的活動，這就屬于一種較為獨立的訓練方法，可有效避免兩手使用不均衡產生的不利影響，對大腦左右半球功能發展具有較好促進作用，能夠提升協調性。

　　二、學前教育學生兒歌彈唱能力培養的重要性

　　（一）學前教育中學生具備兒歌彈唱能力的重要性

　　我國教育在改革開放進程中不斷完善與革新，為此對學前教育專業教師各項技能提出了更高的要求，兒歌彈唱能力是教師教學過程中必須要熟練掌握的技能，兒歌彈唱也是學前教育教學最主要的教學方法。教師在實施教學時，需要通過對兒歌的演奏，為學生營造高質量的學習環境，不但能夠豐富學生內心世界，而且可激發學生學習興趣。教師在進行兒歌彈奏過程中，學生能夠真切感受到音調的高低、音色以及品質等音樂特征，在此基礎上還能擴寬學生對音樂風格的欣賞，對提升學生音樂創造力以及感知能力具有重要作用。學前教育教師想要提升學生兒歌彈唱能力，不僅應具備專業的彈唱水平，而且還應掌握童聲演奏技巧，并對不同歌曲風格與特點進行重點掌握，以編奏出生動的演奏內容，為教學內容增添活力，這對提升學生音樂創造力具有重要意義。

　　（二）學前教育專業教學模式的重要性

　　高校在開展音樂教育工作時，應對音樂進行教學研究，詳細了解學生心理特征、身體特征以及興趣愛好等，以此全面開展音樂教學工作，這就需要通過采用多元化實踐教學方法，包括學術交流、資料分析以及研究方法等，并對音樂教學內容進行總結，不但能夠達到促進學生身心健康的目的，而且可開發學生智力。學前教育專業學生在進行兒歌彈唱時，最根本的學習動力就是提升學習興趣，這就需要教師在教學時，保證音樂本身與學生之間的緊密聯系，在體驗與感受音樂的同時，對提升學生的學習趣味性尤為重要。教師也應結合學生不同時期的身心發展與審美的變化，來合理調整教學內容，并采用多樣化的教學方法提升學生學習興趣。教師在進行教學活動設計時，應根據學生的實際生活經驗來提升與教學內容的緊密性，并挖掘每一位學生對音樂的潛質，通過教學活動來提升師生之間的情感，并把學生對音樂的感受放到教學首位。

　　三、學前教育專業兒歌彈唱現狀

　　（一）音樂基礎不扎實

　　由于音樂專業并未在我國教育中普及，使學前教育專業兒歌彈唱教學出現問題，主要表現在以下兩個方面：較多學生在進行音樂專業學習時，音樂基礎基本為零，一些學生只學習了最為基礎的聲樂知識；我國九年義務教育階段，學生對音樂知識的學習，只局限于表面，不具有較為專業性基礎，理論與實踐環節均處于薄弱狀態。

　　（二）課程設置不合理

　　合理的課程設置能夠使學前教育專業教學內容得到有效鞏固，教學內容質量的提升與教學時間優化有較大關系，學時過少，會導致某些教學內容處于薄弱環節，不利于學生的整體發展。我國當前學前教育專業兒歌彈唱教學時間相對較少，不能更好滿足課時進度需求，導致一些學生在有限的時間內無法完成規定的教學內容。學前教育專業兒歌彈唱中，理論課程設置不合理，學習時長較短，使理論知識框架得不到有效完善，也很難達到理想的教學效果。

　　四、學前教育學生兒歌彈唱能力培養策略

　　（一）掌握兒歌伴奏基本方法

　　在進行兒歌彈唱教學中，最重要的環節就是掌握兒歌伴奏基本方法。教師需要明確學生歌曲彈奏的目的，以此提升掌握兒歌伴奏能力；兒歌伴奏分解能力，其分解步驟為兒歌編配和弦，并結合兒歌情感，選擇最為合適的伴奏音型，最后進行彈奏練習。兒歌編配和弦在整個分解步驟中最為重要，和弦編配需要用到音樂基礎理論知識，比如大小調式以及民族調式等。學生在進行兒歌編配和弦過程中，教師在教學中應當讓學生掌握各種調式的理論知識，只有這樣學生才能熟練彈奏。比如，在進行大調式兒歌伴奏時，選擇合適的和弦尤為重要，其中大調式的和弦以正三和弦、屬七和弦為主，分別為Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等。

　　（二）不同調式的即興伴奏

　　對兒歌伴奏基本方法的掌握尤為重要，在此基礎上教師還應對學生的實踐能力進行不斷加強，選取一首合適的兒歌加強彈奏能力的訓練，并進行熟練彈奏，這是兒歌伴奏教學中的重點環節。但是在實踐教學過程中，很多學生不能全面掌握即興彈奏技巧，為此教師應當對該知識點進行著重講解。教師在教學中，應要求學生對不同調式的伴奏方法進行熟練掌握，并達到熟練彈唱的程度；展開實訓，比如教師在進行《值日生》教學時，涉及到A大調、B大調、C大調、D大調，四種調式，學生應做到將四種調式準確無誤地彈唱出來，以達到不同調式的'即興伴奏。

　　（三）加強對學生演唱能力方法的訓練

　　1.氣息訓練

　　氣息直接決定了歌唱時的活力與感染力，這就需要對氣息進行訓練，教師可以通過一些靈活的方法對學生進行氣息訓練。比如帶領學生親近大自然，以打開學生氣腔，用口鼻吸氣并保持，然后模擬吹蠟燭，慢慢呼氣，以此達到氣息訓練的目的。

　　2.共鳴訓練

　　在兒歌彈唱教學中，共鳴扮演著重要角色，能夠有效提升彈唱效果。最重要的是頭腔共鳴，可以增強聲音亮度，提高聲音穿透力，教師可以通過帶領學生站在高處大喊同學名字的方式進行共鳴訓練，朗誦也能產生一定的共鳴效果。3.聲音位置訓練兒歌彈唱時，采用高位置發聲較多，這就需要學生在教學過程中，采用一定的方法著重進行高位置聲音訓練，教師可以讓學生打開口腔發“eng”音與“ing”音，以此達到聲音高位置訓練。

　　（四）伴奏能力與演唱能力的緊密配合

　　兒歌彈唱能力的培養主要包括兒歌彈奏和兒歌演唱兩方面。兩者相輔相成，彈奏與演唱相結合能夠有效提升學生的反應能力，還可提高學生歌曲表現力以及協調能力。所以，教師在教學時，應著重引導學生演唱與伴奏能力，比如教師在進行《秋天多么美》教學中，應提升學生演唱與伴奏能力。引導學生熟悉旋律與歌詞，并進行熟練彈奏；引導學生反復練習和演唱。先分樂句練習彈奏，再彈奏整個樂段、整首歌曲。

　　五、結語

　　綜上所述，提升教師基礎技能以及完善教學內容，能夠有效提高高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養，這也是教師在教學中所必備的基礎技能。高校學生兒歌彈唱能力的培養，需要有基本音樂知識儲備做為基礎，若只在學前教育專業中進行學習，有較大的難度，對學生來說挑戰性較大，但是學生只要從基礎入手，并進行針對性學習，兒歌彈唱能力的培養也并非難事。兒歌彈唱是學前教育專業學生職業能力的核心，是教師教學過程中必備的技能。教學過程中，在教師技能的基礎上，結合教學內容使學生達到一定的彈奏水平，以此完成學前教育學生兒歌彈唱能力培養目標。

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